ANAHTAR KELİMELER: Litvanya dili, öğrenci dili, dil becerisi, dil kullanımı.
ÖZET
Bu makalede, öğrencilerin konuşmalarında hangi dillerin baskın olduğunu belirlemeyi ve öğrencilerin verdikleri yanıtların Litvanya dili derslerine, Litvanya dilinin öğretimine ve Litvanya diline ilişkin tutumlarıyla nasıl bağlantılı olduğunu göstermeyi amaçlayan, 2018–2019 yıllarında yürütülen araştırmanın sonuçları sunulmaktadır. Kullanım alanına bağlı olarak öğrencilerin gündelik dillerinden ikisinin baskın olduğu ortaya çıkmıştır: Litvanya dili ve İngilizce. Öğrencilerin büyük çoğunluğu evde Litvanca konuştuklarını, neredeyse tamamı ise kitapları Litvanca okuduklarını belirtmiştir. Diğer dil kullanımına ilişkin sonuçlar yaşa bağlıdır: öğrenciler ne kadar büyükse İngilizceyi o kadar sık tercih etmektedirler (örneğin internette gezinmek, film izlemek için). Öğrencilerin verdiği yanıtlar, Litvanya diline hâkimiyet ile Litvanya dili derslerine yönelik değerlendirmeleri arasında güçlü bir ilişki olduğunu göstermiştir: Litvanya dilini öğrenmekte zorlanan öğrenciler Litvanya dili derslerini sevmezler; bunun tersi de geçerlidir.
GİRİŞ
Öğrencilerin dili üzerine yapılan araştırmalar bilim insanlarının ve toplumun giderek artan ilgisini çekmekte; diğer dillerin öğrencilerin dil gelişimini ve okuryazarlıktaki gerilemeyi ne ölçüde etkileyebileceği tartışılmaktadır. Okul çağında Litvanya dili kullanımındaki değişikliklerden söz etmek önemlidir; çünkü diğer dillerin etkisi en çok bu dönemde yerleşir ve dil kullanımını etkileme olanakları da en fazla okulda bulunur; zira Litvanya dili zorunlu olarak yalnızca okulda öğrenilir. Öğrencilerin kullandığı Litvanya dilini en çok hangi dillerin etkilediği belirlendiğinde ve Litvanya dili ile bu dilin öğretimi ve öğrenimi arasındaki bağlantılar değerlendirildiğinde, eğitim içeriği aracılığıyla öğrencilerin kullandığı Litvanya dilinin gücü artırılabilir.
Bu makalenin konusu, Litvanya dilinde eğitim veren okullardan toplanan 536 anketin verilerine dayanan, öğrencilerin dil kullanımı, dil becerisi ve öğrenimi arasındaki ilişkinin analizidir (ilkokul sınıflarındaki (3–4. sınıf) ve temel eğitim (5–6, 7–8. sınıf) sınıflarındaki öğrenciler); bu okullar
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 2
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 2
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
Litvanya’nın çeşitli ilçelerinde: Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai, Vilnius (anketin amacı, öğrencilerin Litvanca hakkındaki tutumlarını araştırmaktır)1. Makalede, dil kullanımı, dil yeterliği ve dil öğrenimi arasındaki ilişkiyi gösteren anket sorularına verilen yanıtlar incelenmektedir.
Makalenin amacı, öğrenci anketinin sonuçlarını analiz ederek öğrencilerin dil kullanımında hangi dillerin baskın olduğunu belirlemek ve öğrencilerin verdikleri yanıtların Litvanca derslerine, Litvanca öğretimine ve Litvancaya yönelik tutumlarıyla nasıl ilişkili olduğunu ortaya koymaktır.
Amaca ulaşmak için aşağıdaki temel görevler belirlenmiştir:
1) Farklı yaş gruplarından ve cinsiyetlerden öğrencilerin evde, film izlerken, kitap okurken ve internette gezinirken dil kullanımlarını analiz etmek;
2) Öğrencilerin Litvanca ve yabancı dil bilgilerini nasıl değerlendirdiklerini belirlemek;
3) Litvanca yeterliği ile bu yeterliğin öz değerlendirmesi arasındaki olası ilişkiyi ortaya koymak.
Öğrenci yanıtlarının incelenmesinde betimleyici-analitik yöntem kullanılmakta; yanıtların sıklığını hesaplamak ve sunmak için nicel (sayım) yöntem uygulanmaktadır.
Makalenin ilk bölümünde araştırmanın güncelliği ve niteliği gözden geçirilmekte, ikinci bölümünde ise araştırma sonuçları sunulmakta ve verilerin karşılaştırmalı analizi yapılmaktadır.
1. ARAŞTIRMANIN GÜNCELLİĞİ VE NİTELİĞİ
Litvanya’da toplumun çeşitli kesimlerinin dil tutumlarına ilişkin çok sayıda araştırma yapılmış, belirli konular çoğunlukla ayrı yönleriyle incelenmiştir. Ancak eğitim dili Litvanca olan okullarda ilköğretim ve temel eğitim sınıflarındaki öğrencilerin dil kullanımı ve öğrenme motivasyonuna odaklanan tutarlı ampirik araştırmalar hâlâ yetersizdir.
