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doi.org/10.35321/term30-3
Modernização dos métodos de ensino da terminologia nos estudos interdisciplinares de tradução e interpretação
Modernização dos métodos de ensino da terminologia nos estudos interdisciplinares de tradução escrita e oral
MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA
Ss. Cyril and Methodious University, “Blaze Koneski” Faculty of Philology
ID ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9227-4815
R E S U M O
O Departamento de Tradução e Interpretação de Skopje, na Macedónia do Norte, oferece estudos de licenciatura nos quais são desenvolvidas competências essenciais para tradutores e intérpretes. Para além das competências de tradução e interpretação, os estudantes também desenvolvem competências culturais, conhecimentos temáticos e específicos de áreas, competências digitais e competências genéricas, as chamadas «soft skills». O conhecimento da terminologia desempenha um papel fundamental na formação de tradutores e intérpretes. Por isso, a terminologia é ensinada como uma disciplina autónoma em várias áreas diferentes no nível de licenciatura.
Este artigo analisa a questão de investigação de saber se, na opinião dos estudantes, a abordagem de ensino da terminologia aplicada no departamento da autora é eficaz para a aprendizagem da terminologia e o desenvolvimento de competências. Para esse fim, foi implementado, entre janeiro de 2020 e setembro de 2021, um projeto de investigação intitulado «Modernização dos métodos de ensino da terminologia nos estudos interdisciplinares de tradução e interpretação», que envolveu docentes de sete disciplinas de terminologia. Este artigo apresenta uma visão geral das atividades do projeto e dos resultados relevantes para o ensino e a aprendizagem da terminologia orientados para a tradução e a interpretação. Além disso, o objetivo deste artigo é apresentar os resultados de um estudo por questionário sobre a eficácia da abordagem de ensino da terminologia adotada no departamento da autora, procurando assim contribuir para o aperfeiçoamento da conceção do ensino da terminologia na formação em tradução e interpretação.
PALAVRAS-CHAVE: terminologia orientada para a tradução, conceção de disciplinas de terminologia, competência terminológica, ensino da terminologia, tradução e interpretação.
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Na Macedónia do Norte, o Departamento de Tradução e Interpretação da Universidade dos Santos Cirilo e Metódio de Skopje oferece estudos de licenciatura cujo objetivo é desenvolver as principais competências dos tradutores e intérpretes. Para além destas competências, desenvolve-se também a competência cultural, e os estudantes adquirem conhecimentos temáticos e específicos de determinadas áreas, competências digitais e competências genéricas, as chamadas «competências interpessoais». Na formação de tradutores e intérpretes, os conhecimentos de terminologia são importantes; por isso, a terminologia é lecionada como uma unidade curricular autónoma em várias áreas diferentes nos estudos de licenciatura.
Este artigo examina a questão de investigação de saber se, na opinião dos estudantes, o método de ensino da terminologia aplicado no Departamento de Tradução e Interpretação da Universidade dos Santos Cirilo e Metódio de Skopje é eficaz para a aprendizagem da terminologia e o desenvolvimento de competências terminológicas. Para esse efeito, entre janeiro de 2020 e setembro de 2021, foi implementado o projeto de investigação «Modernização dos métodos de ensino da terminologia nos estudos interdisciplinares de tradução e interpretação», que envolveu docentes de sete unidades curriculares de terminologia. Este artigo apresenta uma síntese das atividades e dos resultados do projeto relevantes para o ensino e a aprendizagem da terminologia orientados para a tradução e a interpretação. Além disso, o objetivo deste artigo é apresentar os resultados de um estudo por questionário sobre a eficácia do método de ensino da terminologia adotado no Departamento de Tradução e Interpretação da Universidade dos Santos Cirilo e Metódio de Skopje, contribuindo assim para aperfeiçoar a conceção do ensino da terminologia na formação em tradução e interpretação.
PALAVRAS-CHAVE: terminologia orientada para a tradução, conceção de unidades curriculares de terminologia, competência terminológica, ensino da terminologia, tradução e interpretação.
1. INTRODUÇÃO
Atualmente, a terminologia é uma unidade curricular autónoma em numerosas universidades de todo o mundo. A terminologia tem uma natureza interdisciplinar devido à sua estreita relação com outras disciplinas, como a tradução (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), a ciência e tecnologia da informação (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023), entre outras. No passado, diferentes autores e docentes de terminologia aplicaram abordagens diversas e, muitas vezes, improvisadas ao ensino da terminologia, tendo relatado vários desafios nesta área. Montero Martínez e Faber foram dos primeiros a identificar a escassez de bibliografia sobre a melhor forma de ensinar terminologia, o que frequentemente levava os docentes a aplicar modelos de ensino da terminologia que tinham observado ou vivenciado pessoalmente ao longo do seu percurso académico (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Ainda hoje, este problema persiste em algumas universidades.
