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AURELIJA TAMULIONIENĖ
Institut de la langue lituanienne
ATTITUDE DES ÉLÈVES À L’ÉGARD DE LA LANGUE LITUANIENNE: LIEN ENTRE L’USAGE DE LA LANGUE, SA MAÎTRISE ET SON APPRENTISSAGE
MOTS-CLÉS: langue lituanienne, langue des élèves, maîtrise de la langue, usage de la langue.
RÉSUMÉ
Cet article présente les résultats d’une étude menée en 2018–2019 afin de déterminer quelles langues prédominent dans le langage des élèves et de montrer comment leurs réponses sont liées à leurs attitudes à l’égard des cours de langue lituanienne, de l’enseignement du lituanien et de la langue lituanienne. Il est apparu que, dans leur vie quotidienne, deux langues prédominent chez les élèves, selon le domaine d’usage: le lituanien et l’anglais. La majorité des élèves déclarent parler lituanien à la maison, et presque tous indiquent lire des livres en lituanien. Les autres résultats concernant l’usage des langues varient selon l’âge: plus les élèves sont âgés, plus ils choisissent souvent l’anglais (par exemple, pour naviguer sur Internet ou regarder des films). Les réponses des élèves ont mis en évidence un lien étroit entre leur maîtrise du lituanien et leur appréciation des cours de langue lituanienne: les élèves qui éprouvent des difficultés à apprendre le lituanien n’aiment pas ces cours, et inversement.
INTRODUCTION
Les recherches sur le langage des élèves retiennent de plus en plus l’attention des chercheurs et du public; on s’interroge sur la mesure dans laquelle d’autres langues peuvent influer sur l’évolution du langage des élèves et sur le déclin de leurs compétences en littératie. Il est important d’étudier les changements de l’usage du lituanien à l’âge scolaire, car c’est précisément à cette période que l’influence des autres langues s’enracine le plus, et que les possibilités d’agir sur l’usage de la langue sont les plus grandes à l’école, puisque c’est le seul lieu où l’apprentissage du lituanien est obligatoire. En déterminant quelles langues influencent le plus le lituanien utilisé par les élèves et en évaluant les liens entre le lituanien, son enseignement et son apprentissage, il est possible, par le contenu éducatif, de renforcer également les capacités du lituanien employé par les élèves.
L’objet de cet article est l’analyse des liens entre l’usage de la langue par les élèves, leur maîtrise de celle-ci et son apprentissage, fondée sur les données de 536 questionnaires recueillis dans des écoles où l’enseignement se fait en lituanien (élèves des classes primaires (3e–4e années) et de l’enseignement fondamental (5e–6e et 7e–8e années)), qui fonctionnent
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dans différents comtés de Lituanie: Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai et Vilnius (l’objectif de l’enquête était d’étudier le rapport des élèves à la langue lituanienne)1. L’article examine les réponses aux questions du questionnaire, qui mettent en évidence le lien entre l’usage de la langue, sa maîtrise et son apprentissage.
L’objectif de l’article est, à partir de l’analyse des résultats de l’enquête menée auprès des élèves, de déterminer quelles langues prédominent dans leur expression et de montrer comment leurs réponses sont liées à leurs attitudes à l’égard des cours de langue lituanienne, de l’enseignement du lituanien et de la langue lituanienne.
Pour atteindre cet objectif, les principales tâches suivantes ont été définies:
1) analyser l’usage des langues par les élèves de différents groupes d’âge et de différents sexes à la maison, lorsqu’ils regardent des films, lisent des livres et naviguent sur Internet;
2) déterminer comment les élèves évaluent leurs connaissances du lituanien et des langues étrangères;
3) mettre en évidence un éventuel lien entre la maîtrise du lituanien et l’autoévaluation de cette maîtrise.
L’analyse des réponses des élèves repose sur une méthode analytique descriptive; une méthode quantitative (de dénombrement) est employée pour calculer et présenter la fréquence des réponses.
Le premier chapitre de l’article passe en revue la pertinence et la nature de l’étude; le deuxième présente les résultats de l’étude et propose une analyse comparative des données.
1. PERTINENCE ET NATURE DE L’ÉTUDE
En Lituanie, de nombreuses études ont été menées sur les attitudes linguistiques de différents groupes sociaux, et des questions particulières sont souvent examinées sous des angles distincts. Cependant, les études empiriques systématiques portant sur l’usage de la langue par les élèves et leur motivation à apprendre dans les classes primaires et du premier cycle du secondaire des écoles où la langue d’enseignement est le lituanien restent insuffisantes.
