Leonora BARZDŽIUKIENĖ, Vida LIOLIENĖ

CARENZE NELLA COMUNICAZIONE ORALE TRA DOCENTI E STUDENTI

Non esiste ambito della cultura sul quale la lingua non eserciti alcuna influenza e nel quale non si manifesti in qualche modo. In un certo senso la lingua forma la cultura e la cultura forma la lingua. «La lingua madre è come una porta attraverso la quale tutte le idee grandi e feconde raggiungono l’anima umana» (L. Rėza). La lingua abbraccia dunque l’intera cultura, poiché attraverso di essa si esprimono gli obiettivi e gli interessi della comunicazione. Lo scopo principale della comunicazione tra docenti — linguisti e specialisti di altre discipline — e studenti è far sì che il maggior numero possibile di tesori della cultura nazionale e mondiale raggiunga la coscienza degli studenti in una forma corretta e logica.

Una buona padronanza della lingua madre è segno di una persona colta. Da essa dipendono l’attività sociale e professionale dell’individuo. È quindi molto importante che i nostri studenti conoscano bene la lingua madre.

Nelle scuole secondarie di istruzione generale l’insegnamento della lingua è articolato in concentri, cioè sezioni della materia insegnata che hanno contenuti fondamentali identici, ma differiscono per ampiezza e approfondimento dell’insegnamento. Si tratta del cosiddetto insegnamento a tappe (1ª tappa – classi I–IV, 2ª – V–IX, 3ª – X–XII). Nell’istruzione superiore i concentri vengono ampliati conferendo loro un orientamento professionale. Questa dovrebbe essere già la quarta tappa. Non si possono estrapolare singoli argomenti da un concentrio. È necessario attenersi al sistema didattico complessivo, affrontando tutti gli argomenti previsti dal programma: insegnare agli studenti le norme di pronuncia e, al contempo, sviluppare le abilità ortografiche; ripassare le leggi e le regole dell’accentazione, richiamando l’attenzione sui casi più tipici di violazione. Altrettanto importante è il corso di lessico e fraseologia. Nell’insegnarlo occorre prestare attenzione ai diversi strati lessicali della lingua e alle espressioni fraseologiche. Particolarmente complesso è il sistema delle forme morfologiche, le cui componenti principali sono la formazione e la flessione. Sia nella creazione di neologismi sia nell’uso delle diverse forme delle parole si verificano gravi violazioni delle norme linguistiche. Per evitarle, occorre apprendere con fermezza le regole della formazione delle parole in lituano e le regole d’uso delle forme morfologiche, che aiuteranno anche a costruire frasi con una struttura grammaticale corretta.

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Il risultato di tutto ciò sarebbe una lingua elegante, adeguata a ogni situazione d’uso.

Gli studenti delle scuole secondarie professionali sono preparati in modo particolarmente carente. Molto spesso ottengono buoni risultati nelle materie scientifiche e sono portati per il disegno tecnico, perché in quelle scuole si dedica particolare attenzione a tali discipline. Il numero di ore riservate alla lingua lituana costituisce soltanto la metà di quelle previste dai programmi delle scuole di istruzione generale. Di conseguenza non si riesce a svolgere il programma e si dedica poco tempo allo sviluppo delle competenze linguistiche. Chi ha terminato le scuole secondarie professionali non comprende la struttura della lingua madre, non ne conosce le norme e non ha appreso le regole fondamentali della grammatica lituana. Un numero particolarmente elevato di diplomati delle scuole secondarie professionali si iscrive ai corsi per corrispondenza. Come insegnare loro a distanza, soltanto durante le consultazioni? E invece bisogna insegnare tutto da capo: la pronuncia corretta, l’ortografia, la punteggiatura, il lessico, la formazione e la flessione delle parole, la sintassi e i requisiti di uno stile linguistico appropriato. Sono state assegnate poche ore all’insegnamento della cultura linguistica lituana. Ci troviamo come in un circolo vizioso: insegniamo a usare le varie forme delle parole, mentre spesso lo studente non distingue il participio dal gerundio o dal participio presente.

Il risultato è una lingua studentesca molto scorretta, con numerosi errori di ortografia e punteggiatura. È stata analizzata la lingua di diverse tesi di laurea magistrale e tesi di diploma. È molto triste che essa riveli la totale impreparazione linguistica dei nostri studenti.

Negli elaborati si trovano numerosi errori ortografici, per esempio: santikìs, sąveika, štam-biūjų, imanoma, pirmiausiai, gelis, struktūra, netiek, taipat, kūbelis, malūnas, variantas, optimalia, anksčiau ecc.