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Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning.
O objetivo deste artigo é apresentar a metodologia e os resultados de um projeto nacional de investigação destinado a modernizar os métodos de ensino da terminologia nos estudos de licenciatura em tradução e interpretação, implementado na instituição da autora. Este artigo apresenta também os resultados de um estudo por questionário realizado junto dos estudantes para determinar a eficácia do método de ensino da terminologia.
2. CONCEITO DE TERMINOLOGIA ORIENTADA PARA A TRADUÇÃO
A terminologia é um dos pilares dos estudos interdisciplinares de tradução e interpretação. A competência terminológica em tradução refere-se à capacidade do tradutor para aceder aos conhecimentos representados pelos termos, bem como para encontrar a melhor correspondência para o conceito especializado na língua de chegada (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez e Faber (2009: 92) apresentam uma proposta para a aquisição da competência terminológica na formação de tradutores. A competência terminológica é indispensável ao desenvolvimento da competência geral de tradução (Faber 2004: 479) e de interpretação (Stoll 2009: 67) e deve ocupar um lugar central nos programas de formação em terminologia.
Nos programas de formação de tradutores, Cabré centra-se na terminologia orientada para a tradução como uma orientação que permite aos estudantes adquirir a
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conhecimentos e estratégias necessários para lidar de forma adequada e rápida com termos especializados numa variedade de textos (Cabré 1999: 13). Thelen discute dois tipos de orientações terminológicas, isto é, terminologia orientada para a teoria e terminologia orientada para a tradução, enquanto a terminologia orientada para a tradução atua como «mediadora» entre a terminologia orientada para a teoria e a tradução (Thelen 2015: 348–349).
A abordagem orientada para a tradução é estudada por Fischer, que salienta que a teoria da terminologia pode contribuir para os estudos da tradução (Fischer 2022: 8). Segundo Wright e Wright (1993), a terminologia orientada para a tradução deve incluir atividades que abranjam diferentes aspetos da terminologia: gestão do conhecimento, planeamento linguístico, recursos terminológicos e representação de sistemas conceptuais. Austermühl salienta a necessidade de uma abordagem holística (com fundamentação teórica, orientada para projetos e colaborativa) ao ensino da terminologia e à gestão terminológica nos programas de formação de tradutores (Austermühl 2012: 3).
O trabalho terminológico orientado para a tradução (TOT) deve permitir que os tradutores registem, sistematizem e utilizem de forma consistente a terminologia multilingue (Faber, León Araúz 2021: 590). O trabalho terminológico orientado para a interpretação (IOT) implica a preparação terminológica para tarefas de interpretação mediante ferramentas e aplicações de software (Stoll 2009: 67), bem como estratégias para lidar com termos especializados (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308).
2.1. Desafios do ensino da terminologia orientado para a tradução e a interpretação
O Departamento de Tradução e Interpretação de Skopje oferece sete disciplinas de terminologia ao nível da licenciatura, lecionadas em macedónio, inglês, alemão e francês. Os estudantes começam pela disciplina introdutória «Preparação para a tradução e a interpretação», seguida de disciplinas especializadas de terminologia em «Direito», «Estudos políticos», «Economia», «Medicina», «Terminologia das TIC» e «Comunicação diplomática». No entanto, em algumas destas disciplinas, a terminologia não é ensinada mediante uma abordagem plenamente centrada no aluno nos principais elementos que compõem o desenho curricular, como a metodologia de ensino, os métodos de avaliação e até as competências adquiridas, sendo também negligenciada a opinião dos estudantes sobre a eficácia da aprendizagem com as técnicas aplicadas. Assim, identificou-se a necessidade de rever e modernizar o desenho curricular das disciplinas de terminologia e de envidar esforços iniciais para uma maior consolidação ao nível da faculdade e, possivelmente, ao nível
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nacional. Isto serviu de motivação para propor um projeto de investigação à comissão nacional universitária de investigação, com o objetivo de definir uma metodologia sistemática para o ensino da terminologia e propor técnicas inovadoras nas disciplinas de terminologia orientadas para a tradução e a interpretação.