Son zamanlarda öğrencilerin dil tutumlarına büyük önem verilmektedir. Genellikle üst sınıflardaki öğrencilerin Litvancaya yönelik tutumları araştırılmakta, ulusal azınlık okullarındaki öğrencilerin Litvancaya yönelik tutumları incelenmekte ve standart dile ve ağızlara yönelik tutum arasındaki bağlantıları ortaya koyan çok sayıda çalışma bulunmaktadır (ör. Aliūkaitė ir kt. 2017; Ramonienė 2010; 2013; Ramonienė, Extra 2011). Litvanya’da ve yurt dışında, toplumun çeşitli kesimlerinin dil tutumlarının yanı sıra Litvancanın kullanımı ve dil yeterliliğinin özelliklerini konu alan çok sayıda araştırma yapılmıştır (ör. Čubajavaitė 2013; Urbaitytė 2018). Yabancı dil öğreniminin öğrencilerin Litvancaya yönelik tutumunu nasıl etkilediği incelenmiş; bu etkenler ile Litvancaya yönelik tutum arasındaki bağlantılar araştırılmıştır.
1 Veriler, Litvanya Devlet Dili Komisyonu tarafından finanse edilen “Diğer dillerin öğrencilerin Litvancası ve özbilinci üzerindeki etkisi: durum, eğilimler ve olanaklar” projesi kapsamında toplanmıştır (Litvanya Devlet Dili Komisyonu başkanının 16 Ocak 2018 tarihli ve V-10 sayılı emriyle onaylanan “Standart Litvancanın, ağızların ve diğer dil çeşitlerinin işleyişi ve değişimine ilişkin araştırma programı”; yürütücü kurum: Litvanca Enstitüsü; sözleşme tarihi: 16 Temmuz 2018; no. K-2/2018).
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 3
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 3
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
derslerini. Sunulan sonuçlardan, “çocukların Litvancaya yönelik tutumunun en çok <...> çocuğun okumayı, yazmayı ve konuşmayı sevmesiyle <...> bağlantılı olduğu; bu etkinlikleri seven çocukların genellikle Litvanca derslerini sevdiklerini söyledikleri” anlaşılmaktadır (Dabašinskienė ir kt. 2011: 143). Araştırmalarda öğrencilerin tutum ve öğrenme motivasyonunun önemi vurgulanmaktadır. Başka bir dili (genellikle ikinci dili) öğrenmeye büyük önem verilmektedir. Dil öğrenimindeki başarının, dil tutumları ve öğrenme ortamıyla ilişkili olan motivasyona bağlı olduğu kabul edilmektedir (Ushioda 2013; Dörnei 2014).
En yeni çalışmalarda çocukların ve ergenlerin Litvancaya ve onun prestijine yönelik tutumları incelenmektedir. Araştırmalar, dile ilişkin değer tutumlarının okul çağının daha erken dönemlerinde oluştuğunu göstermektedir; ne yazık ki “Litvancanın prestiji yaşla birlikte azalır; sınıf seviyesi yükseldikçe toplumsal önemini takdir eden öğrenci sayısı azalır” (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: 215). Litvanca öğrenme motivasyonu ve dile yönelik tutumlarla ilgili en yeni modeller sunulmakta, “[L]itvancaya, Litvanlara, Litvanya’ya ve kişinin kendi kimliğine yönelik olumlu tutum motivasyonu etkiler; motivasyon da daha iyi dil yeterliliği sağlar” denmektedir (Vilkienė ir kt. 2019: 63).
Bu araştırmanın verileri 2018–2019 yıllarında toplanmıştır. Anket yöntemi seçilmiştir. Anket iki bölümden oluşmaktadır. Anketin ilk bölümünde genel sorular, ikinci bölümünde ise ifadeler yer almış ve katılımcılara yanıtlardan birini seçme olanağı sunulmuştur (Katılmıyorum / Ne katılıyorum ne katılmıyorum / Katılıyorum). Üst sınıflardaki (5–8) öğrenciler anketi kendi başlarına doldurmuş; alt sınıflardaki (3–4) öğrencilere anket soruları ve ifadeler sesli okunmuş, onlar da yanıtlarını işaretlemiştir.
Araştırma sırasında toplanan veriler elle istatistiksel olarak işlenmiş ve elektronik tablo programı Microsoft Office Excel kullanılarak incelenmiştir.
Makalenin konusu doğrultusunda incelenmek üzere şu boyutlar seçilmiştir:
1. Öğrencilerin yaşı (sınıfı).
1. Şu anda kaçıncı sınıfta okuyorsun? ____________
2. Öğrencilerin cinsiyeti.
3. Cinsiyetini işaretle: □ erkek / □ kadın.
3. Dil kullanımı.
6. Evde genellikle hangi dilde ya da dillerde konuşuyorsun? □ Litvanca, □ Lehçe, □ Rusça, □ İngilizce, başka ______________ (yaz) 7. Genellikle hangi dilde a) film izlediğini ________________________________________________ b) kitap okuduğunu ______________________________________________ c) internette gezindiğini ____________________________________________ yaz.
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 4
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 4
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
4. Öğrencilerin Litvanca derslerine, Litvanca öğretimine ve Litvanca diline yönelik tutumları.
9. Okulda aşağıdaki derslerde nasıl başarılı olduğunu işaretle:
9b. Litvanca: 1 – çok kötü, 2 – kötü, 3 – iyi, 4 – çok iyi (daire içine al)
9d. Yabancı dil: 1 – çok kötü, 2 – kötü, 3 – iyi, 4 – çok iyi (daire içine al)
Litvanca hakkında ne düşünüyorsun? Ne düşündüğünü gözden geçir ve sana en uygun yanıtı işaretle.
İfadeler Katılmıyorum Ne katılıyorum ne katılmıyorum Katılıyorum
6. Kitap okumayı severim.
11. Litvanca zor; iyi konuşmakta ve yazmakta zorlanıyorum.
14. Litvanca dersleri ilginç değil.
19. Litvanca derslerini seviyorum.
25. Litvancayı sevmiyorum.
Araştırma bölgeleri, Litvanya'nın farklı yerlerinde bulunmalarına dikkat edilerek seçilmeye çalışılmış; bu nedenle Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai ve Vilnius ilçeleri seçilmiştir.
