AURELIJA TAMULIONIENĖ

معهد اللغة الليتوانية

موقف التلاميذ من اللغة الليتوانية: العلاقة بين استخدام اللغة وإتقانها وتعلّمها

الكلمات المفتاحية: اللغة الليتوانية، لغة التلاميذ، إتقان اللغة، استخدام اللغة.

الملخص

تعرض هذه المقالة نتائج دراسة أُجريت في 2018–2019 بهدف تحديد اللغات السائدة في لغة التلاميذ، وبيان كيفية ارتباط إجاباتهم بمواقفهم تجاه دروس اللغة الليتوانية وتعليمها واللغة الليتوانية نفسها. وتبيّن أن لغتين تسودان في لغة التلاميذ اليومية تبعًا لمجال الاستخدام، وهما الليتوانية والإنجليزية. ويذكر معظم التلاميذ أنهم يتحدثون الليتوانية في المنزل، ويذكر جميعهم تقريبًا أنهم يقرؤون الكتب باللغة الليتوانية. أما نتائج استخدام اللغة الأخرى فتتعلق بالعمر: فكلما كبر التلاميذ زاد اختيارهم للإنجليزية (مثلًا لتصفح الإنترنت ومشاهدة الأفلام). وكشفت إجابات التلاميذ عن علاقة قوية بين إتقان اللغة الليتوانية وتقييم دروسها: فالتلاميذ الذين لا ينجحون في تعلّم اللغة الليتوانية لا يحبون دروسها، والعكس صحيح.

المقدمة

تحظى دراسات لغة التلاميذ باهتمام العلماء والمجتمع على نحو متزايد، ويجري بحث مدى تأثير اللغات الأخرى في تطور لغة التلاميذ وتراجع مستوى القراءة والكتابة لديهم. ومن المهم الحديث عن التغيرات في استخدام اللغة الليتوانية في سن الدراسة، لأن تأثير اللغات الأخرى يترسخ في هذه الفترة على نحو أكبر، كما أن إمكانات التأثير في استخدام اللغة تكون أوسع ما تكون في المدرسة، إذ إنها المكان الوحيد الذي تُدرَس فيه اللغة الليتوانية إلزاميًا. ومن خلال تحديد اللغات التي تؤثر أكثر من غيرها في الليتوانية التي يستخدمها التلاميذ، وتقييم الروابط بين اللغة الليتوانية وتعليمها وتعلّمها، يمكن التأثير في إمكانات الليتوانية التي يستخدمها التلاميذ وتعزيزها عبر محتوى التعليم.

موضوع هذه المقالة هو تحليل العلاقة بين استخدام التلاميذ للغة وإتقانهم لها وتعلّمهم إياها، استنادًا إلى بيانات 536 استبانة جُمعت من مدارس تُدرّس باللغة الليتوانية (من تلاميذ الصفوف الابتدائية (الصفان 3–4) وصفوف التعليم الأساسي (الصفان 5–6، والصفان 7–8))، العاملة

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 2

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

في مختلف مقاطعات ليتوانيا: دروسكينينكاي، كاوناس، كلايبيدا، بانيفيجيس، شياولياي، فيلنيوس (هدف الاستطلاع هو دراسة موقف التلاميذ من اللغة الليتوانية)¹. تتناول المقالة الإجابات عن أسئلة الاستبانة، وتُظهر الصلة بين استخدام اللغة وإتقانها وتعلّمها.

هدف المقالة هو تحديد اللغات السائدة في لغة التلاميذ، من خلال تحليل نتائج استطلاع التلاميذ، وبيان كيفية ارتباط الإجابات التي قدمها التلاميذ بمواقفهم تجاه دروس اللغة الليتوانية وتعليم اللغة الليتوانية واللغة الليتوانية.

ولتحقيق هذا الهدف، حُدّدت المهام الرئيسية الآتية:

1) تحليل استخدام التلاميذ من مختلف الفئات العمرية والجنسين للغة في المنزل، ومشاهدة الأفلام، وقراءة الكتب، وتصفح الإنترنت؛

2) تحديد كيفية تقييم التلاميذ لمعارفهم في اللغتين الليتوانية والأجنبية؛

3) الكشف عن الصلة المحتملة بين إتقان اللغة الليتوانية والتقييم الذاتي لمستوى إتقانها.

عند دراسة إجابات التلاميذ، تُستخدم الطريقة التحليلية الوصفية، وتُستخدم الطريقة الكمية (الحسابية) لحساب تواتر الإجابات وعرضه.

يستعرض الفصل الأول من المقالة أهمية البحث وطبيعته، أما الفصل الثاني فيعرض نتائج البحث ويقدم تحليلًا مقارنًا للبيانات.

1. أهمية البحث وطبيعته

أُجريت في ليتوانيا دراسات عديدة حول المواقف اللغوية لمختلف فئات المجتمع، وغالبًا ما تناولت مسائل محددة من جوانب منفردة. ومع ذلك، لا تزال هناك حاجة إلى دراسات تجريبية منهجية تركز على استخدام التلاميذ للغة ودافعيتهم إلى التعلم في صفوف التعليم الابتدائي والأساسي في المدارس التي تكون لغة التدريس فيها الليتوانية.

