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AURELIJA TAMULIONIENĖ
Instituto da Língua Lituana
A ATITUDE DOS ALUNOS EM RELAÇÃO À LÍNGUA LITUANA: A RELAÇÃO ENTRE O USO, O DOMÍNIO E A APRENDIZAGEM DA LÍNGUA
PALAVRAS-CHAVE: língua lituana, linguagem dos alunos, domínio da língua, uso da língua.
RESUMO
Este artigo apresenta os resultados de um estudo realizado em 2018–2019, que procurou determinar quais línguas predominam na linguagem dos alunos e mostrar como as respostas fornecidas pelos alunos se relacionam com suas atitudes em relação às aulas de língua lituana, ao ensino da língua lituana e à língua lituana. Verificou-se que, como língua cotidiana dos alunos, dependendo do contexto de uso, predominam duas línguas: lituano e inglês. A maioria dos alunos afirma que fala lituano em casa; quase todos dizem que leem livros em lituano. Os demais resultados relativos ao uso da língua dependem da idade: quanto mais velhos os alunos, mais frequentemente escolhem o inglês (por exemplo, para navegar na internet e assistir a filmes). As respostas dos alunos revelaram uma forte relação entre o domínio da língua lituana e a avaliação das aulas de língua lituana: os alunos que têm dificuldade em aprender lituano não gostam das aulas de língua lituana, e vice-versa.
INTRODUÇÃO
As pesquisas sobre a linguagem dos alunos têm recebido cada vez mais atenção de cientistas e da sociedade, e discute-se até que ponto outras línguas podem influenciar o desenvolvimento linguístico dos alunos e o declínio da literacia. É importante falar sobre as mudanças no uso da língua lituana durante a idade escolar porque é precisamente nessa fase que a influência de outras línguas se consolida sobretudo, e as maiores possibilidades de influenciar o uso da língua encontram-se na escola, uma vez que é apenas nela que o ensino da língua lituana é obrigatório. Ao determinar quais línguas mais influenciam o lituano usado pelos alunos e ao avaliar as relações entre a língua lituana e seu ensino e aprendizagem, é possível, por meio do conteúdo curricular, influenciar e fortalecer as capacidades da língua lituana usada pelos alunos.
O objeto deste artigo é a análise da relação entre o uso, o domínio e a aprendizagem da língua pelos alunos, com base nos dados de 536 questionários recolhidos em escolas de língua de ensino lituana (alunos do ensino primário (3.º–4.º anos) e do ensino básico (5.º–6.º e 7.º–8.º anos)), situadas
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em vários condados da Lituânia: Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai, Vilnius (o objetivo do inquérito é estudar as atitudes dos alunos em relação à língua lituana)1. O artigo analisa as respostas às perguntas do questionário, que revelam a relação entre o uso, o domínio e a aprendizagem da língua.
O objetivo do artigo é, após analisar os resultados do inquérito aos alunos, determinar quais línguas predominam na fala dos alunos e mostrar como as respostas dadas pelos alunos se relacionam com as suas atitudes em relação às aulas de língua lituana, ao ensino da língua lituana e à língua lituana.
Para alcançar esse objetivo, foram estabelecidas as seguintes tarefas principais:
1) analisar o uso da língua por alunos de diferentes faixas etárias e géneros em casa, ao ver filmes, ler livros e navegar na Internet;
2) determinar como os alunos avaliam os conhecimentos que possuem de lituano e de línguas estrangeiras;
3) revelar uma possível relação entre o domínio da língua lituana e a autoavaliação desse domínio.
Na análise das respostas dos alunos, aplica-se o método analítico descritivo; o método quantitativo (de contagem) é utilizado para calcular e apresentar a frequência das respostas.
O primeiro capítulo do artigo apresenta uma visão geral da relevância e da natureza do estudo; o segundo apresenta os resultados do estudo e uma análise comparativa dos dados.
1. RELEVÂNCIA E NATUREZA DA PESQUISA
Na Lituânia, foram realizados numerosos estudos sobre as atitudes linguísticas de diversos grupos da sociedade, que frequentemente examinam questões específicas sob aspectos isolados. No entanto, ainda faltam estudos empíricos sistemáticos voltados para o uso da língua pelos alunos e para sua motivação para aprender nas séries iniciais e do ensino básico das escolas cuja língua de instrução é o lituano.
