Leonora BARZDŽIUKIENĖ, Vida LIOLIENĖ

ΕΛΛΕΙΨΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΚΑΙ ΦΟΙΤΗΤΩΝ

Δεν υπάρχει πεδίο του πολιτισμού στο οποίο η γλώσσα να μην ασκεί καμία επιρροή και στο οποίο να μην εκδηλώνεται με κάποιον τρόπο. Κατά μία έννοια, η γλώσσα διαμορφώνει τον πολιτισμό και ο πολιτισμός τη γλώσσα. «Η μητρική γλώσσα είναι σαν μια πύλη μέσα από την οποία όλες οι μεγάλες και γόνιμες ιδέες φτάνουν στην ψυχή του ανθρώπου» (L.Rėza). Έτσι, η γλώσσα περιλαμβάνει ολόκληρο τον πολιτισμό, καθώς μέσω αυτής εκφράζονται οι στόχοι και τα ενδιαφέροντα της επικοινωνίας. Ο κύριος στόχος της επικοινωνίας των διδασκόντων —γλωσσολόγων και άλλων ειδικοτήτων— με τους φοιτητές είναι να φτάσουν στη συνείδηση των φοιτητών όσο το δυνατόν περισσότεροι θησαυροί του μητρικού και του παγκόσμιου πολιτισμού, με ορθό και λογικό τρόπο.

Η καλή γνώση της μητρικής γλώσσας είναι γνώρισμα ενός καλλιεργημένου ανθρώπου. Από αυτήν εξαρτάται η κοινωνική και επαγγελματική δραστηριότητα του ατόμου. Γι’ αυτό είναι πολύ σημαντικό οι φοιτητές μας να γνωρίζουν καλά τη μητρική τους γλώσσα.

Στα γενικά γυμνάσια, η διδασκαλία της γλώσσας οργανώνεται σε κύκλους, δηλαδή σε ενότητες του διδασκόμενου μαθήματος, οι οποίες έχουν το ίδιο βασικό περιεχόμενο, αλλά διαφέρουν ως προς την έκταση και την πληρότητα της διδασκαλίας. Πρόκειται για τη λεγόμενη κλιμακωτή διδασκαλία (1η βαθμίδα – τάξεις I–IV, 2η – V–IX, 3η – X–XII). Οι κύκλοι διευρύνονται στο ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, αποκτώντας επαγγελματικό προσανατολισμό. Αυτή θα πρέπει να είναι πλέον η τέταρτη βαθμίδα. Δεν επιτρέπεται να αποσπώνται επιμέρους θέματα από έναν κύκλο. Πρέπει να τηρείται το ενιαίο σύστημα διδασκαλίας — να εξετάζονται όλα τα θέματα που προβλέπονται στο πρόγραμμα: να διδάσκονται στους φοιτητές οι κανόνες προφοράς και παράλληλα να καλλιεργούνται οι δεξιότητες ορθογραφίας· να επαναλαμβάνονται οι κανόνες και οι αρχές του τονισμού, με έμφαση στις συνηθέστερες περιπτώσεις παραβίασής τους. Εξίσου σημαντικό είναι το μάθημα λεξιλογίου και φρασεολογίας. Κατά τη διδασκαλία του πρέπει να δίνεται προσοχή στα διάφορα λεξιλογικά στρώματα της γλώσσας και στις φρασεολογικές εκφράσεις. Ιδιαίτερα σύνθετο είναι το σύστημα των μορφολογικών τύπων, κύρια μέρη του οποίου είναι η παραγωγή και η κλίση. Τόσο κατά τον σχηματισμό νεολογισμών όσο και κατά τη χρήση διαφόρων τύπων λέξεων παρατηρούνται σοβαρές παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων. Για να αποφευχθούν, πρέπει να διδαχθούν καλά οι κανόνες σχηματισμού λέξεων της λιθουανικής γλώσσας, καθώς και οι κανόνες χρήσης μορφολογικών τύπων—

39

οι οποίοι θα βοηθήσουν επίσης στον σχηματισμό προτάσεων με ορθή γραμματική δομή. Και αποτέλεσμα όλων αυτών θα ήταν μια καλαίσθητη γλώσσα, προσαρμοσμένη σε κάθε περίσταση χρήσης.

