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AURELIJA TAMULIONIENĖ
Instituto de la Lengua Lituana
ACTITUD DE LOS ALUMNOS HACIA LA LENGUA LITUANA: RELACIÓN ENTRE EL USO, EL DOMINIO Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
PALABRAS CLAVE: lengua lituana, lengua de los alumnos, dominio de la lengua, uso de la lengua.
RESUMEN
Este artículo presenta los resultados de un estudio realizado en 2018–2019 cuyo objetivo era determinar qué lenguas predominan en el habla de los alumnos y mostrar cómo se relacionan sus respuestas con sus actitudes hacia las clases de lengua lituana, la enseñanza de esta lengua y la lengua lituana. Se constató que, como lengua cotidiana de los alumnos, predominan dos lenguas según el ámbito de uso: el lituano y el inglés. La mayoría de los alumnos indica que habla lituano en casa y casi todos, que leen libros en lituano. Los demás resultados sobre el uso de las lenguas dependen de la edad: cuanto mayores son los alumnos, más a menudo eligen el inglés (por ejemplo, para navegar por Internet o ver películas). Las respuestas de los alumnos revelaron una estrecha relación entre el dominio de la lengua lituana y la valoración de las clases de esta lengua: a los alumnos a quienes no les resulta fácil aprender lituano no les gustan las clases de lengua lituana, y viceversa.
INTRODUCCIÓN
Los estudios sobre el habla de los alumnos reciben cada vez más atención de los investigadores y de la sociedad, y se debate hasta qué punto otras lenguas pueden influir en el desarrollo lingüístico de los alumnos y en el deterioro de sus habilidades de lectoescritura. Es importante hablar de los cambios en el uso de la lengua lituana durante la edad escolar porque es precisamente entonces cuando se consolida en mayor medida la influencia de otras lenguas; además, la escuela ofrece las mayores posibilidades de incidir en el uso de la lengua, pues es el único lugar donde se estudia obligatoriamente el lituano. Al determinar qué lenguas influyen más en el lituano que usan los alumnos y evaluar las relaciones entre la lengua lituana y su enseñanza y aprendizaje, es posible, mediante el currículo, influir en las competencias lingüísticas de los alumnos y fortalecerlas.
El objeto de este artículo es el análisis de la relación entre el uso, el dominio y el aprendizaje de la lengua por parte de los alumnos, basado en los datos de 536 cuestionarios recogidos en escuelas donde la lengua de enseñanza es el lituano (alumnos de educación primaria (3.º–4.º curso) y de educación básica (5.º–6.º y 7.º–8.º cursos)), que funcionan
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en distintas regiones de Lituania: Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai y Vilna (el objetivo de la encuesta era estudiar la actitud de los alumnos hacia la lengua lituana)1. El artículo analiza las respuestas a las preguntas del cuestionario, que muestran la relación entre el uso, el dominio y el aprendizaje de la lengua.
El objetivo del artículo es determinar, mediante el análisis de los resultados de una encuesta a los alumnos, qué lenguas predominan en su habla y mostrar cómo se relacionan las respuestas de los alumnos con sus actitudes hacia las clases de lengua lituana, la enseñanza del lituano y la lengua lituana.
Para alcanzar el objetivo, se plantearon las siguientes tareas principales:
1) analizar el uso de la lengua por parte de alumnos de distintos grupos de edad y sexos en casa, al ver películas, leer libros y navegar por internet;
2) determinar cómo valoran los alumnos sus conocimientos de lituano y de lenguas extranjeras;
3) revelar una posible relación entre el dominio del lituano y la autoevaluación de dicho dominio.
Para examinar las respuestas de los alumnos se aplica el método analítico descriptivo; el método cuantitativo (de recuento) se utiliza para contar y presentar la frecuencia de las respuestas.
En el primer capítulo del artículo se examinan la relevancia y la naturaleza del estudio; en el segundo se presentan sus resultados y un análisis comparativo de los datos.
1. RELEVANCIA Y NATURALEZA DEL ESTUDIO
En Lituania se han realizado numerosos estudios sobre las actitudes lingüísticas de diversos grupos sociales, que a menudo examinan cuestiones concretas desde perspectivas particulares. Sin embargo, siguen faltando estudios empíricos sistemáticos centrados en el uso de la lengua por parte del alumnado y en su motivación para aprenderla en los cursos de primaria y educación básica de las escuelas en las que la lengua de enseñanza es el lituano.
