Leonora BARZDŽIUKIENĖ, Vida LIOLIENĖ

TEKORTKOMINGEN IN DE MONDELINGE COMMUNICATIE TUSSEN DOCENTEN EN STUDENTEN

Er is geen cultuurgebied waarop taal geen enkele invloed heeft en waarin zij zich niet op een of andere manier manifesteert. In zekere zin vormt taal de cultuur, en cultuur de taal. “De moedertaal is als een poort waardoor alle grote en vruchtbare ideeën de menselijke ziel bereiken” (L. Rėza). Taal omvat dus de gehele cultuur, omdat daarmee de doelen en belangen van de communicatie worden uitgedrukt. Het voornaamste doel van de communicatie van docenten — taalkundigen en beoefenaars van andere vakgebieden — met studenten is dat zoveel mogelijk schatten van de eigen en de wereldcultuur de geest van studenten bereiken in een correcte, logische vorm.

Een goede beheersing van de moedertaal is een kenmerk van een beschaafd mens. Daarvan hangt de maatschappelijke en professionele activiteit van een persoon af. Daarom is het zeer belangrijk dat onze studenten hun moedertaal goed beheersen.

Op algemene middelbare scholen wordt het taalonderwijs in concentrische leergangen ingedeeld, d.w.z. in onderdelen van het vak die qua kerninhoud gelijk zijn, maar verschillen in de breedte en diepgang van de behandeling. Dit is het zogenaamde trapsgewijze onderwijs (1e trap – klassen I–IV, 2e – V–IX, 3e – X–XII). In het hoger onderwijs worden de leergangen uitgebreid en krijgen ze een beroepsgerichte invulling. Dat zou de vierde trap moeten zijn. Het is niet mogelijk afzonderlijke onderwerpen uit een leergang te lichten. Men moet zich houden aan het algemene onderwijssysteem en alle in het programma opgenomen onderwerpen behandelen: studenten uitspraaknormen aanleren en tegelijk hun spellingvaardigheid ontwikkelen; accentueringswetten en -regels herhalen en daarbij aandacht besteden aan de meest kenmerkende gevallen waarin deze worden overtreden. Ook de cursus lexicologie en fraseologie is niet minder belangrijk. Bij de behandeling ervan moet aandacht worden besteed aan de verschillende lexicale lagen van de taal en aan fraseologismen. Het systeem van morfologische vormen, waarvan de voornaamste onderdelen woordvorming en verbuiging zijn, is bijzonder complex. Zowel bij het vormen van neologismen als bij het gebruik van uiteenlopende woordvormen worden de taalnormen vaak ernstig geschonden. Om dit te voorkomen, moeten de regels voor de woordvorming in het Litouws grondig worden geleerd, evenals de regels voor het gebruik van morfologische vor-

39

men, die ook helpen zinnen met een correcte grammaticale structuur te vormen. Het resultaat van dit alles zou een stilistisch verzorgde taal zijn, aangepast aan elke gebruikssituatie.

Studenten van gespecialiseerde middelbare scholen zijn bijzonder slecht voorbereid. Ze behalen vaak goede resultaten in de exacte vakken en zijn goed in technisch tekenen, omdat op de genoemde scholen juist aan deze vakken bijzonder veel aandacht wordt besteed. Het aantal uren dat aan het Litouws wordt besteed, bedraagt slechts de helft van het aantal uren dat in de programma’s van algemene middelbare scholen is voorzien. Daardoor komt men niet toe aan de volledige behandeling van het programma en wordt er weinig tijd besteed aan het ontwikkelen van taalvaardigheid. Afgestudeerden van gespecialiseerde middelbare scholen begrijpen de structuur van hun moedertaal niet, kennen de normen ervan niet en hebben de belangrijkste grammaticaregels van het Litouws niet geleerd. Een bijzonder groot aantal afgestudeerden van gespecialiseerde middelbare scholen schrijft zich in voor de afdeling afstandsonderwijs. Hoe moeten zij op afstand worden onderwezen, alleen tijdens consultaties? En toch moeten ze alles opnieuw leren: correcte uitspraak, spelling, interpunctie, lexicologie, woordvorming en verbuiging, syntaxis en de eisen aan stilistisch taalgebruik. Er zijn weinig uren uitgetrokken voor onderwijs in de Litouwse taalcultuur. We bevinden ons als het ware in een vicieuze cirkel: we leren het gebruik van uiteenlopende woordvormen, terwijl de student vaak het deelwoord niet van het gerundium of het halfgerundium kan onderscheiden.