Ces derniers temps, une grande attention est accordée aux attitudes linguistiques des élèves. Les attitudes des élèves des classes supérieures à l’égard du lituanien sont le plus souvent étudiées; des recherches portent sur les attitudes à l’égard du lituanien des élèves des écoles de minorités nationales, et de nombreuses études mettent en évidence les liens entre les perceptions de la langue standard et des dialectes (par ex.: Aliūkaitė et al. 2017; Ramonienė 2010; 2013; Ramonienė, Extra 2011). De nombreuses études ont été menées en Lituanie et à l’étranger sur les attitudes linguistiques de différents groupes sociaux, ainsi que sur les particularités de l’usage et de la maîtrise du lituanien (par ex.: Čubajavaitė 2013; Urbaitytė 2018). Des recherches ont examiné comment l’apprentissage des langues étrangères influe sur l’attitude des élèves à l’égard du lituanien, et ont étudié les liens entre ces facteurs et l’attitude à l’égard de la langue lituanienne
1 Les données ont été recueillies dans le cadre du projet « L’influence des autres langues sur le lituanien et la conscience de soi des élèves: situation, tendances et possibilités », financé par la Commission nationale de la langue lituanienne (programme « Programme de recherche sur le fonctionnement et l’évolution du lituanien standard, des dialectes et des autres variétés linguistiques », approuvé par l’arrêté no V-10 du président de la Commission nationale de la langue lituanienne en date du 16 janvier 2018; institution exécutante: Institut de la langue lituanienne; date de conclusion du contrat: 16 juillet 2018, no K-2/2018).
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cours. Les résultats présentés montrent que « l’attitude des enfants à l’égard du lituanien est le plus étroitement liée au <...> goût de l’enfant pour la lecture, l’écriture et la parole <...>; les enfants qui aiment ces activités déclarent le plus souvent apprécier les cours de lituanien » (Dabašinskienė et al. 2011: 143). Les études soulignent l’importance des attitudes des élèves et de leur motivation à apprendre. Une grande attention est accordée à l’apprentissage d’une autre langue (généralement une deuxième langue). Il est reconnu que la réussite de l’apprentissage d’une langue dépend de la motivation, laquelle est liée aux attitudes linguistiques et à l’environnement d’apprentissage (Ushioda 2013; Dörnei 2014).
Les travaux récents examinent les attitudes des enfants et des adolescents à l’égard du lituanien et de son prestige. Les études montrent que les attitudes axiologiques envers la langue se forment au début de la scolarité; malheureusement, « le prestige du lituanien diminue avec l’âge: plus la classe est élevée, moins les élèves accordent de valeur à son importance sociale » (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: 215). Les modèles les plus récents de motivation à apprendre et d’attitudes à l’égard du lituanien sont présentés; il est indiqué que « [l]’attitude positive envers la langue lituanienne, les Lituaniens, la Lituanie et sa propre identité influe sur la motivation, laquelle conduit à une meilleure qualité de maîtrise de la langue » (Vilkienė et al. 2019: 63).
Les données de cette étude ont été recueillies en 2018–2019. Une enquête par questionnaire a été choisie. Le questionnaire comporte deux parties. La première partie contenait des questions générales; la seconde, des énoncés accompagnés de la possibilité de choisir une réponse (Pas d’accord / Ni d’accord ni pas d’accord / D’accord). Les élèves des classes supérieures (5e–8e) remplissaient le questionnaire de manière autonome; pour les élèves des classes inférieures (3e–4e), les questions et les énoncés leur étaient lus à voix haute et ils indiquaient leurs réponses.
Les données recueillies au cours de l’étude ont été traitées statistiquement manuellement et examinées à l’aide du tableur Microsoft Office Excel.
Compte tenu de son sujet, l’article examine les aspects suivants:
1. Âge des élèves (classe).
1. Dans quelle classe es-tu actuellement? ____________
2. Sexe des élèves.
3. Indique ton sexe: □ masculin / □ féminin.
3. Usage de la langue.
6. Quelle langue ou quelles langues parles-tu habituellement à la maison? □ lituanien, □ polonais, □ russe, □ anglais, autre ______________ (précise) 7. Indique dans quelle langue tu a) regardes généralement des films ________________________________________________ b) lis des livres ______________________________________________ c) navigues sur Internet ____________________________________________
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4. Attitudes des élèves à l’égard des cours de langue lituanienne, de l’enseignement du lituanien et de la langue lituanienne.
