Leonora BARŽDŽIUKIENĖ, Vida LIOLIENĖ

BRISTER I MUNTLIG KOMMUNIKATION MELLAN LÄRARE OCH STUDENTER

Det finns inget kulturområde som språket inte skulle påverka och där det inte skulle komma till uttryck på något sätt. I viss mening formar språket kulturen, och kulturen språket. ”Modersmålet är likt en port genom vilken alla stora och fruktbara idéer når människans själ” (L. Rėza). Språket omfattar alltså hela kulturen, eftersom kommunikationens mål och intressen uttrycks genom det. Det främsta målet med kommunikationen mellan lärare – såväl språkvetare som lärare i andra ämnen – och studenter är att så många skatter ur den egna och världens kultur som möjligt ska nå studenternas medvetande i en korrekt och logisk form.

Goda kunskaper i modersmålet är ett kännetecken på en bildad människa. En persons samhälleliga och yrkesmässiga aktivitet beror på dem. Därför är det mycket viktigt att våra studenter behärskar sitt modersmål väl.

I grundskolans högre årskurser är språkundervisningen indelad i koncentriska nivåer, det vill säga avsnitt av ämnet som har samma huvudsakliga innehåll men skiljer sig åt i undervisningens bredd och djup. Detta är den så kallade stegvisa undervisningen (steg 1 – årskurs I–IV, steg 2 – V–IX, steg 3 – X–XII). På högskolan utvidgas nivåerna genom att de ges en yrkesinriktning. Detta borde vara det fjärde steget. Det går inte att lyfta ut enskilda ämnen ur en nivå. Man måste följa det övergripande undervisningssystemet och behandla alla ämnen som ingår i kursplanen: undervisa studenterna i uttalsnormer och samtidigt utveckla deras stavningsfärdigheter; repetera betoningens lagar och regler och uppmärksamma de vanligaste överträdelserna av dem. Kursen i lexikologi och fraseologi är inte mindre viktig. När den undervisas bör man uppmärksamma språkets olika ordförrådsskikt och fraseologismer. Systemet av morfologiska former är särskilt komplicerat; dess huvuddelar är ordbildning och böjning. Såväl vid bildandet av nyord som vid användningen av olika ordformer förekommer allvarliga överträdelser av språkets normer. För att undvika detta måste man noggrant lära sig reglerna för litauisk ordbildning och morfologins regler för användning av former,

39

som också hjälper till att bilda meningar med korrekt grammatisk struktur. Resultatet av allt detta skulle bli ett stilistiskt välfungerande språk, anpassat till varje användningssituation.

Studenterna vid de specialiserade gymnasieskolorna är särskilt dåligt förberedda. De är mycket ofta duktiga i naturvetenskapliga och matematiska ämnen och har lätt för teknisk ritning, eftersom dessa ämnen ägnas särskilt stor uppmärksamhet vid de nämnda skolorna. Antalet timmar som avsätts för litauiska utgör bara hälften av det antal timmar som anges i grundskolornas läroplaner. Därför hinner man inte gå igenom kursplanen, och lite tid ägnas åt att utveckla språkliga färdigheter. De som har gått ut specialiserade gymnasieskolor förstår inte modersmålets struktur, känner inte till dess normer och har inte lärt sig litauiskans grundläggande grammatiska regler. Särskilt många som har gått ut specialiserade gymnasieskolor söker till distansutbildning. Hur ska man undervisa dem på distans, enbart vid konsultationer? Ändå måste man lära ut allt från början: korrekt uttal, stavning, interpunktion, ordförråd, ordbildning och böjning, syntax och kraven på ett stilistiskt välfungerande språk. Få undervisningstimmar har avsatts för språkvård i litauiska. Vi hamnar i en ond cirkel: vi lär ut användningen av olika ordformer, medan studenten ofta inte kan skilja mellan particip, gerundium och presensparticip.

Följden blir ett mycket felaktigt studentspråk med mängder av stavnings- och interpunktionsfel. Språket i ett dussintal magistranduppsatser och examensarbeten analyserades. Det är mycket beklagligt att det visar på våra studenters totala brist på språklig bildning.

I arbetena finns mängder av stavfel, till exempel: santikìs, sąveika, štam-biūjų, imanoma, pirmiausiai, gelis, struktūra, netiek, taipat, kūbelis, malūnas, variantas, optimalia, anksčiau och så vidare.

