ليونورا بارججوكينيه، فيدا ليوليينيه

أوجه القصور في التواصل الشفهي بين المحاضرين والطلاب

لا يوجد مجال ثقافي لا تتأثر به اللغة ولا تتجلى فيه بطريقة ما. فاللغة، بمعنى من المعاني، تشكّل الثقافة، والثقافة تشكّل اللغة. «اللغة الأم أشبه ببوابة تعبر منها جميع الأفكار العظيمة والمثمرة إلى روح الإنسان» (L.Rėza). وهكذا تشمل اللغة الثقافة بأسرها، إذ تعبّر بها أهداف التواصل واهتماماته. والهدف الأساسي من تواصل المحاضرين، اللغويين منهم ومن ذوي التخصصات الأخرى، مع الطلاب هو أن تصل إلى وعي الطلاب أكبر كمية ممكنة من كنوز الثقافة الأم والعالمية في صيغة سليمة ومنطقية.

إن إتقان اللغة الأم إتقانًا جيدًا سمة من سمات الإنسان المثقف. ويتوقف عليه النشاط الاجتماعي والمهني للفرد. لذلك من المهم جدًا أن يتقن طلابنا لغتهم الأم.

يُدرَّس تعليم اللغة في المدارس الثانوية العامة على مراحل متدرجة، أي في وحدات من المادة الدراسية تتفق في محتواها الأساسي، لكنها تختلف في مدى التدريس وتفصيله. وهذا ما يسمى بالتعليم المرحلي (المرحلة الأولى: الصفوف I–IV، والثانية: V–IX، والثالثة: X–XII). وتُوسَّع هذه المراحل في مؤسسات التعليم العالي بإضفاء توجه مهني عليها. وينبغي أن تكون هذه هي المرحلة الرابعة. ولا يجوز استبعاد موضوعات منفردة من أي مرحلة. بل يجب الالتزام بنظام التعليم العام، ودراسة جميع الموضوعات المحددة في المنهج: تعليم الطلاب قواعد النطق، مع تنمية مهارات الإملاء؛ وتكرار قواعد النبر وأحكامه، مع لفت الانتباه إلى أكثر حالات مخالفتها شيوعًا. ولا تقل أهمية عن ذلك مادة المعجم والعبارات الاصطلاحية. وعند تدريسها ينبغي الاهتمام بمختلف طبقات مفردات اللغة والتعابير الاصطلاحية. ويُعد نظام الصيغ الصرفية بالغ التعقيد، وأجزاؤه الأساسية هي الاشتقاق والتصريف. وتقع مخالفات جسيمة لمعايير اللغة سواء عند اشتقاق الكلمات الجديدة أو استعمال صيغ الكلمات المختلفة. ولتفادي ذلك، لا بد من إتقان قواعد اشتقاق الكلمات الليتوانية إتقانًا راسخًا، وقواعد استعمال الصيغ الصرفية، التي ستساعد أيضًا على تكوين جمل ذات بنية نحوية سليمة.

39

وستكون نتيجة ذلك كله لغة أنيقة ملائمة لكل حالة استعمال.

إن طلاب المدارس الثانوية المهنية المتخصصة هم الأسوأ إعدادًا على وجه الخصوص. فكثيرًا ما يكون أداؤهم جيدًا في العلوم الدقيقة والرسم الهندسي، لأن هذه المواد تحظى باهتمام كبير في المدارس المذكورة. ولا يتجاوز عدد الساعات المخصصة للغة الليتوانية نصف عدد الساعات المحددة في مناهج المدارس العامة. ونتيجة لذلك، لا يتسنى إنجاز المنهج، ولا يُخصص وقت كافٍ لتكوين المهارات اللغوية. ولا يدرك خريجو المدارس الثانوية المهنية المتخصصة بنية لغتهم الأم، ولا يعرفون معاييرها، إذ لم يتعلموا قواعد اللغة الليتوانية الأساسية. ويلتحق عدد كبير جدًا من خريجي هذه المدارس بالقسم المخصص للتعليم بالمراسلة. فكيف يمكن تعليمهم عن بُعد، من خلال الاستشارات وحدها؟ والحال أننا بحاجة إلى تعليمهم كل شيء من جديد: النطق السليم، والإملاء، وعلامات الترقيم، والمفردات، واشتقاق الكلمات وتصريفها، والنحو، ومتطلبات الأسلوب اللغوي الأنيق. وقد خُصص عدد قليل من الساعات لتعليم ثقافة اللغة الليتوانية. ونجد أنفسنا كأننا في حلقة مفرغة: نعلّم استعمال صيغ الكلمات المختلفة، بينما يعجز الطالب في كثير من الأحيان عن التمييز بين اسم الفاعل واسم الفعل الظرفي أو اسم الفعل المصاحب.