1 ŞEKİL. Araştırma için seçilen ilçeler (internet haritası, çevrimiçi erişim: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai)
Örneklemler oluşturulurken şu ölçütler esas alınmıştır: katılımcıların yaşı (sınıf düzeyi), katılımcıların cinsiyeti.
1. TABLO. Katılımcıların özellikleri
İlçe | Druskininkai | Kaunas | Klaipėda | Panevėžys | Šiauliai | Vilnius Toplam: | 73 | 96 | 62 | 42 | 70 | 193 Cinsiyet | Kadın | Erkek | Kadın | Erkek | Kadın | Erkek | Kadın | Erkek | Kadın | Erkek | Kadın | Erkek 40 | 33 | 44 | 52 | 31 | 31 | 20 | 22 | 35 | 35 | 105 | 88 Sınıf | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 18 | 22 | 33 | 19 | 19 | 58 | 18 | 22 | 22 | 0 | 42 | 0 | 39 | 15 | 16 | 55 | 77 | 64
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 5
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 5
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
2. ARAŞTIRMA BULGULARI
Bu araştırmanın amacı doğrultusunda, öğrencilerin günlük yaşamlarındaki dil kullanımı, dil yeterlilikleri (öğrencilerin öz değerlendirmeleri) ve dil yeterliliği ile öğrenme arasındaki ilişki incelenmiştir.
2.1. Günlük yaşamda dil kullanımı
Bu araştırmada öncelikle, öğrencilerin günlük yaşamda tercih ettikleri dili kullanmaları incelenmiş; başka bir deyişle, öğrencilerin evde hangi dili konuştukları, film izledikleri, kitap okudukları ve internette gezindikleri belirlenmeye çalışılmıştır.
Elde edilen sonuçlar, katılımcıların çoğunluğunun evde Litvanca konuştuğunu (%93), çok daha azının ise İngilizce (%20), Rusça (%16), Lehçe (%3) ve yalnızca münferit durumlarda İspanyolca, Fransızca, Almanca vb. daha seyrek kullanılan başka dilleri konuştuğunu göstermektedir.
Sonuçlar, günlük kullanımda dil tercihinin cinsiyete bağlı olmadığını göstermektedir. Yanıtların dağılımı birbirine yakındır: kızların çoğu (%71) ve erkeklerin çoğu (%68) evde ağırlıklı olarak Litvanca, daha seyrek olarak İngilizce (kızların%14’ü, erkeklerin%15’i), Rusça (kızların%11’i, erkeklerin%13’ü) ya da başka diller konuşmaktadır. Öğrenciler, doldurdukları anketlerde birden fazla dil yazabilmiştir. Çoğunluk evde yalnızca Litvanca konuştuğunu belirtmiş olsa da Litvancanın yanı sıra İngilizce, daha seyrek olarak da Rusça kullandığını işaretleyenler de olmuştur. Bu verileri tek anlamlı biçimde değerlendirmek zordur. Öğrencilerin bir kısmının birden fazla dil belirtmesinin nedeni, evde her iki dilde de iletişim kurmaları değil; her iki dili arkadaşlarıyla iletişim kurarken, sosyal ağlarda yazışırken vb. münferit durumlarda kullanmaları olabilir. Elde edilen veriler Şekil 2 ve 3’te gösterilmiştir.
ŞEKİL 2. Öğrencilerin evde konuştukları dil
ŞEKİL 3. Öğrencilerin evde konuştukları dil: cinsiyete göre veriler
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 6
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 6
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
Araştırmada dil tercihinin öğrencilerin yaşına göre nasıl değiştiği belirlenmeye çalışılmıştır. Evde Litvanca konuştuğunu 8. sınıf öğrencilerinin yarısından fazlası (%77) belirtmiştir; diğer sınıfların verileri arasında neredeyse hiç fark yoktur (%64–69). Evde İngilizce konuştuğunu en çok 6. sınıf (%22) ve 3. sınıf (%21) öğrencileri belirtmiştir; 5, 7 ve 8. sınıfların sonuçları%10–14 arasında değişirken, evde İngilizce de konuştuğunu belirtenler arasında en düşük oran 4. sınıf öğrencilerindedir (%8). Rusça iletişim kurduğunu en çok 7. sınıf öğrencileri belirtmiştir (%17); 4, 5, 6 ve 8. sınıf öğrencilerinin bildirdiği sonuçlar birbirine yakındır (%10–14). Evde kullanılan dil olarak Rusçayı belirtenlerin en az olduğu sınıf ise 3. sınıftır. Farklı sınıflardaki öğrencilerin evde dil kullanma eğilimlerine ilişkin ayrıntılı bilgi Şekil 4’te görülebilir.
