Go to originalLocalized version was produced by AI. It may contain inaccuracies.
Preparing document pages…
Page 1
AURELIJA TAMULIONIENĖ
Институт литовского языка
ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К ЛИТОВСКОМУ ЯЗЫКУ: СВЯЗЬ МЕЖДУ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЯЗЫКА, ВЛАДЕНИЕМ И ОБУЧЕНИЕМ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: литовский язык, речь учащихся, владение языком, использование языка.
АННОТАЦИЯ
В статье представлены результаты исследования, проведённого в 2018–2019 гг. с целью определить, какие языки преобладают в речи учащихся, а также показать, как ответы учащихся связаны с их отношением к урокам литовского языка, преподаванию литовского языка и самому литовскому языку. Выяснилось, что в повседневной речи учащихся, в зависимости от сферы использования, преобладают два языка: литовский и английский. Большинство учащихся указывают, что дома говорят по-литовски, почти все — что читают книги на литовском языке. Другие результаты, касающиеся использования языка, зависят от возраста: чем старше учащиеся, тем чаще они выбирают английский язык (например, для просмотра интернет-страниц и фильмов). Из ответов учащихся выявилась тесная связь между владением литовским языком и оценкой уроков литовского языка: тем учащимся, которым не удаётся учиться литовскому языку, уроки литовского языка не нравятся, и наоборот.
ВВЕДЕНИЕ
Исследования речи учащихся всё чаще привлекают внимание учёных и общества; обсуждается, в какой мере на развитие речи учащихся и снижение грамотности могут влиять другие языки. Важно говорить об изменениях в использовании литовского языка в школьном возрасте, поскольку именно в этот период сильнее всего закрепляется влияние других языков, а наибольшие возможности влиять на использование языка имеются в школе, ведь только в ней изучение литовского языка является обязательным. Определив, какие языки в наибольшей степени влияют на используемый учащимися литовский язык, и оценив взаимосвязь между литовским языком, его преподаванием и изучением, можно с помощью содержания образования воздействовать на языковые навыки учащихся и укреплять их.
Объект данной статьи — анализ взаимосвязи между использованием языка учащимися, владением языком и обучением, основанный на данных 536 анкет, собранных в школах с литовским языком обучения (среди учащихся начальных классов (3–4-е классы) и основной школы (5–6-е, 7–8-е классы)), действующих
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 2
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 2
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
в различных округах Литвы: Друскининкайском, Каунасском, Клайпедском, Паневежском, Шяуляйском, Вильнюсском (цель опроса — исследование отношения учащихся к литовскому языку)1. В статье рассматриваются ответы на вопросы анкеты, показывающие связь между использованием языка, владением им и его изучением.
Цель статьи — на основе анализа результатов опроса учащихся определить, какие языки преобладают в речи учащихся, и показать, как представленные ими ответы связаны с их отношением к урокам литовского языка, преподаванию литовского языка и самому литовскому языку.
Для достижения цели были поставлены следующие основные задачи:
1) провести анализ использования языка учащимися разных возрастных групп и пола дома, при просмотре фильмов, чтении книг и работе в интернете;
2) определить, как учащиеся оценивают свои знания литовского и иностранных языков;
3) выявить возможную связь между владением литовским языком и самооценкой уровня владения им.
При рассмотрении ответов учащихся применяется описательно-аналитический метод, а количественный (подсчётный) метод используется для подсчёта и представления частоты ответов.
В первой главе статьи рассматриваются актуальность и характер исследования, во второй представлены результаты исследования и приводится сравнительный анализ данных.
1. АКТУАЛЬНОСТЬ И ХАРАКТЕР ИССЛЕДОВАНИЯ
В Литве проведено немало исследований языковых установок различных групп общества, в которых часто рассматриваются отдельные вопросы и отдельные аспекты. Однако по-прежнему не хватает последовательных эмпирических исследований, посвящённых употреблению языка учащимися и мотивации к обучению в начальных и основных классах школ, где языком обучения является литовский.