La situazione non è migliore per quanto riguarda la punteggiatura. Gli studenti magistrali non distinguono nemmeno gli elementi coordinati della frase né gli incisi, separano il soggetto dal predicato, mettono molto spesso una virgola prima di bei (forse lo confondono con bet), isolano le determinazioni circostanziali non espanse e non isolano gli attributi posposti al nome a cui si riferiscono, per esempio:¹ 1. È comodo utilizzare il modello del tiristore, costituito da un diodo e da un interruttore comandato da sorgenti di tensione. 2. La dipendenza della corrente nel resistore di carico dalla frequenza della sequenza degli impulsi di comando dei tiristori = è stata determinata scegliendo

¹ La punteggiatura errata è sottolineata con trattini.

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ciando la frequenza nell’intervallo.

Sono numerosi gli errori nell’uso delle forme grammaticali. Dai sostantivi singolari si forma il plurale, ad esempio: cemento – cementi, attività – attività, protezione – protezioni, dipendenza – dipendenze ecc.

In terminologia, per indicare le caratteristiche specifiche di oggetti o concetti si usano normalmente forme determinate. I laureandi magistrali conoscono poco questo procedimento derivativo. In generale, spesso non sanno usare le forme determinate, ad esempio: 1. Non esiste letteratura specializzata (= letteratura specialistica). 2. Dal primo (= dal primo) metodo differisce soltanto per una maggiore miscelazione dei componenti (= per il fatto che i componenti sono miscelati meglio).

Si commettono errori nell’uso delle forme riflessive dei verbi, ad esempio: Ciò si vede (= si vede) nei grafici riportati nell’appendice 1. Queste miscele si compattano bene (= si addensano).

Gli errori nell’uso dei casi sono i più frequenti. Le costruzioni lituane sono state sostituite da costruzioni straniere, ad esempio: A causa delle imperfezioni dei metodi matematici di calcolo (= dell’imperfezione) nel calcolo (= calcolando) sorgono problemi (= problemi). Di conseguenza (= Per questo) si ottiene una tensione sinusoidale.

Anche gli errori nell’uso delle preposizioni sono numerosi. È caratteristico che le costruzioni lituane senza preposizione vengano sostituite da costruzioni con preposizione, ad esempio: Con questa composizione (= di questa composizione) sono state preparate diverse miscele.

Oltre all’uso scorretto dei casi e delle preposizioni, si riscontrano molti altri casi di violazione della struttura sintattica della frase. L’ordine delle parole nella frase è scorretto: spesso l’attributo segue il termine che determina, mentre la proposizione subordinata attributiva non segue la parola che chiarisce. Le particelle sono usate in modo particolarmente scorretto. Dalla grammatica sappiamo che la particella precede la parola a cui conferisce una sfumatura di significato; se si trova in un’altra posizione, diventa una parola parassita.

Il participio avverbiale nežiūrint assume la funzione di congiunzione subordinante e introduce una proposizione subordinata, ad esempio: Nonostante le difficoltà (= Benché vi siano molte difficoltà, per quanto sia difficile), è necessario migliorare la produzione.

Sono molto frequenti le costruzioni tradotte dal russo con la congiunzione «kad», ad esempio: Per uscire (= affinché usciamo) da questa situazione, bisogna avviare

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(= inserire) la corrente.

Negli elaborati degli studenti di master si riscontrano numerose violazioni del lessico lituano. Alcune derivano dalla scelta imprecisa delle parole e dal mancato rispetto dei sinonimi; altre sono dovute all’influenza di lingue straniere, per esempio: I risultati dei calcoli vengono presentati (= forniti) in forma grafica (= graficamente). Le caratteristiche tecniche non vengono sfruttate (= non vengono utilizzate) per una serie (= numerose) di ragioni.

Nelle traduzioni dal russo vengono costantemente violate le regole di formazione delle parole della lingua lituana e compaiono i cosiddetti ibridi (parole formate con elementi derivativi stranieri). Abbondano i calchi di suffissi.

Sono particolarmente numerosi i casi di formazione scorretta delle parole con prefissi, per esempio: Il condensatore viene sovraccaricato (= caricato). I coefficienti si possono calcolare (= calcolare). Riempito d’aria (= Riempito d’aria).

Negli elaborati degli studenti magistrali si riscontrano errori stilistici di ogni genere. Un grave difetto stilistico è il carattere pseudoscientifico e ampolloso del pensiero. Ecco alcuni esempi particolarmente indicativi, nei quali non solo lo stile è scadente, ma si trovano anche numerosi errori di altro tipo: Quanto maggiori sono le dimensioni delle particelle, tanto più grande è questo nucleo. Per uscire da questa situazione, c’è una sola soluzione.

Questi sono tutti errori presenti nelle tesi degli studenti magistrali. Alcune facoltà collaborano con i linguisti e, su richiesta, sottopongono all’analisi i lavori scientifici degli studenti, ma purtroppo non tutte.