Het gevolg is studententaal die zeer onjuist is en vol spelling- en interpunctiefouten zit. De taal in de scripties en afstudeerwerken van een tiental masterstudenten werd geanalyseerd. Het is bijzonder betreurenswaardig dat deze hun volstrekte gebrek aan taalvaardigheid tonen.

In de werken staan talloze spelfouten, bijvoorbeeld: santikìs, sąveika, štam-biūjų, imanoma, pirmiausiai, gelis, struktūra, netiek, taipat, kūbelis, malūnas, variantas, optimalia, anksčiau enz.

Ook met de interpunctie is het niet beter gesteld. Masterstudenten onderscheiden zelfs geen nevengeschikte zinsdelen of parenthetische elementen, scheiden onderwerp en gezegde van elkaar, plaatsen heel vaak een komma vóór bei (misschien verwarren ze het met bet), zetten niet-uitgebreide bijwoordelijke bepalingen apart en zonderen nabepalingen die na het bepaalde woord staan niet af, bijvoorbeeld:¹ 1. Het is handig een thyristormodel te gebruiken dat bestaat uit een diode en een door spanningsbronnen aangestuurde schakelaar. 2. De afhankelijkheid van de stroom in de belastingsweerstand van de frequentie van de reeks stuurimpulsen van de thyristoren = werd opgesteld door kei-

¹ De foutieve interpunctie is met streepjes onderstreept.

40

…en van de frequentie in het interval.

Er zijn talrijke fouten in het gebruik van grammaticale vormen. Van zelfstandige naamwoorden in het enkelvoud wordt een meervoud gemaakt, bijvoorbeeld: cement – cementen, activiteit – activiteiten, bescherming – beschermingen, afhankelijkheid – afhankelijkheden enzovoort.

In de terminologie worden attributieve vormen doorgaans gebruikt om soortspecifieke kenmerken van voorwerpen of begrippen aan te duiden. Voor masterstudenten is dit woordvormingsmiddel vrijwel onbekend. Over het algemeen weten zij attributieve vormen meestal niet te gebruiken, bijvoorbeeld: 1. Speciale (= specialia) literatuur is er niet. 2. =Van de eerste methode verschilt alleen de grotere mate van vermenging van de componenten (= doordat de componenten beter gemengd zijn).

Er worden fouten gemaakt bij het gebruik van wederkerende werkwoordsvormen, bijvoorbeeld: Dat is te zien (= zichtbaar) in de grafieken in bijlage 1. Dergelijke mengsels verdichten goed (= worden dichter).

De meeste fouten betreffen het gebruik van naamvallen. Litouwse constructies zijn hier vervangen door vreemde constructies, bijvoorbeeld: Door onvolkomenheden in de wiskundige rekenmethoden (= onvolkomenheid) ontstaan bij het rekenen (= tijdens het rekenen) problemen (= problemen). Als gevolg daarvan (= Daardoor) wordt een sinusvormige spanning verkregen.

Ook fouten in het gebruik van voorzetsels komen veel voor. Kenmerkend is dat Litouwse constructies zonder voorzetsel worden vervangen door constructies met voorzetsel, bijvoorbeeld: Met deze samenstelling (= van deze samenstelling) werden verschillende mengsels gemaakt.

Naast onjuist gebruik van naamvallen en voorzetsels zijn er veel andere gevallen waarin de syntactische structuur van zinnen wordt geschonden. De woordvolgorde in de zin is onjuist: vaak staat de bepaling na het woord waarop zij betrekking heeft, en staat de bijvoeglijke bijzin niet direct na het woord dat zij nader verklaart. Vooral partikels worden onjuist gebruikt. Uit de grammatica weten we dat een partikel vóór het woord staat waaraan het een betekenisnuance toevoegt; op een andere plaats wordt het een stopwoord.