في الآونة الأخيرة، يُولى اهتمام كبير للمواقف اللغوية لدى التلاميذ. وغالبًا ما تُبحث مواقف تلاميذ الصفوف العليا تجاه اللغة الليتوانية، كما تُجرى دراسات حول مواقف تلاميذ مدارس الأقليات القومية تجاهها، وثمة دراسات عديدة تُظهر الصلات بين المواقف من اللغة المعيارية واللهجات (مثلًا: Aliūkaitė ir kt. 2017; Ramonienė 2010; 2013; Ramonienė, Extra 2011). وقد أُجريت في ليتوانيا وخارجها دراسات كثيرة موضوعها المواقف اللغوية لمختلف فئات المجتمع، فضلًا عن خصائص استخدام اللغة الليتوانية وإتقانها (مثلًا: Čubajavaitė 2013; Urbaitytė 2018). كما دُرس كيف يؤثر تعلم اللغات الأجنبية في مواقف التلاميذ تجاه اللغة الليتوانية، وبُحثت الصلات بين هذه العوامل والمواقف من اللغة الليتوانية

¹ جُمعت البيانات في إطار المشاركة في مشروع تموله لجنة اللغة الليتوانية الحكومية، بعنوان «تأثير اللغات الأخرى في اللغة الليتوانية لدى التلاميذ وفي وعيهم الذاتي: الوضع والاتجاهات والفرص» (البرنامج المعتمد بموجب الأمر رقم V-10 الصادر عن رئيس لجنة اللغة الليتوانية الحكومية في 16 يناير 2018، «برنامج دراسة اللغة الليتوانية المعيارية واللهجات وسائر تنويعات اللغة ووظائفها وتطورها»؛ المؤسسة المنفذة: معهد اللغة الليتوانية؛ تاريخ إبرام الاتفاقية: 16 يوليو 2018، رقم K-2/2018).

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 3

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

الحصص. وتُظهر النتائج المقدمة أن «موقف الأطفال من اللغة الليتوانية يرتبط إلى حد بعيد بـ <...> ميل الطفل إلى القراءة والكتابة والتحدث <...>؛ فالأطفال الذين يحبون هذه الأنشطة يقولون غالبًا إن حصص اللغة الليتوانية تعجبهم» (Dabašinskienė ir kt. 2011: 143). وتؤكد الدراسات أهمية مواقف التلاميذ ودافعيتهم إلى التعلم. ويُولى اهتمام كبير لتعلم لغة أخرى (عادةً اللغة الثانية). ومن المسلّم به أن نجاح تعلم اللغة تحدده الدافعية المرتبطة بالمواقف اللغوية وبيئة التعلم (Ushioda 2013; Dörnei 2014).

تتناول أحدث الدراسات مواقف الأطفال والمراهقين من اللغة الليتوانية ومكانتها. وتُظهر الأبحاث أن المواقف القيمية تجاه اللغة تتشكل في سن مدرسية مبكرة، لكن «مكانة اللغة الليتوانية تتراجع مع التقدم في العمر؛ فكلما ارتفع الصف، قلّ عدد التلاميذ الذين يقدّرون أهميتها الاجتماعية» (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: 215). وتُعرض أحدث النماذج المتعلقة بالدافعية إلى التعلم والمواقف من اللغة الليتوانية، ويُشار إلى أن «[T]الموقف الإيجابي تجاه اللغة الليتوانية والليتوانيين وليتوانيا والهوية الذاتية يؤثر في الدافعية، وهذه بدورها تؤدي إلى جودة أفضل في إتقان اللغة» (Vilkienė ir kt. 2019: 63).

جُمعت بيانات هذه الدراسة في 2018–2019. واختير الاستبيان وسيلةً للمسح. ويتألف الاستبيان من جزأين. تضمن الجزء الأول أسئلة عامة، أما الجزء الثاني فتضمن عبارات، مع إتاحة اختيار إجابة واحدة (لا أوافق / لا أوافق ولا أعارض / أوافق). وأكمل تلاميذ الصفوف العليا (5–8) الاستبيان بأنفسهم، بينما قُرئت أسئلة الاستبيان وعباراته بصوت عالٍ على تلاميذ الصفوف الدنيا (3–4)، وكانوا يحددون إجاباتهم.

عولجت البيانات التي جُمعت أثناء الدراسة إحصائيًا يدويًا، وحُللت باستخدام جدول البيانات الإلكتروني Microsoft Office Excel.

اختيرت الجوانب الآتية للدراسة في هذه المقالة، وفقًا لموضوعها:

1. أعمار التلاميذ (الصف).

1. في أي صف تدرس الآن؟ ____________

2. جنس التلاميذ.

3. حدّد جنسك: □ ذكر / □ أنثى.

3. استخدام اللغة.

6. بأي لغة أو لغات تتحدث عادةً في المنزل؟ □ الليتوانية، □ البولندية، □ الروسية، □ الإنجليزية، أخرى ______________ (اكتبها) 7. اكتب اللغة التي تستخدمها عادةً في: أ) مشاهدة الأفلام ________________________________________________ ب) قراءة الكتب ______________________________________________ ج) تصفح الإنترنت ____________________________________________

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 4

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

4. مواقف التلاميذ من دروس اللغة الليتوانية، وتعليم اللغة الليتوانية، واللغة الليتوانية.

9. حدّد مدى نجاحك في تعلّم المواد الآتية في المدرسة:

9b. اللغة الليتوانية: 1 – سيئ جدًا، 2 – سيئ، 3 – جيد، 4 – جيد جدًا (ضع دائرة حول الإجابة)

9d. اللغة الأجنبية: 1 – سيئ جدًا، 2 – سيئ، 3 – جيد، 4 – جيد جدًا (ضع دائرة حول الإجابة)

ما رأيك في اللغة الليتوانية؟ فكّر فيما تراه، وحدّد الإجابة الأنسب لك.

العبارات لا أوافق لا أوافق ولا أعارض أوافق

6. أحب قراءة الكتب.

11. اللغة الليتوانية صعبة، ويصعب عليّ التحدث والكتابة بإتقان.

14. دروس اللغة الليتوانية غير ممتعة.

19. أحب دروس اللغة الليتوانية.

25. لا أحب اللغة الليتوانية.

حُرِص على اختيار مناطق الدراسة بحيث تقع في أنحاء مختلفة من ليتوانيا؛ ولذلك اختيرت مقاطعات دروسكينينكاي وكاوناس وكلايبيدا وبانيفيجيس وشياولياي وفيلنيوس.

الشكل 1. المقاطعات المختارة للدراسة (الخريطة من الإنترنت، متاحة على الإنترنت: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai)

استُرشد في تكوين العينات بالمعايير الآتية: أعمار المشاركين (الصف الدراسي)، وجنس المشاركين.

