Leonora BARZDŽIUKIENĖ, Vida LIOLIENĖ

LES LACUNES DE LA COMMUNICATION ORALE ENTRE ENSEIGNANTS ET ÉTUDIANTS

Il n’existe aucun domaine de la culture sur lequel la langue n’ait aucune influence et dans lequel elle ne se manifeste d’une manière ou d’une autre. Dans une certaine mesure, la langue façonne la culture, et la culture, la langue. « La langue maternelle est comme une porte par laquelle toutes les grandes idées fécondes parviennent à l’âme humaine » (L. Rėza). Ainsi, la langue englobe toute la culture, car elle exprime les objectifs et les intérêts de la communication. L’objectif principal de la communication entre les enseignants — linguistes ou spécialistes d’autres disciplines — et les étudiants est de faire parvenir à la conscience de ces derniers, sous une forme correcte et logique, autant de trésors que possible de la culture nationale et mondiale.

La bonne maîtrise de la langue maternelle est un signe de culture. L’activité sociale et professionnelle de la personne en dépend. Il est donc très important que nos étudiants maîtrisent bien leur langue maternelle.

Dans les établissements secondaires d’enseignement général, l’enseignement de la langue est organisé en cycles, c’est-à-dire en sections de la matière enseignée, identiques par leur contenu essentiel, mais différentes par l’étendue et le degré de détail de l’enseignement. Il s’agit de l’enseignement dit par étapes (1re étape: classes I–IV; 2e: V–IX; 3e: X–XII). Dans l’enseignement supérieur, les cycles sont élargis et orientés vers une profession. Cela devrait constituer une quatrième étape. Il ne faut pas isoler des thèmes particuliers d’un cycle. Il est indispensable de respecter le système général d’enseignement et d’étudier tous les thèmes prévus au programme: enseigner aux étudiants les normes de prononciation tout en formant leurs compétences orthographiques; revoir les lois et règles de l’accentuation, en attirant l’attention sur les cas les plus caractéristiques de leur transgression. Le cours de lexique et de phraséologie est tout aussi important. Lorsqu’on l’enseigne, il faut attirer l’attention sur les différentes strates lexicales de la langue et sur les phraséologismes. Le système des formes morphologiques est particulièrement complexe; ses principales composantes sont la formation et la flexion. Tant dans la création de néologismes que dans l’emploi de diverses formes de mots, les normes linguistiques sont souvent gravement transgressées. Pour éviter cela, il faut apprendre solidement les règles de formation des mots en lituanien et les règles d’emploi des formes morphologiques, qui contribueront également à construire des phrases de structure grammaticale correcte.

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Le résultat de tout cela serait une langue élégante, adaptée à chaque situation d’emploi.

Les étudiants des établissements secondaires spécialisés sont particulièrement mal préparés. Très souvent, ils réussissent bien dans les matières scientifiques et excellent en dessin technique, car ces disciplines reçoivent une attention toute particulière dans les établissements mentionnés. Le nombre d’heures consacrées au lituanien ne représente que la moitié de celui prévu dans les programmes des établissements d’enseignement général. Par conséquent, le programme n’est pas achevé et peu de temps est consacré à la formation des compétences linguistiques. Les diplômés des établissements secondaires spécialisés ne comprennent pas la structure de leur langue maternelle, n’en connaissent pas les normes et n’ont pas appris les principales règles de grammaire lituanienne. Un très grand nombre de diplômés de ces établissements s’inscrivent à des cours par correspondance. Comment les former à distance, uniquement lors de séances de consultation? Or, il faut tout leur réapprendre: la prononciation correcte, l’orthographe, la ponctuation, le lexique, la formation et la flexion des mots, la syntaxe et les exigences d’un style soigné. Peu d’heures sont consacrées à l’enseignement de la maîtrise du lituanien. Nous nous retrouvons comme dans un cercle vicieux: nous enseignons l’emploi de diverses formes de mots, alors que l’étudiant ne distingue souvent pas le participe du gérondif ou du participe adverbial.

Il en résulte un langage étudiant très incorrect, comportant de nombreuses fautes d’orthographe et de ponctuation. La langue de plusieurs mémoires de master et travaux de diplôme a été analysée. Il est très regrettable qu’elle révèle le manque total de culture linguistique de nos étudiants.

Les travaux comportent une multitude de fautes d’orthographe, par exemple: santikìs, sąveika, štam-biūjų, imanoma, pirmiausiai, gelis, struktūra, netiek, taipat, kūbelis, malūnas, variantas, optimalia, anksčiau, etc.