Οι φοιτητές των εξειδικευμένων δευτεροβάθμιων σχολών είναι ιδιαίτερα ανεπαρκώς προετοιμασμένοι. Πολύ συχνά τα πηγαίνουν καλά στα θετικά μαθήματα και έχουν καλές επιδόσεις στο τεχνικό σχέδιο, επειδή στα σχολεία αυτά δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στα εν λόγω μαθήματα. Οι ώρες που αφιερώνονται στη λιθουανική γλώσσα αποτελούν μόλις το ήμισυ των ωρών που προβλέπονται στα προγράμματα των γενικών σχολείων. Ως αποτέλεσμα, δεν προλαβαίνει να διδαχθεί όλη η ύλη και αφιερώνεται λίγος χρόνος στην καλλιέργεια γλωσσικών δεξιοτήτων. Οι απόφοιτοι των εξειδικευμένων δευτεροβάθμιων σχολών δεν κατανοούν τη δομή της μητρικής τους γλώσσας, δεν γνωρίζουν τους κανόνες της και δεν έχουν μάθει τους βασικούς κανόνες γραμματικής της λιθουανικής. Ιδιαίτερα πολλοί απόφοιτοι εξειδικευμένων δευτεροβάθμιων σχολών εγγράφονται στο τμήμα εξ αποστάσεως φοίτησης. Πώς να τους διδάξει κανείς εξ αποστάσεως, μόνο μέσω συμβουλευτικών συναντήσεων; Κι όμως, πρέπει να διδαχθούν ξανά τα πάντα: ορθή προφορά, ορθογραφία, στίξη, λεξιλόγιο, σχηματισμό και κλίση λέξεων, σύνταξη και απαιτήσεις καλαίσθητου λόγου. Έχουν διατεθεί λίγες ώρες για τη διδασκαλία της γλωσσικής καλλιέργειας στη λιθουανική. Βρισκόμαστε σε έναν φαύλο κύκλο: διδάσκουμε τη χρήση διαφόρων τύπων λέξεων, αλλά ο φοιτητής συχνά δεν διακρίνει τη μετοχή από το γερούνδιο ή το επιρρηματικό μετοχικό τύπο.

Αποτέλεσμα είναι ο λόγος των φοιτητών να είναι πολύ ανορθόγραφος και να περιέχει πολλά λάθη ορθογραφίας και στίξης. Αναλύθηκε η γλώσσα που χρησιμοποιήθηκε στις διατριβές και στις διπλωματικές εργασίες αρκετών μεταπτυχιακών φοιτητών. Είναι πολύ λυπηρό το γεγονός ότι φανερώνει την πλήρη γλωσσική άγνοια των φοιτητών μας.

Στις εργασίες υπάρχουν πολυάριθμα ορθογραφικά λάθη, π.χ.: santikìs, sąveika, štam-biūjų, imanoma, pirmiausiai, gelis, struktūra, netiek, taipat, kūbelis, malūnas, variantas, optimalia, anksčiau κ.λπ.

Η στίξη δεν είναι καλύτερη. Οι μεταπτυχιακοί φοιτητές δεν διακρίνουν ούτε τα ομοιόμορφα μέρη της πρότασης ούτε τις παρενθετικές εκφράσεις, χωρίζουν το υποκείμενο από το κατηγόρημα, βάζουν πολύ συχνά κόμμα πριν από το bei (ίσως το συγχέουν με το bet), διαχωρίζουν μη εκτεταμένους επιρρηματικούς προσδιορισμούς, ενώ δεν διακρίνουν τους επιθετικούς προσδιορισμούς που ακολουθούν την προσδιοριζόμενη λέξη, π.χ.:¹ 1. Είναι εύχρηστο να χρησιμοποιείται μοντέλο θυρίστορ, αποτελούμενο από δίοδο και διακόπτη ελεγχόμενο από πηγές τάσης. 2. Η εξάρτηση του ρεύματος στην αντίσταση φορτίου από τη συχνότητα της ακολουθίας των παλμών ελέγχου των θυρίστορ = συντέθηκε με-

¹ Η λανθασμένη στίξη έχει υπογραμμιστεί με παύλες.

40

οντας τη συχνότητα στο διάστημα.