الجدول 1. خصائص المشاركين

المقاطعة | دروسكينينكاي | كاوناس | كلايبيدا | بانيفيجيس | شياولياي | فيلنيوس إجمالي العدد: | 73 | 96 | 62 | 42 | 70 | 193 الجنس | إناث | ذكور | إناث | ذكور | إناث | ذكور | إناث | ذكور | إناث | ذكور | إناث | ذكور 40 | 33 | 44 | 52 | 31 | 31 | 20 | 22 | 35 | 35 | 105 | 88 الصف | 3،4 | 5،6 | 7،8 | 3،4 | 5،6 | 7،8 | 3،4 | 5،6 | 7،8 | 3،4 | 5،6 | 7،8 | 3،4 | 5،6 | 7،8 | 3،4 | 5،6 | 7،8 18 | 22 | 33 | 19 | 19 | 58 | 18 | 22 | 22 | 0 | 42 | 0 | 39 | 15 | 16 | 55 | 77 | 64

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 5

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

2. نتائج البحث

استنادًا إلى هدف هذه الدراسة، جرى بحث استخدام اللغة في الحياة اليومية للتلاميذ، وإتقانهم للغة (تقييم التلاميذ لأنفسهم)، والعلاقة بين إتقان اللغة والتعلّم.

2.1. استخدام اللغة في الحياة اليومية

في هذه الدراسة، بُحث أولًا استخدام التلاميذ للغة التي يختارونها في حياتهم اليومية؛ أي سعت الدراسة إلى تحديد اللغة التي يتحدث بها التلاميذ في المنزل، ويشاهدون بها الأفلام، ويقرؤون الكتب، ويتصفحون الإنترنت.

تُظهر النتائج المتحصّل عليها أن غالبية المشاركين في الدراسة يتحدثون الليتوانية في المنزل (93٪)، بينما يقلّ التحدث بالإنجليزية كثيرًا (20٪)، والروسية (16٪)، والبولندية (3٪)، وفي حالات فردية فقط تُستخدم لغات أخرى أقل شيوعًا، مثل الإسبانية والفرنسية والألمانية وغيرها.

يتضح من النتائج أن اختيار لغة الاستخدام اليومي لا يعتمد على الجنس. وتتوزع الإجابات المتحصّل عليها توزيعًا متقاربًا: فمعظم الفتيات (71٪) والفتيان (68٪) يتحدثون الليتوانية في المنزل في الغالب، وبدرجة أقل الإنجليزية (الفتيات – 14٪، والفتيان – 15٪)، والروسية (الفتيات – 11٪، والفتيان – 13٪)، أو لغات أخرى. وقد أتيح للتلاميذ إدراج عدة لغات في الاستبيانات المقدمة. ومع أن معظمهم أشاروا إلى أنهم لا يتحدثون في المنزل إلا الليتوانية، فقد أشار بعضهم إلى أنهم يستخدمون إلى جانب الليتوانية الإنجليزية، وبدرجة أقل الروسية. ومن الصعب تفسير هذه البيانات تفسيرًا قاطعًا. ويمكن الافتراض أن بعض التلاميذ اختاروا ذكر عدة لغات لا لأنهم يتواصلون في المنزل بكلتا اللغتين، بل لأنهم يتواصلون أحيانًا بكلتيهما مع الأصدقاء، أو يكتبون بهما على شبكات التواصل الاجتماعي، وما إلى ذلك. وتُعرض البيانات المتحصّل عليها في الشكلين 2 و3.

الشكل 2. اللغة التي يتحدث بها التلاميذ في المنزل

الشكل 3. اللغة التي يتحدث بها التلاميذ في المنزل: البيانات بحسب الجنس

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 6

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

سعى البحث إلى تحديد كيفية تأثير عمر التلاميذ في اختيار اللغة. وأفاد أكثر من نصف تلاميذ الصف الثامن (77٪) بأنهم يتحدثون الليتوانية في المنزل، بينما لا تكاد بيانات الصفوف الأخرى تختلف (64–69٪). وكان تلاميذ الصف السادس (22٪) والصف الثالث (21٪) الأكثر إفادةً بأنهم يتحدثون الإنجليزية في المنزل؛ وبلغت النتائج في الصفوف الخامس والسابع والثامن 10–14٪، في حين كانت النسبة الأقل بين من أفادوا بأنهم يتحدثون الإنجليزية أيضًا في المنزل لدى تلاميذ الصف الرابع (8٪). وكان تلاميذ الصف السابع الأكثر إفادةً بأنهم يتواصلون باللغة الروسية (17٪)، وجاءت نتائج تلاميذ الصفوف الرابع والخامس والسادس والثامن متقاربة (10–14٪)، بينما كان تلاميذ الصف الثالث الأقل إفادةً باستخدام الروسية لغةً في المنزل. وتوضح الشكل 4 معلومات مفصلة عن ميول تلاميذ الصفوف المختلفة إلى استخدام اللغة في المنزل.

الشكل 4. اللغة التي يتحدث بها التلاميذ في المنزل: البيانات بحسب الصفوف

كانت الإجابات عن السؤال المتعلق باللغة التي تُشاهَد بها الأفلام عادةً أكثر تنوعًا. وأفاد نصف التلاميذ (50٪) بأنهم يشاهدون الأفلام باللغة الليتوانية، واختار آخرون (35٪) اللغة الإنجليزية، ولم تُحدَّد اللغتان الروسية (3٪) والبولندية (1٪) إلا في حالات فردية. كما ذكر التلاميذ لغات لا تُستخدم كثيرًا، مثل العربية والكورية والفرنسية وغيرها. ويُرجَّح أنهم لم يفهموا السؤال فهمًا صحيحًا تمامًا. فعلى سبيل المثال، يثير اختيار اللغة الكورية الكثير من التساؤلات. ويمكن افتراض أنهم يشاهدون أفلامًا كورية، وهي تحظى بشعبية كبيرة حاليًا، لكنها على الأرجح مترجمة إلى الإنجليزية أو لغة أخرى، أو تُعرض مع ترجمة مكتوبة. وعلى الرغم من هذه الظروف، اتضحت الميول الرئيسية وهي واضحة: تسود اللغتان الليتوانية والإنجليزية (انظر الشكل 5). وعند تحليل البيانات، أُخذ في الاعتبار ما إذا كان الجنس يؤثر في اختيار اللغة. وكانت النتائج متشابهة: إذ أفادت فتيات أكثر قليلًا بأنهن يشاهدن الأفلام باللغة الليتوانية (53٪؛ مقارنةً بـ48٪ من الفتيان)، فيما تشاهد الفتيات الأفلام باللغة الإنجليزية بنسبة أقل قليلًا

BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 7

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

(32٪؛ مقارنةً بـ38٪ من الفتيان)، ويشاهد عدد متقارب من التلاميذ (12٪ من الفتيات و13٪ من الفتيان) الأفلام باللغة الروسية (انظر الشكل 6).