ونتيجة ذلك لغة الطلاب غير سليمة للغاية، تعج بالأخطاء الإملائية وأخطاء علامات الترقيم. وقد حُللت لغة عدد من أطروحات الماجستير والأبحاث التخرجية. ومن المحزن جدًا أن تكشف عن أمية لغوية تامة لدى طلابنا.

تكثر في الأبحاث الأخطاء الإملائية، مثلًا: santikìs, sąveika, štam-biūjų, imanoma, pirmiausiai, gelis, struktūra, netiek, taipat, kūbelis, malūnas, variantas, optimalia, anksčiau وما إلى ذلك.

ولا تتحسن الحال في علامات الترقيم. فلا يميز طلاب الماجستير حتى بين مكونات الجملة المتعاطفة أو الجمل الاعتراضية، ويفصلون بين المسند إليه والمسند، وكثيرًا ما يضعون فاصلة قبل bei (ولعلهم يخلطونه بـ bet)، ويفصلون الظروف غير الموسعة، ولا يميزون النعوت التي تأتي بعد الاسم الموصوف، مثلًا:¹ 1. من الملائم استخدام نموذج الثايرستور المؤلف من ديود ومفتاح تتحكم فيه مصادر الجهد. 2. علاقة التيار في مقاومة الحمل بتردد تتابع نبضات التحكم بالثايرستور = قد أُنشئت kei-

¹ وقد وُضعت خطوط تحت علامات الترقيم الخاطئة.

40

التردد في المجال.

تكثر الأخطاء في استعمال الصيغ النحوية. إذ تُحوَّل الأسماء المفردة إلى جمع، مثلًا: إسمنت – إسمنتيات، نشاط – أنشطة، حماية – حمايات، تبعية – تبعيات وما إلى ذلك.

في المصطلحات، تُستخدم عادةً الصيغ المحددة للدلالة على الخصائص النوعية للأشياء أو المفاهيم. ولا يكاد طلاب الماجستير يعرفون هذه الوسيلة الاشتقاقية. وهم عمومًا لا يجيدون استعمال الصيغ المحددة، مثلًا: 1. لا توجد مؤلفات متخصصة (= المتخصصة). 2. لا تختلف الطريقة عن الأولى (= الأولى) إلا بزيادة خلط المكوّنات (= أي إن المكوّنات مخلوطة على نحو أفضل).

يقع الخطأ في استعمال صيغ الأفعال الانعكاسية، مثلًا: يظهر ذلك (= يتضح) في الرسوم البيانية المعروضة في الملحق 1. وتتكاثف هذه الخلطات جيدًا (= تزداد كثافتها).

تكثر أخطاء استعمال حالات الإعراب. وقد حلّت تراكيب دخيلة محل التراكيب الليتوانية، مثلًا: بسبب عيوب طرق الحساب الرياضية (= عيب) في الحساب (= أثناء الحساب) تنشأ مشكلات (= مشكلات). ونتيجة لذلك (= لذلك) يُحصَل على جهد جيبي.

وتكثر أيضًا أخطاء استعمال حروف الجر. ومن الشائع استبدال التراكيب الليتوانية التي لا تتضمن حروف جر بتراكيب تتضمنها، مثلًا: بهذا التركيب (= هذا التركيب) صُنعت عدة خلطات.

إلى جانب الاستعمال غير الصحيح لحالات الإعراب وحروف الجر، نجد حالات كثيرة أخرى من الإخلال بالتركيب النحوي للجملة. ومن ذلك ترتيب الكلمات غير الصحيح في الجملة: فكثيرًا ما يأتي النعت بعد المنعوت، وتأتي جملة النعت التابعة في غير الموضع الذي يلي الكلمة التي تشرحها. ويشيع على نحو خاص سوء استعمال الجسيمات. نعلم من قواعد النحو أن الجسيم يأتي قبل الكلمة التي يضفي عليها دلالة إضافية؛ فإذا وقع في موضع آخر أصبح كلمة حشو.

يتحول اسم الفعل «nežiūrint» إلى أداة ربط لجملة تابعة، ويُربط به جملة فرعية، مثلًا: بغض النظر عن الصعوبات (= رغم كثرة الصعوبات، مهما كان الأمر صعبًا)، ينبغي تطوير الإنتاج.