В последнее время большое внимание уделяется языковым установкам учащихся. Чаще всего исследуются установки старшеклассников в отношении литовского языка, проводятся исследования установок учащихся школ национальных меньшинств в отношении литовского языка; существует немало исследований, показывающих взаимосвязь отношения к литературному языку и диалектам (например: Aliūkaitė ir kt. 2017; Ramonienė 2010; 2013; Ramonienė, Extra 2011). В Литве и за рубежом проведено немало исследований, объектом которых являются языковые установки различных групп общества, а также особенности употребления литовского языка и владения им (например: Čubajavaitė 2013; Urbaitytė 2018). Рассматривалось, как изучение иностранных языков влияет на отношение учащихся к литовскому языку, исследовалась взаимосвязь между этими факторами и отношением к литовскому языку
1 Данные собирались в рамках проекта «Влияние других языков на литовский язык и самосознание учащихся: ситуация, тенденции и возможности», финансируемого Государственной комиссией по литовскому языку (программа «Исследование функционирования и изменений литературного литовского языка, диалектов и других разновидностей языка», утверждённая распоряжением председателя Государственной комиссии по литовскому языку от 16 января 2018 г. № V-10; исполняющее учреждение — Институт литовского языка; дата заключения договора — 16 июля 2018 г., № K-2/2018).
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 3
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 3
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
уроками. Из представленных результатов видно, что «отношение детей к литовскому языку в наибольшей степени связано с <...> увлечением ребёнка чтением, письмом и разговором <...>; дети, которым нравится эта деятельность, чаще всего говорят, что им нравятся уроки литовского языка» (Dabašinskienė ir kt. 2011: 143). В исследованиях подчёркивается важность установок учащихся и мотивации к обучению. Большое внимание уделяется изучению другого (обычно второго) языка. Признаётся, что успех в изучении языка определяется мотивацией, связанной с языковыми установками и учебной средой (Ushioda 2013; Dörnei 2014).
В новейших работах рассматриваются установки детей и подростков в отношении литовского языка и его престижа. Исследования показывают, что ценностные установки в отношении языка формируются в младшем школьном возрасте, однако, к сожалению, «престиж литовского языка снижается с возрастом: чем старше класс, тем меньше учащихся ценят его социальную значимость» (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: 215). Представлены новейшие модели мотивации к изучению литовского языка и установок в его отношении; отмечается, что «[П]оложительная установка по отношению к литовскому языку, литовцам, Литве и собственной идентичности влияет на мотивацию, а она, в свою очередь, определяет более высокое качество владения языком» (Vilkienė ir kt. 2019: 63).
Данные для этого исследования собирались в 2018–2019 гг. Был выбран метод анкетирования. Анкета состоит из двух частей. В первой части анкеты были представлены общие вопросы, во второй — утверждения с возможностью выбрать один из ответов (Не согласен / Ни согласен, ни не согласен / Согласен). Учащиеся старших классов (5–8) заполняли анкету самостоятельно; учащимся младших классов (3–4) вопросы и утверждения анкеты зачитывали вслух, а они отмечали ответы.
Собранные в ходе исследования данные были обработаны статистически вручную и проанализированы с помощью электронной таблицы Microsoft Office Excel.
С учётом темы статьи для рассмотрения были выбраны следующие аспекты:
1. Возраст учащихся (класс).
1. В каком классе Ты сейчас учишься? ____________
2. Пол учащихся.
3. Укажи свой пол: □ муж. / □ жен.
3. Употребление языка.
6. На каком языке или языках Ты обычно говоришь дома? □ на литовском, □ на польском, □ на русском, □ на английском, на другом ______________ (укажи) 7. Укажи, на каком языке Ты обычно а) смотришь фильмы ________________________________________________ б) читаешь книги ______________________________________________ в) просматриваешь страницы в интернете ____________________________________________
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 4
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 4
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
4. Отношение учащихся к урокам литовского языка, преподаванию литовского языка и литовскому языку.
9. Отметь, насколько хорошо ты учишь в школе следующие предметы:
9b. Литовский язык: 1 – очень плохо, 2 – плохо, 3 – хорошо, 4 – очень хорошо (обведи)
9d. Иностранный язык: 1 – очень плохо, 2 – плохо, 3 – хорошо, 4 – очень хорошо (обведи)
Каково твоё мнение о литовском языке? Подумай, что ты считаешь, и отметь наиболее подходящий для тебя ответ.