9. Indique comment tu réussis à l’école dans les matières suivantes:
9b. Langue lituanienne: 1 – très mauvais, 2 – mauvais, 3 – bon, 4 – très bon (entoure la réponse)
9d. Langue étrangère: 1 – très mauvais, 2 – mauvais, 3 – bon, 4 – très bon (entoure la réponse)
Quelle est ton opinion sur la langue lituanienne? Réfléchis à ce que tu en penses et coche la réponse qui te convient le mieux.
Énoncés Pas d’accord Ni d’accord ni pas d’accord D’accord
6. J’aime lire des livres.
11. Le lituanien est difficile; j’ai du mal à bien parler et à écrire.
14. Les cours de langue lituanienne ne sont pas intéressants.
19. J’aime les cours de langue lituanienne.
25. Je n’aime pas la langue lituanienne.
On a veillé à choisir des zones d’étude situées dans différentes régions de Lituanie; les districts de Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai et Vilnius ont donc été retenus.
FIG. 1. Districts retenus pour l’étude (carte provenant d’Internet, consultable à l’adresse: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai)
Les échantillons ont été constitués selon les critères suivants: âge (classe) et sexe des participants.
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2. RÉSULTATS DE L’ENQUÊTE
Compte tenu de l’objectif de cette étude, l’usage de la langue dans la vie quotidienne des élèves, leur maîtrise de la langue (autoévaluation des élèves) et le lien entre la maîtrise de la langue et l’apprentissage ont été examinés.
2.1. L’usage de la langue dans la vie quotidienne
Dans le cadre de cette étude, l’usage de la langue choisie par les élèves dans leur vie quotidienne a d’abord été examiné, c’est-à-dire qu’il s’agissait de déterminer dans quelle langue les élèves parlent à la maison, regardent des films, lisent des livres et naviguent sur Internet.
Les résultats obtenus montrent qu’à la maison, la grande majorité des participants parlent lituanien (93%), tandis que l’anglais (20%), le russe (16%) et le polonais (3%) sont beaucoup moins souvent utilisés. Dans quelques cas isolés seulement, d’autres langues moins couramment utilisées sont parlées: l’espagnol, le français, l’allemand, etc.
Les résultats montrent que le choix de la langue utilisée au quotidien ne dépend pas du sexe. Les réponses se répartissent de manière assez équilibrée: la plupart des filles (71%) et des garçons (68%) parlent principalement lituanien à la maison; l’anglais est moins fréquent (14% des filles et 15% des garçons), de même que le russe (11% des filles et 13% des garçons) ou d’autres langues. Les élèves pouvaient indiquer plusieurs langues dans les questionnaires. Bien que la plupart aient déclaré ne parler que lituanien à la maison, certains ont également indiqué utiliser l’anglais, et plus rarement le russe, en plus du lituanien. Ces données sont difficiles à interpréter de façon univoque. On peut supposer qu’une partie des élèves a indiqué plusieurs langues non pas parce qu’ils communiquent à la maison dans les deux langues, mais parce qu’il leur arrive occasionnellement de communiquer dans les deux langues avec des amis, d’écrire sur les réseaux sociaux, etc. Les données obtenues sont présentées aux fig. 2 et 3.
FIG. 2. Langue dans laquelle les élèves parlent à la maison
FIG. 3. Langue dans laquelle les élèves parlent à la maison: données par sexe
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L’étude visait à déterminer comment l’âge des élèves influe sur le choix de la langue. Plus de la moitié des élèves de 8e année (77%) ont indiqué parler lituanien à la maison; les données des autres classes sont presque identiques (64–69%). Les élèves de 6e année (22%) et de 3e année (21%) ont été les plus nombreux à déclarer parler anglais à la maison; les résultats des élèves de 5e, 7e et 8e années s’élèvent à 10–14%, tandis que les élèves de 4e année sont les moins nombreux à avoir indiqué parler également anglais à la maison (8%). Les élèves de 7e année ont été les plus nombreux à déclarer communiquer en russe (17%); les résultats des élèves de 4e, 5e, 6e et 8e années sont comparables (10–14%), tandis que les élèves de 3e année sont les moins nombreux à avoir indiqué le russe comme langue parlée à la maison. La figure 4 présente des informations détaillées sur les tendances des élèves des différentes classes concernant l’usage des langues à la maison.