Últimamente se presta mucha atención a las actitudes lingüísticas del alumnado. Lo más habitual es estudiar las actitudes hacia el lituano de estudiantes de cursos superiores y realizar estudios sobre las actitudes hacia el lituano de alumnos de escuelas de minorías nacionales; también hay numerosos estudios que muestran la relación entre las opiniones sobre la lengua estándar y los dialectos (p. ej., Aliūkaitė y otros, 2017; Ramonienė, 2010; 2013; Ramonienė, Extra, 2011). Tanto en Lituania como en el extranjero se han llevado a cabo numerosos estudios sobre las actitudes lingüísticas de diversos grupos sociales, así como sobre las características del uso y el dominio del lituano (p. ej., Čubajavaitė, 2013; Urbaitytė, 2018). Se ha analizado cómo el aprendizaje de lenguas extranjeras influye en la opinión del alumnado sobre el lituano y se han estudiado las relaciones entre estos factores y la opinión sobre la lengua lituana
1 Los datos se recopilaron en el marco del proyecto financiado por la Comisión Estatal de la Lengua Lituana, «La influencia de otras lenguas en el lituano y la conciencia lingüística del alumnado: situación, tendencias y posibilidades» (programa «Programa de investigación sobre el funcionamiento y la evolución de la lengua estándar lituana, los dialectos y otras variedades lingüísticas», aprobado por la Orden n.º V-10, de 16 de enero de 2018, del presidente de la Comisión Estatal de la Lengua Lituana; institución ejecutora: Instituto de la Lengua Lituana; fecha de firma del contrato: 16 de julio de 2018, n.º K-2/2018).
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las clases. Los resultados presentados muestran que «la opinión de los niños sobre la lengua lituana está estrechamente relacionada con <...> el gusto del niño por leer, escribir y hablar <...>; los niños a quienes les gustan estas actividades suelen afirmar que disfrutan de las clases de lituano» (Dabašinskienė y otros, 2011: 143). Los estudios destacan la importancia de las actitudes y la motivación del alumnado para aprender. Se presta mucha atención al aprendizaje de otra lengua (por lo general, una segunda lengua). Se reconoce que el éxito en el aprendizaje de una lengua depende de la motivación, relacionada con las actitudes lingüísticas y el entorno de aprendizaje (Ushioda, 2013; Dörnei, 2014).
Los estudios más recientes examinan las actitudes de niños y adolescentes hacia el lituano y su prestigio. Las investigaciones indican que las actitudes valorativas hacia la lengua se forman en los primeros años de la etapa escolar; lamentablemente, «el prestigio del lituano disminuye con la edad: cuanto más avanzado es el curso, menos alumnos valoran su importancia social» (Poderienė, Vaičiakauskienė, 2019: 215). Se presentan los modelos más recientes de motivación para aprender y de actitudes hacia el lituano; se señala que «[L]a actitud positiva hacia la lengua lituana, los lituanos, Lituania y la propia identidad influye en la motivación, que a su vez propicia una mayor calidad en el dominio de la lengua» (Vilkienė y otros, 2019: 63).
Los datos para este estudio se recopilaron en 2018–2019. Se optó por una encuesta mediante cuestionario. El cuestionario consta de dos partes. En la primera se incluyeron preguntas generales; en la segunda, enunciados con la posibilidad de elegir una de las respuestas (No estoy de acuerdo / Ni de acuerdo ni en desacuerdo / Estoy de acuerdo). Los alumnos de cursos superiores (5.º–8.º) rellenaron el cuestionario por su cuenta; a los de cursos inferiores (3.º–4.º) se les leyeron en voz alta las preguntas y los enunciados, y ellos marcaron sus respuestas.
Los datos recogidos durante el estudio se procesaron estadísticamente de forma manual y se analizaron con la hoja de cálculo electrónica Microsoft Office Excel.