Утверждения Не согласен(-на) Ни согласен(-на), ни не согласен(-на) Согласен(-на)
6. Я люблю читать книги.
11. Литовский язык трудный, мне трудно хорошо говорить и писать.
14. Уроки литовского языка неинтересные.
19. Мне нравятся уроки литовского языка.
25. Мне не нравится литовский язык.
При выборе мест проведения исследования старались отобрать те, которые расположены в разных частях Литвы, поэтому были выбраны Друскининкский, Каунасский, Клайпедский, Паневежский, Шяуляйский и Вильнюсский уезды.
РИС. 1. Уезды, выбранные для исследования (карта из интернета, доступ в интернете: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai)
При формировании выборок руководствовались следующими критериями: возраст учащихся (класс), пол учащихся.
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 5
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
С учетом цели данного исследования рассматривались использование языка в повседневной жизни учащихся, владение языком (самооценка учащихся), а также связь между владением языком и обучением.
2.1. Использование языка в повседневной жизни
В данном исследовании в первую очередь рассматривалось использование учащимися предпочитаемого языка в повседневной жизни, то есть ставилась цель определить, на каком языке учащиеся говорят дома, смотрят фильмы, читают книги и пользуются интернетом.
Полученные результаты показывают, что дома большинство участников исследования говорит на литовском языке (93%); значительно реже говорят по-английски (20%), по-русски (16%), по-польски (3%), а в единичных случаях — на других, реже используемых языках: испанском, французском, немецком и др.
Из результатов видно, что выбор языка для повседневного общения не зависит от пола. Ответы распределились примерно поровну: большинство девочек (71%) и мальчиков (68%) дома говорят преимущественно на литовском языке, реже — по-английски (девочки — 14%, мальчики — 15%), по-русски (девочки — 11%, мальчики — 13%) или на других языках. В представленных анкетах учащиеся могли указать несколько языков. Хотя большинство отметило, что дома говорит только по-литовски, были и те, кто указал, что наряду с литовским использует также английский, реже — русский язык. Эти данные сложно однозначно интерпретировать. Можно предположить, что часть учащихся указала несколько языков не потому, что общается дома на обоих языках, а потому, что иногда общается на них с друзьями, пишет в социальных сетях и т. п. Полученные данные представлены на рис. 2 и 3.
РИС. 2. Язык, на котором учащиеся говорят дома
РИС. 3. Язык, на котором учащиеся говорят дома: данные по полу
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 6
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 6
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
Исследование было направлено на то, чтобы установить, как возраст учащихся влияет на выбор языка. Более половины учащихся 8-го класса (77%) указали, что дома говорят по-литовски; показатели других классов почти не различаются (64–69%). Чаще всего о том, что дома говорят по-английски, сообщали учащиеся 6-го (22%) и 3-го (21%) классов; результаты учащихся 5-го, 7-го и 8-го классов составили 10–14%, а реже всего английский язык как используемый дома указали учащиеся 4-го класса (8%). Чаще всего о том, что общаются на русском языке, сообщали учащиеся 7-го класса (17%); показатели учащихся 4-го, 5-го, 6-го и 8-го классов были примерно одинаковыми (10–14%), а реже всего русский язык как используемый дома указали учащиеся 3-го класса. Подробная информация о склонности учащихся разных классов использовать тот или иной язык дома представлена на рис. 4.
РИС. 4. Язык, на котором учащиеся говорят дома: данные по классам
Ответы на вопрос о том, на каком языке обычно смотрят фильмы, оказались более разнообразными. Половина учащихся (50%) указала, что смотрит фильмы на литовском языке, остальные (35%) выбрали английский язык, и лишь в отдельных случаях были отмечены русский (3%) и польский (1%) языки. Учащиеся указали и довольно редко используемые языки, такие как арабский, корейский или французский и др. Можно предположить, что не все они правильно поняли вопрос. Например, выбор корейского языка вызывает немало сомнений. Можно предположить, что речь идет о просмотре корейских фильмов, которые сейчас очень популярны, однако они, вероятнее всего, переведены на английский или другой язык либо демонстрируются с субтитрами. Несмотря на эти обстоятельства, основные тенденции выявлены и очевидны: преобладают литовский и английский языки (см. рис. 5). При анализе данных учитывалось, влияет ли пол на выбор языка. Результаты схожи: о том, что смотрят фильмы на литовском языке, сообщили несколько больше девочек (53%; мальчиков — 48%); соответственно, девочки несколько реже смотрят фильмы на английском языке
BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 7
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 7
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
(32%; ср. мальчики — 38%); примерно одинаковое число учащихся (девочек — 12%, мальчиков — 13%) смотрит фильмы на русском языке (см. рис. 6).
