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AURELIJA TAMULIONIENĖ
Istituto della lingua lituana
ATTEGGIAMENTO DEGLI STUDENTI VERSO LA LINGUA LITUANA: IL LEGAME TRA USO, CONOSCENZA E APPRENDIMENTO DELLA LINGUA
PAROLE CHIAVE: lingua lituana, lingua degli studenti, conoscenza della lingua, uso della lingua.
ABSTRACT
Questo articolo presenta i risultati di uno studio condotto nel 2018–2019, volto a determinare quali lingue prevalgano nel linguaggio degli studenti e a mostrare come le risposte fornite dagli studenti siano correlate alle loro opinioni sulle lezioni di lingua lituana, sull’insegnamento della lingua lituana e sulla lingua lituana. È emerso che, come lingue di uso quotidiano degli studenti, a seconda dell’ambito di utilizzo, prevalgono due lingue: il lituano e l’inglese. La maggior parte degli studenti dichiara di parlare lituano a casa; quasi tutti affermano di leggere libri in lituano. Gli altri risultati relativi all’uso delle lingue dipendono dall’età: più gli studenti sono grandi, più spesso scelgono l’inglese (ad esempio, per navigare in Internet o guardare film). Dalle risposte fornite dagli studenti è emerso un forte legame tra la conoscenza della lingua lituana e la valutazione delle lezioni di lingua lituana: agli studenti che incontrano difficoltà nell’apprendere il lituano non piacciono le lezioni di lingua lituana, e viceversa.
INTRODUZIONE
Le ricerche sul linguaggio degli studenti attirano sempre più spesso l’attenzione degli studiosi e dell’opinione pubblica, e ci si interroga su quanto le altre lingue possano influire sullo sviluppo linguistico degli studenti e sul peggioramento delle competenze di alfabetizzazione. È importante parlare dei cambiamenti nell’uso della lingua lituana durante l’età scolare, poiché è proprio in questo periodo che si consolida maggiormente l’influenza di altre lingue e le maggiori possibilità di intervenire sull’uso linguistico si trovano nella scuola, perché solo lì l’apprendimento della lingua lituana è obbligatorio. Individuando quali lingue influenzano maggiormente il lituano usato dagli studenti e valutando le correlazioni tra la lingua lituana e il suo insegnamento e apprendimento, è possibile intervenire attraverso i contenuti didattici e rafforzare le capacità linguistiche in lituano degli studenti.
L’oggetto di questo articolo è l’analisi del legame tra l’uso, la conoscenza e l’apprendimento della lingua da parte degli studenti, basata sui dati di 536 questionari raccolti in scuole con lingua d’insegnamento lituana (studenti delle classi primarie (classi 3–4) e della scuola secondaria di primo grado (classi 5–6, 7–8)), operanti
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in diverse contee della Lituania: Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai, Vilnius (l’obiettivo dell’indagine è studiare l’atteggiamento degli studenti nei confronti della lingua lituana)1. L’articolo esamina le risposte alle domande del questionario, che mostrano il rapporto tra uso, padronanza e apprendimento della lingua.
L’obiettivo dell’articolo è analizzare i risultati dell’indagine condotta tra gli studenti per individuare quali lingue prevalgano nel loro parlato e mostrare in che modo le risposte fornite dagli studenti siano correlate ai loro atteggiamenti nei confronti delle lezioni di lingua lituana, dell’insegnamento della lingua lituana e della lingua lituana.
Per raggiungere l’obiettivo, sono stati definiti i seguenti compiti principali:
1) analizzare l’uso della lingua da parte degli studenti di diverse fasce d’età e di entrambi i sessi a casa, mentre guardano film, leggono libri e navigano in Internet;
2) determinare come gli studenti valutano le proprie conoscenze della lingua lituana e delle lingue straniere;
3) individuare l’eventuale rapporto tra la padronanza della lingua lituana e la sua autovalutazione.
Nell’esame delle risposte degli studenti si applica il metodo analitico descrittivo; il metodo quantitativo (di conteggio) viene utilizzato per calcolare e presentare la frequenza delle risposte.
Nel primo capitolo dell’articolo si illustrano la rilevanza e la natura della ricerca; nel secondo se ne presentano i risultati e si propone un’analisi comparativa dei dati.