En el artículo, de acuerdo con el tema tratado, se han seleccionado los siguientes aspectos para su análisis:
1. Edad del alumnado (curso).
1. ¿En qué curso estás ahora? ____________
2. Sexo del alumnado.
3. Marca tu sexo: □ masculino / □ femenino.
3. Uso de la lengua.
6. ¿Qué lengua o lenguas sueles hablar en casa? □ lituano, □ polaco, □ ruso, □ inglés, otra ______________ (especifica) 7. Indica en qué lengua sueles a) ver películas ________________________________________________ b) leer libros ______________________________________________ c) navegar por Internet ____________________________________________
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4. Actitudes de los alumnos hacia las clases de lengua lituana, la enseñanza de la lengua lituana y la lengua lituana.
9. Indica cómo te va en la escuela al estudiar estas asignaturas:
9b. Lengua lituana: 1 – muy mal, 2 – mal, 3 – bien, 4 – muy bien (rodea la opción)
9d. Lengua extranjera: 1 – muy mal, 2 – mal, 3 – bien, 4 – muy bien (rodea la opción)
¿Qué opinas de la lengua lituana? Piensa qué te parece y marca la respuesta que más se ajuste a ti.
Enunciados No estoy de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Estoy de acuerdo
6. Me gusta leer libros.
11. La lengua lituana es difícil; me cuesta hablarla y escribirla bien.
14. Las clases de lengua lituana no son interesantes.
19. Me gustan las clases de lengua lituana.
25. No me gusta la lengua lituana.
Se procuró elegir lugares de estudio situados en distintas partes de Lituania; por ello, se seleccionaron los condados de Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai y Vilna.
FIG. 1. Condados seleccionados para el estudio (mapa de internet, disponible en: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai)
Para conformar las muestras se siguieron estos criterios: edad de los participantes (curso) y sexo de los participantes.
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2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta el objetivo de este estudio, se analizaron el uso de la lengua en la vida cotidiana de los alumnos, su dominio de la lengua (la autoevaluación de los alumnos) y la relación entre el dominio de la lengua y el aprendizaje.
2.1. Uso de la lengua en la vida cotidiana
En este estudio se analizó primero el uso de la lengua elegida por los alumnos en su vida cotidiana; es decir, se buscó determinar en qué idioma hablan en casa, ven películas, leen libros y navegan por Internet.
Los resultados obtenidos muestran que la mayoría de los participantes habla lituano en casa (93%); con mucha menor frecuencia se habla inglés (20%), ruso (16%), polaco (3%) y, en casos aislados, otras lenguas de uso menos frecuente, como español, francés, alemán, etc.
Los resultados muestran que la elección de la lengua de uso cotidiano no depende del sexo. Las respuestas se distribuyen de manera bastante uniforme: la mayoría de las niñas (71%) y los niños (68%) habla principalmente lituano en casa; con menor frecuencia, inglés (niñas: 14%; niños: 15%), ruso (niñas: 11%; niños: 13%) u otras lenguas. En los cuestionarios, los alumnos podían indicar varias lenguas. Aunque la mayoría señaló que en casa habla únicamente lituano, también hubo quienes indicaron que, además del lituano, utilizan inglés y, con menor frecuencia, ruso. Estos datos son difíciles de interpretar de manera inequívoca. Cabe suponer que algunos alumnos indicaron varias lenguas no porque se comuniquen en ambas en casa, sino porque en ocasiones se comunican en ambas con amigos, escriben en las redes sociales, etc. Los datos obtenidos se muestran en las figuras 2 y 3.
FIG. 2. Lengua en la que los alumnos hablan en casa
FIG. 3. Lengua en la que los alumnos hablan en casa: datos desglosados por sexo
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El estudio se propuso determinar cómo influye la edad de los alumnos en la elección del idioma. Más de la mitad de los alumnos de 8.º curso (77%) indicó que habla lituano en casa; los datos de los demás cursos son muy similares (64–69%). Quienes señalaron que hablan inglés en casa fueron, sobre todo, los alumnos de 6.º (22%) y 3.º (21.); los resultados de 5.º, 7.º y 8.º representan entre el 10% y el 14%, mientras que el porcentaje más bajo entre quienes indicaron que también hablan inglés en casa corresponde a los alumnos de 4.º (8%). Los alumnos que se comunican en ruso fueron principalmente los de 7.º (17%); los resultados de los alumnos de 4.º, 5.º, 6.º y 8.º son similares (10–14%), y los alumnos de 3.º fueron quienes menos señalaron el ruso como idioma que usan en casa. La información detallada sobre las tendencias de uso del idioma en casa entre alumnos de distintos cursos se muestra en la fig. 4.