РИС. 5. Язык, на котором учащиеся смотрят фильмы,%
РИС. 6. Язык, на котором учащиеся смотрят фильмы: данные по полу,%
Оценивалось также, как выбор языка при просмотре фильмов зависит от возраста учащихся. Выдвинутая еще до проведения исследования гипотеза о том, что чем старше учащиеся, тем чаще они смотрят фильмы на английском языке, подтвердилась. Результаты показывают, что учащиеся младших классов чаще предпочитают смотреть фильмы на литовском языке; показатели учащихся 7-го класса распределились поровну, а учащиеся 8-го класса уже указали, что несколько чаще смотрят фильмы на английском языке (см. рис. 7).
РИС. 7. Язык, на котором учащиеся смотрят фильмы: данные по классам
Как показывают данные исследования, основных языков, на которых смотрят фильмы, два — литовский и английский (см. рис. 8); фильмы на русском языке смотрят гораздо реже (в разных классах их смотрят от 10 до 16% учащихся).
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 8
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 8
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
РИС. 8. Язык, на котором учащиеся смотрят фильмы: данные по классам
Большинство учащихся (целых 85%), которых попросили указать, на каком языке они читают книги, назвали литовский язык (см. рис. 9). Таким образом, почти все учащиеся читают книги по-литовски; гораздо реже читают по-английски (13%), а другие языки указаны лишь в единичных случаях. На это очень важно обратить внимание: если при чтении учащиеся выбирают литовский язык, то с помощью чтения и выбора качественной литературы можно положительно влиять на используемый ими язык. Результаты по полу примерно одинаковы (см. рис. 10): лишь на несколько процентных пунктов меньше девочек указали, что читают книги по-литовски (83%; ср. мальчики — 86%), и соответственно лишь на несколько процентных пунктов больше девочек сообщили, что читают по-английски (14%; ср. мальчики — 10%).
РИС. 9. Язык, на котором учащиеся читают книги
РИС. 10. Язык, на котором учащиеся читают книги: данные по полу
Результаты по классам примерно одинаковы — во всех классах преобладает литовский язык (77–91%). Чаще всего читать по-литовски выбирают учащиеся 5-го (91%) и 3-го (90%) классов; ответы учащихся 6–8-х классов распределяются одинаково: 82% учащихся этих классов читают по-литовски, тогда как данные по 4-м классам несколько отличаются — 77% учащихся этих классов указали, что читают
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 9
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 9
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
по-литовски, 19% читают по-английски. Доля учащихся разных классов, указавших другой язык для чтения книг, составляет от 7 до 16%. Полученные результаты представлены на рис. 11.
РИС. 11. Язык, на котором учащиеся читают книги: данные по классам
Также задавался вопрос, на каком языке учащиеся просматривают интернет. Несколько большая доля указала, что пользуется интернетом на английском языке (47%); немного реже — на литовском (45%), ещё реже — на русском (7%) и других, единичных языках (1%). Девочки чаще выбирают литовский язык для просмотра интернет-страниц, чем мальчики (49%; ср. мальчики — 38%). Результат для английского языка противоположный: девочки реже выбирают английский язык для просмотра интернет-страниц (42%; ср. мальчики — 55%). Русский язык для просмотра интернет-страниц выбирают почти одинаково часто: на этом языке просматривают интернет 8% девочек и 6% мальчиков. Полученные результаты представлены на рис. 12 и 13.