1. ATTUALITÀ E NATURA DELLA RICERCA
In Lituania sono stati condotti numerosi studi sugli atteggiamenti linguistici di diversi gruppi sociali, spesso esaminando singole questioni sotto aspetti specifici. Tuttavia, mancano ancora studi empirici sistematici incentrati sull’uso della lingua da parte degli alunni e sulla loro motivazione all’apprendimento nelle classi della scuola primaria e dell’istruzione di base delle scuole in cui la lingua d’insegnamento è il lituano.
Negli ultimi tempi si presta molta attenzione agli atteggiamenti linguistici degli alunni. Si indagano soprattutto gli atteggiamenti degli alunni delle classi superiori nei confronti della lingua lituana; si conducono studi sugli atteggiamenti verso il lituano degli alunni delle scuole delle minoranze nazionali; sono inoltre numerosi gli studi che mostrano le correlazioni tra l’atteggiamento verso la lingua standard e quello verso i dialetti (ad es.: Aliūkaitė et al. 2017; Ramonienė 2010; 2013; Ramonienė, Extra 2011). In Lituania e all’estero sono stati condotti numerosi studi sulle opinioni linguistiche dei diversi gruppi sociali, nonché sulle peculiarità dell’uso e della conoscenza della lingua lituana (ad es.: Čubajavaitė 2013; Urbaitytė 2018). È stato esaminato come l’apprendimento delle lingue straniere influisca sull’atteggiamento degli alunni nei confronti della lingua lituana; sono state indagate le correlazioni tra questi fattori e l’atteggiamento verso la lingua lituana
1 I dati sono stati raccolti nell’ambito del progetto finanziato dalla Commissione statale della lingua lituana «L’influenza delle altre lingue sulla lingua lituana e sulla consapevolezza di sé degli alunni: situazione, tendenze e possibilità» (programma «Programma di ricerca sul funzionamento e sul cambiamento della lingua lituana standard, dei dialetti e di altre varietà linguistiche», approvato con decreto n. V-10 del 16 gennaio 2018 del presidente della Commissione statale della lingua lituana; istituzione responsabile dell’attuazione: Istituto di lingua lituana; data di stipula del contratto: 16 luglio 2018, n. K-2/2018).
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lezioni. Dai risultati presentati emerge che «l’atteggiamento dei bambini nei confronti della lingua lituana è strettamente correlato al <...> piacere del bambino per la lettura, la scrittura e il parlare <...>; i bambini che amano queste attività affermano per lo più che le lezioni di lituano sono di loro gradimento» (Dabašinskienė et al. 2011: 143). Gli studi sottolineano l’importanza degli atteggiamenti degli alunni e della motivazione ad apprendere. Si dedica molta attenzione all’apprendimento di un’altra lingua (di solito la seconda). Si riconosce che il successo nell’apprendimento di una lingua dipende dalla motivazione, correlata agli atteggiamenti linguistici e all’ambiente di apprendimento (Ushioda 2013; Dörnei 2014).
Gli studi più recenti esaminano gli atteggiamenti di bambini e adolescenti nei confronti della lingua lituana e del suo prestigio. Le ricerche dimostrano che gli atteggiamenti valoriali nei confronti della lingua si formano nella prima età scolare; purtroppo, «il prestigio della lingua lituana diminuisce con l’età: più alta è la classe frequentata, meno alunni ne riconoscono l’importanza sociale» (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: 215). Vengono presentati i più recenti modelli relativi alla motivazione ad apprendere e agli atteggiamenti verso la lingua lituana; si osserva che «[L]’atteggiamento positivo nei confronti della lingua lituana, dei lituani, della Lituania e della propria identità influisce sulla motivazione, che a sua volta determina una migliore qualità della competenza linguistica» (Vilkienė et al. 2019: 63).
I dati per questo studio sono stati raccolti nel 2018–2019. È stata scelta un’indagine tramite questionario. Il questionario è composto da due parti. Nella prima parte erano poste domande generali; nella seconda, affermazioni accompagnate dalla possibilità di scegliere una delle risposte (Non sono d’accordo / Né d’accordo né in disaccordo / Sono d’accordo). Gli alunni delle classi superiori (5–8) compilavano il questionario autonomamente; agli alunni delle classi inferiori (3–4) le domande e le affermazioni venivano lette ad alta voce, e loro contrassegnavano le risposte.
I dati raccolti durante lo studio sono stati elaborati statisticamente manualmente e analizzati con il foglio elettronico Microsoft Office Excel.