FIG. 4. Idioma que hablan los alumnos en casa: datos por curso
Las respuestas a la pregunta sobre el idioma en que suelen ver películas son más variadas. La mitad (50%) de los alumnos indicó que ve películas en lituano, otros (35%) eligieron el inglés y solo en casos aislados se marcaron el ruso (3%) y el polaco (1%). Los alumnos mencionaron también idiomas que se usan con bastante poca frecuencia, como el árabe, el coreano o el francés, entre otros. Cabe suponer que no todos entendieron correctamente la pregunta. Por ejemplo, la elección del coreano suscita muchas dudas. Puede considerarse que ven películas coreanas, que actualmente son muy populares, pero probablemente están dobladas al inglés o a otro idioma, o se emiten con subtítulos. A pesar de estas circunstancias, se identificaron claramente las tendencias principales: predominan el lituano y el inglés (véase la fig. 5). Al analizar los datos, se tuvo en cuenta si el sexo influye en la elección del idioma. Los resultados son similares: indicaron que ven películas en lituano algo más de niñas (53%; niños: 48%), mientras que las niñas ven películas en inglés con algo menos de frecuencia
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(32%; compárese con el 38% de los niños); un número similar de alumnos (niñas: 12%; niños: 13%) ve películas en ruso (véase la fig. 6).
FIG. 5. Idioma en que los alumnos ven películas,%
FIG. 6. Idioma en que los alumnos ven películas: datos por sexo,%
También se evaluó cómo depende de la edad de los alumnos la elección del idioma para ver películas. La hipótesis planteada antes de realizar el estudio —que cuanto mayores son los alumnos, más a menudo ven películas en inglés— quedó confirmada. Los resultados muestran que los alumnos de cursos inferiores tienden más a ver películas en lituano; los resultados de los alumnos de 7.º curso son iguales, mientras que los de 8.º ya indican que ven películas en inglés algo más a menudo (véase la fig. 7).
FIG. 7. Idioma en que los alumnos ven películas: datos por curso
Como muestran los datos del estudio, los idiomas principales en que se ven películas son dos: el lituano y el inglés (véase la fig. 8); las películas en ruso se ven con mucha menos frecuencia (en los distintos cursos, entre el 10% y el 16% de los alumnos las ven en ese idioma).
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FIG. 8. Idioma en la que los alumnos ven películas: datos por curso
La gran mayoría de los alumnos (nada menos que el 85%), al pedirles que indicaran en qué idioma leen libros, señaló el lituano (véase la fig. 9). Así pues, casi todos los alumnos leen libros en lituano; se lee en inglés con mucha menos frecuencia (13%), y solo se mencionaron casos aislados de otros idiomas. Es muy importante tener esto en cuenta: si al leer los alumnos eligen el lituano, mediante la lectura y la elección de buena literatura se puede influir positivamente en el uso que hacen de la lengua. Los resultados por sexo son bastante similares (véase la fig. 10): solo unos pocos puntos porcentuales menos de niñas indicaron que leen libros en lituano (83%; cf. los niños: 86%), mientras que, en correspondencia, unos pocos puntos porcentuales más indicaron que leen en inglés (14%; cf. los niños: 10%).
FIG. 9. Idioma en el que los alumnos leen libros
FIG. 10. Idioma en el que los alumnos leen libros: datos por sexo
Los resultados por curso son bastante similares: en todos predomina el lituano (77–91%). Los alumnos de 5.º (91%) y 3.º (90%) son quienes más optan por leer en lituano; las respuestas de los alumnos de 6.º a 8.º se distribuyen por igual, es decir, el 82% de los alumnos de esos cursos lee en lituano, mientras que los datos de 4.º difieren algo: el 77% de los alumnos de esos cursos indicó que lee
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en lituano; el 19% lee en inglés. En los distintos cursos, entre el 7% y el 16% de los alumnos indicó otro idioma en el que lee libros. Los resultados obtenidos se muestran en la fig. 11.