Nella primavera del 1993 furono revisionati quasi tutti i progetti di diploma esemplificativi degli studenti laureandi di due facoltà – Meccanica e Tecnologia chimica – e di tutte le facoltà (272). Gli errori linguistici, di stile scientifico e di uso della terminologia presenti in quei progetti furono sistematizzati e riassunti e, corredati delle relative spiegazioni teoriche, furono presentati agli studenti sotto forma di pubblicazione informativa: “Consigli dei linguisti agli studenti delle specialità tecniche” (1994 – 113 p.). L’appendice della pubblicazione è un glossario di termini da evitare nelle varie specialità delle scienze tecniche, suddiviso in sottogruppi per specialità. Gli autori della pubblicazione confidano che sarà utile agli studenti che redigono lavori scientifici e ai docenti che li seguono.

Che la lingua scritta e parlata dei docenti non sia molto migliore di

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studenti, come dimostrano le raccolte di tesi scientifiche analizzate, gli appunti delle lezioni pubblicati e altri materiali didattici. Anche in essi abbondano errori di ortografia, punteggiatura, lessico, formazione delle parole, flessione, sintassi, stile e logica. Ne presenteremo alcuni esempi:

Errori di ortografia: grafo-analizinis, varijantas, armonijakas.

Errori di punteggiatura: Verifichiamo se i valori di queste correnti e tensioni soddisfano (= corrispondono al) sistema di equazioni di Kirchhoff.

Non si può essere soddisfatti neppure del linguaggio dei docenti durante le lezioni. Commettono molti errori di pronuncia e di accentazione. Le vocali brevi accentate vengono allungate i, u: turi, skelbi:mas, sti:lius, pu:slapis; nelle parole internazionali o: fo:nas ecc.; l'accento viene spostato dalla fine della parola alla radice, per esempio: apskritimus (= ap-skritimus), nėra (= nėrà), aštuoni (= aštuoni), tieses (= tiesès), ribo-se (= ribosè), režimus (= režimùs), stačiakampius (= stačiakampius), klavišus (= klavišùs) ecc. Le parole internazionali vengono accentate in modo scorretto, per esempio: temperamentas (= temperamentãs), ornamentas, or-namentu (= ornamentãs, ornamentù), katalogas (= katalògas), kla-višas (= klavišas) ecc. Ancora non si impara ad accentare correttamente la parola inžinierius...

Errori di correttezza linguistica

Si usano in modo scorretto diverse forme grammaticali, in particolare participi, gerundi e participi avverbiali, per esempio: Questi dispositivi devono funzionare nel miglior modo possibile (= quanto più possibile). Dopo aver calcolato (= Dopo aver calcolato) i primi (= primi) due punti, tracciamo (= disegniamo) una retta passante per essi.

Tra le costruzioni sintattiche, i casi più frequenti riguardano l'uso scorretto dei casi e delle preposizioni, per esempio: Le difficoltà maggiori (= Le maggiori difficoltà) si presentano nella scelta delle protezioni (= della protezione) per le linee che operano (= protezione delle linee che operano) nelle reti ad anello. La misurazione è stata effettuata a tre valori di tensione diversi (= con valori diversi delle tre tensioni).

Si incontrano anche frasi con un ordine scorretto delle parole, per esempio: È possibile aumentare il coefficiente di sensibilità (= aumentare) riducendo la corrente di intervento (= la corrente, la corrente di funzionamento).

Per aumentare (= aumentassimo, potessimo aumentare) il contatore.

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Bendravimas gaunasi (= pasidaro) abipusiai naudingas.

Ogni materiale può trovarsi allo stato gassoso, liquido e solido (= gassoso, liquido e solido).

In seguito, grazie all’aiuto degli scienziati, è stato stabilito (= In seguito, è stato stabilito dagli scienziati).

Errori logici (di stile)

Qui, sappiate, se c’è scritto qualcosa, non fateci caso! È venuto fuori un tipico esempio lituano (?). Nel vostro gruppo la dispersione è maggiore... Come vi sentite rispetto ai vostri risultati? Bisogna vedere in quale posizione vi trovate come persone. Lavorando con un carico elevato, i computer si fermano. Nel realizzare il blocco dovremmo riflettere su quali dati fornirà. Il corso è ristretto, perciò non affronteremo questo argomento, anche se a ogni lezione svolgeremo due argomenti. Domande del genere si possono porre quando vogliamo sondare la situazione. Per prima cosa segnate... segnate le dimensioni.