Interpunktionen är inte bättre. Magistranderna kan inte ens skilja mellan samordnade satsdelar och parentetiska inskott; de skiljer subjekt från predikat och sätter mycket ofta ett kommatecken före bei (kanske förväxlar de det med bet); de avskiljer icke-utvidgade adverbial, men avskiljer inte attribut som står efter det ord de bestämmer, till exempel:¹ 1. Det är praktiskt att använda en tyristormodell bestående av en diod och en spänningsstyrd omkopplare. 2. Strömmens beroende i belastningsmotståndet av frekvensen hos sekvensen av tyristorernas styrpulser = hade skapats genom att

¹ Felaktig interpunktion har markerats med bindestreck.

40

ande frekvensen inom intervallet.

Det finns gott om felaktig användning av grammatiska former. Av substantiv i singular bildas plural, till exempel: cement – cementer, aktivitet – aktiviteter, skydd – skydd, beroende – beroenden och så vidare.

Inom terminologin används i regel bestämda former för att beteckna särskilda egenskaper hos föremål eller begrepp. För masterstudenter är detta sätt att bilda ord nästan okänt. I allmänhet kan de oftast inte använda bestämda former, till exempel: 1. Det finns ingen speciallitteratur. 2. Från det första tillvägagångssättet skiljer det sig endast genom en större blandning av komponenterna (= = = det vill säga att komponenterna är bättre blandade).

Man gör fel när man använder verbens reflexiva former, till exempel: Detta syns i diagrammen som visas i bilaga 1. Sådana blandningar packas väl ihop.= =

De flesta felen gäller användningen av kasus. De litauiska konstruktionerna har här ersatts av främmande sådana, till exempel: På grund av brister i de matematiska beräkningsmetoderna uppstår problem vid beräkningen. Som en följd av detta erhålls en sinusformad spänning.= = = =

Det finns också gott om fel i användningen av prepositioner. Typiskt är att litauiskans konstruktioner utan preposition ersätts av prepositionskonstruktioner, till exempel: Flera blandningar tillverkades med denna sammansättning.=

Förutom felaktig användning av kasus och prepositioner finner vi många andra fall av brott mot meningens syntaktiska struktur. Ordföljden i meningen är felaktig: bestämningen står ofta efter det ord den bestämmer, och bisatsen som bestämmer ett substantiv står inte efter det ord som den förklarar. Särskilt partiklar används felaktigt. Av grammatiken vet vi att en partikel står före det ord som den ger en betydelsenyans; när den hamnar på en annan plats blir den ett utfyllnadsord.

Participformen nežiūrint blir en subjunktion som inleder en bisats, till exempel: Trots svårigheterna behöver produktionen förbättras.=

Översatta konstruktioner från ryska med subjunktionen kad är mycket vanliga, till exempel: För att ta oss ur denna situation måste vi starta=

41

(= slå på) strömmen.

I magistrandernas arbeten finns många lexikala överträdelser av det litauiska språket. En del av dem har uppstått till följd av ett felaktigt ordval och att synonymer inte beaktats; andra beror på påverkan från främmande språk, till exempel: Beräkningsresultaten lämnas ut (= presenteras) i grafisk form (= grafiskt). De tekniska egenskaperna utnyttjas inte (= av en rad) (= många) orsaker.

Vid översättning från ryska överträds ständigt reglerna för litauisk ordbildning, och så kallade hybrider uppstår (ord bildade med främmande ordbildningselement). Det finns gott om suffixöversättningslån.

Det finns särskilt många fall av felaktig ordbildning med prefix, till exempel: Kondensatorn laddas upp (= laddas). Koefficienterna kan räknas ut (= beräknas). Fylld med luft (= fylld med luft).

I magistrandernas arbeten finns allehanda stilfel. En mycket stor stilistisk brist är tankarnas pseudovetenskaplighet och krånglighet. Här är några typiska exempel där inte bara stilen är dålig, utan där det också finns många andra slags fel: Ju större partikelstorlek, desto större är denna kärna. För att komma ur denna situation finns det bara en utväg.

Detta är alltså fel i magistrandernas examensarbeten. Vissa fakulteter samarbetar med litauiska språkspecialister och lämnar, på begäran, in studenternas vetenskapliga arbeten för analys, men tyvärr gör inte alla det.