FIG. 11. Idioma en el que los alumnos leen libros: datos por curso
También se preguntó en qué idioma navegan los alumnos por Internet. Una proporción ligeramente mayor indicó que navega por Internet en inglés (47%); el lituano se utiliza para navegar con algo menos de frecuencia (45%), y el ruso (7%) y otros idiomas en casos aislados (1%) aún menos. Las niñas optan por navegar en lituano con más frecuencia que los niños (49%; cf. los niños: 38%). El resultado para la navegación en inglés es el inverso: las niñas optan menos por navegar por Internet en inglés (42%; cf. los niños: 55%). La elección del ruso para navegar por Internet es casi igual: navegan en ese idioma el 8% de las niñas y el 6% de los niños. Los resultados obtenidos se muestran en las figs. 12 y 13.
FIG. 12. Idioma en el que los alumnos navegan por Internet
FIG. 13. Idioma en el que los alumnos navegan por Internet: datos por sexo
Antes de realizar el estudio también se planteó la hipótesis de que cuanto mayores son los alumnos, más a menudo optan por navegar por Internet en inglés. Las previsiones se confirmaron: los resultados muestran efectivamente que los alumnos mayores tienden más a navegar por Internet en inglés (véase la fig. 14). Se observa un cambio marcado a partir de
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6.º curso: el 81% de los alumnos de este curso ya señala que navega por internet en inglés (cf.: 3.º curso: 48%; 4.º curso: 40%; 5.º curso: 60%). Se observa que los alumnos de los cursos inferiores prefieren navegar por internet en lituano, mientras que más adelante, probablemente tras aprender algo de inglés, optan por esta lengua.
FIG. 14. Lengua en la que los alumnos navegan por internet: datos por curso
En resumen, puede afirmarse que entre los alumnos predominan dos lenguas: el lituano y el inglés. Se da prioridad al lituano en varios ámbitos (independientemente de la edad y el sexo de los alumnos): se utiliza como lengua del hogar y se leen libros en lituano. La elección de lengua al ver películas y navegar por internet depende de la edad: en los cursos inferiores se elige el lituano, mientras que en los cursos superiores se pasa al inglés.
2.2. Autoevaluación del dominio de la lengua
Al estudiar la lengua de los alumnos, también se pretendía determinar su dominio lingüístico a partir de su propia evaluación. Se pidió a los alumnos que valoraran cómo les iba en el aprendizaje del lituano. Los alumnos de los cursos inferiores (3.º-4.º) debían indicar una puntuación del 1 al 4: 1, muy mal; 2, mal; 3, bien; 4, muy bien. Los alumnos de los cursos superiores debían subrayar qué calificaciones (del 1 al 10) obtenían con mayor frecuencia. Los datos proporcionados por los alumnos se agruparon, considerando las notas de 10 a 9 como muy bien (4), de 8 a 6 como bien (3), de 5 a 4 como mal y de 3 a 1 como muy mal (1). Los resultados obtenidos se compararon con los de la autoevaluación del dominio de una lengua extranjera.
De las respuestas se desprende que a casi la mitad de los alumnos (43%) les va muy bien en el aprendizaje del lituano; la mitad de esa proporción, bien o mal (26% en cada caso), y solo a una pequeña proporción (6%) le va muy mal (véase la fig. 15). Se observó una diferencia mayor al analizar los resultados por sexo (véase la fig. 16): más niñas indicaron que les iba muy bien (35%; cf. los niños: 17%). Más parecidos fueron
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los resultados al evaluar las respuestas bien (40% de las niñas y 45% de los niños), mal (22% de las niñas y 30% de los niños) y muy mal (3% de las niñas y 8% de los niños). Así pues, la autoevaluación general de las niñas es mucho mejor que la de los niños.
