Leonora BARZDŽIUKIENĖ, Vida LIOLIENĖ

DEFICIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES

No existe ámbito cultural alguno en el que la lengua no tenga ninguna influencia y en el que no se manifieste de algún modo. En cierto sentido, la lengua configura la cultura, y la cultura, a su vez, la lengua. «La lengua materna es como una puerta por la que todas las grandes y fecundas ideas llegan al alma humana» (L. Rėza). Así pues, la lengua abarca toda la cultura, pues mediante ella se expresan los objetivos y los intereses de la comunicación. El objetivo principal de la comunicación de los docentes —lingüistas y de otras especialidades— con los estudiantes es que el mayor número posible de tesoros de la cultura nacional y mundial llegue a la conciencia de estos de forma correcta y lógica.

El buen dominio de la lengua materna es un rasgo de la persona culta. De él dependen la actividad social y profesional de la persona. Por eso es muy importante que nuestros estudiantes dominen bien su lengua materna.

En las escuelas secundarias de educación general, la enseñanza de la lengua se organiza en ciclos, es decir, en unidades de la materia que comparten el contenido básico, pero difieren en la amplitud y el grado de detalle de su exposición. Se trata de la llamada enseñanza por etapas (primera etapa: cursos I–IV; segunda: V–IX; tercera: X–XII). En la institución de educación superior, los ciclos se amplían y adquieren una orientación profesional. Esta debería ser ya la cuarta etapa. No se pueden separar temas aislados de un ciclo. Es obligatorio atenerse al sistema general de enseñanza y abordar todos los temas previstos en el programa: enseñar a los estudiantes las normas de pronunciación y, al mismo tiempo, formar hábitos ortográficos; repasar las leyes y reglas de acentuación, prestando atención a los casos más característicos de incumplimiento. El curso de léxico y fraseología no es menos importante. Al impartirlo, hay que prestar atención a los distintos estratos léxicos de la lengua y a las expresiones fraseológicas. El sistema de formas morfológicas es especialmente complejo; sus componentes principales son la formación y la flexión. Tanto al crear neologismos como al emplear diversas formas de las palabras, se producen graves infracciones de las normas lingüísticas. Para evitarlas, es necesario aprender a fondo las reglas de formación de palabras en lituano, las reglas de uso de las for-

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mas, que también ayudarán a construir oraciones con una estructura gramatical correcta. El resultado de todo ello sería una lengua elegante, adaptada a cada situación de uso.

Los estudiantes de las escuelas secundarias especializadas están particularmente mal preparados. Muy a menudo obtienen buenos resultados en las ciencias exactas y se les da bien el dibujo técnico, porque en dichas escuelas se presta especial atención a estas materias. El número de horas dedicadas al lituano representa apenas la mitad de las previstas en los programas de las escuelas de educación general. Por ello, no se alcanza a cubrir el programa y se dedica poco tiempo a formar competencias lingüísticas. Quienes terminan las escuelas secundarias especializadas no comprenden la estructura de su lengua materna, desconocen sus normas y no han aprendido las reglas básicas de la gramática lituana. Un número particularmente elevado de quienes terminan estas escuelas se matricula en la modalidad de estudios a distancia. ¿Cómo se les puede enseñar a distancia, solo mediante tutorías? Y hay que enseñarles de nuevo todo: pronunciación correcta, ortografía, puntuación, léxico, formación y flexión de palabras, sintaxis y requisitos de un uso elegante de la lengua. Se han asignado pocas horas a la enseñanza de la cultura de la lengua lituana. Nos encontramos en una especie de círculo vicioso: enseñamos a usar diversas formas de las palabras, pero el estudiante a menudo no distingue el participio del gerundio o del participio adverbial.

La consecuencia es un lenguaje estudiantil muy incorrecto, plagado de errores ortográficos y de puntuación. Se analizó el lenguaje de las tesis de maestría y los trabajos de fin de carrera de una docena de estudiantes de posgrado. Es muy triste que revele la completa falta de cultura lingüística de nuestros estudiantes.

En los trabajos abundan los errores ortográficos, por ejemplo: santikìs, sąveika, štam-biūjų, imanoma, pirmiausiai, gelis, struktūra, netiek, taipat, kūbelis, malūnas, variantas, optimalia, anksčiau, etc.