La ponctuation n’est pas meilleure. Les étudiants de master ne distinguent même pas les éléments de phrase coordonnés ni les incises, séparent le sujet du prédicat et mettent très souvent une virgule devant bei (ils le confondent peut-être avec bet), isolent des compléments circonstanciels non développés et ne détachent pas les épithètes placées après le mot qu’elles qualifient, par exemple:¹ 1. Il est pratique d’utiliser un modèle de thyristor constitué d’une diode et d’un interrupteur commandé par des sources de tension. 2. La dépendance du courant, dans la résistance de charge, à l’égard de la fréquence de la séquence des impulsions de commande des thyristors = a été établie en

¹La ponctuation erronée est soulignée par des tirets.

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çant la fréquence dans l’intervalle.

Les erreurs d’emploi des formes grammaticales sont nombreuses. Le pluriel est formé à partir de noms singuliers, par exemple: ciment – ciments, activité – activités, protection – protections, dépendance – dépendances, etc.

En terminologie, les formes définies sont généralement employées pour désigner les caractéristiques distinctives d’objets ou de concepts. Les étudiants de master connaissent à peine ce procédé de formation. De manière générale, ils ne savent le plus souvent pas employer les formes définies, par exemple: 1. La littérature spécialisée (= spécialisée) n’existe pas. 2. Du premier (= premier) procédé, il ne diffère que par un mélange plus poussé des composants (= par le fait que les composants sont mieux mélangés).

On se trompe dans l’emploi des formes pronominales des verbes, par exemple: Cela se voit (= voir) dans les graphiques présentés à l’annexe 1. Ces mélanges se compactent bien (= se densifient).

Les erreurs de déclinaison sont les plus fréquentes. Les constructions propres au lituanien ont été remplacées par des constructions étrangères, par exemple: En raison des imperfections des méthodes de calcul mathématiques (= de l’imperfection) dans le calcul (= en calculant), des problèmes apparaissent (= des problèmes). En conséquence (= C’est pourquoi), on obtient une tension sinusoïdale.

Les erreurs d’emploi des prépositions sont également nombreuses. Il est caractéristique que les constructions sans préposition du lituanien soient remplacées par des constructions prépositionnelles, par exemple: Avec cette composition (= de cette composition), plusieurs mélanges ont été fabriqués.

Outre l’emploi des cas et des prépositions, on trouve de nombreux autres cas de violation de la structure syntaxique de la phrase. L’ordre des mots dans la phrase est incorrect: souvent, l’épithète suit le mot qu’elle qualifie; la proposition subordonnée relative ne suit pas le mot qu’elle précise. L’emploi des particules est particulièrement incorrect. La grammaire nous apprend que la particule se place avant le mot auquel elle confère une nuance de sens; placée ailleurs, elle devient un mot parasite.

Le gérondif nežiūrint devient une conjonction de subordination et sert à introduire une proposition subordonnée, par exemple: Sans tenir compte des difficultés (= Bien qu’il y ait beaucoup de difficultés, même si c’est difficile), il faut améliorer la production.

Les constructions calquées du russe avec la conjonction kad sont très fréquentes, par exemple: Pour sortir (= afin que nous sortions) de cette situation, il faut mettre en marche

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(= allumer) le courant.

Les travaux des étudiants de master comportent de nombreuses erreurs lexicales en lituanien. Certaines sont dues à un choix imprécis des mots ou au non-respect des synonymes; d’autres résultent de l’influence de langues étrangères, par exemple: Les résultats des calculs sont présentés (= fournis) sous forme graphique (= graphiquement). Les caractéristiques techniques ne sont pas exploitées (= pour de nombreuses) raisons =(ne sont pas utilisées).

Lors de la traduction du russe, les règles de formation des mots en lituanien sont constamment enfreintes, ce qui donne naissance à ce qu’on appelle des hybrides (des mots formés à l’aide d’éléments de dérivation étrangers). Les calques de suffixes abondent.

Les cas de formation incorrecte des mots par préfixation sont particulièrement nombreux, par exemple: Le condensateur est chargé (= rechargé). On peut calculer les coefficients (= déterminer par calcul). Rempli d’air (= rempli d’air).

Les travaux des étudiants de master comportent toutes sortes d’erreurs de style. Un défaut de style particulièrement grave est le caractère pseudo-scientifique et prétentieux de la pensée. Voici quelques exemples caractéristiques, dont le style est mauvais et qui contiennent en outre de nombreuses erreurs d’autres types: Plus la taille des particules est grande, plus ce noyau est grand. Pour sortir de cette situation, il n’y a qu’une seule issue.

Ce sont là des erreurs tirées des mémoires de master. Certaines facultés collaborent avec des spécialistes de langue lituanienne et, sur demande, leur soumettent les travaux scientifiques des étudiants pour analyse; hélas, ce n’est pas le cas de toutes.