ŞEKİL 4. Öğrencilerin evde konuştukları dil: sınıflara göre veriler
Filmleri genellikle hangi dilde izledikleri sorusuna verilen yanıtlar daha çeşitlidir. Öğrencilerin yarısı (%50) filmleri Litvanca izlediğini belirtmiş, diğerleri (%35) İngilizceyi seçmiş, Rusça (%3) ve Lehçe (%1) ise yalnızca birkaç durumda işaretlenmiştir. Öğrenciler ayrıca Arapça, Korece veya Fransızca gibi oldukça seyrek kullanılan dilleri de belirtmiştir. Soruyu herkesin tam olarak doğru anlamamış olabileceği düşünülmektedir. Örneğin, Korecenin seçilmesi birçok soru işareti doğurmaktadır. Şu sıralar çok popüler olan Kore filmlerinin izleniyor olabileceği düşünülebilir; ancak bu filmler muhtemelen İngilizceye ya da başka bir dile çevrilmiştir veya altyazılı gösterilmektedir. Bu koşullara rağmen temel eğilimler ortaya çıkmıştır ve açıktır: Litvanca ve İngilizce öne çıkmaktadır (bkz. Şekil 5). Veriler incelenirken cinsiyetin dil tercihine etkisi olup olmadığı da dikkate alınmıştır. Sonuçlar benzerdir: Filmleri Litvanca izlediğini kız öğrenciler biraz daha fazla belirtmiştir (%53; erkeklerde%48); kızlar filmleri İngilizce biraz daha seyrek izlemektedir
BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 7
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 7
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
(%32; erkeklerde%38), benzer oranlarda öğrenci (kızlarda%12, erkeklerde%13) filmleri Rusça izlemektedir (bkz. Şekil 6).
ŞEKİL 5. Öğrencilerin film izlediği dil, yüzde
ŞEKİL 6. Öğrencilerin film izlediği dil: cinsiyete göre veriler, yüzde
Filmleri izlerken dil tercihinin öğrencilerin yaşına göre nasıl değiştiği de değerlendirildi. Araştırma öncesinde, öğrenciler ne kadar büyükse filmleri İngilizce izleme olasılıklarının o kadar yüksek olacağı yönünde kurulan hipotez doğrulanmıştır. Sonuçlar, alt sınıflardaki öğrencilerin filmleri Litvanca izlemeye daha yatkın olduğunu, 7. sınıf öğrencilerinin bildirdiği sonuçların eşit olduğunu, 8. sınıf öğrencilerinin ise filmleri artık biraz daha sık İngilizce izlediklerini belirttiklerini göstermektedir (bkz. Şekil 7).
ŞEKİL 7. Öğrencilerin film izlediği dil: sınıflara göre veriler
Araştırma verilerinin gösterdiği üzere filmlerin izlendiği başlıca iki dil Litvanca ve İngilizcedir (bkz. Şekil 8); filmler Rusça çok daha seyrek izlenmektedir (farklı sınıflarda öğrencilerin%10–16’sı filmleri bu dilde izlemektedir).
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 8
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 8
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
8. ŞEKİL. Öğrencilerin film izlediği dil: sınıflara göre veriler
Hangi dilde kitap okudukları sorulduğunda öğrencilerin büyük çoğunluğu (%85 gibi yüksek bir oran) Litvancayı belirtmiştir (bkz. Şekil 9). Dolayısıyla öğrencilerin neredeyse tamamı kitapları Litvanca okumakta, İngilizce çok daha seyrek okunmaktadır (%13); diğer diller ise yalnızca birkaç münferit durumda belirtilmiştir. Bu konuya özellikle dikkat etmek gerekir: Öğrenciler okurken Litvancayı tercih ediyorsa, okuma ve nitelikli edebiyat seçimi yoluyla kullandıkları dil üzerinde olumlu bir etki yaratılabilir. Cinsiyete göre sonuçlar birbirine yakındır (bkz. Şekil 10): Litvanca kitap okuduğunu belirten kız öğrencilerin oranı yalnızca birkaç yüzde puan daha düşüktür (%83; karşılaştırınız: erkek öğrenciler –%86); buna karşılık İngilizce okuduğunu belirten kız öğrencilerin oranı yalnızca birkaç yüzde puan daha yüksektir (%14; karşılaştırınız: erkek öğrenciler –%10).
9. ŞEKİL. Öğrencilerin kitap okuduğu dil
10. ŞEKİL. Öğrencilerin kitap okuduğu dil: cinsiyete göre veriler
Sınıflara göre sonuçlar birbirine yakındır; tüm sınıflarda Litvanca ağırlıktadır (%77–91). Litvanca okumayı en çok 5. sınıf (%91) ve 3. sınıf (%90) öğrencileri tercih etmektedir. 6–8. sınıf öğrencilerinin yanıtları eşit dağılmaktadır; başka bir deyişle, bu sınıflardaki öğrencilerin%82'si Litvanca okumaktadır. 4. sınıf verileri ise bir miktar farklılaşmaktadır: bu sınıflardaki öğrencilerin%77'si okuduğunu belirtmiştir
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 9
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 9
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
Litvanca,%19'u ise İngilizce okumaktadır. Kitapların okunduğu başka bir dil belirten öğrencilerin oranı farklı sınıflarda%7 ile%16 arasında değişmektedir. Elde edilen sonuçlar Şekil 11'de gösterilmiştir.
11. ŞEKİL. Öğrencilerin kitap okuduğu dil: sınıflara göre veriler
Öğrencilere internette hangi dilde gezindikleri de sorulmuştur. Biraz daha büyük bir kesim internette İngilizce gezindiğini belirtmiştir (%47); Litvanca biraz daha az tercih edilmekte (%45), Rusça (%7) ve münferit olarak belirtilen diğer diller ise daha da seyrek kullanılmaktadır (%1). Kız öğrenciler internette Litvanca gezinmeyi erkek öğrencilerden daha sık tercih etmektedir (%49; karşılaştırınız: erkek öğrenciler –%38). İngilizce gezinme sonuçları ise ters yöndedir: kız öğrenciler internette İngilizce gezinmeyi daha az tercih etmektedir (%42; karşılaştırınız: erkek öğrenciler –%55). İnternette gezinmek için Rusçayı tercih etme oranları neredeyse eşittir: kız öğrencilerin%8'i, erkek öğrencilerin ise%6'sı bu dilde gezinmektedir. Elde edilen sonuçlar Şekil 12 ve 13'te gösterilmiştir.