تشيع جدًا التراكيب المنقولة عن الروسية باستعمال أداة الربط «kad»، مثلًا: لكي نخرج (= نخرج) من هذا الوضع، ينبغي تشغيل

41

(= تشغيل) التيار.

تكثر في أعمال طلاب الدراسات العليا مخالفات معجمية في اللغة الليتوانية. وقد نشأ بعضها عن عدم دقة اختيار الكلمات وعدم مراعاة المترادفات؛ أما غيرها فمن تأثير اللغات الأجنبية، مثلًا: تُعرض نتائج الحساب (= تُقدَّم) في شكل بياني (= بيانيًا). ولا تُستغل الخصائص التقنية بسبب الترتيب (= العديد من) الأسباب (= لا تُستخدم).

عند الترجمة من اللغة الروسية، تُنتهك باستمرار قواعد اشتقاق الكلمات في اللغة الليتوانية، وتنشأ ما يُسمّى بالكلمات الهجينة (كلمات مؤلّفة باستخدام عناصر اشتقاق أجنبية). وتكثر الترجمات الحرفية للواحق.

وتكثر حالات الاشتقاق الخاطئ للكلمات باستخدام السوابق، مثلًا: يُشحن المكثّف (= يُشحَن). يمكن حساب المعاملات (= احتسابها). مملوء بالهواء (= مملوء بالهواء).

تضم أعمال طلاب الماجستير أخطاء أسلوبية شتى. ومن أبرز العيوب الأسلوبية زيف الطابع العلمي للفكرة والتكلّف. إليكم بعض الأمثلة الأوضح؛ فأسلوبها رديء، فضلًا عن كثرة الأخطاء من أنواع أخرى فيها: كلما كبر حجم الجسيمات، كبر هذا النواة. وللخروج من هذا المأزق، لا يوجد سوى مخرج واحد.

هذه كلها أخطاء في أطروحات طلاب الماجستير. تتواصل بعض الكليات مع اختصاصيي اللغة الليتوانية، وتقدّم، عند الطلب، الأعمال العلمية للطلاب لتحليلها، لكن للأسف لا تفعل جميعها ذلك.

في ربيع عام 1993، نُقّحت المشاريع النموذجية للتخرّج، المقدّمة من جميع الطلاب المتخرّجين تقريبًا في كليتين—كلية الهندسة الميكانيكية وكلية تكنولوجيا الكيمياء—ومن جميع الكليات (272). وصُنّفت الأخطاء اللغوية والأسلوبية العلمية وأخطاء استعمال المصطلحات الواردة في تلك المشاريع، ووُضعت في إطار عام، ثم قُدّمت للطلاب في صيغة منشور مرجعي، بعد إضافة الشروح النظرية المناسبة: «نصائح اللغويين لطلاب التخصصات التقنية» (1994، 113 صفحة). ويتضمن ملحق المنشور معجمًا لتصويب المصطلحات غير المستعملة في مختلف تخصصات العلوم التقنية، مصنّفًا إلى مجموعات فرعية بحسب التخصص. ويأمل مؤلفو المنشور أن يكون مفيدًا للطلاب الذين يكتبون أبحاثًا علمية، وللمحاضرين المشرفين على الأبحاث العلمية للطلاب.

ولأن لغة المحاضرين المكتوبة والمنطوقة ليست أفضل بكثير من

42

كما تُظهر مجموعات الأطروحات العلمية المنشورة، ومذكرات المحاضرات، وغيرها من المنشورات المنهجية. وهي تزخر أيضًا بأخطاء إملائية، وترقيمية، ومعجمية، وأخطاء في اشتقاق الكلمات وتصريفها، والنحو، والأسلوب، والمنطق. ونورد بعض الأمثلة:

أخطاء إملائية: grafo-analizinis, varijantas, armonijakas.

أخطاء ترقيمية: نتحقق مما إذا كانت قيم التيارات والجهود هذه تحقق (= تطابق) منظومة معادلات Kirchhofo.

ولا يمكن الابتهاج بلغة المحاضرين أثناء المحاضرات. فهم يرتكبون كثيرًا من أخطاء النطق والتنغيم. وتُمدّ الحركات القصيرة المنبورة i, u: turi, skelbi:mas, sti:lius, pu:slapis; وكذلك o: fo:nas في الكلمات الدخيلة، وما إلى ذلك؛ كما يُنقل التشديد من آخر الكلمة إلى جذعها، مثل: apskritimus (= ap-skritimus), nėra (= nėrà), aštuoni (= aštuoni), tieses (= tiesès), ribo-se (= ribosè), režimus (= režimùs), stačiakampius (= stačiakampius), klavišus (= klavišùs)، وغيرها. كما يُنطق التشديد في الكلمات الدخيلة على نحو غير صحيح، مثل: temperamentas (= temperamentãs), ornamentas, or-namentu (= ornamentãs, ornamentù), katalogas (= katalògas), kla-višas (= klavišas)، وغيرها. وما زالوا لا يتعلمون نطق كلمة inžinierius... على الوجه الصحيح.