FIG. 4. Langue parlée par les élèves à la maison: données par classe
Les réponses à la question de savoir dans quelle langue les films sont généralement regardés sont plus variées. La moitié des élèves (50%) ont indiqué regarder des films en lituanien, les autres (35%) ont choisi l’anglais et seuls quelques-uns ont sélectionné le russe (3%) et le polonais (1%). Les élèves ont également cité des langues utilisées assez rarement, comme l’arabe, le coréen ou le français, entre autres. Il est probable qu’ils n’aient pas tous parfaitement compris la question. Le choix du coréen, par exemple, suscite de nombreux doutes. On peut supposer qu’ils regardent des films coréens, actuellement très populaires, mais ceux-ci sont probablement traduits en anglais ou dans une autre langue, ou diffusés avec des sous-titres. Malgré ces circonstances, les principales tendances sont apparues clairement: le lituanien et l’anglais prédominent (voir fig. 5). L’analyse des données a également porté sur l’influence éventuelle du sexe sur le choix de la langue. Les résultats sont similaires: un peu plus de filles (53%; contre 48% des garçons) ont indiqué regarder des films en lituanien, tandis que les filles regardent un peu moins souvent des films en anglais
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(32%; contre 38% des garçons); une proportion comparable d’élèves (12% des filles et 13% des garçons) regarde des films en russe (voir fig. 6).
FIG. 5. Langue dans laquelle les élèves regardent des films, en%
FIG. 6. Langue dans laquelle les élèves regardent des films: données par sexe, en%
L’étude a également évalué dans quelle mesure le choix de la langue pour regarder des films dépend de l’âge des élèves. L’hypothèse formulée avant l’étude, selon laquelle les élèves regardent des films en anglais d’autant plus souvent qu’ils sont âgés, s’est vérifiée. Les résultats montrent que les élèves des classes inférieures ont davantage tendance à regarder des films en lituanien; les résultats des élèves de 7e année sont équilibrés, tandis que ceux de 8e année indiquent qu’ils regardent désormais un peu plus souvent des films en anglais (voir fig. 7).
FIG. 7. Langue dans laquelle les élèves regardent des films: données par classe
Comme le montrent les données de l’étude, les deux principales langues dans lesquelles les films sont regardés sont le lituanien et l’anglais (voir fig. 8); les films en russe sont regardés beaucoup moins souvent (selon les classes, ils sont regardés dans cette langue par 10 à 16% des élèves).
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FIG. 8. Langue dans laquelle les élèves regardent des films: données par classe
La grande majorité des élèves (pas moins de 85%), à qui l’on a demandé d’indiquer dans quelle langue ils lisent des livres, ont indiqué le lituanien (voir fig. 9). Ainsi, presque tous les élèves lisent des livres en lituanien; la lecture en anglais est beaucoup moins fréquente (13%), tandis que les autres langues ne sont citées qu’occasionnellement. Il est très important d’en tenir compte: si les élèves choisissent le lituanien pour lire, la lecture et le choix d’une littérature de qualité peuvent avoir une influence positive sur la langue qu’ils utilisent. Les résultats selon le sexe sont à peu près similaires (voir fig. 10): quelques pourcents de moins de filles ont indiqué lire des livres en lituanien (83%; cf. garçons: 86%) et, inversement, quelques pourcents de plus ont indiqué lire en anglais (14%; cf. garçons: 10%).
FIG. 9. Langue dans laquelle les élèves lisent des livres
FIG. 10. Langue dans laquelle les élèves lisent des livres: données selon le sexe
Les résultats par classe sont à peu près similaires: le lituanien prédomine dans toutes les classes (77–91%). Les élèves de 5e (91%) et de 3e (90%) sont les plus nombreux à choisir de lire en lituanien; les réponses fournies par les élèves des classes de 6e à 8e sont réparties de manière identique, c’est-à-dire que 82% des élèves de ces classes lisent en lituanien, tandis que les données de la 4e classe se distinguent quelque peu: 77% des élèves de ces classes ont indiqué lire
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en lituanien, et 19% lisent en anglais. Selon les classes, la proportion d’élèves ayant indiqué une autre langue de lecture se situe entre 7 et 16%. Les résultats obtenus sont présentés à la figure 11.