Υπάρχουν πολλές περιπτώσεις λανθασμένης χρήσης γραμματικών τύπων. Από ουσιαστικά του ενικού σχηματίζεται πληθυντικός, π.χ.: τσιμέντο – τσιμέντα, δραστηριότητα – δραστηριότητες, προστασία – προστασίες, εξάρτηση – εξαρτήσεις κ.ο.κ.

Στην ορολογία, για να δηλωθούν ειδικά χαρακτηριστικά αντικειμένων ή εννοιών, χρησιμοποιούνται συνήθως οι οριστικοί τύποι. Οι μεταπτυχιακοί φοιτητές σχεδόν δεν γνωρίζουν αυτό το μέσο σχηματισμού. Γενικά, συνήθως δεν ξέρουν να χρησιμοποιούν οριστικούς τύπους, π.χ.: 1. Δεν υπάρχει ειδική (= συγκεκριμένη) βιβλιογραφία. 2. Από την πρώτη (= πρώτη) μέθοδο διαφέρει μόνο ως προς την πιο ενδελεχή ανάμειξη των συστατικών (= ως προς το ότι τα συστατικά είναι καλύτερα αναμεμειγμένα).

Γίνονται λάθη στη χρήση των αυτοπαθών τύπων των ρημάτων, π.χ.: Αυτό φαίνεται (= να φαίνεται) στα γραφήματα που απεικονίζονται στο παράρτημα 1. Τέτοια μείγματα συμπυκνώνονται καλά (= γίνονται πυκνότερα).

Τα περισσότερα λάθη γίνονται στη χρήση των πτώσεων. Οι λιθουανικές δομές έχουν εδώ αντικατασταθεί από ξένες, π.χ.: Λόγω των ατελειών των μαθηματικών μεθόδων υπολογισμού (= της ατέλειας) στους υπολογισμούς (= κατά τον υπολογισμό) προκύπτουν προβλήματα (= προβλημάτων). Ως συνέπεια αυτού (= Εξαιτίας αυτού) προκύπτει ημιτονοειδής τάση.

Υπάρχουν επίσης πολλά λάθη στη χρήση των προθέσεων. Είναι χαρακτηριστικό ότι οι λιθουανικές δομές χωρίς πρόθεση αντικαθίστανται από δομές με πρόθεση, π.χ.: Με αυτή τη σύνθεση (= αυτής της σύνθεσης) παρασκευάστηκαν αρκετά μείγματα.

Εκτός από τις πτώσεις και την εσφαλμένη χρήση των προθέσεων, συναντούμε πολλές άλλες περιπτώσεις παραβίασης της συντακτικής δομής της πρότασης. Η σειρά των λέξεων στην πρόταση είναι λανθασμένη: συχνά ο προσδιορισμός ακολουθεί τη λέξη που προσδιορίζει, ενώ η δευτερεύουσα προσδιοριστική πρόταση δεν ακολουθεί τη λέξη την οποία επεξηγεί. Ιδιαίτερα λανθασμένη είναι η χρήση των μορίων. Από τη γραμματική γνωρίζουμε ότι το μόριο βρίσκεται πριν από τη λέξη στην οποία προσδίδει μια σημασιολογική απόχρωση· όταν βρίσκεται σε άλλη θέση, γίνεται παρασιτική λέξη.

Η μετοχή nežiūrint μετατρέπεται σε σύνδεσμο υποτακτικής πρότασης και συνδέει με αυτόν τη δευτερεύουσα πρόταση, π.χ.: Παρά τις δυσκολίες (= Παρόλο που υπάρχουν πολλές δυσκολίες, όσο δύσκολο κι αν είναι), πρέπει να βελτιωθεί η παραγωγή.

Πολύ συχνές είναι οι μεταφρασμένες από τα ρωσικά δομές με τον σύνδεσμο kad, π.χ.: Για να βγούμε (= να βγούμε) από αυτή την κατάσταση, πρέπει να θέσουμε σε λειτουργία

41

(= για να ενεργοποιηθεί) το ρεύμα.

Magistrantų darbuose daug lietuvių kalbos leksikos pažeidimų. Vieni jų yra atsiradę dėl netikslaus žodžių parinkimo, sinonimų nepaisymo; kiti – dėl svetimų kalbų įtakos, pvz.: Skaičiavimo rezultatai išduodami (= pateikiami) grafiniame pavidale (= grafiškai). Techninės savybės dėl eilės (= daugelio) priežasčių neišnaudojamos (= nepanaudojamos).