Au printemps 1993, les projets de diplôme modèles de presque tous les étudiants diplômants de deux facultés — mécanique et technologie chimique — ainsi que ceux de toutes les facultés ont été révisés (272). Les erreurs de langue, de style scientifique et d’emploi de la terminologie relevées dans ces projets ont été classées et synthétisées puis, accompagnées d’explications théoriques pertinentes, présentées aux étudiants sous la forme d’un ouvrage de référence: « Conseils des linguistes aux étudiants des spécialités techniques » (1994 — 113 p.). L’annexe de l’ouvrage est un glossaire de correction des termes à éviter dans diverses spécialités des sciences techniques, classés par sous-groupes selon les spécialités. Les auteurs espèrent que cet ouvrage sera utile aux étudiants qui rédigent des travaux scientifiques ainsi qu’aux enseignants qui les encadrent.

Pour que la langue écrite et parlée des enseignants ne soit guère meilleure que

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comme le montrent les recueils de thèses scientifiques analysés, les polycopiés de cours publiés et d’autres publications méthodologiques. On y trouve également de nombreuses erreurs d’orthographe, de ponctuation, de lexique, de formation des mots, de flexion, de syntaxe, de style et de logique. En voici quelques exemples:

Erreurs d’orthographe: grafo-analizinis, varijantas, armonijakas.

Erreurs de ponctuation: Vérifions – si ces valeurs de courant et de tension satisfont (= correspondent à) le système d’équations de Kirchhoff.

On ne peut pas non plus se réjouir de la langue employée par les enseignants pendant les cours. Ils commettent de nombreuses erreurs de prononciation et d’accentuation. Des voyelles brèves accentuées sont allongées i, u: turi, skelbi:mas, sti:lius, pu:slapis; dans des mots internationaux o: fo:nas, etc.; l’accent est déplacé de la fin du mot vers le radical, par exemple: apskritimus (= ap-skritimus), nėra (= nėrà), aštuoni (= aštuoni), tieses (= tiesès), ribo-se (= ribosè), režimus (= režimùs), stačiakampius (= stačiakampius), klavišus (= klavišùs), etc. Les mots internationaux sont accentués de manière incorrecte, par exemple: temperamentas (= temperamentãs), ornamentas, or-namentu (= ornamentãs, ornamentù), katalogas (= katalògas), kla-višas (= klavišas), etc. On ne parvient toujours pas à accentuer correctement le mot inžinierius...

Erreurs de maîtrise de la langue

Diverses formes grammaticales sont employées incorrectement, en particulier les participes, les gérondifs et les participes adverbiaux, par exemple: Ces appareils doivent fonctionner aussi bien que possible (= dans la mesure du possible). Après avoir calculé (= Après avoir calculé) les deux premiers points (= les deux premiers), nous traçons (= dessinons) la droite qui les relie.

Parmi les constructions syntaxiques, les cas les plus fréquents concernent l’emploi incorrect des cas et des prépositions, par exemple: Les principales difficultés (= difficultés principales) surviennent lors du choix des protections (= d’une protection) pour les lignes fonctionnant dans des réseaux en boucle (= protection des lignes fonctionnant dans des réseaux en boucle). La mesure a été effectuée à proximité de trois valeurs de tension différentes (= pour trois valeurs de tension différentes).

On rencontre des phrases où l’ordre des mots est incorrect, par exemple: Il est possible d’augmenter le coefficient de sensibilité (= il est possible d’augmenter) en réduisant le courant de déclenchement (= le courant, le courant de fonctionnement).

Afin d’augmenter (= nous augmentions, nous puissions augmenter) le compteur.

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Bendravimas gaunasi (= pasidaro) abipusiai naudingas.

Chaque matériau peut se trouver à l’état gazeux, liquide ou solide (= gazeux, liquide et solide).

Plus tard, avec l’aide de scientifiques, il a été établi (= Plus tard, des scientifiques ont établi).

Erreurs de logique (de style)

Ici, vous savez, si quelque chose est écrit, n’y prêtez pas attention! C’est devenu un exemple typique de la Lituanie (?). Dans votre groupe, la dispersion est plus grande… Comment vous sentez-vous par rapport à vos résultats? Il faut voir où vous vous situez en tant que personne. Lorsqu’on travaille avec une surcharge importante, les ordinateurs s’arrêtent. Lors de la conception d’un bloc, nous devrions réfléchir aux données qu’il fournira. Le cours est limité, nous n’aborderons donc pas ce thème, même si nous traiterons deux sujets par séance. On peut poser ce genre de questions lorsque nous voulons sonder la situation. En premier lieu, notez… notez les dimensions.