12. ŞEKİL. Öğrencilerin internette gezindiği dil
13. ŞEKİL. Öğrencilerin internette gezindiği dil: cinsiyete göre veriler
Araştırma yapılmadan önce, öğrenciler ne kadar büyükse internette İngilizce gezinmeyi o kadar sık tercih edecekleri hipotezi ortaya atılmıştı. Tahminler doğrulanmıştır: sonuçlar gerçekten de daha büyük öğrencilerin internette İngilizce gezinmeye daha yatkın olduğunu göstermektedir (bkz. Şekil 14). Belirgin değişim şu noktadan itibaren görülmektedir
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 10
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 10
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
6. sınıf: Bu sınıftaki öğrencilerin%81’i internette İngilizce gezindiğini belirtmektedir (karş.: 3. sınıf –%48, 4. sınıf –%40, 5. sınıf –%60). Alt sınıflardaki öğrencilerin internette Litvanca gezinmeyi tercih ettikleri, daha sonra muhtemelen İngilizce öğrendikçe bu dili seçtikleri anlaşılmaktadır.
ŞEKİL 14. Öğrencilerin internette gezindiği dil: sınıflara göre veriler
Özetle, öğrenciler arasında iki dilin — Litvanca ve İngilizcenin — öne çıktığı söylenebilir. Litvanca, öğrencilerin yaşı ve cinsiyetinden bağımsız olarak çeşitli alanlarda tercih edilmektedir: ev dili olarak kullanılmakta ve kitaplar Litvanca okunmaktadır. Film izlerken ve internette gezinirken seçilen dil yaşa bağlıdır: alt sınıflarda Litvanca tercih edilirken üst sınıflarda İngilizceye geçilmektedir.
2.2. Dil yeterliğinin öz değerlendirmesi
Öğrencilerin dilini incelerken, öğrencilerin öz değerlendirmelerine dayanarak dil yeterliklerini belirlemek de amaçlanmıştır. Öğrencilerden Litvanca öğrenirken ne kadar başarılı olduklarını değerlendirmeleri istenmiştir. Alt sınıflardaki (3–4. sınıf) öğrencilerden 1’den 4’e kadar not vermeleri istenmiştir: 1 – çok kötü, 2 – kötü, 3 – iyi, 4 – çok iyi. Üst sınıflardaki öğrencilerin ise en çok hangi notları (1’den 10’a kadar) aldıklarının altını çizmeleri istenmiştir. Öğrencilerin sunduğu veriler birleştirilerek 10–9 çok iyi (4), 8–6 iyi (3), 5–4 kötü ve 3–1 çok kötü (1) olarak değerlendirilmiştir. Elde edilen sonuçlar, yabancı dil yeterliğine ilişkin öz değerlendirme sonuçlarıyla karşılaştırılmıştır.
Yanıtlardan, öğrencilerin neredeyse yarısının (%43) Litvanca öğrenirken çok iyi olduğu, bunun yarısı kadarının iyi ya da kötü olduğu (%26’şar) ve yalnızca küçük bir bölümünün (%6) çok kötü olduğu anlaşılmıştır (bkz. Şekil 15). Sonuçlar cinsiyete göre değerlendirildiğinde daha büyük bir fark ortaya çıkmıştır (bkz. Şekil 16): çok iyi olduğunu belirten kız öğrencilerin oranı daha yüksektir (%35; karş. erkek öğrenciler –%17). Daha benzer
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 11
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 11
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
sonuçlar, yanıtların iyi (%40 kız,%45 erkek), kötü (%22 kız,%30 erkek) ve çok kötü (%3 kız,%8 erkek) olarak değerlendirilmesinde elde edilmiştir. Dolayısıyla kızların genel öz değerlendirmesi erkeklerinkinden çok daha iyidir.
ŞEKİL 15. Litvancanın nasıl gittiği sorusuna verilen yanıtlar
ŞEKİL 16. Litvancanın nasıl gittiği sorusuna verilen yanıtlar: cinsiyete göre
Sonuçlar, Litvanca bilgilerini en iyi değerlendirenlerin 4. sınıf öğrencileri (%40) ve 3. sınıf öğrencileri (%34) olduğunu göstermektedir. 5. sınıftan itibaren sonuçlar değişmekte, öğrencilerin öz değerlendirmeleri kötüleşmektedir: Litvancalarının çok iyi olduğunu düşünen 5–8. sınıf öğrencilerinin oranı dörtte birden azdır (%15–23); böyle düşünenlerin oranı en düşük 7. sınıflardadır (%15). Litvancalarının iyi gittiğini düşünenlerin oranları neredeyse benzerdir (%32–42); bunun dışında, 5. sınıf öğrencilerinin yarısından biraz fazlası (%51) Litvancalarının iyi gittiğini düşünmektedir. Tüm sınıflarda, Litvancalarının çok kötü gittiğini düşünen öğrencilerin oranı en düşüktür (%2–8). Ayrıntılı sonuçlar Şekil 17’de sunulmuştur.
ŞEKİL 17. Litvanca öğrenmenin nasıl gittiği sorusuna verilen yanıtlar: sınıflara göre
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 12
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 12
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
Litvanca öğrenmenin nasıl gittiği belirlendikten sonra sonuçlar, yabancı dil bilgisine ilişkin yanıtlarla karşılaştırılmıştır. Tüm sınıflardaki öğrencilerin neredeyse yarısı yabancı dilde çok iyi olduklarını düşünmektedir (%49); daha azı, yaklaşık üçte biri, yabancı dilde iyi olduklarını belirtmiştir (%32); altıda birden biraz fazlası kötü yanıtını seçmiş (%17), yalnızca birkaç öğrenci ise yabancı dilde çok kötü olduklarını belirtmiştir (%2). Veriler, kız ve erkek öğrencilerin oldukça benzer değerlendirmelerde bulunduğunu, önemli farklılıklar gözlemlenmediğini göstermektedir (karş. Litvanca sonuçları—kızların öz değerlendirmesi çok daha iyidir).