FIG. 11. Langue dans laquelle les élèves lisent des livres: données par classe
On a également demandé dans quelle langue les élèves naviguent sur Internet. Une proportion légèrement plus élevée indique naviguer sur Internet en anglais (47%); la navigation en lituanien est un peu moins fréquente (45%), et celle en russe (7%) ou dans d’autres langues isolées (1%) l’est encore moins. Les filles choisissent plus souvent que les garçons de naviguer en lituanien (49%; cf. garçons: 38%). Le résultat est inverse pour la navigation en anglais: les filles choisissent moins souvent de naviguer sur Internet en anglais (42%; cf. garçons: 55%). Le choix de naviguer sur Internet en russe est presque identique: 8% des filles et 6% des garçons naviguent dans cette langue. Les résultats obtenus sont présentés aux figures 12 et 13.
FIG. 12. Langue dans laquelle les élèves naviguent sur Internet
FIG. 13. Langue dans laquelle les élèves naviguent sur Internet: données selon le sexe
Avant même la réalisation de l’étude, l’hypothèse avait été formulée que plus les élèves sont âgés, plus ils choisissent souvent de naviguer sur Internet en anglais. Les prévisions se sont confirmées: les résultats montrent effectivement que les élèves plus âgés sont davantage enclins à naviguer sur Internet en anglais (voir fig. 14). Un changement marqué apparaît à partir de
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En 6e: 81% des élèves de cette classe indiquent déjà qu’ils naviguent sur Internet en anglais (cf.: 3e – 48%, 4e – 40%, 5e – 60%). Il apparaît que les élèves des classes inférieures préfèrent naviguer sur Internet en lituanien, puis qu’ayant probablement appris l’anglais, ils choisissent cette langue.
FIG. 14. Langue dans laquelle les élèves naviguent sur Internet: données par classe
En résumé, on peut affirmer que deux langues prédominent chez les élèves: le lituanien et l’anglais. Le lituanien est privilégié dans plusieurs domaines, indépendamment de l’âge et du sexe des élèves: il est utilisé comme langue parlée à la maison et les livres sont lus en lituanien. Le choix de la langue pour regarder des films et naviguer sur Internet dépend de l’âge: dans les classes inférieures, les élèves choisissent le lituanien, tandis que dans les classes supérieures, ils passent à l’anglais.
2.2. Autoévaluation de la maîtrise de la langue
L’étude de la langue des élèves visait également à déterminer leur niveau de maîtrise linguistique, sur la base de leur autoévaluation. Il leur a été demandé d’évaluer leurs progrès dans l’apprentissage du lituanien. Les élèves des classes inférieures (3e–4e) devaient indiquer une note de 1 à 4: 1 – très mauvais, 2 – mauvais, 3 – bon, 4 – très bon. Les élèves des classes supérieures devaient souligner les notes (de 1 à 10) qu’ils obtiennent le plus souvent. Les données fournies par les élèves ont été regroupées, les notes de 10 à 9 étant considérées comme très bonnes (4), celles de 8 à 6 comme bonnes (3), celles de 5 à 4 comme mauvaises et celles de 3 à 1 comme très mauvaises (1). Les résultats obtenus ont été comparés aux résultats de l’autoévaluation de la maîtrise d’une langue étrangère.
Les réponses ont révélé que près de la moitié des élèves (43%) réussissent très bien en lituanien, deux fois moins bien ou mal (26% dans chaque cas), et seule une petite minorité (6%) très mal (voir fig. 15). Une différence plus marquée apparaît lorsque les résultats sont analysés selon le sexe (voir fig. 16): davantage de filles (35%; contre 17% des garçons) ont indiqué réussir très bien. Les résultats sont plus homogènes
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pour les réponses indiquant réussir bien (40% des filles, 45% des garçons), mal (22% des filles, 30% des garçons) et très mal (3% des filles, 8% des garçons). Ainsi, l’autoévaluation globale des filles est bien meilleure que celle des garçons.
FIG. 15. Réponses à la question: comment réussissez-vous en lituanien?
FIG. 16. Réponses à la question: comment réussissez-vous en lituanien? Résultats par sexe
Les résultats montrent que les élèves de 4e (40%) et de 3e (34%) évaluent le plus favorablement leurs connaissances en lituanien. À partir de la 5e, les résultats évoluent et l’autoévaluation des élèves se dégrade: moins d’un quart des élèves de 5e à 8e (15–23%) estiment réussir très bien en lituanien; la proportion la plus faible se trouve en 7e (15%). La part de ceux qui estiment réussir bien en lituanien est presque similaire d’une classe à l’autre (32–42%), à l’exception des élèves de 5e: un peu plus de la moitié d’entre eux (51%) estiment réussir bien en lituanien. Dans toutes les classes, les élèves qui estiment réussir très mal sont les moins nombreux (2–8%). Les résultats détaillés sont présentés à la fig. 17.