РИС. 12. Язык, на котором учащиеся просматривают интернет
РИС. 13. Язык, на котором учащиеся просматривают интернет: данные по полу
Ещё до проведения исследования была выдвинута гипотеза, что чем старше учащиеся, тем чаще они выбирают английский язык для просмотра интернет-страниц. Предположение подтвердилось: результаты действительно показывают, что старшие учащиеся чаще склонны просматривать интернет на английском языке (см. рис. 14). Заметное изменение наблюдается начиная с
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 10
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 10
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
6-й класс: 81% учеников этого класса уже указывают, что просматривают интернет на английском языке (ср.: 3-й кл. — 48%, 4-й кл. — 40%, 5-й кл. — 60%). Выясняется, что ученики младших классов предпочитают просматривать интернет на литовском языке, а позднее, вероятно, освоив английский, уже выбирают этот язык.
14 РИС. Язык, на котором ученики просматривают интернет: данные по классам
Подводя итог, можно утверждать, что среди учеников преобладают два языка — литовский и английский. Литовскому языку отдают предпочтение (независимо от возраста и пола учеников) в нескольких сферах: он используется как домашний язык, книги читают на литовском. Выбор языка при просмотре фильмов и в интернете зависит от возраста: в младших классах выбирают литовский, а в старших переходят на английский.
2.2. Самооценка владения языком
При изучении речи учащихся также ставилась цель определить уровень владения языком на основании самооценки учеников. Ученикам предложили оценить, насколько успешно они изучают литовский язык. Ученики младших классов (3–4-й кл.) должны были указать оценку от 1 до 4: 1 — очень плохо, 2 — плохо, 3 — хорошо, 4 — очень хорошо. Ученики старших классов должны были подчеркнуть, какие оценки (от 1 до 10) они получают чаще всего. Представленные учениками данные были обобщены: оценки 10–9 учитывались как очень хорошо (4), 8–6 — как хорошо (3), 5–4 — как плохо, а 3–1 — как очень плохо (1). Полученные результаты сопоставили с результатами самооценки владения иностранным языком.
Из ответов выяснилось, что почти половине (43%) учеников изучение литовского языка даётся очень хорошо, вдвое меньшему числу — хорошо или плохо (по 26%), и лишь небольшой части (6%) — очень плохо (см. рис. 15). Более заметное различие выявилось при оценке результатов по полу (см. рис. 16): очень хорошо ответили больше девочек (35%; ср. с мальчиками — 17%). Более сходными
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 11
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 11
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
оказались результаты оценки ответов хорошо (40% девочек, 45% мальчиков), плохо (22% девочек, 30% мальчиков) и очень плохо (3% девочек, 8% мальчиков). Таким образом, общая самооценка девочек значительно лучше, чем у мальчиков.
15 РИС. Ответы на вопрос о том, насколько хорошо даётся литовский язык
16 РИС. Ответы на вопрос о том, насколько хорошо даётся литовский язык: по полу
Результаты показывают, что выше всего свои знания литовского языка оценивают ученики 4-х (40%) и 3-х классов (34%). Начиная с 5-го класса результаты меняются, самооценка учеников ухудшается: менее четверти учеников 5–8-х классов (15–23%) считают, что литовский язык даётся им очень хорошо; меньше всего таких учеников в 7-х классах (15%). Доля считающих, что литовский язык даётся им хорошо, почти одинакова (32–42%), за исключением учеников 5-х классов: чуть более половины из них (51%) считают, что литовский язык даётся им хорошо. Во всех классах меньше всего учеников считают, что литовский язык даётся им очень плохо (2–8%). Подробные результаты представлены на рис. 17.
17 РИС. Ответы на вопрос о том, насколько успешно удаётся изучать литовский язык: по классам
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 12
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 12
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
Выяснив, как учащиеся справляются с изучением литовского языка, далее результаты сопоставили с ответами об уровне владения иностранным языком. Почти половина учащихся всех классов считают, что иностранный язык им даётся очень хорошо (49 проц.), меньше — треть учащихся — указали, что иностранный язык им даётся хорошо (32 проц.), чуть больше шестой части выбрали ответ плохо (17 проц.), и лишь в единичных случаях было указано, что иностранный язык даётся очень плохо (2 проц.). Из данных видно, что и девочки, и мальчики дают довольно схожие оценки, существенных различий не обнаружено (ср. результаты по литовскому языку: самооценка девочек значительно выше).