18. ŞEKİL. Yabancı dilde nasıl olunduğu sorusuna verilen yanıtlar
19. ŞEKİL. Yabancı dilde nasıl olunduğu sorusuna verilen yanıtlar: cinsiyete göre
Tüm sınıfların sonuçları birbirine yakındır (bkz. Şekil 20). Yabancı dil bilgilerini en iyi değerlendirenler 6. sınıf öğrencileridir (%55; Litvanca bilgilerini en iyi değerlendirenler 4. sınıf öğrencileridir—%40); 5. sınıf öğrencilerinin yarıdan fazlası (%54) ve 8. sınıf öğrencilerinin yarısı (%51) da bilgilerini benzer şekilde değerlendirmiştir. Tüm sınıflardaki öğrencilerin yaklaşık üçte biri yabancı dilde iyi olduklarını düşünmektedir (sonuçlar%28 ile%37 arasında değişmektedir); yalnızca birkaç öğrenci çok kötü yanıtını seçmiştir (%0 ile%4 arasında).
20. ŞEKİL. Yabancı dil öğrenmenin nasıl gittiği sorusuna verilen yanıtlar: sınıflara göre
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 13
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 13
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
Litvanca ve yabancı dil bilgisinin değerlendirilmesine ilişkin veriler incelendikten sonra, sonuçlar karşılaştırıldığında hangi farklılıkların ortaya çıktığı değerlendirilmiştir. En büyük farklılıklar çok iyi (4) ve iyi yanıtlarının karşılaştırılmasında ortaya çıkmaktadır. Öğrencilerin yaklaşık yarısı yabancı dilde çok iyi olduklarını, aynı sayıda öğrenci ise Litvancada iyi olduklarını düşünmektedir. Litvanca ve yabancı dil yeterliklerine ilişkin öz değerlendirmelerde diğer tüm düzeylerde ve sınıflarda verilen yanıtlar benzerdir.
21. ŞEKİL. Litvanca ve yabancı dil öğrenmenin nasıl gittiği sorusuna verilen yanıtlar: sınıflara göre
Öğrenciler hem Litvanca hem de yabancı dil yeterliklerini iyi değerlendirmektedir. Temel fark, öğrencilerin daha büyük bir bölümünün yabancı dilde çok iyi olduğunu, Litvancada ise iyi olduğunu düşünmesidir. Tüm sınıflardaki öğrencilerin yalnızca küçük bir bölümü Litvanca ve yabancı dil bilgilerini çok kötü olarak değerlendirmektedir.
2.3. Litvanca yeterliği ile Litvanca ve Litvanca derslerinin değerlendirilmesi arasındaki ilişki
Elde edilen sonuçlar değerlendirilirken, bunların Litvanca yeterliği ile Litvanca derslerinin değerlendirilmesi ya da genel olarak Litvanca hakkındaki görüşler arasındaki ilişkiden ne ölçüde etkilendiğini belirlemek önemlidir.
Öğrencilerin öz değerlendirmeleri ile Litvanca zor bir dildir, iyi konuşup yazmakta zorlanıyorum. ifadesi arasındaki ilişki incelenmiştir. Litvanca öğrenmede çok başarılı olduğunu belirten öğrencilerin üçte ikisinden fazlası (%68) bu ifadeye katılmamakta; iyi yanıtını seçen öğrencilerin neredeyse yarısı (%44) da bu ifadeye katılmamaktadır. Litvancada çok başarısız olduğunu belirten öğrencilerin en büyük bölümü, yani neredeyse yarısı (%43), Litvancanın
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 14
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 14
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
zor bir dil olduğunu düşünmektedir. Litvanca öğrenmede başarılı olup olmadığı değerlendirmesi ile Litvancanın zor olduğu düşüncesi arasındaki ilişki güçlü ve doğrudandır: Litvanca öğrenmede başarılı olunamıyorsa dil zor kabul edilir; bunun tersi de geçerlidir.
ŞEKİL 22. Litvanca yeterliği ile Litvanca zor bir dildir, iyi konuşup yazmakta zorlanıyorum ifadesi arasındaki ilişki
Litvanca yeterliğine ilişkin öz değerlendirme ile Litvancayı sevmiyorum. ifadesi arasındaki ilişki de incelenmiştir. Araştırmaya başlamadan önce, öğrenciler Litvancada başarılı olamıyorsa bu dili sevmeyebilecekleri düşünülmüştü. Ancak bu varsayım yalnızca kısmen doğrulanmıştır: çok başarısız yanıtını seçen öğrencilerin yalnızca yaklaşık üçte biri (%33), Litvancayı sevmiyorum ifadesine katıldığını belirtmiştir (bkz. Şekil 23). Düşük notlar alan daha fazla öğrenci, Litvancayı sevmiyorum ifadesine katılmamıştır (%37). Bu sonuçlar sevindiricidir: Öğrenciler Litvanca yeterlikleri için düşük notlar alsalar da Litvancayı sevmedikleri bir dil olarak görmemektedir. Bununla birlikte yanıtlar genel olarak orantılı bir dağılım göstermektedir: Bu ifadeye en çok katılmayanlar, öz değerlendirmelerinde çok başarılı yanıtını seçen öğrencilerdir (%82); en az katılmayanlar ise çok başarısız değerlendirmesini seçenlerdir (%37). Litvanca yeterliği ile bu dili sevme arasında bir ilişki vardır; ancak hiçbir yanıt grubunda Litvancayı sevmeme ifadesi tercih edilmemiştir.