Nos últimos tempos, tem-se dado muita atenção às atitudes linguísticas dos alunos. Em geral, são estudadas as atitudes dos alunos das séries mais avançadas em relação à língua lituana; também são realizados estudos sobre as atitudes dos alunos de escolas de minorias nacionais em relação ao lituano, e há numerosos estudos que demonstram as relações entre as opiniões sobre a língua padrão e os dialetos (por exemplo: Aliūkaitė ir kt. 2017; Ramonienė 2010; 2013; Ramonienė, Extra 2011). Na Lituânia e no exterior, foram realizados numerosos estudos cujo objeto são as atitudes linguísticas de diversos grupos da sociedade, bem como as particularidades do uso e do domínio da língua lituana (por exemplo: Čubajavaitė 2013; Urbaitytė 2018). Investigou-se como a aprendizagem de línguas estrangeiras determina a opinião dos alunos sobre a língua lituana, e foram examinadas as relações entre esses fatores e a opinião sobre a língua lituana
1 Os dados foram coletados no âmbito do projeto financiado pela Comissão Estatal da Língua Lituana, “A influência de outras línguas sobre a língua lituana e a autoconsciência dos alunos: situação, tendências e possibilidades” (programa “Programa de pesquisa sobre o funcionamento e a mudança da língua lituana padrão, dos dialetos e de outras variedades linguísticas”, aprovado pela Ordem n.º V-10, de 16 de janeiro de 2018, do presidente da Comissão Estatal da Língua Lituana; instituição executora: Instituto da Língua Lituana; data de celebração do contrato: 16 de julho de 2018, n.º K-2/2018).
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aulas. Os resultados apresentados mostram que “a opinião das crianças sobre a língua lituana está mais associada ao <...> gosto da criança por ler, escrever e falar <...>; as crianças que gostam dessas atividades geralmente afirmam que gostam das aulas de língua lituana” (Dabašinskienė ir kt. 2011: 143). Os estudos enfatizam a importância das atitudes e da motivação dos alunos para aprender. Dá-se muita atenção à aprendizagem de outra língua (geralmente a segunda). Reconhece-se que o sucesso na aprendizagem de uma língua é determinado pela motivação, relacionada com as atitudes linguísticas e o ambiente de aprendizagem (Ushioda 2013; Dörnei 2014).
Os trabalhos mais recentes examinam as atitudes de crianças e adolescentes em relação à língua lituana e ao seu prestígio. Os estudos mostram que as atitudes valorativas em relação à língua se formam na infância escolar, mas, infelizmente, “o prestígio da língua lituana diminui com a idade — quanto mais avançada a série, menos alunos reconhecem sua importância social” (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: 215). São apresentados os modelos mais recentes de motivação para aprender e de atitudes em relação à língua lituana, indicando-se que “[A] atitude positiva em relação à língua lituana, aos lituanos, à Lituânia e à própria identidade influencia a motivação, e esta determina uma melhor qualidade do domínio da língua” (Vilkienė ir kt. 2019: 63).
Os dados para este estudo foram coletados em 2018–2019. Optou-se por um inquérito por questionário. O questionário é composto por duas partes. Na primeira parte, foram apresentadas perguntas gerais; na segunda, afirmações acompanhadas da possibilidade de escolher uma das respostas (Discordo / Nem concordo nem discordo / Concordo). Os alunos das séries mais avançadas (5.ª a 8.ª) preencheram o questionário de forma autónoma; para os alunos das séries iniciais (3.ª e 4.ª), as perguntas e afirmações foram lidas em voz alta, e eles assinalaram as respostas.
Durante a pesquisa, os dados recolhidos foram tratados estatisticamente de forma manual e analisados numa folha de cálculo eletrónica Microsoft Office Excel.