الشكل 5. اللغة التي يشاهد بها التلاميذ الأفلام، بالنسبة المئوية

الشكل 6. اللغة التي يشاهد بها التلاميذ الأفلام: البيانات بحسب الجنس، بالنسبة المئوية

كما جرى تقييم مدى ارتباط اختيار اللغة عند مشاهدة الأفلام بعمر التلاميذ. وقد تأكدت الفرضية التي طُرحت قبل إجراء البحث، ومفادها أن التلاميذ كلما ازدادوا عمرًا شاهدوا الأفلام باللغة الإنجليزية بوتيرة أكبر. وتبين النتائج أن تلاميذ الصفوف الأدنى يميلون أكثر إلى مشاهدة الأفلام باللغة الليتوانية، وأن نتائج تلاميذ الصف السابع متساوية، بينما يفيد تلاميذ الصف الثامن بأنهم يشاهدون الأفلام باللغة الإنجليزية بوتيرة أعلى قليلًا (انظر الشكل 7).

الشكل 7. اللغة التي يشاهد بها التلاميذ الأفلام: البيانات بحسب الصفوف

وكما تُظهر بيانات البحث، فإن اللغتين الرئيسيتين اللتين تُشاهَد بهما الأفلام هما الليتوانية والإنجليزية (انظر الشكل 8)؛ أما الأفلام باللغة الروسية فتُشاهَد بوتيرة أقل بكثير (وتتراوح نسبة التلاميذ الذين يشاهدون بها الأفلام بين 10 و16٪ في الصفوف المختلفة).

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 8

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

الشكل 8. اللغة التي يشاهد بها التلاميذ الأفلام: البيانات بحسب الصفوف

أفادت الغالبية العظمى من التلاميذ (ما يصل إلى 85٪)، عند مطالبتهم بتحديد اللغة التي يقرؤون بها الكتب، بأنهم يقرؤون بالليتوانية (انظر الشكل 9). وهكذا، يقرأ جميع التلاميذ تقريبًا الكتب باللغة الليتوانية، بينما تقل القراءة باللغة الإنجليزية كثيرًا (13٪)، ولم تُذكر لغات أخرى إلا في حالات فردية. ومن المهم جدًا الانتباه إلى ذلك: فاختيار التلاميذ اللغة الليتوانية عند القراءة، إلى جانب اختيار الأدب الجيد، يمكن أن يؤثر تأثيرًا إيجابيًا في اللغة التي يستخدمونها. والنتائج بحسب الجنس متقاربة (انظر الشكل 10): إذ تقل نسبة الفتيات اللواتي أفدن بأنهن يقرأن الكتب باللغة الليتوانية ببضع نقاط مئوية فقط (83٪؛ مقارنةً بالفتيان: 86٪)، فيما تزيد نسبة اللواتي أفدن بأنهن يقرأن باللغة الإنجليزية ببضع نقاط مئوية فقط (14٪؛ مقارنةً بالفتيان: 10٪).

الشكل 9. اللغة التي يقرأ بها التلاميذ الكتب

الشكل 10. اللغة التي يقرأ بها التلاميذ الكتب: البيانات بحسب الجنس

والنتائج بحسب الصفوف متقاربة؛ فاللغة الليتوانية هي السائدة في جميع الصفوف (77–91٪). ويختار تلاميذ الصف الخامس (91٪) والصف الثالث (90٪) القراءة باللغة الليتوانية أكثر من غيرهم. وتتوزع إجابات تلاميذ الصفوف من السادس إلى الثامن بالتساوي، أي إن 82٪ من تلاميذ هذه الصفوف يقرؤون باللغة الليتوانية، في حين تختلف بيانات الصف الرابع قليلًا؛ إذ أفاد 77٪ من تلاميذ هذا الصف بأنهم يقرؤون

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 9

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

باللغة الليتوانية، بينما يقرأ 19٪ باللغة الإنجليزية. وتتراوح نسبة التلاميذ في الصفوف المختلفة الذين ذكروا لغة أخرى يقرؤون بها الكتب بين 7٪ و16٪. وتُعرض النتائج المستخلصة في الشكل 11.

الشكل 11. اللغة التي يقرأ بها التلاميذ الكتب: البيانات بحسب الصفوف

كما سُئل التلاميذ عن اللغة التي يتصفحون بها الإنترنت. وأفادت نسبة أكبر قليلًا بأنهم يتصفحون الإنترنت باللغة الإنجليزية (47٪)، بينما تقل نسبة التصفح باللغة الليتوانية قليلًا (45٪)، وتقل أكثر باللغة الروسية (7٪) وباللغات الأخرى التي وردت في حالات فردية (1٪). وتختار الفتيات التصفح باللغة الليتوانية أكثر من الفتيان (49٪؛ مقارنةً بالفتيان: 38٪). أما نتيجة التصفح باللغة الإنجليزية فهي معاكسة: إذ تختار الفتيات تصفح الإنترنت باللغة الإنجليزية بوتيرة أقل (42٪؛ مقارنةً بالفتيان: 55٪). ويكاد اختيار التصفح باللغة الروسية يكون متساويًا: إذ تتصفح بهذه اللغة 8٪ من الفتيات و6٪ من الفتيان. وتُعرض النتائج المستخلصة في الشكلين 12 و13.