FIG. 17. Réponses à la question: comment réussissez-vous dans l’apprentissage du lituanien? Résultats par classe
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Après avoir examiné les résultats de l’apprentissage du lituanien, les résultats ont ensuite été comparés aux réponses concernant la maîtrise d’une langue étrangère. Près de la moitié des élèves, toutes classes confondues, estiment qu’ils maîtrisent une langue étrangère très bien (49%), tandis qu’un peu moins d’un tiers des élèves indiquent qu’ils maîtrisent une langue étrangère bien (32%). Un peu plus d’un sixième ont choisi la réponse mal (17%), et seuls quelques rares élèves ont indiqué qu’ils maîtrisaient une langue étrangère très mal (2%). Les données montrent que les filles et les garçons donnent des évaluations assez similaires; aucune différence importante n’a été observée (cf. les résultats concernant le lituanien: l’autoévaluation des filles est bien meilleure).
FIG. 18. Réponses à la question: comment vous en sortez-vous en langue étrangère?
FIG. 19. Réponses à la question: comment vous en sortez-vous en langue étrangère? Selon le sexe
Les résultats sont assez similaires dans toutes les classes (voir fig. 20). Les élèves de 6e évaluent le mieux leurs connaissances en langue étrangère (55%; les élèves de 4e évaluent le mieux leurs connaissances en lituanien: 40%), tout comme un peu plus de la moitié des élèves de 5e (54%) et la moitié des élèves de 8e (51%). Environ un tiers des élèves de toutes les classes estiment qu’ils maîtrisent une langue étrangère bien (les résultats se situent entre 28 et 37%), et seuls quelques rares élèves ont choisi la réponse très mal (entre 0 et 4%).
FIG. 20. Réponses à la question: comment vous en sortez-vous dans l’apprentissage d’une langue étrangère? Selon la classe
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Après avoir analysé les données relatives à l’évaluation des connaissances en lituanien et en langue étrangère, nous avons ensuite examiné les différences qui se dégagent de la comparaison des résultats. Les écarts les plus importants apparaissent dans la comparaison des réponses très bien (4) et bien. Environ la moitié des élèves estiment qu’ils maîtrisent très bien une langue étrangère, tandis qu’une proportion similaire estime qu’elle maîtrise le lituanien bien. Pour tous les autres niveaux d’autoévaluation et dans toutes les classes, les réponses concernant l’autoévaluation de la maîtrise du lituanien et des langues étrangères sont similaires.
FIG. 21. Réponses à la question: comment vous en sortez-vous dans l’apprentissage du lituanien et des langues étrangères? Selon la classe
Les élèves évaluent bien leur maîtrise tant du lituanien que d’une langue étrangère. La principale différence est que, selon une plus grande proportion d’élèves, ils maîtrisent une langue étrangère très bien, tandis qu’ils maîtrisent le lituanien bien. Seule une faible proportion des élèves de toutes les classes estime maîtriser le lituanien et les langues étrangères très mal.
2.3. Lien entre la maîtrise du lituanien et l’évaluation du lituanien et de ses cours
Lors de l’évaluation des résultats obtenus, il importe de déterminer dans quelle mesure ils sont dus au lien entre la maîtrise du lituanien et l’évaluation des cours de lituanien, ou plus généralement à l’opinion sur la langue lituanienne.
Le lien entre l’autoévaluation des élèves et l’affirmation La langue lituanienne est difficile, j’ai du mal à bien parler et à écrire. a été examiné. Plus des deux tiers des élèves (68%), qui ont indiqué qu’ils apprenaient le lituanien très bien, ne sont pas d’accord avec cette affirmation; près de la moitié des élèves (44%), qui ont choisi la réponse bien, la rejettent également. La plupart des élèves, soit près de la moitié (43%), qui ont indiqué qu’ils apprenaient le lituanien très mal, estiment que le lituanien
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est une langue difficile. Le lien entre l’évaluation de la réussite dans l’apprentissage du lituanien et l’opinion selon laquelle le lituanien est difficile est fort et direct: si l’apprentissage du lituanien ne se passe pas bien, cette langue est considérée comme difficile, et inversement.