Considerando o tema do artigo, foram selecionados para análise os seguintes aspetos:
1. Idade dos alunos (série).
1. Em que série estás agora? ____________
2. Sexo dos alunos.
3. Assinala o teu sexo: □ masculino / □ feminino.
3. Uso da língua.
6. Que língua ou línguas costumas falar em casa? □ lituano, □ polaco, □ russo, □ inglês, outra ______________ (indica qual) 7. Indica em que língua normalmente a) vês filmes ________________________________________________ b) lês livros ______________________________________________ c) navegas na internet ____________________________________________
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4. Atitudes dos alunos em relação às aulas de língua lituana, ao ensino da língua lituana e à língua lituana.
9. Assinale como se sai na escola ao estudar estas disciplinas:
9b. Língua lituana: 1 – muito mal, 2 – mal, 3 – bem, 4 – muito bem (circule)
9d. Língua estrangeira: 1 – muito mal, 2 – mal, 3 – bem, 4 – muito bem (circule)
Qual é a tua opinião sobre a língua lituana? Pensa no que achas e assinale a resposta mais adequada para ti.
Afirmações Não concordo Nem concordo nem discordo Concordo
6. Gosto de ler livros.
11. A língua lituana é difícil; tenho dificuldade em falar e escrever bem.
14. As aulas de língua lituana não são interessantes.
19. Gosto das aulas de língua lituana.
25. Não gosto da língua lituana.
Procurou-se selecionar locais de pesquisa situados em diferentes partes da Lituânia; por isso, foram escolhidas as regiões de Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai e Vilnius.
FIG. 1. Regiões selecionadas para a pesquisa (mapa da internet, disponível em: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai)
A seleção da amostra baseou-se nos seguintes critérios: idade dos participantes (ano escolar) e sexo dos participantes.
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2. RESULTADOS DA PESQUISA
Tendo em conta o objetivo deste estudo, analisaram-se o uso da língua no quotidiano dos alunos, o domínio da língua (autoavaliação dos alunos) e a relação entre o domínio da língua e a aprendizagem.
2.1. Uso da língua no quotidiano
Neste estudo, analisou-se primeiro o uso da língua escolhida pelos alunos no quotidiano, ou seja, procurou-se determinar em que língua os alunos falam em casa, veem filmes, leem livros e navegam na Internet.
Os resultados obtidos mostram que a maioria dos participantes fala lituano em casa (93%), sendo muito menos frequente falar inglês (20%), russo (16%), polaco (3%) e, apenas em casos isolados, outras línguas menos utilizadas, como espanhol, francês, alemão, etc.
Os resultados mostram que a escolha da língua usada no quotidiano não depende do sexo. As respostas distribuem-se de forma semelhante: a maioria das raparigas (71%) e dos rapazes (68%) fala sobretudo lituano em casa; com menor frequência, inglês (raparigas — 14%, rapazes — 15%), russo (raparigas — 11%, rapazes — 13%) ou outras línguas. Nos questionários, os alunos podiam indicar várias línguas. Embora a maioria tenha indicado que fala apenas lituano em casa, houve também quem assinalasse que, além do lituano, usa inglês e, menos frequentemente, russo. É difícil interpretar estes dados de forma inequívoca. É possível que alguns alunos tenham indicado várias línguas não porque comuniquem em ambas em casa, mas porque, ocasionalmente, comunicam em ambas com amigos, escrevem nas redes sociais, etc. Os dados obtidos estão representados nas Fig. 2 e 3.
FIG. 2. Língua em que os alunos falam em casa
FIG. 3. Língua em que os alunos falam em casa: dados por sexo
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Ao realizar o estudo, procurou-se determinar como a idade dos alunos influencia a escolha da língua. Mais de metade dos alunos do 8.º ano (77%) indicou que fala lituano em casa; os dados das outras turmas são bastante semelhantes (64–69%). A língua inglesa em casa foi indicada sobretudo pelos alunos do 6.º ano (22%) e do 3.º ano (21%); os resultados das turmas do 5.º, 7.º e 8.º anos situam-se entre 10% e 14%, enquanto a menor percentagem dos que indicaram falar também inglês em casa corresponde aos alunos do 4.º ano (8%). A língua russa foi indicada como língua de comunicação sobretudo pelos alunos do 7.º ano (17%); os resultados apresentados pelos alunos dos 4.º, 5.º, 6.º e 8.º anos são semelhantes (10–14%), e os alunos do 3.º ano foram os que menos indicaram o russo como língua falada em casa. A informação detalhada sobre as tendências dos alunos de diferentes turmas quanto ao uso da língua em casa pode ser vista na fig. 4.