الشكل 12. اللغة التي يتصفح بها التلاميذ الإنترنت

الشكل 13. اللغة التي يتصفح بها التلاميذ الإنترنت: البيانات بحسب الجنس

قبل إجراء الدراسة، افترض الباحثون أن التلاميذ كلما تقدموا في العمر اختاروا التصفح باللغة الإنجليزية بوتيرة أكبر. وقد تأكدت التوقعات؛ فالنتائج تُظهر بالفعل أن التلاميذ الأكبر سنًا يميلون أكثر إلى تصفح الإنترنت باللغة الإنجليزية (انظر الشكل 14). ويظهر تغير واضح ابتداءً من

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 10

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

الصف السادس: يشير 81٪ من تلاميذ هذا الصف إلى أنهم يتصفحون الإنترنت باللغة الإنجليزية (قارن: الصف الثالث – 48٪، والصف الرابع – 40٪، والصف الخامس – 60٪). ويتضح أن تلاميذ الصفوف الدنيا يفضلون تصفح الإنترنت باللغة الليتوانية، ثم يختارون اللغة الإنجليزية لاحقًا، على ما يبدو بعد أن يتعلموا قدرًا منها.

الشكل 14. اللغة التي يتصفح بها التلاميذ الإنترنت: البيانات حسب الصفوف

وخلاصة القول، يمكن الإشارة إلى أن لغتين تسودان بين التلاميذ، هما الليتوانية والإنجليزية. وتُفضَّل اللغة الليتوانية في عدة مجالات، بصرف النظر عن أعمار التلاميذ وجنسهم: فهي تُستخدم لغةً في المنزل، وتُقرأ الكتب باللغة الليتوانية. أما اختيار اللغة عند مشاهدة الأفلام وتصفح الإنترنت فيعتمد على العمر: ففي الصفوف الدنيا تُختار الليتوانية، بينما ينتقل التلاميذ في الصفوف العليا إلى الإنجليزية.

2.2. التقييم الذاتي لإتقان اللغة

سعى البحث في لغة التلاميذ أيضًا إلى تحديد مدى إتقانهم للغة استنادًا إلى تقييمهم الذاتي. وطُلب من التلاميذ تقييم مدى نجاحهم في تعلم اللغة الليتوانية. وكان على تلاميذ الصفوف الدنيا (الثالث والرابع) تحديد درجة من 1 إلى 4: 1 – سيئ جدًا، 2 – سيئ، 3 – جيد، 4 – جيد جدًا. أما تلاميذ الصفوف العليا، فكان عليهم وضع خط تحت الدرجات التي يحصلون عليها غالبًا (من 1 إلى 10). وجُمعت البيانات التي قدمها التلاميذ، وصُنّفت الدرجات 10–9 على أنها جيد جدًا (4)، والدرجات 8–6 على أنها جيد (3)، والدرجات 5–4 على أنها سيئ، والدرجات 3–1 على أنها سيئ جدًا (1). وقورنت النتائج المتحصَّل عليها بنتائج التقييم الذاتي لإتقان اللغة الأجنبية.

أظهرت الإجابات أن ما يقرب من نصف التلاميذ (43٪) يحققون جيدًا جدًا في تعلم اللغة الليتوانية، فيما يقل عدد من يحققون جيدًا أو سيئًا إلى النصف (26٪ لكل منهما)، ولا تحقق سيئًا جدًا سوى نسبة ضئيلة (6٪) (انظر الشكل 15). وظهر تفاوت أكبر عند تقييم النتائج بحسب الجنس (انظر الشكل 16): إذ أشارت فتيات أكثر إلى أن أداءهن جيد جدًا (35٪؛ مقارنةً بـ17٪ من الفتيان). وكانت النتائج أكثر تقاربًا

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 11

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

عند تقييم الإجابات على أنها جيدة (40٪ من الفتيات و45٪ من الفتيان)، وسيئة (22٪ من الفتيات و30٪ من الفتيان)، وسيئة جدًا (3٪ من الفتيات و8٪ من الفتيان). وهكذا، فإن التقييم الذاتي العام لدى الفتيات أفضل بكثير منه لدى الفتيان.

الشكل 15. الإجابات عن السؤال المتعلق بمدى النجاح في اللغة الليتوانية

الشكل 16. الإجابات عن السؤال المتعلق بمدى النجاح في اللغة الليتوانية: بحسب الجنس

تُظهر النتائج أن تلاميذ الصف الرابع (40٪) والصف الثالث (34٪) هم الأكثر تقييمًا لمعارفهم في اللغة الليتوانية. وتتغير النتائج ابتداءً من الصف الخامس، إذ يتراجع التقييم الذاتي لدى التلاميذ: فأقل من ربع تلاميذ الصفوف من الخامس إلى الثامن (15–23٪) يرون أن أداءهم في اللغة الليتوانية جيد جدًا، وأقل نسبة ممن يرون ذلك هم تلاميذ الصف السابع (15٪). وتتقارب نسب من يرون أن أداءهم في اللغة الليتوانية جيد (32–42٪)، باستثناء تلاميذ الصف الخامس؛ إذ يرى ما يزيد قليلًا على نصفهم (51٪) أن أداءهم في اللغة الليتوانية جيد. وفي جميع الصفوف، تقل نسبة التلاميذ الذين يرون أن أداءهم في اللغة الليتوانية سيئ جدًا (2–8٪). وتُعرض النتائج التفصيلية في الشكل 17.

الشكل 17. الإجابات عن السؤال المتعلق بمدى النجاح في تعلم اللغة الليتوانية: بحسب الصفوف

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 12

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

بعد التحقق من مدى نجاح التلاميذ في تعلم اللغة الليتوانية، قورنت النتائج بعد ذلك بإجاباتهم بشأن إتقانهم لغة أجنبية. يرى ما يقارب نصف التلاميذ في جميع الصفوف أن أداءهم في اللغة الأجنبية جيد جدًا (49 في المئة)، وأشار عدد أقل، أي نحو الثلث، إلى أن أداءهم في اللغة الأجنبية جيد (32 في المئة)، واختار ما يزيد قليلًا على السدس الإجابة ضعيف (17 في المئة)، ولم يُذكر إلا في حالات فردية أن أداءهم في اللغة الأجنبية ضعيف جدًا (2 في المئة). وتُظهر البيانات أن الفتيات والفتيان يقدمون تقييمات متقاربة إلى حد كبير، ولم تُلاحظ فروق كبيرة (قارن النتائج المتعلقة باللغة الليتوانية، إذ كان التقييم الذاتي للفتيات أفضل بكثير).