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 15
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 15
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
ŞEKİL 23. Litvanca yeterliği ile Litvancayı sevmiyorum ifadesi arasındaki ilişki
Litvanca yeterliği ile Litvanca derslerinin değerlendirilmesinin nasıl ilişkili olduğunu belirlemek amacıyla, dil yeterliğine ilişkin öz değerlendirmenin Litvanca dersleri ilgi çekici değil ve Litvanca derslerini seviyorum. ifadeleriyle nasıl bir ilişki içinde olduğu incelenmiştir. Yanıtlar değerlendirilirken doğrudan bir ilişki gözlemlenmiştir. Anket sonuçlarının güvenilirliğini sınamak amacıyla, ankette bilinçli olarak farklı biçimlerde ifade edilmiş birkaç soru sunulmuş; bu nedenle yanıtlarda da biri olumsuz (Litvanca derslerini sevmiyorum), diğeri olumlu (Litvanca derslerini seviyorum) olacak şekilde ifadeler seçilmiştir. Çok başarısız yanıtını seçen öğrencilerin neredeyse yarısı (%43), Litvanca derslerini ilgi çekici bulmadıklarını belirtmiştir (Litvancada çok başarılı olan öğrencilerin oranıyla karşılaştırıldığında bu oran%8'dir). Bu öğrencilerin yalnızca yaklaşık beşte biri (%17), Litvanca derslerini seviyorum ifadesine katılmıştır (çok başarılı olduğunu belirten öğrencilerin oranıyla karşılaştırıldığında bu oran%58'dir). Yanıtlar Tablo 2'de görülmektedir.
TABLO 2. Litvanca yeterliği ile Litvanca dersleri ilgi çekici değil ve Litvanca derslerini seviyorum ifadeleri arasındaki ilişki
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 16
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 16
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
Özetle, Litvanca yeterliliği ile Litvancaya yönelik tutum arasında ve ayrıca Litvanca yeterliliği ile Litvanca derslerinin değerlendirilmesi arasında anlamlı ilişkiler bulunduğu; Litvanca öğrenimi ile yeterliliği arasındaki ilişkinin ise çok güçlü olduğu söylenebilir.
SONUÇLAR
1. Farklı yaş gruplarındaki ve farklı cinsiyetlerdeki öğrencilerin dil kullanımını inceleyince şu sonuçlar ortaya çıkmıştır:
1.1. Her iki cinsiyetten öğrenciler evde Litvanca konuşmakta; İngilizce, Rusça ve Lehçe çok daha seyrek, diğer ve daha az kullanılan diller (İspanyolca, Fransızca, Almanca vb.) ise yalnızca münferit durumlarda konuşulmaktadır. Tüm sınıflardaki öğrencilerin yarısından fazlası evde Litvanca konuşmaktadır. Evde Litvanca konuşanların oranı en düşük 7. sınıf öğrencileri arasındadır (yaklaşık beşte üç); evde İngilizce konuşanların oranı ise en yüksek 6. sınıf öğrencileri arasındadır (yaklaşık dörtte bir).
1.2. Ankete katılan öğrencilerin yarısı filmleri Litvanca, üçte birinden fazlası ise İngilizce izlemekte; az sayıda öğrenci filmleri Rusça, Lehçe ve başka dillerde izlemektedir. Kızlar filmleri Litvanca izlemeyi erkeklerden biraz daha sık tercih ederken, bunun tersi olarak erkekler filmleri İngilizce daha sık izlemektedir. Alt sınıflardaki öğrenciler filmleri daha çok Litvanca, üst sınıflardakiler (7. sınıftan itibaren) ise İngilizce izlemektedir.
1.3. Her iki cinsiyetten ve farklı yaşlardaki öğrenciler kitapları Litvanca okumakta; İngilizce okuyanların oranı ise onda birden biraz fazladır. Her yaştan öğrenci kitapları Litvanca okumayı tercih etmektedir; bu nedenle okunması önerilen edebiyat listeleri hazırlanırken bu hususa dikkat etmek önemlidir. Öğrencilerin kullandığı dili etkilemek, özellikle okuma yoluyla mümkündür.
1.4. Ankete katılan öğrencilerin yaklaşık yarısı internette İngilizce gezinmekte, Litvanca gezinme ise biraz daha az yaygındır. Kızlar Litvanca gezinmeyi erkeklerden daha sık tercih etmektedir. Alt sınıflardaki öğrenciler de internette İngilizce gezinme eğilimindedir; 5. sınıftan itibaren İngilizce öğrenildikçe bu dilde gezinme giderek yaygınlaşmaktadır. Litvanya’da yerelleştirilmiş bilgisayar programlarının hâlâ yetersiz olduğu, bunların daha az yaygın olduğu ve bazı programlarda kullanılan Litvanca terimlerin anlaşılmasının güç olduğu açıktır. Bununla birlikte, çeşitli derslerde öğrencilerin internette Litvanca görevler yapmalarını mümkün olduğunca sağlamak çok önemlidir.
1.5. Öğrencilerin dil kullanımında iki dil öne çıkmaktadır: Litvanca ve İngilizce. Litvanca, öğrencilerin yaşı ve cinsiyetinden bağımsız olarak, evde kullanılan dil olarak öncelikli tercih edilmekte ve onunla
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 17
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 17
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
Okunan kitaplar. Film izlemek ve internette gezinmek için seçilen dil yaşa bağlıdır: alt sınıflarda Litvanca tercih edilirken üst sınıflarda İngilizceye geçilir.