De gerundiumvorm nežiūrint wordt een onderschikkend voegwoord en verbindt een bijzin, bijvoorbeeld: Ondanks de moeilijkheden (= Hoewel er veel moeilijkheden zijn, hoe moeilijk het ook is), moet de productie worden verbeterd.

Zeer vaak komen uit het Russisch vertaalde constructies met het voegwoord kad voor, bijvoorbeeld: Om uit deze situatie te komen (= zodat we uit deze situatie komen), moet men opstarten

41

(= de stroom inschakelen).

In het werk van masterstudenten komen veel schendingen van de Litouwse lexicale normen voor. Sommige zijn ontstaan door een onnauwkeurige woordkeuze en het negeren van synoniemen; andere door de invloed van vreemde talen, bijvoorbeeld: De berekeningsresultaten worden afgegeven (= weergegeven) in grafische vorm (= grafisch). De technische eigenschappen worden om een aantal (= vele) redenen niet benut (= onbenut gelaten).

Bij het vertalen uit het Russisch worden voortdurend de regels voor woordvorming in het Litouws overtreden en ontstaan er zogenoemde hybriden (woorden gevormd met vreemde woordvormende elementen). Er zijn veel leenvertalingen van achtervoegsels.

Er zijn bijzonder veel gevallen van onjuiste woordvorming met voorvoegsels, bijvoorbeeld: De condensator wordt opgeladen (= geladen). De coëfficiënten kunnen worden uitgerekend (= berekend). Gevuld met lucht (= met lucht gevuld).

In het werk van masterstudenten komen allerlei stijlproblemen voor. Een zeer ernstig stijlprobleem is de pseudo-wetenschappelijke en gekunstelde formulering van gedachten. Hier volgen enkele kenmerkende voorbeelden, die niet alleen stilistisch slecht zijn, maar ook tal van andere soorten fouten bevatten: Hoe groter de deeltjes, hoe groter deze kern. Om uit deze situatie te komen, is er maar één oplossing.

Dit zijn allemaal fouten in de scripties van masterstudenten. Sommige faculteiten werken samen met taaldeskundigen en leggen op verzoek het wetenschappelijke werk van studenten ter analyse voor, maar helaas doen niet alle faculteiten dat.

In het voorjaar van 1993 werden de voorbeeldige afstudeerprojecten van vrijwel alle afstudeerstudenten van twee faculteiten — Werktuigbouwkunde en Chemische Technologie — en van alle faculteiten geredigeerd (272). De fouten in taalgebruik, wetenschappelijke stijl en terminologie in die projecten werden geclassificeerd en samengevat en, voorzien van passende theoretische toelichtingen, in de vorm van een naslagwerk aan studenten aangeboden: “Adviezen van taalkundigen voor studenten in technische studierichtingen” (1994 – 113 p.). Bij de uitgave hoort een woordenlijst met correcties van termen die niet gebruikt behoren te worden in uiteenlopende technische vakgebieden, ingedeeld in subgroepen naar specialisme. De auteurs van de uitgave hopen dat deze nuttig zal zijn voor studenten die wetenschappelijk werk schrijven en voor docenten die wetenschappelijk werk van studenten begeleiden.

Dat de geschreven en gesproken taal van docenten nauwelijks beter is dan

42

Zoals blijkt uit de verzamelingen wetenschappelijke scripties, de gepubliceerde collegedictaten en andere methodologische publicaties voor studenten, bevatten deze ook veel fouten op het gebied van spelling, interpunctie, woordenschat, woordvorming, verbuiging, syntaxis, stijl en logica. We geven enkele voorbeelden:

Spelfouten: grafo-analizinis, varijantas, armonijakas.

Interpunctiefouten: We controleren of deze waarden van stroom en spanning voldoen aan (= overeenkomen met) het stelsel Kirchhoffvergelijkingen.