الشكل 18. الإجابات عن السؤال: كيف يسير أداؤكم في اللغة الأجنبية؟

الشكل 19. الإجابات عن السؤال: كيف يسير أداؤكم في اللغة الأجنبية؟ بحسب الجنس

نتائج الصفوف متقاربة (انظر الشكل 20). ويقيّم تلاميذ الصف السادس معارفهم في اللغة الأجنبية بأفضل صورة (55 في المئة؛ أما معارفهم في اللغة الليتوانية فيقيّمها بأفضل صورة تلاميذ الصف الرابع، بنسبة 40 في المئة)، ويقيّمها على نحو مشابه أكثر من نصف تلاميذ الصف الخامس (54 في المئة)، ونصف تلاميذ الصف الثامن (51 في المئة). ويرى نحو ثلث تلاميذ جميع الصفوف أن أداءهم في اللغة الأجنبية جيد (تتراوح النتائج بين 28 و37 في المئة)، ولم يختر الإجابة ضعيف جدًا إلا عدد قليل من التلاميذ (بين 0 و4 في المئة).

الشكل 20. الإجابات عن السؤال: كيف يسير تعلم اللغة الأجنبية؟ بحسب الصفوف

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 13

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

بعد تحليل البيانات المتعلقة بتقييم المعارف المكتسبة في اللغتين الليتوانية والأجنبية، جرى تقييم الفروق التي تظهر عند مقارنة النتائج. وتبرز أكبر الفروق عند مقارنة الإجابتين جيد جدًا (4) وجيد. ويرى نحو نصف التلاميذ جميعًا أن أداءهم في اللغة الأجنبية جيد جدًا، فيما يرى العدد نفسه من التلاميذ أن أداءهم في اللغة الليتوانية جيد. أما إجابات التلاميذ في جميع مستويات التقييم الذاتي والصفوف الأخرى، بشأن تقييمهم لإتقان اللغتين الليتوانية والأجنبية، فهي متشابهة.

الشكل 21. الإجابات عن السؤال: كيف يسير تعلم اللغتين الليتوانية والأجنبية؟ بحسب الصفوف

يقيّم التلاميذ إتقانهم لكل من اللغة الليتوانية واللغة الأجنبية بأنه جيد. والفرق الأساسي الوحيد هو أن نسبة أكبر من التلاميذ ترى أن أداءهم في اللغة الأجنبية جيد جدًا، بينما أداءهم في اللغة الليتوانية جيد. ولا يرى سوى جزء صغير من التلاميذ في جميع الصفوف أنهم يتقنون اللغتين الليتوانية والأجنبية بدرجة ضعيفة جدًا.

2.3. العلاقة بين إتقان اللغة الليتوانية وتقييم اللغة الليتوانية ودروسها

عند تقييم النتائج المتحصّل عليها، من المهم تحديد مدى تأثرها بالعلاقة بين إتقان اللغة الليتوانية وتقييم دروس اللغة الليتوانية، أو بالرأي العام حول اللغة الليتوانية.

دُرست العلاقة بين التقييم الذاتي للطلاب والعبارة اللغة الليتوانية صعبة، ويصعب عليّ التحدث والكتابة جيدًا. أكثر من ثلثي الطلاب (68 بالمئة) الذين أفادوا بأن أداءهم في تعلم اللغة الليتوانية جيد جدًا لا يوافقون على هذه العبارة؛ كما أن ما يقارب نصف الطلاب (44 بالمئة) الذين اختاروا الإجابة جيد لا يوافقون عليها أيضًا. وأفاد أكبر عدد من الطلاب، أي ما يقارب النصف (43 بالمئة)، ممن قالوا إن أداءهم في اللغة الليتوانية سيئ جدًا، بأن اللغة الليتوانية

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 14

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

صعبة. والعلاقة بين تقييم مدى النجاح في تعلم اللغة الليتوانية والاعتقاد بأن اللغة الليتوانية صعبة علاقة قوية ومباشرة: فإذا لم ينجح الطالب في تعلم اللغة الليتوانية، عُدّت صعبة، والعكس صحيح.

الشكل 22. العلاقة بين إتقان اللغة الليتوانية والعبارة اللغة الليتوانية صعبة، ويصعب عليّ التحدث والكتابة جيدًا

دُرست كذلك العلاقة بين التقييم الذاتي لإتقان اللغة الليتوانية والعبارة لا أحب اللغة الليتوانية. قبل بدء الدراسة، كان يُعتقد أن الطلاب قد لا يحبون اللغة الليتوانية إذا لم ينجحوا فيها. غير أن هذا الافتراض لم يتأكد إلا جزئيًا: فحوالي ثلث الطلاب فقط (33 بالمئة) ممن اختاروا الإجابة سيئ جدًا أفادوا بموافقتهم على العبارة لا أحب اللغة الليتوانية (انظر الشكل 23). ولم يوافق على العبارة لا أحب اللغة الليتوانية عدد أكبر من الطلاب الحاصلين على تقييمات ضعيفة (37 بالمئة). وهذه نتائج تبعث على السرور: فعلى الرغم من حصول الطلاب على علامات ضعيفة في إتقان اللغة الليتوانية، فإنهم لا يرون أن اللغة الليتوانية غير محببة. ومع ذلك، تتوزع الإجابات عمومًا بنسب متناسبة: فأكبر نسبة ممن لا يوافقون على هذه العبارة هم الطلاب الذين اختاروا في تقييمهم الذاتي الإجابة جيد جدًا (82 بالمئة)، وأقل نسبة هم الذين اختاروا التقييم سيئ جدًا (37 بالمئة). توجد علاقة بين إتقان اللغة الليتوانية ومحبتها، لكن لا ترجح عبارة «لا أحب اللغة الليتوانية» في أي مجموعة من مجموعات الإجابات.