أخطاء في سلامة اللغة

تُستعمل صيغ نحوية متنوعة على نحو غير صحيح، ولا سيما أسماء الفاعل، وصيغ الحال، وأسماء الفعل، مثل: ينبغي أن تعمل هذه الأجهزة بأفضل صورة ممكنة (= قدر الإمكان). بعد حساب (= أن نحسب) النقطتين الأولى (= الأوليين) والثانية، نرسم (= نخطّ) مستقيمًا يمر بهما.

ومن بين التراكيب النحوية، تكثر حالات الاستخدام غير الصحيح لحالات الإعراب وحروف الجر، مثل: تنشأ أكبر الصعوبات (= صعوبات كبرى) عند اختيار وسائل الحماية (= وسيلة الحماية) للخطوط العاملة في الشبكات الحلقية (= حماية الخطوط العاملة في الشبكات الحلقية). أُجري القياس عند ثلاث قيم مختلفة للجهد (= في ظل ثلاث قيم مختلفة للجهد).

وترد جمل ذات ترتيب غير صحيح للكلمات، مثل: يمكن زيادة معامل الحساسية (= يمكن رفعه) عن طريق خفض تيار الالتقاط (= التيار، تيار التشغيل).

لكي نزيد (= نتمكن من زيادة، يمكننا أن نزيد) العداد.

43

يصبح التواصل (= يتحول إلى) نافعًا للطرفين.

يمكن أن تكون كل مادة في الحالة الغازية أو السائلة أو الصلبة (= غازية أو سائلة أو صلبة).

لاحقًا، وبمساعدة العلماء، تم التوصل إلى ذلك (= لاحقًا، توصل العلماء إلى ذلك).

أخطاء منطقية (أسلوبية)

هنا، كما تعلمون، لا تكترثوا بما كُتب، إن كُتب شيء! هذه حالة نموذجية في ليتوانيا (؟). لديكم في المجموعة تفاوت أكبر... كيف تشعرون حيال نتائجكم؟ ينبغي النظر إلى الموضع الذي يجد فيه كل منكم نفسه بوصفه شخصًا. عند العمل مع حمل زائد كبير، تتوقف الحواسيب. وعند إعداد وحدة، ينبغي أن نفكر مسبقًا في البيانات التي ستُخرجها. المقرر ضيق النطاق، ولذلك لن نتناول هذا الموضوع، رغم أننا سنمرّ على موضوعين في كل محاضرة. يمكن طرح مثل هذه الأسئلة عندما نريد سبر الوضع. أولًا، سجّلوا... سجّلوا الأبعاد.

يبدو أن لغة مدرّسي مؤسسات التعليم العالي الأخرى غير الإنسانية ليست أفضل أيضًا. وتعرض الطالبة ف. رودايتيني من السنة الأولى في جامعة فيلنيوس التقنية، في مقالها «هل يمكننا أن نتعلم اللغة الجميلة من مدرّسينا» (Gimtoji kalba، 1990، العدد 6)، لغة المدرّسين في قاعة المحاضرات تصويرًا حيًا للغاية. وتؤكد الكاتبة للمدرّسين أن «الحقائق العلمية الراسخة ستكتسب قيمة أكبر إذا ألبسناها ثوبًا ليتوانيًا جميلًا، وقدمناها بمعجم ليتواني وبنية جمل ليتوانية...»

قال العالم الفرنسي أ. مييه (Meillet): «اللغات هي ما يصنعه منها المجتمع الذي يتكلمها. وبيد أولئك الذين يستخدمون هذه اللغات أن يطوروها وينمّوها سريعًا».

لغة الاجتماعات والمشاورات

في الاجتماعات والمشاورات، لا يولي علماء الجامعة والتربويون اهتمامًا كبيرًا للغتهم و«يسترخون». ويرتكبون أخطاء كثيرة جدًا في النبر، ولا سيما في كلمات تُسمع في كل مكان—عبر التلفاز، وفي الفقرات المخصصة للغة، وربما من الطلاب أيضًا. ومن هذه الكلمات: Senatė (= Senatė)، inžinierius (= inžinierius)، parlamentas (= parlamentas)، raštinė

44

(= raštinė), dekanus (= dekanùs), bibliotekoj (= bibliotèkoj), biudžetas (= biudžètas), klausimų (= kláusimų), konkursas (= konkùrsas), ekspertai (= ekspèrtai), studentu (= studentù), projektas (= projèktas), telefonas (= telefònas), metodas (= metòdas), komitetas (= komitètas), yra (= yrà), nėra (= nèra), aparatūra (= aparatūrā), argumentas (= argumentàs), procesas (= procèsas), bufetas (= bufètas)...