Ook over de taal van docenten tijdens colleges valt niet te juichen. Zij maken veel uitspraak- en klemtoonfouten. Korte beklemtoonde klinkers worden verlengd i, u: turi, skelbi:mas, sti:lius, pu:slapis; in internationale woorden o: fo:nas enz.; de klemtoon wordt vanaf het woordeinde naar de stam verplaatst, bijvoorbeeld: apskritimus (= ap-skritimus), nėra (= nėrà), aštuoni (= aštuoni), tieses (= tiesès), ribo-se (= ribosè), režimus (= režimùs), stačiakampius (= stačiakampius), klavišus (= klavišùs) enz. Internationale woorden krijgen een verkeerde klemtoon, bijvoorbeeld: temperamentas (= temperamentãs), ornamentas, or-namentu (= ornamentãs, ornamentù), katalogas (= katalògas), kla-višas (= klavišas) enz. Nog steeds leert men niet de klemtoon van het woord inžinierius... correct te leggen.

Fouten in de taalverzorging

Netaisyklingai vartojamos įvairios gramatinės formos, ypač daly-viai, padalyviai, pusdalyviai, pvz.: Šie įrenginiai turi veikti kiek galint (= kiek galima) geriau. Apskaičiavus (= Apskaičiavę) pirmus (= pir-muosius) du taškus, išvedame (= brėžiame) tiesę per juos.

Bij syntactische constructies komen vooral gevallen van onjuist gebruik van naamvallen en voorzetsels voor, bijvoorbeeld: De grootste moeilijkheden (= De grootste moeilijkheden) doen zich voor bij het kiezen van beveiligingen (= beveiliging) voor lijnen die in ringnetwerken werken (= beveiliging van lijnen die in ringnetwerken werken). De meting is uitgevoerd bij drie verschillende spanningswaarden (= bij verschillende waarden van de drie spanningen).

Er komen zinnen met een onjuiste woordvolgorde voor, bijvoorbeeld: De gevoeligheidscoëfficiënt kan worden verhoogd (= kan worden verhoogd) door de aanspreekstroom te verlagen (= stroom, aanspreekstroom).

Om de teller te verhogen (= zouden we verhogen, zouden we kunnen verhogen).

43

De communicatie blijkt (= wordt) wederzijds voordelig te zijn.

Elke stof kan zich in gasvormige, vloeibare en vaste toestand bevinden (= gasvormig, vloeibaar en vast).

Later werd met behulp van wetenschappers vastgesteld (= Later werd vastgesteld door wetenschappers).

Logische (stijl)fouten

Hier, luister eens, wat er ook geschreven staat, trek het je niet aan! Dit is een typisch Litouws voorbeeld geworden (?). In uw groep is de spreiding groter... Hoe voelen jullie je bij jullie resultaten? Je moet kijken waar je als persoon staat. Bij een grote overbelasting vallen computers stil. Bij het samenstellen van een blok moeten we eerst bedenken welke gegevens het zal opleveren. De cursus is beperkt, daarom zullen we dit onderwerp niet behandelen, hoewel we per bijeenkomst twee onderwerpen zullen doornemen. Zulke vragen kunnen worden gesteld wanneer we de situatie willen peilen. Noteer allereerst... noteer de afmetingen.

Blijkbaar is de taal van docenten aan andere niet-geesteswetenschappelijke instellingen voor hoger onderwijs niet beter. V. Rudaitienė, een eerstejaarsstudente aan de Technische Universiteit van Vilnius, geeft in het artikel “Kunnen we van onze docenten mooi taalgebruik leren?” (Gimtoji kalba, 1990, nr. 6) een zeer levendig beeld van de taal van docenten in de collegezaal. De auteur verzekert docenten ervan dat “gewichtige wetenschappelijke waarheden meer waarde krijgen als we ze in een mooi Litouws gewaad steken en ze presenteren met Litouwse woordenschat en een Litouwse zinsbouw...”

De Franse wetenschapper A. Meje (Meillet) heeft gezegd: “Talen zijn wat de samenleving die ze spreekt ervan maakt. Het staat degenen die die talen gebruiken vrij ze te veranderen en te ontwikkelen.”