Κατά τη μετάφραση από τα ρωσικά, παραβιάζονται συνεχώς οι κανόνες σχηματισμού λέξεων της λιθουανικής γλώσσας και προκύπτουν τα λεγόμενα υβρίδια (λέξεις που σχηματίζονται με ξένα μορφολογικά στοιχεία). Αφθονούν οι μεταφραστικές αποδόσεις με επιθήματα.

Υπάρχουν ιδιαίτερα πολλές περιπτώσεις λανθασμένου σχηματισμού λέξεων με προθήματα, π.χ.: Ο πυκνωτής φορτίζεται (= φορτίζεται). Οι συντελεστές μπορούν να υπολογιστούν πρόχειρα (= να υπολογιστούν). Γεμάτος με αέρα (= πληρωμένος με αέρα).

Στις εργασίες των μεταπτυχιακών φοιτητών απαντούν κάθε λογής υφολογικά λάθη. Πολύ μεγάλο υφολογικό πρόβλημα είναι ο ψευδοεπιστημονικός και εξεζητημένος χαρακτήρας της σκέψης. Ακολουθούν μερικά χαρακτηριστικά παραδείγματα, στα οποία όχι μόνο το ύφος είναι κακό, αλλά υπάρχουν και πολλά λάθη άλλου είδους: Όσο μεγαλύτερο είναι το μέγεθος των σωματιδίων, τόσο μεγαλύτερος είναι αυτός ο πυρήνας. Για να βγούμε από αυτή την κατάσταση, υπάρχει μία μόνο διέξοδος.

Αυτά είναι τα λάθη στις διπλωματικές εργασίες των μεταπτυχιακών φοιτητών. Ορισμένες σχολές συνεργάζονται με φιλολόγους και, κατόπιν αιτήματος, τους υποβάλλουν τις επιστημονικές εργασίες των φοιτητών για ανάλυση, αλλά, δυστυχώς, όχι όλες.

Την άνοιξη του 1993 επιμελήθηκαν σχεδόν όλα τα υποδείγματα διπλωματικών εργασιών των φοιτητών και αποφοίτων των δύο σχολών —Μηχανολογίας και Χημικής Τεχνολογίας— καθώς και των φοιτητών όλων των σχολών (272). Τα γλωσσικά λάθη, τα λάθη επιστημονικού ύφους και χρήσης όρων που εντοπίστηκαν σε αυτές τις εργασίες ταξινομήθηκαν, συνοψίστηκαν και, μαζί με τις αντίστοιχες θεωρητικές επεξηγήσεις, παρουσιάστηκαν στους φοιτητές ως ενημερωτικό έντυπο: “Συμβουλές γλωσσολόγων για φοιτητές τεχνικών ειδικοτήτων” (1994 – 113 σ.). Παράρτημα του εντύπου είναι ένα λεξιλόγιο με διορθώσεις όρων διαφόρων τεχνικών επιστημονικών ειδικοτήτων που δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται, ταξινομημένο σε υποομάδες ανά ειδικότητα. Οι συγγραφείς του εντύπου ελπίζουν ότι θα φανεί χρήσιμο στους φοιτητές που γράφουν επιστημονικές εργασίες και στους διδάσκοντες, οι οποίοι επιβλέπουν τις επιστημονικές εργασίες των φοιτητών.

Ότι η γραπτή και προφορική γλώσσα των διδασκόντων δεν είναι πολύ καλύτερη από

42

…των φοιτητών, όπως δείχνουν οι συλλογές επιστημονικών εργασιών, οι δημοσιευμένες σημειώσεις διαλέξεων και άλλα μεθοδολογικά συγγράμματα. Σε αυτά υπάρχουν επίσης πολλά ορθογραφικά, στίξης, λεξιλογικά, μορφολογικά, κλιτικά, συντακτικά και υφολογικά λάθη, καθώς και λάθη λογικής. Θα παραθέσουμε μερικά παραδείγματα:

Ορθογραφικά λάθη: grafo-analizinis, varijantas, armonijakas.