In considerazione del tema dell’articolo, sono stati scelti per l’analisi i seguenti aspetti:
1. Età degli alunni (classe).
1. In quale classe sei adesso? ____________
2. Sesso degli alunni.
3. Indica il tuo sesso: □ maschile / □ femminile.
3. Uso della lingua.
6. Quale lingua o quali lingue parli abitualmente a casa? □ lituano, □ polacco, □ russo, □ inglese, altro ______________ (specificare) 7. Indica in quale lingua di solito a) guardi i film ________________________________________________ b) leggi libri ______________________________________________ c) navighi in Internet ____________________________________________
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4. Atteggiamenti degli studenti nei confronti delle lezioni di lingua lituana, dell’insegnamento della lingua lituana e della lingua lituana.
9. Indica come te la cavi a scuola nello studio delle seguenti materie:
9b. Lingua lituana: 1 – molto male, 2 – male, 3 – bene, 4 – molto bene (cerchia)
9d. Lingua straniera: 1 – molto male, 2 – male, 3 – bene, 4 – molto bene (cerchia)
Qual è la tua opinione sulla lingua lituana? Rifletti su ciò che pensi e indica la risposta più adatta a te.
Affermazioni Non sono d’accordo Né d’accordo né in disaccordo Sono d’accordo
6. Mi piace leggere libri.
11. La lingua lituana è difficile, faccio fatica a parlare e scrivere bene.
14. Le lezioni di lingua lituana non sono interessanti.
19. Mi piacciono le lezioni di lingua lituana.
25. Non mi piace la lingua lituana.
Si è cercato di scegliere come aree di indagine quelle situate in diverse parti della Lituania; sono state quindi selezionate le contee di Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai e Vilnius.
FIG. 1. Contee selezionate per la ricerca (mappa da Internet, disponibile online: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai)
Nella selezione del campione ci si è basati sui seguenti criteri: età (classe) e sesso dei partecipanti.
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2. RISULTATI DELLA RICERCA
In considerazione dell’obiettivo di questa ricerca, sono stati esaminati l’uso della lingua nella vita quotidiana degli studenti, la competenza linguistica (l’autovalutazione degli studenti) e il rapporto tra competenza linguistica e apprendimento.
2.1. L’uso della lingua nella vita quotidiana
Nello svolgimento di questa ricerca è stato esaminato innanzitutto l’uso della lingua scelta dagli studenti nella vita quotidiana, ossia si è cercato di determinare in quale lingua gli studenti parlano a casa, guardano film, leggono libri e navigano in Internet.
I risultati ottenuti mostrano che a casa la maggior parte degli intervistati parla lituano (93%), mentre si parla molto meno spesso inglese (20%), russo (16%), polacco (3%) e, solo in casi isolati, altre lingue meno usate, come spagnolo, francese, tedesco ecc.
Dai risultati emerge che la scelta della lingua usata quotidianamente non dipende dal genere. Le risposte ottenute sono distribuite in modo pressoché uniforme: la maggior parte delle ragazze (71%) e dei ragazzi (68%) parla principalmente lituano a casa; meno spesso inglese (ragazze – 14%, ragazzi – 15%), russo (ragazze – 11%, ragazzi – 13%) o altre lingue. Nei questionari forniti, gli studenti potevano indicare anche più lingue. Sebbene la maggior parte abbia dichiarato di parlare a casa soltanto lituano, alcuni hanno indicato che, oltre al lituano, usano anche l’inglese e, meno frequentemente, il russo. Questi dati sono difficili da interpretare in modo univoco. Si può ipotizzare che una parte degli studenti abbia scelto di indicare più lingue non perché comunichi a casa in entrambe, ma perché capita occasionalmente che comunichi con gli amici in entrambe le lingue, scriva sui social network e così via. I dati ottenuti sono illustrati nelle figure 2 e 3.
FIG. 2. Lingua parlata dagli studenti a casa
FIG. 3. Lingua parlata dagli studenti a casa: dati per genere
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La ricerca mirava a stabilire in che modo l’età degli studenti influisca sulla scelta della lingua. Più della metà degli studenti dell’8ª classe (77%) ha dichiarato di parlare lituano a casa; i dati delle altre classi sono pressoché simili (64–69%). L’inglese come lingua parlata a casa è stato indicato soprattutto dagli studenti della 6ª classe (22%) e della 3ª classe (21%); i risultati delle classi 5ª, 7ª e 8ª oscillano tra il 10 e il 14%, mentre la percentuale più bassa tra coloro che hanno dichiarato di parlare anche inglese a casa è quella degli studenti della 4ª classe (8%). Il russo come lingua di comunicazione è stato indicato soprattutto dagli studenti della 7ª classe (17%); i risultati forniti dagli studenti delle classi 4ª, 5ª, 6ª e 8ª sono simili (10–14%), mentre sono stati gli studenti della 3ª classe a indicare meno frequentemente il russo come lingua parlata a casa. Le informazioni dettagliate sulle tendenze degli studenti delle diverse classi nell’uso della lingua a casa sono riportate nella fig. 4.