La langue des enseignants d’autres établissements d’enseignement supérieur non littéraires n’est apparemment pas meilleure. V. Rudaitienė, étudiante de première année à l’Université technique de Vilnius, présente de façon très vivante la langue des enseignants en classe dans son article « Pouvons-nous apprendre de nos enseignants à parler correctement? » (Gimtoji kalba, 1990, no 6). L’autrice assure aux enseignants que « les vérités scientifiques importantes acquerront une plus grande valeur si nous les revêtons d’un bel habit lituanien et les présentons dans une lexique lituanienne, avec une structure de phrase lituanienne… »

Le scientifique français A. Meje (Meillet) a dit: « Les langues sont ce que la société qui les parle en fait. C’est à ceux qui les utilisent de les cultiver et de les développer. »

Langue des réunions et des séances

Lors des réunions et des consultations, les scientifiques et les enseignants de l’université surveillent peu leur langage et « se relâchent ». Ils commettent surtout de nombreuses erreurs d’accentuation sur des mots que l’on entend partout — à la télévision, dans les chroniques linguistiques, et peut-être même auprès des étudiants. Il s’agit de: Senatė (= Senatė), inžinierius (= inžinierius), parlamentas (= parlamentas), raštinė

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(= bureau), doyen (= doyènus), à la bibliothèque (= bibliotèkoj), budget (= biudžètas), des questions (= kláusimų), concours (= konkùrsas), experts (= ekspèrtai), étudiants (= studentù), projet (= projèktas), téléphone (= telefònas), méthode (= metòdas), comité (= komitètas), il y a (= yrà), il n’y a pas (= nèra), équipement (= aparatūrā), argument (= argumentàs), processus (= procèsas), buffet (= bufètas)...

La langue de certains chercheurs et représentants de l’administration est peu fluide et incorrecte; elle comporte de nombreux calques, des sémantismes et des constructions « slaves ». Les erreurs les plus caractéristiques sont les suivantes: composition de la commission, mener des enquêtes, comprendre pleinement, parler en général, je ne peux pas inscrire au nombre des meilleures conditions, a voté comme suit, faites-le savoir, le département doit décider, les soi-disant..., quelque part..., quelque chose..., un jour..., prendre pour fondement; d’une édition à l’autre, cela s’améliorait... tout est parfaitement clair..., à cet endroit, je voudrais dire, mettre sur la bonne voie toute une série de doctorants; les propositions n’ont pas été intégralement acceptées; avant d’aborder la question, je voudrais... introduire les mots... reporter toute une série de départements...; après l’esprit universitaire...; une question vivement débattue..., parmi cela, je compte..., charge d’enseignement générale..., se lier à l’administration..., à partir du mois prochain, le thème détermine en partie les cours, supprimer la bourse; en règle générale; dans quelle mesure aurai-je raison..., en ce qui concerne; aller directement dans l’entreprise; où je veux orienter; afin de renforcer l’université; afin d’évaluer...

Ne pas se répéter; ça se regarde, ça se passe, je le répéterai; la coopérative se construit; il/elle effectue un stage au laboratoire.

Vous ne serez pas lésés... à la faculté; au cours de la semaine; à la suite de cela, au niveau de l’application, dans le mois, tout est parfaitement clair; le problème est là...; dans ce nombre; examiner en premier lieu.

Nous ne proposons pas de corrections, mais nous nous contentons d’écrire les mots ou expressions entières incorrects. À l’avenir, nous tenterons à nouveau d’analyser et de comparer la correction de la langue.

Les linguistes ont devant eux une tâche longue et difficile: convaincre les enseignants qu’ils doivent bien maîtriser la langue standard. On ne peut tolérer l’idée selon laquelle « après tout, nous nous comprenons tous ». La langue des enseignants, comme leur personnalité, doit constituer pour les étudiants un exemple à suivre. « La manière dont les gens évaluent

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leur langue maternelle, la manière dont ils la défendent et la préservent, dont ils respectent ses normes, permet de juger de la conscience nationale, du respect des traditions, de l’intelligence, du degré de socialisation et d’autres orientations axées sur les valeurs » (K.Stoškus).

Pour améliorer la langue des étudiants comme celle des enseignants, il conviendrait d’entreprendre les actions suivantes:

1. Créer à l’université une commission de surveillance de la langue, chargée de contrôler la langue de toutes les thèses scientifiques, de tous les articles et travaux méthodologiques publiés par l’université;

2. Les projets de cours et de diplôme des étudiants, les mémoires des étudiants de master et les thèses de doctorat doivent être rédigés dans une langue correcte. Sans avis favorable d’un spécialiste de langue et de littérature lituaniennes, les travaux de diplôme et les thèses ne devraient pas être acceptés pour soutenance.

3. Étant donné que les chercheurs-enseignants de l’université façonnent tout particulièrement l’environnement linguistique, il faut faire en sorte que l’un des critères de qualification les plus importants — la bonne maîtrise du lituanien standard — soit inscrit dans les règles d’évaluation des enseignants.

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