Taalgebruik tijdens vergaderingen en overleg

Tijdens vergaderingen en overleg letten universitaire wetenschappers en docenten weinig op hun taalgebruik en “laten ze de teugels vieren”. Ze maken vooral veel accentueringsfouten bij woorden die overal te horen zijn – op televisie, tijdens taalrubrieken, en misschien ook van studenten. Het gaat om: Senatė (= Senatė), inžinierius (= inžinierius), parlamentas (= parlamentas), raštinė

44

(= kantoor), dekenus (= decanen), bibliotekoj (= in de bibliotheek), biudžetas (= begroting), klausimų (= vragen), konkursas (= wedstrijd), ekspertai (= experts), studentu (= studenten), projektas (= project), telefonas (= telefoon), metodas (= methode), komitetas (= commissie), yra (= is), nėra (= is niet), aparatūra (= apparatuur), argumentas (= argument), procesas (= proces), bufetas (= buffet)...

De taal van sommige wetenschappers en vertegenwoordigers van de administratie is stroef en onjuist; er worden veel calques, semantische ontleningen en ‘Slavische’ constructies gebruikt. Kenmerkende fouten zijn: commissie samenstelling, enquêtes houden, volledig begrijpen, in het algemeen spreken, onder de beste voorwaarden kan ik niet goedkeuren, stemde als volgt, laat het weten, de afdeling moet beslissen, zogenaamde..., ergens..., een of andere..., ooit..., als uitgangspunt nemen; van de ene redactie op de andere werd het beter... volkomen duidelijk..., op dit punt zou ik willen zeggen, een rij promovendi op weg helpen; de voorstellen zijn niet volledig aanvaard; voordat ik de zaak bespreek, zou ik... de woorden willen introduceren... de structuur van een hele reeks afdelingen verplaatsen...; na de universitaire geest...; een kwestie die uitvoerig wordt besproken..., daartoe reken ik..., gemeenschappelijke studielast..., contact leggen met de administratie..., vanaf volgende maand, het onderwerp bepaalt gedeeltelijk de lessen, de beurs intrekken; als regel; in hoeverre ik gelijk zal hebben..., wat betreft; rechtstreeks naar het bedrijf gaan; waar ik naartoe wil sturen; om de universiteit te versterken; om te beoordelen...

Om niet steeds hetzelfde te zeggen; het lijkt, het komt uit, ik zal mezelf herhalen; de coöperatie wordt gebouwd; hij werkt tijdelijk in het laboratorium.

U zult niet benadeeld worden... aan de faculteit; in de loop van de week; als gevolg daarvan, op het niveau van toepassing, in de maand, volkomen duidelijk; het probleem is...; in dat aantal; behandelen bij de eerste vraag.

We geven geen correcties, maar noteren alleen onjuiste woorden of hele uitdrukkingen. In de toekomst zullen we opnieuw proberen de correctheid van het taalgebruik te analyseren en te vergelijken.

Taalkundigen wacht een lange en moeilijke taak: docenten ervan te overtuigen dat zij de standaardtaal goed moeten beheersen. De houding ‘we begrijpen elkaar toch allemaal’ kan niet worden getolereerd. De taal van docenten moet, net als hun persoonlijkheid, voor studenten een voorbeeld zijn om na te volgen. ‘Uit de manier waarop mensen beoordelen

45

hoe zij hun moedertaal waarderen, hoe zij die verdedigen en beschermen en hoe zij zich aan de normen ervan houden, kan men iets afleiden over het nationale bewustzijn, het respect voor tradities, de intelligentie, de mate van socialisatie en andere waardeoriëntaties’ (K.Stoškus).

Om zowel de taalvaardigheid van studenten als die van docenten te verbeteren, zou het volgende moeten gebeuren:

1. Aan de universiteit een taalcommissie instellen die toezicht houdt op het taalgebruik in alle wetenschappelijke scripties, artikelen en methodologische werken die aan de universiteit worden uitgegeven;

2. De cursus- en afstudeerprojecten van studenten, de scripties van masterstudenten en de proefschriften van promovendi moeten in correct taalgebruik zijn geschreven. Zonder een positief beoordelingsrapport van een specialist in het Litouws zouden afstudeerwerken en proefschriften niet voor verdediging mogen worden aanvaard.

3. Aangezien wetenschappers en docenten van de universiteit de taalomgeving bijzonder actief vormgeven, moet ervoor worden gezorgd dat in de regels voor de beoordeling van docenten een van de belangrijkste kwalificatie-eisen wordt opgenomen: een goede beheersing van het standaardlitouws.

46