FIG. 22. Lien entre la maîtrise du lituanien et l’affirmation La langue lituanienne est difficile, j’ai du mal à bien parler et à écrire
Le lien entre l’autoévaluation de la maîtrise du lituanien et l’affirmation Je n’aime pas la langue lituanienne. a également été étudié. Avant le début de l’étude, on supposait que les élèves qui éprouvaient des difficultés en lituanien pouvaient ne pas aimer cette langue. Toutefois, cette hypothèse n’a été que partiellement confirmée: seuls environ un tiers (33%) des élèves ayant choisi la réponse très mal ont indiqué être d’accord avec l’affirmation Je n’aime pas la langue lituanienne (voir fig. 23). Davantage d’élèves ayant obtenu de mauvaises évaluations n’étaient pas d’accord avec l’affirmation Je n’aime pas la langue lituanienne (37%). Ces résultats sont encourageants: bien que les élèves obtiennent de mauvaises notes en lituanien, ils ne considèrent pas cette langue comme une langue qu’ils n’aiment pas. Néanmoins, les réponses sont globalement réparties de manière proportionnelle: le plus grand nombre de ceux qui ne sont pas d’accord avec cette affirmation se trouve parmi les élèves qui ont choisi la réponse très bien dans leur autoévaluation (82%), et le moins grand nombre parmi ceux qui ont choisi l’évaluation très mal (37%). Il existe un lien entre la maîtrise du lituanien et l’appréciation de cette langue, mais dans aucun groupe de réponses l’opinion selon laquelle le lituanien est une langue que l’on n’aime pas ne prédomine.
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FIG. 23. Lien entre la maîtrise du lituanien et l’affirmation Je n’aime pas la langue lituanienne
Afin d’évaluer le lien entre la maîtrise du lituanien et l’évaluation des cours de lituanien, on a examiné le rapport entre l’autoévaluation de la maîtrise de la langue et les affirmations Les cours de lituanien ne sont pas intéressants et J’aime les cours de lituanien. L’examen des réponses a révélé un lien direct. Le questionnaire comportait délibérément plusieurs questions formulées différemment afin de vérifier la fiabilité des résultats; les réponses proposées étaient donc telles que l’une exprimait une négation (Je n’aime pas les cours de lituanien), tandis que l’autre exprimait une affirmation (J’aime les cours de lituanien). Près de la moitié des élèves ayant choisi la réponse très mal (43%) ont indiqué que les cours de lituanien ne les intéressaient pas (à comparer aux 8% d’élèves qui réussissent très bien en lituanien). Seuls près d’un cinquième (17%) de ces élèves sont d’accord avec l’affirmation J’aime les cours de lituanien (à comparer aux 58% d’élèves qui ont indiqué très bien). Les réponses figurent dans le tableau 2.
TABLEAU 2. Lien entre la maîtrise du lituanien et les affirmations Les cours de lituanien ne sont pas intéressants et J’aime les cours de lituanien
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En résumé, on peut affirmer que les liens entre la maîtrise du lituanien et l’attitude à l’égard de cette langue, ainsi qu’entre la maîtrise du lituanien et l’évaluation des cours de lituanien, sont significatifs, tandis que le lien entre l’apprentissage et la maîtrise du lituanien est très fort.
CONCLUSIONS
1. L’étude de l’usage de la langue par des élèves de différents groupes d’âge et de sexe a révélé que:
1.1. Les élèves des deux sexes parlent lituanien à la maison et, beaucoup plus rarement, anglais, russe ou polonais; seuls quelques cas isolés concernent d’autres langues moins couramment utilisées (espagnol, français, allemand, etc.). Plus de la moitié des élèves de toutes les classes parlent lituanien à la maison. La proportion la plus faible d’élèves parlant lituanien à la maison se trouve en 7e classe (près des trois cinquièmes), tandis que la proportion la plus élevée d’élèves parlant anglais à la maison se trouve en 6e classe (près d’un quart).
1.2. La moitié des élèves interrogés regardent des films en lituanien, plus d’un tiers les regardent en anglais, et seuls quelques élèves regardent des films en russe, en polonais et dans d’autres langues. Les filles regardent un peu plus souvent que les garçons des films en lituanien et, inversement, les garçons regardent plus souvent des films en anglais. Les élèves des classes inférieures regardent plus souvent des films en lituanien, tandis que ceux des classes supérieures (à partir de la 7e classe) les regardent en anglais.