FIG. 15. Respuestas a la pregunta sobre cómo les va en lituano
FIG. 16. Respuestas a la pregunta sobre cómo les va en lituano: por sexo
Los resultados muestran que los alumnos de 4.º curso (40%) y de 3.º curso (34%) son quienes mejor valoran sus conocimientos de lituano. A partir de 5.º curso, los resultados cambian y la autoevaluación de los alumnos empeora: menos de una cuarta parte de los alumnos de 5.º a 8.º curso (15-23%) considera que le va muy bien en lituano, y la proporción más baja de quienes opinan así corresponde a 7.º curso (15%). La proporción de quienes consideran que les va bien en lituano es prácticamente similar en todos los cursos (32-42%), excepto en 5.º curso, donde algo más de la mitad (51%) cree que le va bien. En todos los cursos, la proporción más baja corresponde a los alumnos que consideran que les va muy mal en lituano (2-8%). Los resultados detallados se presentan en la fig. 17.
FIG. 17. Respuestas a la pregunta sobre cómo les va en el aprendizaje del lituano: por curso
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Una vez averiguado cómo les va en el aprendizaje del lituano, a continuación se compararon los resultados con las respuestas sobre el dominio de una lengua extranjera. Casi la mitad de los alumnos de todos los cursos considera que se les da muy bien la lengua extranjera (49%); menos —un tercio— señaló que se les da bien (32%); algo más de una sexta parte eligió la respuesta mal (17%), y solo en casos aislados se indicó que se les da muy mal (2%). Los datos muestran que tanto las niñas como los niños ofrecen valoraciones bastante similares; no se observaron diferencias importantes (compárese con los resultados relativos al lituano: la autoevaluación de las niñas es mucho mejor).
FIG. 18. Respuestas a la pregunta sobre cómo les va con la lengua extranjera
FIG. 19. Respuestas a la pregunta sobre cómo les va con la lengua extranjera: por sexo
Los resultados de todos los cursos son similares (véase la fig. 20). Los alumnos de 6.º curso valoran mejor sus conocimientos de la lengua extranjera (55%; los alumnos de 4.º curso son quienes mejor valoran sus conocimientos de lituano: 40%); también los valoran de forma similar más de la mitad de los alumnos de 5.º curso (54%) y la mitad de los de 8.º curso (51%). Aproximadamente un tercio de los alumnos de todos los cursos considera que se les da bien la lengua extranjera (los resultados oscilan entre el 28 y el 37%), y solo algunos alumnos eligieron la respuesta muy mal (entre el 0 y el 4%).
FIG. 20. Respuestas a la pregunta sobre cómo les va en el aprendizaje de la lengua extranjera: por cursos
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Tras analizar los datos sobre la valoración de los conocimientos de lituano y de una lengua extranjera, se examinó a continuación qué diferencias se aprecian al comparar los resultados. Las mayores diferencias se observan al comparar las respuestas muy bien (4) y bien. Aproximadamente la mitad de todos los alumnos considera que se les da muy bien la lengua extranjera, mientras que un número similar de alumnos considera que se les da bien el lituano. Las respuestas de todos los demás niveles de autoevaluación y de todos los cursos son similares al autoevaluar el dominio del lituano y de las lenguas extranjeras.
FIG. 21. Respuestas a la pregunta sobre cómo les va en el aprendizaje del lituano y de las lenguas extranjeras: por cursos
Los alumnos valoran bien tanto su dominio del lituano como el de la lengua extranjera. La principal diferencia es que, en opinión de una mayor proporción de alumnos, se les da muy bien la lengua extranjera, mientras que el lituano se les da bien. Solo una pequeña proporción de los alumnos de todos los cursos considera que domina muy mal el lituano y las lenguas extranjeras.
2.3. Relación entre el dominio del lituano y la valoración del lituano y de sus clases
Al evaluar los resultados obtenidos, es importante determinar en qué medida están condicionados por la relación entre el dominio del lituano y la valoración de las clases de lituano o, en general, por la opinión sobre la lengua lituana.
Se analizó cómo se relacionan la autoevaluación de los alumnos y la afirmación La lengua lituana es difícil; me cuesta hablar y escribir bien. Más de dos tercios de los alumnos (68%) que indicaron que se les daba muy bien aprender lituano no están de acuerdo con esta afirmación; casi la mitad de los alumnos (44%) que eligieron la respuesta bien tampoco está de acuerdo con ella. La mayoría de los alumnos que indicaron que se les daba muy mal el lituano, es decir, casi la mitad (43%), considera que el lituano
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es difícil. La relación entre la valoración de cómo les va al aprender lituano y la opinión de que el lituano es difícil es fuerte y directa: si no les va bien al aprender lituano, lo consideran difícil, y viceversa.