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 15

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

الشكل 23. العلاقة بين إتقان اللغة الليتوانية والعبارة لا أحب اللغة الليتوانية

بغية تقييم العلاقة بين إتقان اللغة الليتوانية وتقييم دروس اللغة الليتوانية، دُرست صلة التقييم الذاتي لإتقان اللغة بالعبارتين دروس اللغة الليتوانية غير ممتعة، وأحب دروس اللغة الليتوانية. وقد لوحظت علاقة مباشرة عند تقييم الإجابات. وقد أُدرجت في الاستبيان عمدًا عدة أسئلة بصياغات مختلفة للتحقق من موثوقية النتائج، ولذلك اختيرت إجابات يكون أحدها منفيًا (لا أحب دروس اللغة الليتوانية)، والآخر مثبتًا (أحب دروس اللغة الليتوانية). وأفاد ما يقارب نصف الطلاب الذين اختاروا الإجابة سيئ جدًا (43 بالمئة) بأن دروس اللغة الليتوانية غير ممتعة بالنسبة إليهم (قارن ذلك بنسبة الطلاب الذين كان أداؤهم في اللغة الليتوانية جيدًا جدًا، أي 8 بالمئة). ولم يوافق على العبارة أحب دروس اللغة الليتوانية سوى ما يقارب خُمس هؤلاء الطلاب (17 بالمئة) (قارن ذلك بنسبة الطلاب الذين أفادوا بأن أداءهم جيد جدًا، أي 58 بالمئة). وترد الإجابات في الجدول 2.

الجدول 2. العلاقة بين إتقان اللغة الليتوانية والعبارتين دروس اللغة الليتوانية غير ممتعة، وأحب دروس اللغة الليتوانية

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 16

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

وخلاصة القول، يمكن التأكيد أن العلاقات بين إتقان اللغة الليتوانية والموقف من اللغة الليتوانية، وكذلك بين إتقان اللغة الليتوانية وتقييم دروس اللغة الليتوانية، ذات دلالة، في حين أن العلاقة بين تعلم اللغة الليتوانية وإتقانها قوية جدًا.

الاستنتاجات

1. بعد دراسة استخدام اللغة لدى التلاميذ من الفئات العمرية المختلفة ومن الجنسين، تبيّن ما يلي:

1.1. يتحدث التلاميذ من الجنسين الليتوانية في المنزل، وبوتيرة أقل بكثير الإنجليزية والروسية والبولندية، وفي حالات فردية فحسب لغات أخرى أقل شيوعًا (الإسبانية والفرنسية والألمانية وغيرها). ويتحدث أكثر من نصف التلاميذ في جميع الصفوف الليتوانية في المنزل. وتقل نسبة المتحدثين بالليتوانية في المنزل بين تلاميذ الصف السابع (نحو ثلاثة أخماسهم)، بينما تبلغ نسبة المتحدثين بالإنجليزية في المنزل أعلى مستوياتها بين تلاميذ الصف السادس (نحو الربع).

1.2. يشاهد نصف التلاميذ الذين شملهم الاستطلاع الأفلام باللغة الليتوانية، ويشاهدها أكثر من الثلث باللغة الإنجليزية، بينما يشاهدها أفراد قلائل من التلاميذ بالروسية والبولندية ولغات أخرى. وتشاهد الفتيات الأفلام باللغة الليتوانية أكثر قليلًا من الفتيان، وعلى العكس من ذلك، يشاهد الفتيان الأفلام باللغة الإنجليزية بوتيرة أكبر. ويشاهد تلاميذ الصفوف الأدنى الأفلام باللغة الليتوانية أكثر، أما تلاميذ الصفوف الأعلى (ابتداءً من الصف السابع) فيشاهدونها باللغة الإنجليزية.

1.3. يقرأ التلاميذ من الجنسين ومن مختلف الأعمار الكتب باللغة الليتوانية، ولا يقرأها باللغة الإنجليزية إلا ما يزيد قليلًا على عُشرهم. ويختار التلاميذ من جميع الأعمار قراءة الكتب باللغة الليتوانية؛ لذا من المهم مراعاة ذلك عند إعداد قوائم الكتب الموصى بقراءتها. فمن خلال القراءة تحديدًا يمكن التأثير في اللغة التي يستخدمها التلاميذ.

1.4. يتصفح ما يقارب نصف التلاميذ الذين شملهم الاستطلاع الإنترنت باللغة الإنجليزية، فيما تقل وتيرة التصفح باللغة الليتوانية قليلًا. وتختار الفتيات تصفح الإنترنت باللغة الليتوانية أكثر من الفتيان. كما يميل تلاميذ الصفوف الأدنى إلى تصفح الإنترنت باللغة الإنجليزية، وابتداءً من الصف الخامس، بعد اكتساب قدر من الإنجليزية، يزداد تصفح الإنترنت بهذه اللغة. ومن المفهوم أن البرامج الحاسوبية المعرّبة إلى الليتوانية ما تزال غير متوافرة بما يكفي في ليتوانيا، وهي أقل شيوعًا، كما يصعب فهم بعض المصطلحات الليتوانية المستخدمة فيها؛ غير أنه من المهم جدًا، خلال دروس مختلف المواد، تكليف التلاميذ بإنجاز مهام على الإنترنت باللغة الليتوانية كلما أمكن ذلك.

1.5. تسود لغتان في لغة التلاميذ: الليتوانية والإنجليزية. وتُمنح الأولوية للغة الليتوانية (بصرف النظر عن عمر التلاميذ وجنسهم) بوصفها اللغة المستخدمة في المنزل، وهي

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 17

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

الكتب المقروءة. ويتوقف اختيار اللغة لمشاهدة الأفلام وتصفح الإنترنت على العمر: ففي الصفوف الدنيا يُختارُ استخدام اللغة الليتوانية، أما في الصفوف العليا فينتقل الطلاب إلى اللغة الإنجليزية.