1.3. Les élèves des deux sexes et de différents âges lisent des livres en lituanien; à peine plus d’un dixième les lisent en anglais. Les élèves de tout âge choisissent de lire des livres en lituanien; il importe donc d’en tenir compte lors de l’établissement des listes de lectures recommandées. C’est précisément par la lecture qu’il est possible d’influer sur la langue utilisée par les élèves.
1.4. Près de la moitié des élèves interrogés naviguent sur Internet en anglais; ils naviguent un peu moins souvent en lituanien. Les filles choisissent plus souvent que les garçons de naviguer en lituanien. Les élèves des classes inférieures tendent eux aussi à naviguer sur Internet en anglais et, à partir de la 5e classe, une fois qu’ils ont acquis des bases en anglais, ils utilisent cette langue de plus en plus souvent pour naviguer. Il est compréhensible qu’en Lituanie les logiciels localisés en lituanien restent insuffisants et soient moins courants, et que certains termes lituaniens utilisés dans certains d’entre eux soient difficiles à comprendre. Il est toutefois très important que, dans la mesure du possible, les enseignants proposent aux élèves, pendant les cours de différentes matières, de réaliser des exercices en lituanien sur Internet.
1.5. Deux langues prédominent dans le langage des élèves: le lituanien et l’anglais. Le lituanien est privilégié (indépendamment de l’âge et du sexe des élèves) comme langue parlée à la maison, en
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livres de lecture. Le choix de la langue pour regarder des films et naviguer sur Internet dépend de l’âge: dans les petites classes, on choisit le lituanien, tandis que dans les classes supérieures, on passe à l’anglais.
2. Après avoir étudié la manière dont les élèves évaluent leur maîtrise du lituanien, il a été constaté que:
2.1. Moins de la moitié des élèves estiment qu’ils réussissent très bien en lituanien, un quart qu’ils réussissent bien, et seuls quelques élèves choisissent la réponse très mal. Les filles évaluent leurs connaissances en lituanien plus favorablement que les garçons: plus d’un tiers des filles et seulement un cinquième des garçons les évaluent très bien. À l’inverse, quelques filles et moins d’un dixième des garçons évaluent leurs connaissances très mal. Les élèves de 4e année évaluent le mieux leurs connaissances en lituanien. La situation change à partir de la 5e année: moins d’un quart des élèves estiment qu’ils réussissent très bien en lituanien, et c’est en 7e année qu’ils sont les moins nombreux.
2.2. La moitié des élèves de toutes les classes estiment qu’ils réussissent très bien en langue étrangère, un tiers qu’ils réussissent bien, et seuls quelques élèves évaluent très mal leurs connaissances en langue étrangère. Aucune différence notable dans les résultats n’a été observée entre les sexes. Les élèves de 6e à 8e année évaluent le mieux leurs connaissances en langue étrangère (les élèves de 4e année évaluent le mieux leurs connaissances en lituanien).
2.3. Les élèves évaluent bien leur maîtrise aussi bien du lituanien que des langues étrangères. La principale différence est que plus de la moitié des élèves estiment réussir très bien en langue étrangère, tandis que, lorsqu’ils évaluent leurs connaissances en lituanien, la plupart indiquent qu’ils réussissent bien en lituanien. Seule une très faible proportion des élèves de toutes les classes estiment maîtriser très mal le lituanien et les langues étrangères.
3. Après avoir étudié le lien entre la maîtrise et l’enseignement du lituanien, il a été constaté que:
3.1. Il existe un lien direct entre l’enseignement du lituanien et l’opinion selon laquelle le lituanien est difficile: si les élèves indiquent qu’ils réussissent mal ou très mal en lituanien, ils le considèrent comme difficile, et inversement. Quelle que soit l’évaluation que les élèves font de leurs connaissances en lituanien, la majorité d’entre eux ne sont pas d’accord avec l’affirmation selon laquelle ils n’aiment pas le lituanien. Il existe néanmoins un lien entre la maîtrise du lituanien et le fait de l’apprécier.
3.2. Il existe un lien étroit entre la maîtrise du lituanien et l’évaluation des cours de lituanien: la plupart des élèves qui éprouvent des difficultés en lituanien (ils ont choisi la réponse très mal) déclarent que les cours de lituanien ne sont pas intéressants (les élèves qui réussissent très bien en lituanien représentent moins d’un dixième).
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PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING
Summary
The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general.
Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered.
Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor.
Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian
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language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa.
KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage.