FIG. 4. Língua falada pelos alunos em casa: dados por turma
As respostas à pergunta sobre a língua em que costumam ver filmes são mais variadas. Metade dos alunos (50%) indicou que vê filmes em lituano; os restantes (35%) escolheram o inglês, e apenas casos isolados assinalaram o russo (3%) e o polaco (1%). Os alunos também indicaram línguas usadas com bastante pouca frequência, como o árabe, o coreano ou o francês, entre outras. É provável que nem todos tenham compreendido a pergunta corretamente. Por exemplo, a escolha do coreano suscita muitas dúvidas. Pode-se supor que veem filmes coreanos, atualmente muito populares, mas estes provavelmente são traduzidos para inglês ou outra língua, ou exibidos com legendas. Apesar dessas circunstâncias, as principais tendências ficaram claras e são evidentes: predominam o lituano e o inglês (ver fig. 5). Na análise dos dados, considerou-se se o género influencia a escolha da língua. Os resultados são semelhantes: um número ligeiramente maior de raparigas indicou ver filmes em lituano (53%; rapazes: 48%); por sua vez, as raparigas veem filmes em inglês com uma frequência ligeiramente menor
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(32%; cf. rapazes: 38%); uma proporção semelhante de alunos (raparigas: 12%; rapazes: 13%) vê filmes em russo (ver fig. 6).
FIG. 5. Língua em que os alunos veem filmes,%
FIG. 6. Língua em que os alunos veem filmes: dados por género,%
Avaliou-se também de que forma a escolha da língua ao ver filmes depende da idade dos alunos. A hipótese formulada antes da realização do estudo — de que, quanto mais velhos os alunos, mais frequentemente veem filmes em inglês — confirmou-se. Os resultados mostram que os alunos das turmas mais baixas tendem mais a ver filmes em lituano; os resultados apresentados pelos alunos do 7.º ano são iguais, enquanto os do 8.º ano já indicam que veem filmes em inglês com uma frequência ligeiramente maior (ver fig. 7).
FIG. 7. Língua em que os alunos veem filmes: dados por turma
Como mostram os dados do estudo, as principais línguas em que se veem filmes são duas: o lituano e o inglês (ver fig. 8); os filmes em russo são vistos com muito menos frequência (nas diferentes turmas, entre 10% e 16% dos alunos veem filmes nessa língua).
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FIG. 8. Língua em que os alunos veem filmes: dados por turma
A maioria dos alunos (nada menos que 85%), quando solicitada a indicar em que língua lê livros, indicou o lituano (ver fig. 9). Assim, quase todos os alunos leem livros em lituano; a leitura em inglês é muito menos frequente (13%), e apenas casos isolados indicaram outras línguas. É muito importante prestar atenção a este facto: se, ao ler, os alunos escolhem o lituano, é possível influenciar positivamente a língua que usam através da leitura e da escolha de boa literatura. Os resultados por género são bastante semelhantes (ver fig. 10): apenas alguns pontos percentuais menos raparigas indicaram que leem livros em lituano (83%; cf. rapazes — 86%); em contrapartida, apenas alguns pontos percentuais mais indicaram que leem em inglês (14%; cf. rapazes — 10%).
FIG. 9. Língua em que os alunos leem livros
FIG. 10. Língua em que os alunos leem livros: dados por género
Os resultados por turma são semelhantes: em todas as turmas predomina o lituano (77–91%). Os alunos do 5.º ano (91%) e do 3.º ano (90%) são os que mais escolhem ler em lituano; as respostas dos alunos dos 6.º ao 8.º anos distribuem-se igualmente, isto é, 82% dos alunos destas turmas leem em lituano, enquanto os dados do 4.º ano divergem um pouco — 77% dos alunos destas turmas indicaram que leem
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em lituano; 19% leem em inglês. Nas diferentes turmas, a percentagem de alunos que indicou outra língua para ler livros varia entre 7% e 16%. Os resultados obtidos são apresentados na fig. 11.