FIG. 4. Lingua parlata dagli studenti a casa: dati per classe
Le risposte alla domanda sulla lingua in cui si guardano abitualmente i film sono più varie. La metà degli studenti (50%) ha dichiarato di guardare film in lituano; gli altri (35%) hanno scelto l’inglese e solo in pochi casi sono state indicate le lingue russa (3%) e polacca (1%). Gli studenti hanno indicato anche lingue usate piuttosto raramente, come l’arabo, il coreano o il francese, ecc. È plausibile che non tutti abbiano compreso correttamente la domanda. Per esempio, la scelta del coreano suscita molti dubbi. Si può ipotizzare che guardino film coreani, attualmente molto popolari, ma è probabile che siano doppiati in inglese o in un’altra lingua, oppure trasmessi con i sottotitoli. Nonostante queste circostanze, sono emerse chiaramente le tendenze principali: prevalgono il lituano e l’inglese (cfr. fig. 5). Nell’analisi dei dati si è prestata attenzione anche all’eventuale influenza del genere sulla scelta della lingua. I risultati sono simili: a dichiarare di guardare film in lituano sono state leggermente più ragazze (53%; ragazzi: 48%); analogamente, le ragazze guardano film in inglese un po’ meno spesso
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(32%; cfr. ragazzi: 38%); un numero pressoché uguale di studenti (ragazze: 12%; ragazzi: 13%) guarda film in russo (cfr. fig. 6).
FIG. 5. Lingua in cui gli studenti guardano i film,%
FIG. 6. Lingua in cui gli studenti guardano i film: dati per genere,%
È stata valutata anche la dipendenza tra l’età degli studenti e la scelta della lingua per guardare i film. L’ipotesi formulata prima della ricerca, secondo cui gli studenti più grandi guardano film in inglese più spesso, è stata confermata. I risultati mostrano che gli studenti delle classi inferiori tendono maggiormente a guardare film in lituano; i risultati forniti dagli studenti della 7ª classe sono paritari, mentre quelli dell’8ª classe indicano che ormai guardano film in inglese un po’ più spesso (cfr. fig. 7).
FIG. 7. Lingua in cui gli studenti guardano i film: dati per classe
Come mostrano i dati della ricerca, le lingue principali in cui si guardano i film sono due: il lituano e l’inglese (cfr. fig. 8); i film in russo si guardano molto meno spesso (nelle diverse classi, la percentuale di studenti che li guarda varia dal 10 al 16%).
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FIG. 8. Lingua in cui gli studenti guardano i film: dati per classe
La maggior parte degli studenti (ben l’85%), invitata a indicare in quale lingua legge i libri, ha indicato il lituano (cfr. fig. 9). Quasi tutti gli studenti leggono quindi i libri in lituano; molto meno spesso si legge in inglese (13%), mentre le altre lingue sono state indicate solo in casi isolati. È molto importante prestare attenzione a questo dato: se, leggendo, gli studenti scelgono il lituano, attraverso la lettura e la scelta di buona letteratura è possibile influire positivamente sulla lingua che usano. I risultati per genere sono pressoché uguali (cfr. fig. 10): solo qualche punto percentuale in meno di ragazze ha indicato di leggere libri in lituano (83%; cfr. i ragazzi: 86%); di conseguenza, solo qualche punto percentuale in più ha indicato di leggere in inglese (14%; cfr. i ragazzi: 10%).
FIG. 9. Lingua in cui gli studenti leggono i libri
FIG. 10. Lingua in cui gli studenti leggono i libri: dati per genere
I risultati per classe sono pressoché uguali: in tutte le classi prevale il lituano (77–91%). A scegliere più spesso di leggere in lituano sono gli studenti della quinta classe (91%) e della terza classe (90%); le risposte degli studenti delle classi dalla sesta all’ottava sono distribuite uniformemente, cioè l’82% degli studenti di queste classi legge in lituano, mentre i dati della quarta classe si distinguono leggermente: il 77% degli studenti di questa classe ha indicato di leggere
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in lituano, il 19% legge in inglese. Nelle diverse classi, la percentuale di studenti che ha indicato un’altra lingua in cui legge i libri varia dal 7 al 16%. I risultati ottenuti sono illustrati nella fig. 11.