FIG. 22. Relación entre el dominio del lituano y la afirmación La lengua lituana es difícil; me cuesta hablar y escribir bien
También se analizó la relación entre la autoevaluación del dominio del lituano y la afirmación No me gusta el lituano. Antes de comenzar el estudio, se suponía que, si a los alumnos no se les daba bien el lituano, podía no gustarles. Sin embargo, esta hipótesis solo se confirmó parcialmente: solo alrededor de un tercio (33%) de los alumnos que eligieron la respuesta muy mal indicó estar de acuerdo con la afirmación No me gusta el lituano (véase la fig. 23). Un número mayor de alumnos con calificaciones bajas no estuvo de acuerdo con la afirmación No me gusta el lituano (37%). Estos resultados son alentadores: aunque los alumnos obtienen malas calificaciones por su dominio del lituano, no consideran que la lengua lituana les desagrade. No obstante, las respuestas se distribuyen en general de manera proporcional: la mayoría de quienes no están de acuerdo con la afirmación son alumnos que, al autoevaluarse, eligieron la respuesta muy bien (82%), y la proporción más baja corresponde a quienes eligieron la valoración muy mal (37%). Existe una relación entre el dominio del lituano y que les guste, aunque en ninguno de los grupos de respuestas predomina la opinión de que el lituano no les gusta.
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FIG. 23. Relación entre el dominio del lituano y la afirmación No me gusta el lituano
Para evaluar cómo se relacionan el dominio del lituano y la valoración de las clases de lituano, se analizó la relación entre la autoevaluación del dominio de la lengua y las afirmaciones Las clases de lituano no son interesantes y Me gustan las clases de lituano. Al evaluar las respuestas, se observó una relación directa. En el cuestionario se incluyeron deliberadamente varias preguntas formuladas de distintas maneras para comprobar la fiabilidad de los resultados; por ello, se eligieron respuestas tales que una expresara una negación (No me gustan las clases de lituano) y la otra una afirmación (Me gustan las clases de lituano). Casi la mitad de los alumnos que habían elegido la respuesta muy mal (43%) indicó que las clases de lituano no les resultaban interesantes (compárese con el porcentaje de alumnos a quienes se les da muy bien el lituano, es decir, el 8%). Solo casi una quinta parte (17%) de estos alumnos está de acuerdo con la afirmación Me gustan las clases de lituano (compárese con el porcentaje de alumnos que indicaron muy bien, es decir, el 58%). Las respuestas se presentan en la tabla 2.
TABLA 2. Relación entre el dominio del lituano y las afirmaciones Las clases de lituano no son interesantes y Me gustan las clases de lituano
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En resumen, puede afirmarse que las relaciones entre el dominio del lituano y la actitud hacia esta lengua, así como entre el dominio del lituano y la valoración de las clases de lituano, son significativas, mientras que la relación entre el aprendizaje y el dominio del lituano es muy fuerte.
CONCLUSIONES
1. Tras estudiar el uso de la lengua por parte de alumnos de distintos grupos de edad y de ambos sexos, se observó lo siguiente:
1.1. Los alumnos de ambos sexos hablan lituano en casa y, con mucha menor frecuencia, inglés, ruso o polaco; solo en casos aislados hablan otros idiomas de uso menos frecuente (español, francés, alemán, etc.). Más de la mitad de los alumnos de todos los cursos hablan lituano en casa. La menor proporción de alumnos que hablan lituano en casa se encuentra entre los de 7.º curso (casi tres quintas partes), mientras que la mayor proporción de quienes hablan inglés en casa corresponde a los de 6.º curso (casi una cuarta parte).
1.2. La mitad de los alumnos encuestados ve películas en lituano; más de un tercio las ve en inglés, y algunos alumnos las ven en ruso, polaco y otros idiomas. Las chicas ven películas en lituano algo más a menudo que los chicos, mientras que estos, a la inversa, las ven más a menudo en inglés. Los alumnos de los cursos inferiores ven películas más a menudo en lituano, y los de cursos superiores (a partir de 7.º curso), en inglés.