FIG. 11. Língua em que os alunos leem livros: dados por turma
Também se perguntou em que língua os alunos navegam na internet. Uma proporção ligeiramente maior indicou que navega na internet em inglês (47%); a navegação em lituano é um pouco menos frequente (45%), e em russo (7%) e noutras línguas, em casos isolados (1%), ainda menos frequente. As raparigas escolhem navegar em lituano com mais frequência do que os rapazes (49%; cf. rapazes — 38%). O resultado relativo à navegação em inglês é inverso: as raparigas escolhem navegar na internet em inglês com menos frequência (42%; cf. rapazes — 55%). A escolha da navegação em russo é praticamente igual: 8% das raparigas e 6% dos rapazes navegam nesta língua. Os resultados obtidos são apresentados nas fig. 12 e 13.
FIG. 12. Língua em que os alunos navegam na internet
FIG. 13. Língua em que os alunos navegam na internet: dados por género
Antes mesmo de realizar o estudo, foi formulada a hipótese de que, quanto mais velhos fossem os alunos, mais frequentemente escolheriam navegar na internet em inglês. As previsões confirmaram-se: os resultados mostram, de facto, que os alunos mais velhos tendem mais a navegar na internet em inglês (ver fig. 14). Uma mudança acentuada é observada a partir de
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6.ª classe: 81% dos alunos desta classe já indicam que navegam na internet em inglês (cf.: 3.ª classe – 48%, 4.ª classe – 40%, 5.ª classe – 60%). Fica evidente que os alunos das classes mais baixas preferem navegar na internet em lituano e que, mais tarde, presumivelmente depois de aprenderem inglês, passam a escolher essa língua.
FIG. 14. Língua em que os alunos navegam na internet: dados por classe
Em suma, pode-se afirmar que entre os alunos predominam duas línguas: o lituano e o inglês. O lituano tem primazia (independentemente da idade e do sexo dos alunos) em várias áreas: é usado como língua falada em casa e os livros são lidos em lituano. A escolha da língua para ver filmes e navegar na internet depende da idade: nas classes mais baixas, escolhe-se o lituano; nas classes mais altas, passa-se para o inglês.
2.2. Autoavaliação da proficiência linguística
Ao estudar a língua dos alunos, procurou-se também determinar a sua proficiência linguística com base na autoavaliação. Pediu-se aos alunos que avaliassem como se saem na aprendizagem do lituano. Os alunos das classes mais baixas (3.ª–4.ª) deviam indicar uma nota de 1 a 4: 1 – muito mau, 2 – mau, 3 – bom, 4 – muito bom. Os alunos das classes mais altas deviam sublinhar que notas (de 1 a 10) obtêm com maior frequência. Os dados fornecidos pelos alunos foram agrupados, considerando 10–9 como muito bom (4), 8–6 como bom (3), 5–4 como mau e 3–1 como muito mau (1). Os resultados obtidos foram comparados com os resultados da autoavaliação da proficiência numa língua estrangeira.
As respostas revelaram que quase metade dos alunos (43%) aprende lituano muito bem; metade desse número considera que aprende bem ou mal (26% em cada caso), e apenas uma pequena parcela (6%) considera que aprende muito mal (ver Fig. 15). Surgiu uma diferença maior ao avaliar os resultados por sexo (ver Fig. 16): mais meninas (35%; cf. 17% dos meninos) indicaram que aprendem muito bem. Os resultados foram mais semelhantes
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para as respostas que avaliaram o desempenho como bom (40% das meninas, 45% dos meninos), mau (22% das meninas, 30% dos meninos) e muito mau (3% das meninas, 8% dos meninos). Assim, a autoavaliação geral das meninas é muito melhor do que a dos meninos.
FIG. 15. Respostas à pergunta sobre como se saem em lituano
FIG. 16. Respostas à pergunta sobre como se saem em lituano: por sexo
Os resultados mostram que os alunos da 4.ª classe (40%) e da 3.ª classe (34%) são os que melhor avaliam os seus conhecimentos de lituano. A partir da 5.ª classe, os resultados mudam e a autoavaliação dos alunos piora: menos de um quarto dos alunos das classes 5.ª–8.ª (15–23%) considera que se sai muito bem em lituano, sendo que a menor proporção dos que pensam assim se encontra na 7.ª classe (15%). A proporção dos que consideram que se saem bem em lituano é praticamente semelhante (32–42%), com exceção dos alunos da 5.ª classe: pouco mais de metade deles (51%) considera que se sai bem em lituano. Em todas as classes, é menor o número de alunos que considera que se sai muito mal em lituano (2–8%). Os resultados detalhados são apresentados na Fig. 17.