A quanto pare, non è migliore neppure la lingua dei docenti di altri istituti di istruzione superiore non umanistici. V. Rudaitienė, studentessa del primo anno dell’Università Tecnica di Vilnius, nel suo articolo «Possiamo imparare dai nostri docenti a parlare bene?» (Gimtoji kalba, 1990, n. 6) offre una vivida rappresentazione del linguaggio dei docenti in aula. L’autrice assicura ai docenti che «le importanti verità scientifiche acquisteranno maggior valore se le rivestiremo di un bel manto lituano e le presenteremo con un lessico lituano e una struttura delle frasi lituana...»

Lo studioso francese A. Meje (Meillet) ha detto: «Le lingue sono ciò che ne fa la società che le parla. Sta a coloro che le usano trasformarle e coltivarle».

Linguaggio delle sedute e delle riunioni

Durante le sedute e le riunioni, gli scienziati e i docenti universitari prestano poca attenzione al proprio modo di parlare e si «rilassano». Commettono soprattutto molti errori di accentazione in parole che si sentono dappertutto: in televisione, durante le rubriche linguistiche e magari anche dagli studenti. Ecco alcuni esempi: Senatė (= Senatė), inžinierius (= inžinierius), parlamentas (= parlamentas), raštinė

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(= ufficio), decano (= decanùs), in biblioteca (= bibliotèkoj), bilancio (= biudžètas), delle domande (= kláusimų), concorso (= konkùrsas), esperti (= ekspèrtai), studenti (= studentù), progetto (= projèktas), telefono (= telefònas), metodo (= metòdas), comitato (= komitètas), c’è (= yrà), non c’è (= nèra), apparecchiatura (= aparatūrā), argomento (= argumentàs), processo (= procèsas), buffet (= bufètas)...

La lingua di alcuni scienziati e rappresentanti dell’amministrazione è poco fluida e scorretta; si fa ampio ricorso a calchi, semantismi e costruzioni «slave». Tra gli errori più tipici figurano: composizione della commissione, condurre questionari, comprendere pienamente, parlare in generale, non posso includere tra le condizioni migliori, ha votato come segue, fatemelo sapere, deve decidere la cattedra, i cosiddetti..., da qualche parte..., un qualche..., un certo giorno..., prendere come base; da un’edizione all’altra migliorava... è del tutto chiaro..., in questo punto vorrei dire, mettere sulla buona strada una serie di dottorandi; le proposte non sono state accolte integralmente; prima di iniziare a discutere la questione, vorrei... introdurre le parole... rinviare la struttura un’intera serie di cattedre...; dopo lo spirito universitario...; la questione viene discussa animatamente..., tra l’altro leggo..., carico di lavoro interdisciplinare..., collegarsi con l’amministrazione..., dal mese prossimo, l’argomento determina in parte le attività, revocare la borsa di studio; di norma; fino a che punto avrò ragione..., per quanto riguarda; passare direttamente all’azienda; dove voglio orientare; per rafforzare l’università; per valutare...

Per non ripetermi; si vede, viene fuori, mi ripeterò; la cooperativa si costruisce; svolge attività di tirocinio in laboratorio.

Non resterete penalizzati... in facoltà; nel corso della settimana; a seguito di ciò, a livello di applicazione, nel mese, è del tutto chiaro; il problema sta in...; in quel numero; discutere come primo punto.

Non proponiamo correzioni, ma riportiamo soltanto parole o intere espressioni scorrette. In futuro cercheremo di nuovo di analizzare e confrontare la correttezza della lingua.

I linguisti hanno davanti a sé un lungo e difficile compito: convincere i docenti che devono conoscere bene la lingua standard. Non si può tollerare l’atteggiamento «tanto ci capiamo tutti». Il modo di parlare dei docenti, come la loro personalità, deve essere per gli studenti un esempio da seguire. «Dal modo in cui le persone valutano

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la propria lingua materna, da come la difendono e la custodiscono, da come ne rispettano le norme, si può giudicare la coscienza nazionale, il rispetto delle tradizioni, l’intelligenza, il grado di socializzazione e altri orientamenti valoriali» (K.Stoškus).

Per migliorare la lingua sia degli studenti sia dei docenti, occorrerebbe svolgere le seguenti attività:

1. Istituire all’università una commissione per la tutela della lingua, che controlli la lingua di tutte le tesi scientifiche, degli articoli e dei lavori metodologici pubblicati dall’università;

2. I progetti di corso e di laurea degli studenti, le tesi dei laureandi magistrali e le dissertazioni di dottorato devono essere scritti in una lingua corretta. Senza una recensione favorevole di un lituanista, non si dovrebbero ammettere alla discussione i lavori di laurea e le dissertazioni.

3. Poiché i ricercatori-docenti dell’università contribuiscono in modo particolarmente attivo a formare l’ambiente linguistico, occorre fare in modo che tra i requisiti di qualificazione più importanti inseriti nei criteri di valutazione dei docenti figuri una buona conoscenza della lingua lituana standard.

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