FIG. 11. Lingua in cui gli studenti leggono i libri: dati per classe
È stato inoltre chiesto in quale lingua gli studenti navigano su Internet. Una percentuale leggermente maggiore ha indicato di navigare in Internet in inglese (47%); il lituano è usato un po’ meno spesso (45%), seguito dal russo (7%) e da altre lingue indicate solo sporadicamente (1%). Le ragazze scelgono di navigare in lituano più spesso dei ragazzi (49%; cfr. i ragazzi: 38%). Per la navigazione in inglese il risultato è opposto: le ragazze scelgono meno spesso dei ragazzi di navigare in Internet in inglese (42%; cfr. i ragazzi: 55%). La scelta del russo per navigare in Internet è pressoché identica: usa questa lingua l’8% delle ragazze e il 6% dei ragazzi. I risultati ottenuti sono illustrati nelle figg. 12 e 13.
FIG. 12. Lingua in cui gli studenti navigano su Internet
FIG. 13. Lingua in cui gli studenti navigano su Internet: dati per genere
Prima di svolgere la ricerca era stata formulata l’ipotesi che, quanto più gli studenti sono grandi, tanto più spesso scelgono di navigare su Internet in inglese. Le previsioni sono state confermate: i risultati mostrano effettivamente che gli studenti più grandi tendono maggiormente a navigare su Internet in inglese (cfr. fig. 14). Un cambiamento significativo si osserva a partire da
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6ª classe: l’81% degli alunni di questa classe dichiara già di navigare in Internet in inglese (cfr.: 3ª classe – 48%, 4ª classe – 40%, 5ª classe – 60%). Si evince che gli alunni delle classi inferiori preferiscono navigare in Internet in lituano, mentre in seguito, presumibilmente dopo aver imparato un po’ d’inglese, scelgono questa lingua.
FIG. 14. Lingua in cui gli alunni navigano in Internet: dati per classe
In sintesi, si può affermare che tra gli alunni prevalgono due lingue: il lituano e l’inglese. Il lituano è preferito (indipendentemente dall’età e dal sesso degli alunni) in diversi ambiti: è usato come lingua parlata in casa e i libri vengono letti in lituano. La scelta della lingua per guardare film e navigare in Internet dipende dall’età: nelle classi inferiori si sceglie il lituano, mentre in quelle superiori si passa all’inglese.
2.2. Autovalutazione della competenza linguistica
Nell’indagine sulla lingua degli alunni si è cercato anche di determinare la loro competenza linguistica sulla base dell’autovalutazione. Agli alunni è stato chiesto di valutare come proceda il loro apprendimento del lituano. Gli alunni delle classi inferiori (3ª–4ª) dovevano indicare un voto da 1 a 4: 1 – molto male, 2 – male, 3 – bene, 4 – molto bene. Agli alunni delle classi superiori è stato chiesto di sottolineare quali voti (da 1 a 10) ottengono più spesso. I dati forniti dagli alunni sono stati aggregati, considerando i voti 10–9 come molto bene (4), 8–6 come bene (3), 5–4 come male e 3–1 come molto male (1). I risultati sono stati confrontati con quelli dell’autovalutazione della competenza in una lingua straniera.
Dalle risposte è emerso che quasi la metà degli alunni (43%) ritiene di apprendere il lituano molto bene, una percentuale dimezzata lo apprende bene oppure male (26% ciascuna) e solo una piccola parte (6%) molto male (cfr. fig. 15). Una differenza più marcata emerge dall’analisi dei risultati per sesso (cfr. fig. 16): più ragazze (35%; cfr. 17% dei ragazzi) hanno indicato molto bene. I risultati sono più uniformi
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per le risposte bene (40% delle ragazze, 45% dei ragazzi), male (22% delle ragazze, 30% dei ragazzi) e molto male (3% delle ragazze, 8% dei ragazzi). Pertanto, l’autovalutazione complessiva delle ragazze è nettamente migliore di quella dei ragazzi.