La puntuación tampoco es mejor. Los estudiantes de posgrado no distinguen ni siquiera los elementos coordinados de la oración o los incisos; separan el sujeto del predicado; muy a menudo ponen una coma antes de bei (quizá lo confunden con bet); aíslan complementos circunstanciales no desarrollados y no distinguen los modificadores que aparecen después de la palabra modificada, por ejemplo:¹ 1. Es práctico utilizar un modelo de tiristor compuesto por un diodo y un interruptor controlado por fuentes de tensión. 2. La dependencia de la corriente en la resistencia de carga respecto de la frecuencia de la secuencia de impulsos de control de los tiristores = se formuló

¹ La puntuación incorrecta está subrayada con guiones.

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ando la frecuencia en el intervalo.

Abundan los errores en el uso de las formas gramaticales. A partir de sustantivos singulares se forman plurales, por ejemplo: cemento – cementos, actividad – actividades, protección – protecciones, dependencia – dependencias, etc.

En la terminología, para designar características específicas de objetos o conceptos suelen emplearse formas determinadas. Los estudiantes de máster apenas conocen este recurso de formación. En general, a menudo no saben usar las formas determinadas, por ejemplo: 1. No hay literatura especializada (= literatura especializada). 2. Solo se diferencia del primer método (= primer método) por una mayor mezcla de los componentes (= porque los componentes están mejor mezclados).

Se cometen errores al usar las formas reflexivas de los verbos, por ejemplo: Esto se ve (= puede verse) en los gráficos presentados en el anexo 1. Estas mezclas se compactan bien (= se densifican).

Se cometen sobre todo errores en el uso de los casos. Las construcciones propias del lituano han sido sustituidas aquí por construcciones ajenas, por ejemplo: Debido a las imperfecciones de los métodos matemáticos de cálculo (= a la imperfección) en el cálculo (= al calcular) surgen problemas (= problemas). Como consecuencia (= Por ello), se obtiene una tensión sinusoidal.

También abundan los errores en el uso de las preposiciones. Es característico que las construcciones lituanas sin preposición se sustituyan por construcciones preposicionales, por ejemplo: Con esta composición (= de esta composición) se fabricaron varias mezclas.

Además del uso de los casos y las preposiciones, encontramos muchos otros casos de alteración de la estructura sintáctica de la oración. El orden de las palabras en la oración es incorrecto: a menudo, el modificador aparece después de la palabra modificada, y la oración subordinada adjetiva no aparece después de la palabra que explica. Las partículas se usan de manera especialmente incorrecta. Sabemos por la gramática que la partícula va antes de la palabra a la que aporta un matiz de significado; situada en otro lugar, se convierte en una palabra parásita.

El participio adverbial nežiūrint pasa a ser una conjunción subordinante que introduce una oración subordinada, por ejemplo: Sin tener en cuenta las dificultades (= Aunque haya muchas dificultades, por difícil que sea), hay que mejorar la producción.

Son muy frecuentes las construcciones calcadas del ruso con la conjunción kad, por ejemplo: Para salir (= para que salgamos) de esta situación, hay que poner en marcha

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(= encender) la corriente.

En los trabajos de los estudiantes de máster abundan las incorrecciones léxicas en lituano. Algunas se deben a la elección imprecisa de palabras y a no tener en cuenta los sinónimos; otras, a la influencia de lenguas extranjeras, por ejemplo: Los resultados de los cálculos se presentan (= se ofrecen) en forma gráfica (= gráficamente). Las características técnicas no se aprovechan (= por numerosas) razones relacionadas con la secuencia (= no se utilizan).

Al traducir del ruso, se infringen constantemente las reglas de formación de palabras del lituano y aparecen los llamados híbridos (palabras formadas con elementos derivativos extranjeros). Abundan los calcos de sufijos.

Hay muchísimos casos de formación incorrecta de palabras con prefijos; por ejemplo: El condensador se carga (= se carga). Los coeficientes se pueden calcular (= calcular). Lleno de aire (= lleno de aire).

En los trabajos de maestría hay toda clase de errores de estilo. Un defecto estilístico muy grave es el carácter pseudocientífico y rebuscado de las ideas. He aquí algunos ejemplos representativos cuyo estilo no solo es deficiente, sino que también contienen muchos otros tipos de errores: Cuanto mayor es el tamaño de las partículas, mayor es este núcleo. Para salir de esta situación, hay una sola salida.

Estos son errores de las tesis de maestría. Algunas facultades colaboran con especialistas en lengua lituana y, cuando se les solicita, les proporcionan trabajos científicos de los estudiantes para que los analicen; lamentablemente, no todas lo hacen.