FIG. 17. Respostas à pergunta sobre como se saem na aprendizagem do lituano: por classe
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Depois de verificar como está o desempenho na aprendizagem da língua lituana, os resultados foram comparados com as respostas relativas ao domínio de uma língua estrangeira. Quase metade dos alunos de todas as turmas considera que tem um desempenho muito bom em língua estrangeira (49%), menos — um terço — indicou que tem um desempenho bom em língua estrangeira (32%), um pouco mais de um sexto escolheu a resposta mau (17%) e apenas casos isolados indicaram que têm um desempenho muito mau em língua estrangeira (2%). Os dados mostram que tanto as raparigas como os rapazes apresentam avaliações bastante semelhantes, não se tendo observado diferenças significativas (cf. os resultados relativos à língua lituana — a autoavaliação das raparigas é muito melhor).
FIG. 18. Respostas à pergunta sobre o desempenho em língua estrangeira
FIG. 19. Respostas à pergunta sobre o desempenho em língua estrangeira: por sexo
Os resultados são bastante semelhantes em todas as turmas (ver Fig. 20). Os alunos do 6.º ano avaliam melhor os seus conhecimentos de língua estrangeira (55%; os alunos do 4.º ano avaliam melhor os seus conhecimentos de língua lituana — 40%); mais de metade dos alunos do 5.º ano (54%) e metade dos alunos do 8.º ano (51%) fazem uma avaliação semelhante. Cerca de um terço dos alunos de todas as turmas considera que tem um desempenho bom em língua estrangeira (os resultados variam entre 28% e 37%), e apenas alguns alunos escolheram a resposta muito mau (entre 0% e 4%).
FIG. 20. Respostas à pergunta sobre o desempenho na aprendizagem de uma língua estrangeira: por ano escolar
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Depois de analisar os dados relativos à avaliação dos conhecimentos de lituano e de língua estrangeira, avaliou-se que diferenças se destacam na comparação dos resultados. As maiores diferenças verificam-se na comparação das respostas muito bom (4) e bom. Cerca de metade de todos os alunos considera que tem um desempenho muito bom em língua estrangeira, enquanto igual número de alunos considera que tem um desempenho bom em língua lituana. As respostas em todos os outros níveis de autoavaliação e em todas as turmas são semelhantes no que respeita à autoavaliação do domínio das línguas lituana e estrangeira.
FIG. 21. Respostas à pergunta sobre o desempenho na aprendizagem das línguas lituana e estrangeira: por ano escolar
Os alunos avaliam bem tanto o domínio da língua lituana como o da língua estrangeira. A principal diferença é que, na opinião de uma proporção maior de alunos, têm um desempenho muito bom em língua estrangeira, enquanto em língua lituana têm um desempenho bom. Apenas uma pequena proporção dos alunos de todas as turmas considera que domina muito mal as línguas lituana e estrangeira.
2.3. Relação entre o domínio da língua lituana e a avaliação da língua lituana e das suas aulas
Ao avaliar os resultados obtidos, é importante determinar em que medida são influenciados pela relação entre o domínio da língua lituana e a avaliação das aulas de língua lituana ou, de modo geral, pela opinião sobre a língua lituana.
Analisou-se a relação entre a autoavaliação dos alunos e a afirmação A língua lituana é difícil; tenho dificuldade em falar e escrever bem. Mais de dois terços dos alunos (68%), que indicaram que aprendem língua lituana muito bem, discordam desta afirmação; quase metade dos alunos (44%) que escolheram a resposta bem também discordam dela. A maioria dos alunos que indicaram que têm um desempenho muito fraco na língua lituana, ou seja, quase metade (43%), considera que a língua lituana
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é difícil. A relação entre a avaliação do desempenho na aprendizagem da língua lituana e a opinião de que a língua lituana é difícil é forte e direta: se o aluno tem dificuldade em aprender a língua lituana, considera-a difícil, e vice-versa.