FIG. 15. Risposte alla domanda: come procede l’apprendimento del lituano
FIG. 16. Risposte alla domanda: come procede l’apprendimento del lituano, per sesso
I risultati mostrano che gli alunni che valutano più positivamente le proprie conoscenze del lituano sono quelli della 4ª classe (40%) e della 3ª classe (34%). A partire dalla 5ª classe, i risultati cambiano e l’autovalutazione degli alunni peggiora: meno di un quarto degli alunni delle classi 5ª–8ª (15–23%) ritiene di conoscere il lituano molto bene; la percentuale più bassa si registra nella 7ª classe (15%). La quota di chi ritiene di conoscere il lituano bene è pressoché uniforme (32–42%), fatta eccezione per gli alunni della 5ª classe: poco più della metà (51%) ritiene di conoscere il lituano bene. In tutte le classi è esiguo il numero di alunni che ritiene di conoscere il lituano molto male (2–8%). I risultati dettagliati sono presentati nella fig. 17.
FIG. 17. Risposte alla domanda: come procede l’apprendimento del lituano, per classe
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Dopo aver esaminato come procede lo studio della lingua lituana, i risultati sono stati confrontati con le risposte relative alla conoscenza delle lingue straniere. Quasi la metà degli alunni di tutte le classi ritiene di cavarsela molto bene in una lingua straniera (49 per cento); una quota inferiore, pari a un terzo degli alunni, ha indicato di cavarsela bene (32 per cento); poco più di un sesto ha scelto la risposta male (17 per cento) e solo in pochi casi è stato indicato che ci si trova molto male con la lingua straniera (2 per cento). Dai dati emerge che le valutazioni di ragazze e ragazzi sono piuttosto simili e non si osservano differenze rilevanti (cfr. i risultati relativi alla lingua lituana: l’autovalutazione delle ragazze è molto migliore).
FIG. 18. Risposte alla domanda su come procede lo studio della lingua straniera
FIG. 19. Risposte alla domanda su come procede lo studio della lingua straniera: per genere
I risultati delle diverse classi sono pressoché equivalenti (cfr. fig. 20). Gli alunni di 6ª classe valutano più positivamente le proprie conoscenze della lingua straniera (55 per cento; le conoscenze della lingua lituana sono valutate più positivamente dagli alunni di 4ª classe: 40 per cento); una valutazione simile è espressa da oltre la metà degli alunni di 5ª classe (54 per cento) e dalla metà di quelli di 8ª classe (51 per cento). Circa un terzo degli alunni di tutte le classi ritiene di cavarsela bene con la lingua straniera (i risultati vanno dal 28 al 37 per cento), mentre solo pochi alunni hanno scelto la risposta molto male (dallo 0 al 4 per cento).
FIG. 20. Risposte alla domanda su come procede lo studio della lingua straniera: per classe
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Dopo aver analizzato i dati relativi alla valutazione delle conoscenze della lingua lituana e di quelle delle lingue straniere, si è esaminato quali differenze emergano dal confronto dei risultati. Le differenze maggiori si riscontrano confrontando le risposte molto bene (4) e bene. Circa la metà di tutti gli alunni ritiene di cavarsela molto bene con una lingua straniera; altrettanti alunni ritengono di cavarsela bene con la lingua lituana. Le risposte relative a tutti gli altri livelli di autovalutazione e a tutte le classi sono simili per quanto riguarda la valutazione della conoscenza del lituano e delle lingue straniere.
FIG. 21. Risposte alla domanda su come procede lo studio delle lingue lituana e straniere: per classe
Gli alunni valutano bene la propria conoscenza sia della lingua lituana sia della lingua straniera. La differenza principale è che, secondo una quota maggiore di alunni, se la cavano molto bene con la lingua straniera, mentre con il lituano se la cavano bene. Solo una piccola quota di alunni di tutte le classi ritiene di conoscere molto male il lituano e le lingue straniere.
2.3. Il rapporto tra la padronanza della lingua lituana e la valutazione della lingua lituana e delle sue lezioni
Nella valutazione dei risultati ottenuti è importante determinare in che misura essi siano condizionati dal rapporto tra la padronanza della lingua lituana e la valutazione delle lezioni di lingua lituana o, più in generale, dall’opinione sulla lingua lituana.
È stato esaminato il rapporto tra l’autovalutazione degli studenti e l’affermazione La lingua lituana è difficile, faccio fatica a parlare e scrivere bene. Più di due terzi degli studenti (68%), che hanno indicato di riuscire a studiare la lingua lituana molto bene, non sono d’accordo con questa affermazione; quasi la metà degli studenti (44%) che hanno scelto la risposta bene non condivide neppure questa affermazione. La maggior parte degli studenti, ovvero quasi la metà (43%), di coloro che hanno indicato di riuscire a studiare la lingua lituana molto male ritiene che la lingua lituana
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sia difficile. Il rapporto tra la valutazione della propria riuscita nello studio della lingua lituana e l’opinione che la lingua lituana sia difficile è forte e diretto: se lo studio della lingua lituana non riesce, essa viene considerata difficile, e viceversa.