Våren 1993 redigerades de representativa examensprojekten från nästan alla diplomander vid två fakulteter – maskinteknik och kemisk teknologi – samt från alla fakulteter (272). Språkfel, fel i den vetenskapliga stilen och felaktig terminologianvändning i projekten systematiserades och sammanfattades och presenterades för studenterna i form av en informationspublikation, kompletterad med relevanta teoretiska förklaringar: ”Språkvetarnas råd till studenter inom tekniska ämnen” (1994 – 113 s.). Bilagan till publikationen är en ordlista med korrigeringar av termer som inte bör användas inom olika tekniska vetenskapsområden, indelad i undergrupper efter ämnesområde. Författarna hoppas att publikationen ska vara till nytta för studenter som skriver vetenskapliga arbeten och för lärare som handleder studenternas vetenskapliga arbeten.

Att lärarnas skriftliga och muntliga språk inte är mycket bättre än

42

Detta framgår av de samlingar av vetenskapliga uppsatser som analyserats, de publicerade föreläsningsanteckningarna och andra metodiska publikationer för studenter. Även där finns det gott om stavnings-, interpunktions-, lexikala, ordbildnings-, böjnings-, syntax-, stil- och logikfel. Här följer några exempel:

Stavfel: grafo-analizinis, varijantas, armonijakas.

Interpunktionsfel: Vi kontrollerar – om dessa ström- och spänningsvärden uppfyller (= motsvarar) Kirchhoffs ekvationssystem.

Man kan inte heller vara nöjd med lärarnas språkbruk under föreläsningarna. De gör många uttals- och accentueringsfel. Korta betonade vokaler förlängs i, u: turi, skelbi:mas, sti:lius, pu:slapis; i internationella ord o: fo:nas osv.; betoningen flyttas från ordslutet till stammen, t.ex.: apskritimus (= ap-skritimus), nėra (= nėrà), aštuoni (= aštuoni), tieses (= tiesès), ribo-se (= ribosè), režimus (= režimùs), stačiakampius (= stačiakampius), klavišus (= klavišùs) osv. Internationella ord betonas felaktigt, t.ex.: temperamentas (= temperamentãs), ornamentas, or-namentu (= ornamentãs, ornamentù), katalogas (= katalògas), kla-višas (= klavišas) osv. Man lär sig fortfarande inte att betona ordet inžinierius... korrekt.

Språkvårdsfel

Olika grammatiska former används felaktigt, särskilt particip, gerundier och halvgerundier, t.ex.: Dessa anordningar måste fungera så bra som möjligt (= så gott det går). Efter att ha beräknat (= Efter att vi beräknat) de första (= de två första) punkterna drar vi (= ritar vi) en rät linje genom dem.

Bland syntaktiska konstruktioner förekommer främst felaktig användning av kasus och prepositioner, t.ex.: De största svårigheterna (= De största svårigheterna) uppstår när man väljer skydd för ledningar (= skydd) som arbetar i ringnät (= skydd för ledningar som arbetar i ringnät). Mätningen utfördes vid värden på tre olika spänningar (= vid olika värden på de tre spänningarna).

Felaktig ordföljd förekommer i meningar, t.ex.: Känslighetskoefficienten kan ökas (= kan öka) genom att minska utlösningsströmmen (= strömmen, driftströmmen).

För att öka (= så att vi ökar, så att vi kan öka) räknaren.

43

Kommunikationen blir (= visar sig vara) ömsesidigt fördelaktig.

Varje ämne kan förekomma i gasformigt, flytande och fast tillstånd (= gasformigt, flytande och fast).

Senare fastställdes det med hjälp av forskare (= Senare fastställdes det av forskare).

Logiska (stilistiska) fel

Här, vet ni, om något står skrivet, bry er inte om det! Det blev ett typiskt litauiskt exempel (?). I er grupp blir spridningen större... Hur känner ni inför era resultat? Man måste se var ni befinner er som personer. När man arbetar med hög överbelastning stannar datorerna. När vi sammanställer ett block bör vi tänka igenom vilka data det ska lämna ifrån sig. Kursen är smal, därför kommer vi inte att ta upp det här ämnet, även om vi går igenom två ämnen per tillfälle. Sådana frågor kan ställas när vi vill undersöka situationen. Först ska ni anteckna... anteckna måtten.