FIG. 22. Relação entre o domínio da língua lituana e a afirmação A língua lituana é difícil; tenho dificuldade em falar e escrever bem
Também se analisou a relação entre a autoavaliação do domínio da língua lituana e a afirmação Não gosto da língua lituana. Antes de iniciar o estudo, supunha-se que, se os alunos tivessem dificuldade com a língua lituana, poderiam não gostar dela. No entanto, essa hipótese confirmou-se apenas em parte: apenas cerca de um terço (33%) dos alunos que escolheram a resposta muito fraco indicaram que concordavam com a afirmação Não gosto da língua lituana (ver Fig. 23). Mais alunos com avaliações fracas discordaram da afirmação Não gosto da língua lituana (37%). Estes resultados são animadores: embora os alunos recebam notas baixas pelo seu domínio da língua lituana, não consideram a língua lituana desagradável. Ainda assim, as respostas distribuem-se, no essencial, proporcionalmente: a maioria dos que discordam dessa afirmação são alunos que, na autoavaliação, escolheram a resposta muito bem (82%), enquanto a menor proporção corresponde aos que escolheram a avaliação muito fraco (37%). Existe uma relação entre o domínio da língua lituana e gostar dela; contudo, em nenhum grupo de respostas se dá preferência à afirmação de que não se gosta da língua lituana.
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FIG. 23. Relação entre o domínio da língua lituana e a afirmação Não gosto da língua lituana
Para avaliar a relação entre o domínio da língua lituana e a apreciação das aulas de língua lituana, analisou-se a relação entre a autoavaliação do domínio da língua e as afirmações As aulas de língua lituana são desinteressantes e Gosto das aulas de língua lituana. Ao avaliar as respostas, observou-se uma relação direta. O questionário incluía intencionalmente várias perguntas com formulações diferentes, a fim de verificar a fiabilidade dos resultados; por isso, as respostas escolhidas correspondiam a uma afirmação negativa (Não gosto das aulas de língua lituana) e a uma afirmação positiva (Gosto das aulas de língua lituana). Quase metade dos alunos que escolheram a resposta muito fraco (43%) indicaram que as aulas de língua lituana não lhes parecem interessantes (compare-se com a percentagem de alunos com um desempenho muito bom na língua lituana, isto é, 8%). Apenas quase um quinto (17%) destes alunos concorda com a afirmação Gosto das aulas de língua lituana (compare-se com a percentagem de alunos que indicaram muito bem, isto é, 58%). As respostas são apresentadas na Tabela 2.
TABELA 2. Relação entre o domínio da língua lituana e as afirmações As aulas de língua lituana são desinteressantes e Gosto das aulas de língua lituana
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Em suma, pode-se afirmar que as relações entre o domínio da língua lituana e a atitude em relação à língua lituana, bem como entre o domínio da língua lituana e a avaliação das aulas de língua lituana, são significativas, enquanto a relação entre a aprendizagem e o domínio da língua lituana é muito forte.
CONCLUSÕES
1. Após examinar o uso da língua por alunos de diferentes faixas etárias e de ambos os sexos, constatou-se que:
1.1. Os alunos de ambos os sexos falam lituano em casa e, com muito menos frequência, inglês, russo e polonês; apenas em casos isolados, falam outras línguas menos utilizadas (espanhol, francês, alemão etc.). Mais da metade dos alunos de todas as séries fala lituano em casa. A menor proporção de alunos que falam lituano em casa encontra-se entre os alunos da 7.ª série (quase três quintos), enquanto a maior proporção dos que falam inglês em casa encontra-se entre os alunos da 6.ª série (quase um quarto).
1.2. Metade dos alunos entrevistados assiste a filmes em lituano, mais de um terço os assiste em inglês, e alguns alunos assistem a filmes em russo, polonês e outras línguas. As meninas assistem a filmes em lituano um pouco mais frequentemente do que os meninos; inversamente, os meninos assistem a filmes em inglês com maior frequência. Os alunos das séries iniciais assistem a filmes mais frequentemente em lituano, enquanto os das séries mais avançadas (a partir da 7.ª série) os assistem em inglês.