En la primavera de 1993 se editaron los proyectos de diploma modelo de casi todos los estudiantes de último curso de dos facultades —Mecánica y Tecnología Química—, así como de todas las facultades (272). Los errores lingüísticos, de estilo científico y de uso de términos presentes en esos proyectos se sistematizaron y resumieron y, junto con las explicaciones teóricas pertinentes, se presentaron a los estudiantes en forma de publicación informativa: “Consejos de los lingüistas para estudiantes de especialidades técnicas” (1994 – 113 p.). El apéndice de la publicación es un glosario de términos que no deben emplearse en distintas especialidades de las ciencias técnicas, organizado en subgrupos por especialidad. Los autores esperan que esta publicación sea útil para los estudiantes que redactan trabajos científicos y para los docentes que dirigen esos trabajos.

Que el lenguaje escrito y hablado de los docentes no es mucho mejor que

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…de los estudiantes, como muestran los conjuntos de tesis científicas analizados, los apuntes de clase publicados y otras publicaciones metodológicas. En ellos también abundan los errores de ortografía, puntuación, léxico, formación de palabras, flexión, sintaxis, estilo y lógica. Presentaremos algunos ejemplos:

Errores ortográficos: grafo-analizinis, varijantas, armonijakas.

Errores de puntuación: Comprobamos si estos valores de corriente y tensión satisfacen (= corresponden a) el sistema de ecuaciones de Kirchhoff.

Tampoco cabe alegrarse por la forma de hablar de los profesores durante las clases. Cometen muchos errores de pronunciación y acentuación. Alargan las vocales tónicas breves i, u: turi, skelbi:mas, sti:lius, pu:slapis; las o: fo:nas de palabras internacionales, etc.; desplazan el acento desde el final de la palabra a la raíz, por ejemplo: apskritimus (= ap-skritimus), nėra (= nėrà), aštuoni (= aštuoni), tieses (= tiesès), ribo-se (= ribosè), režimus (= režimùs), stačiakampius (= stačiakampius), klavišus (= klavišùs), etc. Se acentúan incorrectamente palabras internacionales, por ejemplo: temperamentas (= temperamentãs), ornamentas, or-namentu (= ornamentãs, ornamentù), katalogas (= katalògas), kla-višas (= klavišas), etc. Todavía no se aprende a acentuar correctamente la palabra inžinierius...

Errores de corrección lingüística

Se emplean incorrectamente diversas formas gramaticales, en particular participios, gerundios y construcciones participiales, por ejemplo: Estos dispositivos deben funcionar lo mejor posible (= cuanto sea posible). Tras calcular (= Una vez calculados) los dos primeros puntos, trazamos (= los primeros) una recta que pasa por ellos.=

Entre las construcciones sintácticas, los casos más frecuentes son el uso incorrecto de los casos y las preposiciones, por ejemplo: Las mayores dificultades (= de las mayores dificultades) surgen al seleccionar las protecciones (= la protección) para las líneas que operan en redes en anillo (= protección de las líneas que operan en redes en anillo). La medición se realizó con tres valores de tensión diferentes (= con valores diferentes de tres tensiones).

También se encuentran frases con un orden incorrecto de las palabras, por ejemplo: El coeficiente de sensibilidad puede aumentarse (= se puede aumentar) reduciendo la corriente de disparo (= la corriente, la corriente de funcionamiento).

Para aumentar (= aumentemos, podríamos aumentar) el contador.

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Bendravimas gaunasi (= pasidaro) abipusiai naudingas.

Cada material puede estar en estado gaseoso, líquido o sólido (= gaseoso, líquido y sólido).

Más tarde se determinó con ayuda de los científicos (= más tarde los científicos determinaron).

Errores de lógica (de estilo)

Aquí, ya saben, si hay algo escrito, ¡no le presten atención! Resultó ser un ejemplo típico de Lituania (?). En su grupo se da una mayor dispersión... ¿Cómo se sienten con sus resultados? Hay que observar en qué lugar se encuentra cada uno como persona. Al trabajar con una sobrecarga elevada, los ordenadores se detienen. Al diseñar un bloque, deberíamos pensar qué datos proporcionará. El curso es limitado, por eso no abordaremos este tema, aunque en cada sesión veremos dos temas. Este tipo de preguntas pueden plantearse cuando queremos sondear la situación. En primer lugar, marquen... marquen las dimensiones.