Λάθη στίξης: Ελέγχουμε αν αυτές οι τιμές ρευμάτων και τάσεων ικανοποιούν (= αντιστοιχούν στο) σύστημα εξισώσεων του Kirchhofo.

Δεν μπορούμε να είμαστε ικανοποιημένοι ούτε με τη γλώσσα των διδασκόντων κατά τις διαλέξεις. Κάνουν πολλά λάθη στην προφορά και στον τονισμό. Επιμηκύνονται τα βραχέα τονισμένα φωνήεντα i, u: turi, skelbi:mas, sti:lius, pu:slapis; σε διεθνείς λέξεις o: fo:nas κ.ά.· ο τόνος μεταφέρεται από το τέλος της λέξης στο θέμα, π.χ.: apskritimus (= ap-skritimus), nėra (= nėrà), aštuoni (= aštuoni), tieses (= tiesès), ribo-se (= ribosè), režimus (= režimùs), stačiakampius (= stačiakampius), klavišus (= klavišùs) κ.ά. Οι διεθνείς λέξεις τονίζονται λανθασμένα, π.χ.: temperamentas (= temperamentãs), ornamentas, or-namentu (= ornamentãs, ornamentù), katalogas (= katalògas), kla-višas (= klavišas) κ.ά. Ακόμη δεν μαθαίνουν να τονίζουν σωστά τη λέξη inžinierius...

Λάθη γλωσσικής καλλιέργειας

Διάφοροι γραμματικοί τύποι χρησιμοποιούνται λανθασμένα, ιδίως οι μετοχές, οι επιρρηματικές μετοχές και οι ημιμετοχές, π.χ.: Αυτές οι συσκευές πρέπει να λειτουργούν όσο το δυνατόν (= όσο γίνεται) καλύτερα. Αφού υπολογίσουμε (= Αφού υπολογιστούν) τα πρώτα (= πρώτα) δύο σημεία, χαράζουμε (= σχεδιάζουμε) την ευθεία που περνά από αυτά.

Στις συντακτικές κατασκευές, οι περισσότερες περιπτώσεις αφορούν τη λανθασμένη χρήση πτώσεων και προθέσεων, π.χ.: Οι μεγαλύτερες δυσκολίες (= Οι μεγαλύτερων δυσκολιών) προκύπτουν κατά την επιλογή προστασιών (= προστασίας) για γραμμές που λειτουργούν (= προστασία γραμμών που λειτουργούν σε δακτυλιοειδή δίκτυα) σε δακτυλιοειδή δίκτυα. Η μέτρηση πραγματοποιήθηκε σε τρεις διαφορετικές τιμές τάσης (= υπό τρεις διαφορετικές τιμές τάσης).

Απαντούν προτάσεις με λανθασμένη σειρά λέξεων, π.χ.: Τον συντελεστή ευαισθησίας είναι δυνατό να αυξήσουμε (= είναι δυνατό να αυξήσουμε) μειώνοντας το ρεύμα ενεργοποίησης (= το ρεύμα, το ρεύμα λειτουργίας).

Για να αυξήσει (= για να αυξήσουμε, θα μπορούσαμε να αυξήσουμε) τον αριθμητή.

43

Η επικοινωνία αποβαίνει (= γίνεται) αμοιβαία επωφελής.

Κάθε υλικό μπορεί να βρίσκεται σε αέρια, υγρή και στερεή κατάσταση (= αέρια, υγρή και στερεή).

Αργότερα, με τη βοήθεια επιστημόνων διαπιστώθηκε (= Αργότερα διαπιστώθηκε από επιστήμονες).

Λογικά (υφολογικά) λάθη

Εδώ, ξέρετε, ό,τι κι αν είναι γραμμένο, μην του δίνετε σημασία! Προέκυψε ένα τυπικό παράδειγμα της Λιθουανίας (?). Στην ομάδα σας προκύπτει μεγαλύτερη διασπορά... Πώς αισθάνεστε για τα αποτελέσματά σας; Πρέπει να εξετάσουμε σε ποιο σημείο βρίσκεστε ως προσωπικότητα. Κατά την εργασία υπό μεγάλο φόρτο, οι υπολογιστές σταματούν. Κατά τη δημιουργία ενός μπλοκ, θα πρέπει να σκεφτούμε ποια δεδομένα θα παρέχει. Το μάθημα είναι περιορισμένο, γι’ αυτό δεν θα θίξουμε αυτό το θέμα, αν και σε κάθε συνεδρία θα καλύπτουμε δύο θέματα. Τέτοιου είδους ερωτήματα μπορούν να τεθούν όταν θέλουμε να διερευνήσουμε την κατάσταση. Πρώτα απ’ όλα, σημειώστε... σημειώστε τις διαστάσεις.