FIG. 22. Rapporto tra la padronanza della lingua lituana e l’affermazione La lingua lituana è difficile, faccio fatica a parlare e scrivere bene
È stato inoltre esaminato il rapporto tra l’autovalutazione della padronanza della lingua lituana e l’affermazione La lingua lituana non mi piace. Prima di avviare la ricerca si ipotizzava che gli studenti potessero non apprezzare la lingua lituana se avessero difficoltà con essa. Tuttavia, questa ipotesi è stata confermata solo in parte: solo circa un terzo (33%) degli studenti che hanno scelto la risposta molto male ha indicato di essere d’accordo con l’affermazione La lingua lituana non mi piace (cfr. fig. 23). Un numero maggiore di studenti con valutazioni negative non era d’accordo con l’affermazione La lingua lituana non mi piace (37%). Questi risultati sono incoraggianti: benché gli studenti ottengano voti bassi per la padronanza della lingua lituana, non considerano la lingua lituana sgradita. Tuttavia, le risposte si distribuiscono sostanzialmente in modo proporzionale: sono maggiormente in disaccordo con l’affermazione gli studenti che, nella propria autovalutazione, hanno scelto la risposta molto bene (82%), mentre lo sono in misura minore quelli che hanno scelto la valutazione molto male (37%). Esiste un rapporto tra la padronanza della lingua lituana e il gradimento della stessa, ma in nessun gruppo di risposte prevale l’opinione che la lingua lituana non piaccia.
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FIG. 23. Rapporto tra la padronanza della lingua lituana e l’affermazione La lingua lituana non mi piace
Per valutare il rapporto tra la padronanza della lingua lituana e la valutazione delle lezioni di lingua lituana, è stato esaminato il legame tra l’autovalutazione della padronanza linguistica e le affermazioni Le lezioni di lingua lituana non sono interessanti e Mi piacciono le lezioni di lingua lituana. Nell’analisi delle risposte è stato osservato un rapporto diretto. Nel questionario sono state intenzionalmente formulate alcune domande in modo diverso, allo scopo di verificare l’affidabilità dei risultati; pertanto, le risposte proposte erano tali che una fosse negativa (Non mi piacciono le lezioni di lingua lituana), mentre l’altra fosse affermativa (Mi piacciono le lezioni di lingua lituana). Quasi la metà degli studenti che aveva scelto la risposta molto male (43%) ha indicato che le lezioni di lingua lituana non sono interessanti per loro (cfr. il dato relativo agli studenti che riescono a studiare la lingua lituana molto bene, ovvero l’8%). Solo quasi un quinto di questi studenti (17%) è d’accordo con l’affermazione Mi piacciono le lezioni di lingua lituana (cfr. il dato relativo agli studenti che hanno indicato molto bene, ovvero il 58%). Le risposte sono riportate nella Tabella 2.
TABELLA 2. Rapporto tra la padronanza della lingua lituana e le affermazioni Le lezioni di lingua lituana non sono interessanti e Mi piacciono le lezioni di lingua lituana
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In sintesi, si può affermare che i rapporti tra la padronanza della lingua lituana e l’atteggiamento nei confronti della lingua lituana, così come tra la padronanza della lingua lituana e la valutazione delle lezioni di lingua lituana, sono significativi, mentre il rapporto tra l’apprendimento e la padronanza della lingua lituana è molto forte.
CONCLUSIONI
1. Dopo aver esaminato l’uso della lingua da parte di studenti di diverse fasce d’età e di entrambi i sessi, è emerso che:
1.1. Gli studenti di entrambi i sessi parlano lituano a casa, molto meno spesso inglese, russo e polacco e, solo in casi isolati, altre lingue meno usate (spagnolo, francese, tedesco ecc.). Più della metà degli studenti di tutte le classi parla lituano a casa. La quota più bassa di studenti che parlano lituano a casa si registra tra quelli della 7ª classe (quasi tre quinti); la quota più alta di chi parla inglese a casa, tra gli studenti della 6ª classe (quasi un quarto).
1.2. La metà degli studenti intervistati guarda film in lituano, più di un terzo li guarda in inglese e singoli studenti guardano film in russo, polacco e in altre lingue. Le ragazze guardano film in lituano un po’ più spesso dei ragazzi; al contrario, i ragazzi guardano più spesso film in inglese. Gli studenti delle classi inferiori guardano più spesso film in lituano, mentre quelli delle classi superiori (dalla 7ª classe) li guardano in inglese.