18 РИС. Ответы на вопрос о том, как даётся иностранный язык
19 РИС. Ответы на вопрос о том, как даётся иностранный язык: по полу
Результаты учащихся всех классов примерно одинаковы (см. рис. 20). Лучше всего свои знания иностранного языка оценивают учащиеся 6-го класса (55 проц.; знания литовского языка лучше всего оценивают учащиеся 4-го класса — 40 проц.), сходную оценку дают и более половины учащихся 5-го класса (54 проц.), а также половина учащихся 8-го класса (51 проц.). Около трети учащихся всех классов считают, что иностранный язык им даётся хорошо (результаты составляют от 28 до 37 проц.), и лишь единичные учащиеся выбрали ответ очень плохо (от 0 до 4 проц.).
20 РИС. Ответы на вопрос о том, как даётся изучение иностранного языка: по классам
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 13
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 13
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
Проанализировав данные об оценке знаний литовского и иностранного языков, далее оценили, какие различия выявляются при сопоставлении результатов. Наибольшие различия наблюдаются при сравнении ответов очень хорошо (4) и хорошо. Около половины всех учащихся считают, что иностранный язык им даётся очень хорошо, столько же учащихся считают, что литовский язык им даётся хорошо. Ответы учащихся всех классов по всем остальным уровням самооценки владения литовским и иностранным языками схожи.
21 РИС. Ответы на вопрос о том, как даётся изучение литовского и иностранного языков: по классам
Учащиеся хорошо оценивают владение как литовским, так и иностранным языком. Основное различие лишь в том, что, по мнению большей части учащихся, иностранный язык им даётся очень хорошо, а литовский — хорошо. Лишь небольшая часть учащихся всех классов считает, что владеет литовским и иностранным языками очень плохо.
2.3. Связь между владением литовским языком и оценкой литовского языка и уроков литовского языка
При оценке полученных результатов важно установить, насколько они обусловлены связью между владением литовским языком и оценкой уроков литовского языка или общим мнением о литовском языке.
Рассматривалось, как соотносятся самооценка учащихся и утверждение Литовский язык трудный, мне трудно хорошо говорить и писать. Более двух третей учащихся (68%), указавших, что изучение литовского языка дается им очень хорошо, не согласны с этим утверждением; почти половина учащихся (44%), выбравших ответ хорошо, также не согласны с ним. Наибольшая доля учащихся, то есть почти половина (43%), указавших, что литовский язык дается им очень плохо, полагают, что литовский
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 14
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 14
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
язык трудный. Связь между оценкой того, насколько хорошо дается изучение литовского языка, и мнением о том, что литовский язык трудный, сильная и прямая: если изучение литовского языка не дается, его считают трудным, и наоборот.
РИС. 22. Связь между владением литовским языком и утверждением Литовский язык трудный, мне трудно хорошо говорить и писать
Также рассматривалась связь между самооценкой владения литовским языком и утверждением Мне не нравится литовский язык. До начала исследования предполагалось, что учащимся, которым литовский язык дается с трудом, он может не нравиться. Однако это предположение подтвердилось лишь отчасти: только около трети учащихся (33%), выбравших ответ очень плохо, указали, что согласны с утверждением Мне не нравится литовский язык (см. рис. 23). Больше учащихся с низкими оценками не согласились с утверждением Мне не нравится литовский язык (37%). Эти результаты радуют: хотя учащиеся получают низкие оценки за владение литовским языком, они не считают его неприятным. Тем не менее ответы в целом распределяются пропорционально: чаще всего с этим утверждением не согласны учащиеся, которые при самооценке выбрали ответ очень хорошо (82%), а реже всего — те, кто выбрал оценку очень плохо (37%). Связь между владением литовским языком и отношением к нему существует, однако ни в одной группе ответов не преобладает мнение о том, что литовский язык не нравится.