1.3. Los alumnos de ambos sexos y de distintas edades leen libros en lituano; apenas algo más de una décima parte los lee en inglés. Los alumnos de cualquier edad eligen leer libros en lituano, por lo que es importante tenerlo en cuenta al elaborar listas de lecturas recomendadas. Precisamente mediante la lectura es posible influir en el idioma que utilizan los alumnos.
1.4. Casi la mitad de los alumnos encuestados navega por Internet en inglés; navegar en lituano es algo menos frecuente. Las chicas eligen navegar en lituano con mayor frecuencia que los chicos. Los alumnos de los cursos inferiores también tienden a navegar por Internet en inglés y, a partir de 5.º curso, al adquirir conocimientos de inglés, lo hacen cada vez más en este idioma. Es comprensible que en Lituania todavía falten programas informáticos adaptados al lituano y que estos sean menos habituales; además, algunos de los términos lituanos utilizados en ciertos programas son difíciles de entender. Sin embargo, es muy importante que, en la medida de lo posible, durante las clases de distintas asignaturas se propongan a los alumnos tareas en lituano que puedan realizar en Internet.
1.5. En el habla de los alumnos predominan dos idiomas: el lituano y el inglés. Se da prioridad al lituano (independientemente de la edad y el sexo de los alumnos) como idioma utilizado en casa, y en él
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libros de lectura. La elección del idioma para ver películas y navegar por Internet depende de la edad: en los cursos inferiores se elige el lituano, mientras que en los superiores se pasa al inglés.
2. Tras investigar cómo valoran los alumnos su dominio del lituano, se constató lo siguiente:
2.1. Menos de la mitad de los alumnos cree que se le da muy bien el lituano; una cuarta parte, que se le da bien, y solo unos pocos alumnos eligieron la respuesta muy mal. Las chicas valoran sus conocimientos de lituano mejor que los chicos: más de un tercio de las chicas y solo una quinta parte de los chicos los valoran muy bien. Y a la inversa: algunas chicas y menos de una décima parte de los chicos valoran sus conocimientos muy mal. Los alumnos de 4.º curso son quienes mejor valoran sus conocimientos de lituano. A partir de 5.º curso, la situación cambia: menos de una cuarta parte de los alumnos cree que se le da muy bien el lituano, y el menor número de alumnos con esa opinión está en 7.º curso.
2.2. La mitad de los alumnos de todos los cursos cree que se le da muy bien un idioma extranjero; un tercio, que se le da bien, y solo unos pocos alumnos valoran muy mal sus conocimientos de idiomas extranjeros. No se observaron diferencias sustanciales en los resultados entre los distintos sexos. Los alumnos de 6.º a 8.º curso son quienes mejor valoran sus conocimientos de idiomas extranjeros (los alumnos de 4.º curso son quienes mejor valoran sus conocimientos de lituano).
2.3. Los alumnos valoran bien tanto su dominio del lituano como el de los idiomas extranjeros. La principal diferencia es que más de la mitad de los alumnos cree que se le da muy bien un idioma extranjero, mientras que, al valorar sus conocimientos de lituano, la mayoría indica que se le da bien el lituano. Solo una proporción muy pequeña de los alumnos de todos los cursos cree que domina muy mal el lituano y los idiomas extranjeros.
3. Tras investigar la relación entre el dominio del lituano y su enseñanza, se constató lo siguiente:
3.1. Existe una relación directa entre la enseñanza del lituano y la opinión de que el lituano es difícil: si los alumnos indican que se les da mal o muy mal el lituano, lo consideran difícil, y viceversa. Independientemente de cómo valoren sus conocimientos de lituano, la mayoría de los alumnos no está de acuerdo con la afirmación de que no les gusta el lituano. No obstante, existe una relación entre el dominio del lituano y el gusto por este idioma.
3.2. Existe una fuerte relación entre el dominio del lituano y la valoración de las clases de lituano: la mayoría de los alumnos a quienes no se les da bien el lituano (eligieron la respuesta muy mal) afirma que las clases de lituano no son interesantes (los alumnos a quienes se les da muy bien el lituano representan menos de una décima parte).
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Gauta 2019 12 09
Priimta 2019 12 30
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PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING
Summary
The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general.
Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered.
Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor.
Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian
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language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa.
KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage.