Al parecer, tampoco es mejor el habla de los docentes de otras instituciones de educación superior no humanísticas. V. Rudaitienė, estudiante de primer curso de la Universidad Técnica de Vilna, presenta de forma muy gráfica el habla de los docentes en el aula en el artículo «¿Podemos aprender de nuestros docentes a hablar bien?» (Gimtoji kalba, 1990, n.º 6). La autora asegura a los docentes que «las importantes verdades científicas adquirirán mayor valor si las vestimos con un hermoso atuendo lituano y las presentamos con léxico lituano y una estructura de oración lituana...»

El científico francés A. Meje (Meillet) dijo: «Las lenguas son lo que hace de ellas la sociedad que las habla. Está en manos de quienes las usan desarrollarlas y cultivarlas».

Lenguaje de las reuniones y deliberaciones

En las reuniones y consultas, los científicos y pedagogos de la universidad prestan poca atención a su forma de hablar y «se relajan». Cometen muchísimos errores de acentuación, especialmente en palabras que se oyen por todas partes: en la televisión, en los espacios dedicados a la lengua y quizá también de boca de los estudiantes. Por ejemplo: Senatė (= Senatė), inžinierius (= inžinierius), parlamentas (= parlamentas), raštinė

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(= raštinė), decano (= dekanùs), en la biblioteca (= bibliotèkoj), presupuesto (= biudžètas), preguntas (= kláusimų), concurso (= konkùrsas), expertos (= ekspèrtai), estudiantes (= studentù), proyecto (= projèktas), teléfono (= telefònas), método (= metòdas), comité (= komitètas), hay (= yrà), no hay (= nèra), equipo (= aparatūrā), argumento (= argumentàs), proceso (= procèsas), bufé (= bufètas)...

El lenguaje de algunos científicos y representantes de la administración es poco fluido e incorrecto; se utilizan muchos calcos, semantismos y construcciones «eslavas». Los errores más característicos son: composición de la comisión, realizar encuestas, comprender plenamente, hablar en general, no puedo contabilizarlo entre las mejores condiciones, votó de la siguiente manera, háganmelo saber, debe decidirlo el departamento, los llamados..., por algún lado..., algún tipo de..., en algún momento..., tomar como base; de una edición a otra mejoró... está completamente claro..., en este punto quisiera decir, poner en el buen camino a toda una serie de doctorandos; las propuestas no fueron aceptadas por completo; antes de empezar a tratar el asunto, quisiera... introducir las palabras... trasladar toda una serie de departamentos...; después del espíritu universitario...; se debate intensamente la cuestión..., entre otras cosas leo..., carga académica interdisciplinaria..., vincularse con la administración..., a partir del próximo mes, el tema determina parcialmente las clases, retirar la beca; por regla general; hasta qué punto tendré razón..., en cuanto a; incorporarse directamente a la empresa; hacia donde quiero orientar; para fortalecer la universidad; para evaluar...

Para no repetir; se ve, resulta, me repetiré; la cooperativa se construye; hace prácticas en el laboratorio.

No saldrán perjudicados... en la facultad; durante la semana; como consecuencia de ello, a nivel de aplicación, en el mes, está completamente claro; el problema está en...; entre esas cifras; tratar como primera cuestión.

No proponemos correcciones, sino que solo escribimos palabras incorrectas o expresiones completas. En el futuro volveremos a intentar analizar y comparar la corrección lingüística.

A los lingüistas les espera una labor larga y difícil para convencer a los docentes de que deben dominar bien la lengua estándar. No se puede tolerar la actitud de «al fin y al cabo, todos nos entendemos». El lenguaje de los docentes, al igual que su personalidad, debe ser un ejemplo para los estudiantes. «Por la manera en que las personas valoran

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su lengua materna, la defienden y la protegen, y respetan sus normas, se puede juzgar la conciencia nacional, el respeto por las tradiciones, la inteligencia, el grado de socialización y otras orientaciones valorativas» (K.Stoškus).

Para mejorar el lenguaje tanto de los estudiantes como de los docentes, habría que realizar el siguiente trabajo:

1. Crear en la universidad una comisión de supervisión lingüística que controle el lenguaje de todas las tesis científicas, artículos y trabajos metodológicos publicados en la universidad;

2. Los trabajos de curso y proyectos de fin de carrera de los estudiantes, las tesis de maestría y las disertaciones doctorales deben estar redactados en un lenguaje correcto. No deberían aceptarse para su defensa los trabajos de fin de carrera ni las disertaciones sin una evaluación favorable de un especialista en lituano.

3. Dado que los investigadores y docentes universitarios forman el entorno lingüístico de manera especialmente activa, es necesario lograr que en las normas de evaluación del profesorado se incluya, entre los requisitos de cualificación más importantes, el dominio adecuado del lituano estándar.

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