1.3. Alunos de ambos os sexos e de diferentes idades leem livros em lituano; apenas pouco mais de um décimo os lê em inglês. Alunos de qualquer idade optam por ler livros em lituano, por isso é importante levar isso em conta ao elaborar listas de literatura recomendada. É precisamente por meio da leitura que se pode influenciar a língua usada pelos alunos.
1.4. Quase metade dos alunos entrevistados navega na internet em inglês, e a navegação em lituano é um pouco menos frequente. As meninas optam por navegar em lituano com mais frequência do que os meninos. Os alunos das séries iniciais também tendem a navegar na internet em inglês e, a partir da 5.ª série, à medida que aprendem inglês, navegam cada vez mais nessa língua. É compreensível: na Lituânia, ainda faltam programas de computador localizados para o lituano; eles são menos comuns, e alguns dos termos lituanos utilizados em certos programas são difíceis de compreender. No entanto, é muito importante que, nas aulas das diversas disciplinas, os alunos recebam, sempre que possível, tarefas a realizar na internet em lituano.
1.5. Na linguagem dos alunos predominam duas línguas: o lituano e o inglês. O lituano é preferido (independentemente da idade e do sexo dos alunos) como língua usada em casa, com a qual
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livros para leitura. A escolha do idioma para assistir a filmes e navegar na internet depende da idade: nas séries iniciais, escolhe-se o lituano; nas séries mais avançadas, passa-se ao inglês.
2. Após investigar como os alunos avaliam o domínio da língua lituana, constatou-se:
2.1. Menos da metade dos alunos considera que se sai muito bem em lituano; um quarto considera que se sai bem, e apenas alguns alunos escolheram a resposta muito mal. As meninas avaliam seus conhecimentos de lituano melhor do que os meninos: mais de um terço das meninas e apenas um quinto dos meninos os avaliam como muito bons. E, inversamente, algumas meninas e menos de um décimo dos meninos avaliam seus conhecimentos como muito ruins. Os alunos do 4.º ano avaliam melhor seus conhecimentos de lituano. A situação muda a partir do 5.º ano: menos de um quarto dos alunos considera que se sai muito bem em lituano, e o menor número desses alunos está no 7.º ano.
2.2. Metade dos alunos de todas as séries considera que se sai muito bem em língua estrangeira; um terço considera que se sai bem, e apenas alguns alunos avaliam seus conhecimentos de língua estrangeira como muito ruins. Não foram observadas diferenças significativas nos resultados entre os sexos. Os alunos do 6.º ao 8.º ano avaliam melhor seus conhecimentos de língua estrangeira (os alunos do 4.º ano avaliam melhor seus conhecimentos de lituano).
2.3. Os alunos avaliam bem tanto o domínio do lituano como o de uma língua estrangeira. A principal diferença é que mais da metade dos alunos considera que se sai muito bem em língua estrangeira, enquanto, ao avaliarem seus conhecimentos de lituano, a maioria dos alunos indica que se sai bem em lituano. Apenas uma parcela muito pequena dos alunos de todas as séries considera que domina o lituano e a língua estrangeira muito mal.
3. Após investigar a relação entre o domínio do lituano e seu ensino, constatou-se:
3.1. Há uma relação direta entre o ensino do lituano e a opinião de que a língua lituana é difícil: se os alunos indicam que se saem mal ou muito mal em lituano, consideram-na difícil, e vice-versa. Independentemente de como os alunos avaliam seus conhecimentos de lituano, a maioria discorda da afirmação de que não gosta da língua lituana. Ainda assim, existe uma relação entre o domínio do lituano e o apreço pela língua.
3.2. Existe uma forte relação entre o domínio do lituano e a avaliação das aulas de lituano: a maioria dos alunos que tem dificuldades em lituano (escolheram a resposta muito mal) afirma que as aulas de lituano não são interessantes (os alunos que se saem muito bem em lituano representam menos de um décimo).
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Gauta 2019 12 09
Priimta 2019 12 30
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PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING
Summary
The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general.
Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered.
Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor.
Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian
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language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa.
KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage.