Προφανώς, δεν είναι καλύτερη ούτε η γλώσσα των διδασκόντων άλλων μη ανθρωπιστικών ανώτατων σχολών. Η φοιτήτρια του 1ου έτους του Τεχνικού Πανεπιστημίου του Βίλνιους V.Rudaitienė, στο άρθρο «Μπορούμε να μάθουμε από τους διδάσκοντές μας όμορφη γλώσσα» (Gimtoji kalba, 1990, Nr.6), παρουσιάζει με πολύ παραστατικό τρόπο τη γλώσσα των διδασκόντων στην αίθουσα διδασκαλίας. Η συγγραφέας διαβεβαιώνει τους διδάσκοντες ότι «οι σημαντικές επιστημονικές αλήθειες θα αποκτήσουν μεγαλύτερη αξία, αν τις ντύσουμε με ένα όμορφο λιθουανικό ένδυμα, τις αποδώσουμε με λιθουανικό λεξιλόγιο και λιθουανική δομή προτάσεων...»

Ο Γάλλος επιστήμονας A.Meje (Meillet) είπε: «Οι γλώσσες είναι αυτό που τις κάνει η κοινωνία που τις μιλά. Είναι στο χέρι εκείνων που χρησιμοποιούν αυτές τις γλώσσες να τις καλλιεργούν και να τις αναπτύσσουν».

Η γλώσσα των συνεδριάσεων και των συσκέψεων

Κατά τις συνεδριάσεις και τις συσκέψεις, οι πανεπιστημιακοί επιστήμονες και παιδαγωγοί παρακολουθούν ελάχιστα την ομιλία τους και «χαλαρώνουν». Κάνουν πάρα πολλά λάθη τονισμού σε λέξεις που ακούγονται παντού – στην τηλεόραση, στις σύντομες εκπομπές για τη γλώσσα, ίσως και από τους φοιτητές. Αυτές είναι: Senatė (= Senatė), inžinierius (= inžinierius), parlamentas (= parlamentas), raštinė

44

(= γραμματεία), κοσμήνους (= κοσμήνους), στη βιβλιοθήκη (= στη βιβλιοθήκη), προϋπολογισμός (= προϋπολογισμός), ερωτήσεων (= ερωτήσεων), διαγωνισμός (= διαγωνισμός), εμπειρογνώμονες (= εμπειρογνώμονες), φοιτητή (= φοιτητή), έργο (= έργο), τηλέφωνο (= τηλέφωνο), μέθοδος (= μέθοδος), επιτροπή (= επιτροπή), είναι (= είναι), δεν είναι (= δεν είναι), εξοπλισμός (= εξοπλισμός), επιχείρημα (= επιχείρημα), διαδικασία (= διαδικασία), κυλικείο (= κυλικείο)...

Η ομιλία ορισμένων επιστημόνων και εκπροσώπων της διοίκησης είναι ασυνεχής και λανθασμένη· χρησιμοποιούνται πολλά μεταφραστικά δάνεια, σημασιολογισμοί και «σλαβικές» κατασκευές. Χαρακτηριστικότερα τέτοια λάθη είναι: η σύνθεση της επιτροπής, να διεξαγάγουν ερωτηματολόγια, να κατανοήσει πλήρως, να μιλά γενικά, δεν μπορώ να το καταλογίσω στις καλύτερες συνθήκες, ψήφισε ως εξής, ενημερώστε, πρέπει να αποφασίσει η έδρα, οι λεγόμενοι..., κάπου..., κάποιον..., κάποτε..., να λάβει ως βάση· από έκδοση σε έκδοση βελτιωνόταν... είναι απολύτως σαφές..., σε αυτό το σημείο θα ήθελα να πω, να βάλει σε καλό δρόμο μια σειρά διδακτορικών φοιτητών· οι προτάσεις δεν έγιναν πλήρως δεκτές· πριν αρχίσω να εξετάζω το ζήτημα, θα ήθελα... να εισαγάγω τις λέξεις... να μεταφερθεί η δομή, μια ολόκληρη σειρά εδρών...· μετά το πανεπιστημιακό πνεύμα...· εξετάζεται εντατικά το ζήτημα..., μεταξύ άλλων θεωρώ..., κοινό επιστημονικό φόρτο..., να συνδεθεί με τη διοίκηση..., από τον επόμενο μήνα, το θέμα καθορίζει εν μέρει τις δραστηριότητες, να περικοπεί η υποτροφία· κατά κανόνα· σε ποιο βαθμό θα έχω δίκιο..., όσον αφορά· να βγει απευθείας στην επιχείρηση· προς τα πού θέλω να στρέψω· για να ενισχυθεί το πανεπιστήμιο· για να αξιολογηθεί...