Språket hos lärare vid andra icke-humanistiska högskolor är tydligen inte bättre. V. Rudaitienė, student på första året vid Vilnius tekniska universitet, ger i artikeln ”Kan vi lära oss ett vackert språk av våra lärare?” (Gimtoji kalba, 1990, nr 6) en mycket levande skildring av lärarnas språk i föreläsningssalen. Författaren försäkrar lärarna om att ”vetenskapliga sanningar får större värde om vi klär dem i en vacker litauisk dräkt och uttrycker dem med litauiskt ordförråd och litauisk meningsbyggnad...”

Den franske forskaren A. Meje (Meillet) har sagt: ”Språk är vad det talande samhället gör av dem. Det står dem som använder språken fritt att utveckla dem.”

Språket vid sammanträden och överläggningar

Under sammanträden och överläggningar är universitetets forskare och lärare inte särskilt uppmärksamma på sitt språk och ”slappnar av”. De gör särskilt många betoningfel i sådana ord som hörs överallt – på tv, under språkprogram och kanske också från studenterna. Det gäller: Senatė (= Senatė), ingenjör (= inžinierius), parlament (= parlamentas), registratur

44

(= kontor), dekanus (= dekanus), bibliotekoj (= på biblioteket), biudžetas (= budget), klausimų (= frågor), konkursas (= tävling), ekspertai (= experter), studentu (= studenter), projektas (= projekt), telefonas (= telefon), metodas (= metod), komitetas (= kommitté), yra (= finns), nėra (= finns inte), aparatūra (= utrustning), argumentas (= argument), procesas (= process), bufetas (= buffé)...

Vissa forskares och administrationsföreträdares språk är osmidigt och felaktigt; de använder många kalker, semantiska avvikelser och ”slaviska” konstruktioner. Typiska fel är: kommissionens sammansättning, genomföra enkäter, förstå fullt ut, tala i allmänhet, kan inte räkna till de bästa förhållandena, röstade enligt följande, låt mig veta, institutionen måste avgöra, de så kallade..., någonstans..., någon sorts..., någon gång..., ta som utgångspunkt; från en redaktion till en annan blev det bättre... helt klart..., på den här punkten skulle jag vilja säga, få en rad doktorander på rätt väg; förslagen antogs inte helt; innan jag börjar diskutera frågan skulle jag vilja... införa orden... flytta hela strukturen en rad institutioner...; efter universitetets anda...; frågan diskuteras intensivt..., däribland läser jag..., gemensam vetenskaplig belastning..., knyta sig till administrationen..., från och med nästa månad, ämnet avgör delvis undervisningen, dra in stipendiet; som regel; i vilken mån jag har rätt..., när det gäller; gå direkt till företaget; dit jag vill styra; för att stärka universitetet; för att bedöma...

För att inte upprepa sig; det verkar, det blir, jag upprepar mig; kooperativet byggs; praktiserar i laboratoriet.

Ni kommer inte att bli förfördelade... vid fakulteten; under veckans lopp; till följd av detta, på tillämpningsnivå, under månaden, helt klart; problemet är...; i det talet; behandla som första fråga.

Vi föreslår inga rättelser, utan skriver bara de felaktiga orden eller hela uttrycken. I framtiden ska vi åter försöka analysera och jämföra språkets korrekthet.

Språkvetarna har ett långt och svårt arbete framför sig med att övertyga lärarna om att de måste behärska standardspråket väl. Inställningen ”vi förstår ju alla varandra” kan inte tolereras. Lärarnas språk, liksom deras personlighet, bör vara ett föredöme för studenterna. ”Av hur människor värderar

45

sitt modersmål, hur de försvarar och vårdar det och hur de följer dess normer, kan man dra slutsatser om den nationella självmedvetenheten, respekten för traditioner, bildningsnivån, graden av socialisering och andra värdeorienteringar” (K.Stoškus).

För att förbättra såväl studenternas som lärarnas språk bör följande arbete utföras:

1. Inrätta en språkgranskningskommission vid universitetet som ska kontrollera språket i alla vetenskapliga teser, artiklar och metodiska arbeten som ges ut vid universitetet;

2. Studenternas kurs- och examensarbeten, magistrandernas avhandlingar och doktorsavhandlingar måste vara skrivna på korrekt språk. Examensarbeten och avhandlingar bör inte godkännas för disputation utan ett positivt utlåtande från en litauist.

3. Eftersom universitetets forskare och lärare är särskilt aktiva i att forma språkmiljön måste man se till att ett av de viktigaste kvalifikationskraven skrivs in i bestämmelserna för lärarnas attestering: goda kunskaper i litauiskt standardspråk.

46