2. بعد دراسة كيفية تقييم التلاميذ لإتقانهم اللغة الليتوانية، تبيّن ما يلي:

2.1. يعتقد أقل من نصف التلاميذ أن أداءهم في اللغة الليتوانية جيد جدًا، ويرى ربعهم أنها تسير معهم بشكل جيد، ولم يختر إجابة سيئ جدًا سوى عدد قليل من التلاميذ. وتقيّم الفتيات معارفهن في اللغة الليتوانية أفضل من الفتيان: إذ ترى أكثر من ثلث الفتيات وخُمس الفتيان فقط أن معارفهن جيدة جدًا. وعلى العكس، تقيّم بضع فتيات وأقل من عُشر الفتيان معارفهم بأنها سيئة جدًا. ويقيّم تلاميذ الصف الرابع معارفهم في اللغة الليتوانية أفضل تقييم. ويتغير الوضع ابتداءً من الصف الخامس: إذ تقل نسبة التلاميذ الذين يعتقدون أن أداءهم في اللغة الليتوانية جيد جدًا عن الربع، وتبلغ أدنى مستوياتها في الصف السابع.

2.2. يعتقد نصف التلاميذ في جميع الصفوف أن أداءهم في اللغة الأجنبية جيد جدًا، ويرى ثلثهم أنه جيد، ولا يقيّم معارفهم في اللغة الأجنبية بأنها سيئة جدًا سوى عدد قليل من التلاميذ. ولم تُلاحظ فروق جوهرية في النتائج بين الجنسين. ويقيّم تلاميذ الصفوف من السادس إلى الثامن معارفهم في اللغة الأجنبية أفضل تقييم (في حين يقيّم تلاميذ الصف الرابع معارفهم في اللغة الليتوانية أفضل تقييم).

2.3. يقيّم التلاميذ إتقانهم للغتين الليتوانية والأجنبية بشكل جيد. والفرق الرئيسي هو أن أكثر من نصف التلاميذ يعتقدون أن أداءهم في اللغة الأجنبية جيد جدًا، بينما تشير الغالبية، عند تقييم معارفهم في اللغة الليتوانية، إلى أن أداءهم فيها جيد. ولا يعتقد سوى عدد قليل جدًا من تلاميذ جميع الصفوف أنهم يتقنون اللغتين الليتوانية والأجنبية بشكل سيئ جدًا.

3. بعد دراسة العلاقة بين إتقان اللغة الليتوانية وتعليمها، تبيّن ما يلي:

3.1. توجد علاقة مباشرة بين تعليم اللغة الليتوانية والاعتقاد بأنها صعبة: فإذا أفاد التلاميذ بأن أداءهم في اللغة الليتوانية سيئ أو سيئ جدًا، فإنهم يعتبرونها صعبة، والعكس صحيح. ومهما كان تقييم التلاميذ لمعارفهم الحالية في اللغة الليتوانية، فإن الغالبية العظمى منهم لا توافق على القول إنها لا تحب اللغة الليتوانية. ومع ذلك، توجد علاقة بين إتقان اللغة الليتوانية والإعجاب بها.

3.2. توجد علاقة قوية بين إتقان اللغة الليتوانية وتقييم دروسها: فمعظم التلاميذ الذين يجدون صعوبة في اللغة الليتوانية (وقد اختاروا إجابة سيئ جدًا) يقولون إن دروس اللغة الليتوانية غير ممتعة (أما التلاميذ الذين يسير أداؤهم في اللغة الليتوانية جيد جدًا، فتقل نسبتهم عن عُشر التلاميذ).

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 18

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

LITERATŪRA

Aliūkaitė D., Mikulėnienė D., Čepaitienė A., Geržotaitė L. 2017: Kalbos variantiškumas ir jos vertinimas perceptyviosios dialektologijos požiūriu: variantų ir vietų vaizdiniai, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.

Čubajevaite L. 2013: Sociolingvistinis Kauno moksleivių paveikslas. Daktaro disertacija. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/56358.

Dabašinskienė I., Balčiūnienė I., Krivickaitė E. 2011: Ar ankstyvasis užsienio kalbų mokymas lemia požiūrį į gimtąją kalbą? – Kalbų studijos 19, 143–147. Prieiga internete: https://www.researchgate.net/publication/265980537_Ar_ankstyvasis_uzsienio_kalbu_mokymasis_lemia_poziuri_i_gimtaja_kalba.

Dörnyei Z. 2014: Motivation in Second Language Learning. – Teaching English as a Second or Foreign Language. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., Snow, M. A. (eds.), Boston, MA: National Geographic Learning / Cengage Learning, 518–531.

Poderienė N., Vaičiakauskienė S. 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 65, 3(117), 199–219.

Ramonienė M., red. 2010: Miestai ir kalbos I. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.

Ramonienė M., red., 2013: Miestai ir kalbos II. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.

Ramonienė M., Extra G. 2011: Multilingualism in Lithuanian Cities. Languages at Home and School in Vilnius, Kaunas and Klaipėda, Klaipėda / Tilburg: Klaipėdos universiteto leidykla.

Urbaitytė K. Kauno kitakalbių kalbinės nuostatos ir tapatybė [interaktyvus], Kaunas: VDU, 2018. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/35646.

Ushioda E. International Perspectives on Houndmills, Basingstoke, Hampshire Motivation. – Language Learning and Professional Motivation Challenges, New York, NY: Palgrave Macmillan.

Vilkienė V., Vilkaitė-Lozdienė L., Bružaitė-Liseckienė J. 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Prieiga internete: https://www.vu.lt/leidyba/images/eknygos/Lietuviu_kalba_mokyklose.pdf.

Gauta 2019 12 09

Priimta 2019 12 30

BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 19

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING

Summary

The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general.

Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered.

Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor.

Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 20

doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13

language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa.

KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage.

AURELIJA TAMULIONIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

BENDRINĖ KALBA 92 (2019)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204