2. Öğrencilerin Litvanca bilgilerini nasıl değerlendirdikleri incelendiğinde şu sonuçlara ulaşılmıştır:
2.1. Öğrencilerin yarısından azı Litvancada çok iyi olduklarını, dörtte biri iyi olduklarını düşünürken, yalnızca birkaç öğrenci çok kötü yanıtını seçmiştir. Kızlar Litvanca bilgilerini erkeklerden daha iyi değerlendirmektedir: kızların üçte birinden fazlası, erkeklerin ise yalnızca beşte biri bilgilerini çok iyi olarak değerlendirmektedir. Bunun tersi de geçerlidir: birkaç kız ve erkeklerin onda birinden azı bilgilerini çok kötü olarak değerlendirmektedir. Litvanca bilgilerini en iyi değerlendirenler 4. sınıf öğrencileridir. 5. sınıftan itibaren durum değişmektedir: Litvancada çok iyi olduklarını düşünen öğrencilerin oranı dörtte birden azdır; bu öğrencilerin en az olduğu sınıf ise 7. sınıftır.
2.2. Tüm sınıflardaki öğrencilerin yarısı yabancı dilde çok iyi olduklarını, üçte biri ise iyi olduklarını düşünmektedir; yalnızca birkaç öğrenci yabancı dil bilgilerini çok kötü olarak değerlendirmiştir. Cinsiyetler arasında önemli sonuç farklılıkları gözlenmemiştir. Yabancı dil bilgilerini en iyi değerlendirenler 6–8. sınıf öğrencileridir (Litvanca bilgilerini en iyi değerlendirenler 4. sınıf öğrencileridir).
2.3. Öğrenciler hem Litvanca hem de yabancı dil bilgilerini iyi değerlendirmektedir. Temel fark, öğrencilerin yarısından fazlasının yabancı dilde çok iyi olduklarını düşünmesi; Litvanca bilgilerini değerlendirirken ise öğrencilerin çoğunun Litvancada iyi olduklarını belirtmesidir. Tüm sınıflardaki öğrencilerin yalnızca çok küçük bir bölümü Litvanca ve yabancı dili çok kötü bildiklerini düşünmektedir.
3. Litvanca bilgisi ile öğretimi arasındaki ilişki incelendiğinde şu sonuçlara ulaşılmıştır:
3.1. Litvanca öğretimi ile Litvancanın zor olduğu düşüncesi arasında doğrudan bir ilişki vardır: öğrenciler Litvancada kötü ya da çok kötü olduklarını belirtiyorlarsa, Litvancayı zor bulurlar; bunun tersi de geçerlidir. Öğrenciler Litvanca bilgilerini nasıl değerlendirirlerse değerlendirsinler, çoğu Litvancayı sevmedikleri ifadesine katılmamaktadır. Bununla birlikte, Litvanca bilgisi ile onu sevme arasında bir ilişki vardır.
3.2. Litvanca bilgisi ile Litvanca derslerinin değerlendirilmesi arasında güçlü bir ilişki vardır: Litvancada başarısız olan öğrencilerin çoğu (çok kötü yanıtını seçmişlerdir), Litvanca derslerinin ilgi çekici olmadığını belirtmektedir (Litvancada çok iyi olan öğrencilerin oranı ise onda birden azdır).
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 18
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 18
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
LITERATŪRA
Aliūkaitė D., Mikulėnienė D., Čepaitienė A., Geržotaitė L. 2017: Kalbos variantiškumas ir jos vertinimas perceptyviosios dialektologijos požiūriu: variantų ir vietų vaizdiniai, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Čubajevaite L. 2013: Sociolingvistinis Kauno moksleivių paveikslas. Daktaro disertacija. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/56358.
Dabašinskienė I., Balčiūnienė I., Krivickaitė E. 2011: Ar ankstyvasis užsienio kalbų mokymas lemia požiūrį į gimtąją kalbą? – Kalbų studijos 19, 143–147. Prieiga internete: https://www.researchgate.net/publication/265980537_Ar_ankstyvasis_uzsienio_kalbu_mokymasis_lemia_poziuri_i_gimtaja_kalba.
Dörnyei Z. 2014: Motivation in Second Language Learning. – Teaching English as a Second or Foreign Language. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., Snow, M. A. (eds.), Boston, MA: National Geographic Learning / Cengage Learning, 518–531.
Poderienė N., Vaičiakauskienė S. 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 65, 3(117), 199–219.
Ramonienė M., red. 2010: Miestai ir kalbos I. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Ramonienė M., red., 2013: Miestai ir kalbos II. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Ramonienė M., Extra G. 2011: Multilingualism in Lithuanian Cities. Languages at Home and School in Vilnius, Kaunas and Klaipėda, Klaipėda / Tilburg: Klaipėdos universiteto leidykla.
Urbaitytė K. Kauno kitakalbių kalbinės nuostatos ir tapatybė [interaktyvus], Kaunas: VDU, 2018. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/35646.
Ushioda E. International Perspectives on Houndmills, Basingstoke, Hampshire Motivation. – Language Learning and Professional Motivation Challenges, New York, NY: Palgrave Macmillan.
Vilkienė V., Vilkaitė-Lozdienė L., Bružaitė-Liseckienė J. 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Prieiga internete: https://www.vu.lt/leidyba/images/eknygos/Lietuviu_kalba_mokyklose.pdf.
Gauta 2019 12 09
Priimta 2019 12 30
BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 19
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 19
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING
Summary
The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general.
Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered.
Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor.
Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian
BENDRINĖ KALBA 92 (2019)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 20
AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 20
doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13
language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa.
KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage.