Για να μην επαναλαμβάνεται· φαίνεται, προκύπτει, θα επαναλάβω· ο συνεταιρισμός κατασκευάζεται· κάνει πρακτική άσκηση στο εργαστήριο.

Δεν θα μείνετε αδικημένοι... στη σχολή· κατά τη διάρκεια της εβδομάδας· ως αποτέλεσμα αυτού, σε επίπεδο εφαρμογής, μέσα στον μήνα, είναι απολύτως σαφές· το πρόβλημα έγκειται στο...· σε αυτόν τον αριθμό· να συζητηθεί ως πρώτο ζήτημα.

Δεν προτείνουμε διορθώσεις, αλλά απλώς καταγράφουμε λανθασμένες λέξεις ή ολόκληρες φράσεις. Στο μέλλον θα προσπαθήσουμε και πάλι να αναλύσουμε και να συγκρίνουμε την ορθότητα της γλώσσας.

Οι γλωσσολόγοι έχουν μπροστά τους ένα μακρύ και δύσκολο έργο να πείσουν τους διδάσκοντες ότι πρέπει να γνωρίζουν καλά την κοινή γλώσσα. Η στάση «μα όλοι συνεννοούμαστε» δεν μπορεί να γίνει ανεκτή. Η ομιλία των διδασκόντων, όπως και η προσωπικότητά τους, πρέπει να αποτελεί πρότυπο προς μίμηση για τους φοιτητές. «Από τον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι αξιολογούν

45

τη μητρική τους γλώσσα, τον τρόπο με τον οποίο την υπερασπίζονται και τη διαφυλάσσουν, τηρούν τους κανόνες της, μπορούμε να κρίνουμε την εθνική συνείδηση, τον σεβασμό στις παραδόσεις, την ευφυΐα, τον βαθμό κοινωνικοποίησης και άλλους αξιολογικούς προσανατολισμούς» (K.Stoškus).

Για τη βελτίωση της γλώσσας τόσο των φοιτητών όσο και των διδασκόντων, θα πρέπει να γίνει το εξής:

1. Να συσταθεί στο πανεπιστήμιο επιτροπή γλωσσικής εποπτείας, η οποία θα ελέγχει τη γλώσσα όλων των επιστημονικών περιλήψεων, άρθρων και μεθοδολογικών εργασιών που εκδίδονται στο πανεπιστήμιο·

2. Οι εργασίες εξαμήνου και οι διπλωματικές εργασίες των φοιτητών, οι διατριβές των μεταπτυχιακών φοιτητών και οι διδακτορικές διατριβές πρέπει να είναι γραμμένες σε ορθή γλώσσα. Χωρίς θετική αξιολόγηση από ειδικό στη λιθουανική γλώσσα, δεν θα πρέπει να γίνονται δεκτές για υποστήριξη οι διπλωματικές εργασίες και οι διατριβές.

3. Επειδή οι πανεπιστημιακοί επιστήμονες και διδάσκοντες διαμορφώνουν ιδιαίτερα ενεργά το γλωσσικό περιβάλλον, πρέπει να επιτευχθεί η ενσωμάτωση στους κανονισμούς πιστοποίησης των διδασκόντων μιας από τις σημαντικότερες απαιτήσεις προσόντων: η καλή γνώση της κοινής λιθουανικής γλώσσας.

46