1.3. Gli studenti di entrambi i sessi e di età diverse leggono libri in lituano; solo poco più di un decimo li legge in inglese. Gli studenti di qualsiasi età scelgono di leggere libri in lituano; è quindi importante tenerne conto quando si compilano gli elenchi delle letture consigliate. È proprio attraverso la lettura che si può influire sulla lingua usata dagli studenti.
1.4. Quasi la metà degli studenti intervistati naviga in Internet in inglese; la navigazione in lituano è un po’ meno frequente. Le ragazze scelgono più spesso dei ragazzi di navigare in lituano. Anche gli studenti delle classi inferiori tendono a navigare in Internet in inglese e, dalla 5ª classe, man mano che acquisiscono familiarità con l’inglese, navigano sempre più spesso in questa lingua. È comprensibile: in Lituania mancano ancora programmi informatici localizzati in lituano, che sono meno comuni; inoltre, alcuni dei termini lituani utilizzati in certi programmi sono difficili da capire. Tuttavia, è molto importante che, durante le lezioni delle diverse materie, si assegnino agli studenti, per quanto possibile, esercizi da svolgere in Internet in lituano.
1.5. Nella lingua degli studenti prevalgono due lingue: il lituano e l’inglese. Al lituano viene data la priorità (indipendentemente dall’età e dal sesso degli studenti) come lingua usata in casa, in
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libri da leggere. La scelta della lingua per guardare film e navigare in Internet dipende dall’età: nelle classi inferiori si sceglie il lituano, mentre in quelle superiori si passa all’inglese.
2. Dall’indagine su come gli alunni valutano la propria conoscenza della lingua lituana è emerso che:
2.1. Meno della metà degli alunni ritiene di cavarsela molto bene in lituano, un quarto ritiene di cavarsela bene, e solo singoli alunni scelgono la risposta molto male. Le ragazze valutano le proprie conoscenze di lituano meglio dei ragazzi: più di un terzo delle ragazze e solo un quinto dei ragazzi le valuta molto bene. E, al contrario, alcune ragazze e meno di un decimo dei ragazzi valutano le proprie conoscenze molto male. Gli alunni della quarta classe valutano meglio le proprie conoscenze di lituano. Dalla quinta classe la situazione cambia: meno di un quarto degli alunni ritiene di cavarsela molto bene in lituano, e la classe con il minor numero di alunni di questo tipo è la settima.
2.2. La metà degli alunni di tutte le classi ritiene di cavarsela molto bene in una lingua straniera, un terzo ritiene di cavarsela bene, e solo singoli alunni valutano molto male le proprie conoscenze della lingua straniera. Non sono state rilevate differenze significative nei risultati tra i diversi generi. Gli alunni delle classi 6–8 valutano meglio le proprie conoscenze della lingua straniera (gli alunni della quarta classe valutano meglio quelle della lingua lituana).
2.3. Gli alunni valutano bene sia la conoscenza della lingua lituana sia quella della lingua straniera. La differenza principale è che più della metà degli alunni ritiene di cavarsela molto bene in una lingua straniera, mentre, nel valutare le proprie conoscenze di lituano, la maggior parte degli alunni dichiara di cavarsela bene. Solo una piccolissima parte degli alunni di tutte le classi ritiene di conoscere molto male il lituano e le lingue straniere.
3. Dall’indagine sul rapporto tra conoscenza e insegnamento della lingua lituana è emerso che:
3.1. Esiste un rapporto diretto tra l’insegnamento della lingua lituana e l’opinione che essa sia difficile: se gli alunni dichiarano di cavarsela male o molto male in lituano, allora la considerano difficile, e viceversa. A prescindere da come valutino le proprie conoscenze di lituano, la maggior parte degli alunni non è d’accordo con l’affermazione che la lingua lituana non piaccia loro. Esiste tuttavia una relazione tra la conoscenza della lingua lituana e il gradimento della stessa.
3.2. Esiste una forte relazione tra la conoscenza della lingua lituana e la valutazione delle lezioni di lituano: la maggior parte degli alunni che non se la cava in lituano (e ha scelto la risposta molto male) afferma che le lezioni di lituano non sono interessanti (gli alunni che se la cavano molto bene sono meno di un decimo).
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PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING
Summary
The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general.
Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered.
Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor.
Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian
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language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa.
KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage.