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 15
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 15
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
РИС. 23. Связь между владением литовским языком и утверждением Мне не нравится литовский язык
Чтобы оценить, как соотносятся владение литовским языком и оценка уроков литовского языка, рассматривалось, как самооценка владения языком связана с утверждениями Уроки литовского языка неинтересные и Мне нравятся уроки литовского языка. При оценке ответов была выявлена прямая связь. В анкете намеренно были приведены несколько вопросов, сформулированных по-разному, чтобы проверить надежность результатов; поэтому были выбраны ответы, один из которых представляет собой отрицание (Мне не нравятся уроки литовского языка), а другой — утверждение (Мне нравятся уроки литовского языка). Почти половина учащихся, выбравших ответ очень плохо (43%), указали, что уроки литовского языка им неинтересны (для сравнения: среди учащихся, которым литовский язык дается очень хорошо, таких 8%). Лишь почти пятая часть этих учащихся (17%) согласна с утверждением Мне нравятся уроки литовского языка (для сравнения: среди учащихся, указавших очень хорошо, таких 58%). Ответы представлены в таблице 2.
ТАБЛИЦА 2. Связь между владением литовским языком и утверждениями Уроки литовского языка неинтересные и Мне нравятся уроки литовского языка
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 16
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 16
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
Подводя итог, можно утверждать, что связи между владением литовским языком и отношением к литовскому языку, а также между владением литовским языком и оценкой уроков литовского языка являются значимыми, а связь между изучением литовского языка и владением им — очень сильной.
ВЫВОДЫ
1. Изучение использования языка учащимися разных возрастных групп и разного пола показало:
1.1. Учащиеся обоих полов дома говорят на литовском языке, значительно реже — на английском, русском и польском, и лишь в отдельных случаях — на других, менее распространённых языках (испанском, французском, немецком и др.). Дома по-литовски говорят более половины учащихся всех классов. Меньше всего тех, кто говорит дома по-литовски, среди семиклассников (почти три пятых), а больше всего тех, кто говорит дома по-английски, — среди шестиклассников (почти четверть).
1.2. Половина опрошенных учащихся смотрит фильмы на литовском языке, более трети — на английском, отдельные учащиеся смотрят фильмы на русском, польском и других языках. Девочки несколько чаще, чем мальчики, смотрят фильмы на литовском языке, и, наоборот, мальчики чаще смотрят фильмы на английском. Учащиеся младших классов чаще смотрят фильмы на литовском языке, а учащиеся старших классов (начиная с 7-го класса) — на английском.
1.3. Учащиеся обоих полов и разного возраста читают книги по-литовски, и лишь немногим более одной десятой — по-английски. Книги на литовском языке выбирают для чтения учащиеся любого возраста, поэтому важно учитывать это при составлении списков рекомендованной литературы. Именно посредством чтения можно влиять на язык, которым пользуются учащиеся.
1.4. Почти половина опрошенных учащихся просматривает интернет-страницы на английском языке, несколько реже — на литовском. Девочки чаще, чем мальчики, предпочитают просматривать страницы по-литовски. Учащиеся младших классов также склонны пользоваться интернетом на английском, а начиная с 5-го класса, овладев английским языком, всё чаще просматривают страницы на нём. Понятно, что в Литве по-прежнему не хватает компьютерных программ с литовским интерфейсом, они менее привычны, а некоторые употребляемые в них литовские термины трудно понять; однако очень важно, чтобы на уроках разных предметов учащимся, когда это возможно, предлагали выполнять задания в интернете на литовском языке.
1.5. В речи учащихся преобладают два языка — литовский и английский. Литовскому языку отдаётся предпочтение (независимо от возраста и пола учащихся) как языку, используемому дома, на нём
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 17
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 17
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
читаемые книги. Выбор языка для просмотра фильмов и просмотра интернета зависит от возраста: в младших классах выбирают литовский язык, в старших переходят на английский.
2. Исследовав, как учащиеся оценивают владение литовским языком, установлено:
2.1. Менее половины учащихся считают, что литовский язык даётся им очень хорошо, четверть — что он даётся им хорошо, и лишь отдельные учащиеся выбрали ответ очень плохо. Девочки оценивают свои знания литовского языка выше, чем мальчики: очень хорошо их оценивают более трети девочек и лишь пятая часть мальчиков. И наоборот: очень плохо свои знания оценивают несколько девочек и менее десятой части мальчиков. Лучше всего знания литовского языка оценивают учащиеся 4-го класса. С 5-го класса ситуация меняется: менее четверти учащихся считают, что литовский язык даётся им очень хорошо, а меньше всего таких учащихся в 7-м классе.