لغة بعض العلماء وممثلي الإدارة غير سلسة وغير سليمة؛ ويكثر فيها استخدام التراكيب المترجمة حرفيًا والدلالات المنقولة والتراكيب «السلافية». ومن الأخطاء الأشيع: تشكيلة اللجنة، إجراء الاستبيانات، أن يفهم تمامًا، أن يتحدث عمومًا، لا أستطيع أن أُسجّل ضمن أفضل الظروف، صوّت على النحو التالي، أخبروني، ينبغي للقسم أن يبتّ في الأمر، ما يُسمّى بـ...، في مكان ما...، نوعًا ما...، في وقت ما...، اتخاذه أساسًا؛ تحسّن من طبعة إلى أخرى... واضح تمامًا...، أود أن أقول في هذا الموضع، تهيئة صف من طلاب الدكتوراه، لم تُقبل المقترحات بالكامل؛ قبل البدء في مناقشة الأمر، أود... إدخال الكلمات... إرجاء الهيكل، وعدد من الأقسام...؛ بعد روح الجامعة...؛ المسألة التي تُناقش بشدة...، ومن بين ذلك أقرأ...، العبء الدراسي المشترك...، الارتباط بالإدارة...، ابتداءً من الشهر التالي، يحدد الموضوع جزئيًا الحصص الدراسية، إلغاء المنحة؛ كقاعدة عامة؛ إلى أي مدى سأكون على حق...، فيما يتعلق بـ؛ الانتقال مباشرة إلى الشركة؛ إلى الجهة التي أريد أن أوجّه إليها؛ لكي نعزز الجامعة؛ لكي نقيّم...

كي لا يتكرر؛ يبدو، ينتج، سأكرر؛ التعاونية قيد الإنشاء؛ يُجري التدريب في المختبر.

لن تُحرموا من حقكم... في الكلية؛ خلال الأسبوع؛ نتيجة لذلك، على مستوى التطبيق، في الشهر، واضح تمامًا؛ المشكلة في ذلك...؛ ضمن هذا العدد؛ مناقشة السؤال الأول.

لا نقدم تصويبات، بل نكتفي بكتابة الكلمات أو العبارات الكاملة غير السليمة. وسنحاول في المستقبل مرة أخرى تحليل سلامة اللغة ومقارنتها.

ينتظر اللغويين عمل طويل وشاق لإقناع أعضاء هيئة التدريس بأن عليهم إتقان اللغة الليتوانية المعيارية. ولا يجوز التساهل مع الموقف القائل: «ما دمنا جميعًا نتفاهم». ينبغي أن تكون لغة أعضاء هيئة التدريس، شأنها شأن شخصياتهم، مثالًا يُحتذى به للطلاب. «ومن الطريقة التي يقيّم بها الناس

45

لغتهم الأم، ويدافعون عنها ويحافظون عليها، ويلتزمون بمعاييرها، يمكن الاستدلال على الوعي القومي واحترام التقاليد ومستوى الثقافة ودرجة التنشئة الاجتماعية وغيرها من التوجهات القيمية» (K.Stoškus).

لتحسين لغة الطلاب وأعضاء هيئة التدريس على السواء، ينبغي القيام بما يلي:

1. إنشاء لجنة للإشراف على اللغة في الجامعة، تتولى مراقبة لغة جميع الأطروحات العلمية والمقالات والأعمال المنهجية التي تُنشر في الجامعة؛

2. يجب أن تُكتب المشاريع الدراسية ومشاريع التخرج للطلاب، وأطروحات طلاب الماجستير، ورسائل الدكتوراه بلغة سليمة. وينبغي عدم قبول أعمال التخرج والرسائل للدفاع من دون مراجعة إيجابية من اختصاصي في اللغة الليتوانية.

3. بما أن علماء الجامعة وأساتذتها يسهمون بفاعلية خاصة في تشكيل البيئة اللغوية، فينبغي العمل على إدراج إتقان اللغة الليتوانية المعيارية إدراجًا جيدًا ضمن لوائح اعتماد أعضاء هيئة التدريس بوصفه أحد أهم متطلبات التأهيل.

46