2.2. Половина учащихся всех классов считают, что иностранный язык даётся им очень хорошо, треть — что хорошо, и лишь отдельные учащиеся оценивают имеющиеся у них знания иностранного языка как очень плохие. Существенных различий в результатах между учащимися разного пола не обнаружено. Лучше всего знания иностранного языка оценивают учащиеся 6–8-х классов (знания литовского языка лучше всего оценивают учащиеся 4-го класса).
2.3. Учащиеся хорошо оценивают владение как литовским, так и иностранным языком. Главное различие лишь в том, что более половины учащихся считают, что иностранный язык даётся им очень хорошо, тогда как, оценивая знания литовского языка, большинство учащихся указывают, что литовский язык даётся им хорошо. Лишь очень небольшая часть учащихся всех классов считает, что владеет литовским и иностранным языками очень плохо.
3. Исследовав связь между владением литовским языком и его преподаванием, установлено:
3.1. Существует прямая связь между преподаванием литовского языка и мнением о том, что литовский язык трудный: если учащиеся указывают, что литовский язык даётся им плохо или очень плохо, то они считают его трудным, и наоборот. Как бы учащиеся ни оценивали имеющиеся у них знания литовского языка, большинство из них не согласны с утверждением, что им не нравится литовский язык. Тем не менее связь между владением литовским языком и отношением к нему существует.
3.2. Существует сильная связь между владением литовским языком и оценкой уроков литовского языка: большинство учащихся, которым литовский язык даётся плохо (они выбрали ответ очень плохо), утверждают, что уроки литовского языка неинтересны (учащихся, которым литовский язык даётся очень хорошо, меньше десятой части).
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 18
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 18
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
LITERATŪRA
Aliūkaitė D., Mikulėnienė D., Čepaitienė A., Geržotaitė L. 2017: Kalbos variantiškumas ir jos vertinimas perceptyviosios dialektologijos požiūriu: variantų ir vietų vaizdiniai, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Čubajevaite L. 2013: Sociolingvistinis Kauno moksleivių paveikslas. Daktaro disertacija. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/56358.
Dabašinskienė I., Balčiūnienė I., Krivickaitė E. 2011: Ar ankstyvasis užsienio kalbų mokymas lemia požiūrį į gimtąją kalbą? – Kalbų studijos 19, 143–147. Prieiga internete: https://www.researchgate.net/publication/265980537_Ar_ankstyvasis_uzsienio_kalbu_mokymasis_lemia_poziuri_i_gimtaja_kalba.
Dörnyei Z. 2014: Motivation in Second Language Learning. – Teaching English as a Second or Foreign Language. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., Snow, M. A. (eds.), Boston, MA: National Geographic Learning / Cengage Learning, 518–531.
Poderienė N., Vaičiakauskienė S. 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 65, 3(117), 199–219.
Ramonienė M., red. 2010: Miestai ir kalbos I. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Ramonienė M., red., 2013: Miestai ir kalbos II. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Ramonienė M., Extra G. 2011: Multilingualism in Lithuanian Cities. Languages at Home and School in Vilnius, Kaunas and Klaipėda, Klaipėda / Tilburg: Klaipėdos universiteto leidykla.
Urbaitytė K. Kauno kitakalbių kalbinės nuostatos ir tapatybė [interaktyvus], Kaunas: VDU, 2018. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/35646.
Ushioda E. International Perspectives on Houndmills, Basingstoke, Hampshire Motivation. – Language Learning and Professional Motivation Challenges, New York, NY: Palgrave Macmillan.
Vilkienė V., Vilkaitė-Lozdienė L., Bružaitė-Liseckienė J. 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Prieiga internete: https://www.vu.lt/leidyba/images/eknygos/Lietuviu_kalba_mokyklose.pdf.
Gauta 2019 12 09
Priimta 2019 12 30
BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 19
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 19
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING
Summary
The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general.
Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered.
Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor.
Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 20
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 20
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa.
KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage.