A falta de princípios pedagógicos e metodológicos no ensino da tradução no passado afetou o estatuto da tradução como disciplina académica (Colina 2003). Assim, é razoável presumir o mesmo quanto ao ensino da terminologia se os princípios metodológicos fundamentais não forem definidos sistematicamente. Pode desenvolver-se uma competência terminológica orientada para a tradução quando as disciplinas de terminologia integram objetivos de ensino, conteúdos, modalidades de ensino e funcionalidades tecnológicas cuidadosamente selecionados e possibilitados pela era digital, isto é, pela era da inteligência artificial (Li 2023: 760).
3. OBJETIVOS E MÉTODOS. PONTOS CRÍTICOS DO ENSINO DA TERMINOLOGIA
Os principais elementos do desenho do ensino da terminologia nos estudos da tradução incluem: os objetivos da disciplina, os conteúdos, a metodologia de ensino e a avaliação (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Partiu-se inicialmente do pressuposto de que a eficácia do ensino e da aprendizagem da terminologia está estreitamente relacionada com a integração de uma abordagem holística centrada no aluno, que abrange os principais elementos educativos. Este modelo serviu de base à implementação do projeto de investigação acima referido. Para analisar a situação das disciplinas de terminologia da licenciatura, a autora realizou uma análise inicial a fim de identificar os pontos críticos do ensino da terminologia que precisam de ser melhorados.
Este artigo apresenta a abordagem adotada no departamento da autora para superar os desafios, criando um ambiente melhorado e centrado no aluno, propício ao ensino e à aprendizagem eficientes (em linha) da terminologia nos estudos de tradução e interpretação, com o objetivo final de preparar os estudantes para desempenharem eficazmente as suas funções no futuro contexto profissional. Para analisar o êxito da implementação do projeto, a autora realizou um inquérito por questionário centrado nos alunos.
3.1. Visão geral do projeto
O projeto nacional de investigação «Modernização dos métodos de ensino de Terminologia nos Estudos Interdisciplinares de Tradução e Interpretação» foi realizado no departamento da autora entre janeiro de 2020 e setembro de 2021,
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com a participação de um professor catedrático, duas professoras associadas e um leitor sénior. O objetivo do projeto era melhorar todos os elementos da conceção dos cursos de Terminologia e examinar, por meio de um questionário, a opinião dos estudantes sobre a eficácia da abordagem aplicada à aprendizagem da Terminologia.
A primeira componente do projeto consistiu na reavaliação dos quatro elementos-chave da conceção dos cursos de Terminologia. Ao integrar uma abordagem centrada no aprendente em todos os elementos-chave, cria-se um ambiente que promove a autonomia do aprendente e que, como se demonstrou, tem um efeito positivo na motivação dos estudantes (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). A segunda componente do projeto envolveu o uso mais intensivo da tecnologia, com ferramentas de software e aplicações para a gestão terminológica, que se revelou particularmente necessário durante o ensino em linha devido à pandemia de Covid-19: os estudantes não podiam frequentar presencialmente o laboratório digital e tiveram de recorrer à tecnologia para trabalhar em projetos colaborativos de Terminologia a partir de casa. A tecnologia permitiu transformar o laboratório informático do departamento num laboratório digital, onde os estudantes também desenvolveram competências tecnológicas, e que serviu de base à criação de um centro de ensino à distância tecnicamente equipado.
3.2. Resultados do projeto
3.2.1. Programas e objetivos revistos dos cursos de Terminologia
Ao recordar os primórdios dos cursos de Terminologia no departamento da autora, os métodos de ensino nem sempre contribuíam para desenvolver uma competência terminológica, limitando-se antes a desenvolver glossários terminológicos. Uma subcompetência terminológica não se refere à aquisição de listas de termos, mas à capacidade do tradutor de adquirir o conhecimento representado por esses termos (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Uma tarefa fundamental do ensino de Terminologia orientado para a tradução e a interpretação deve ser envolver os estudantes numa aprendizagem baseada em problemas, através de atividades de resolução de problemas nas quais solucionem problemas terminológicos reais, adquirindo assim as competências necessárias para uma futura profissão na área da tradução e da interpretação. Como explicam Johnson e Johnson (2018: 1), o papel dos docentes está a evoluir: de transmissores de informação para concetores de ambientes e experiências de aprendizagem ativa que maximizem o envolvimento dos estudantes.
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Tabela 1. Comparação dos objetivos dos cursos de Terminologia centrados no docente e centrados no aprendente
(Fonte: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15)
DESENVOLVIMENTO DE GLOSSÁRIOS TERMINOLÓGICOS
DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA TERMINOLÓGICA DOS ESTUDANTES DE TRADUÇÃO E INTERPRETAÇÃO
Abordagens diversas ao ensino de Terminologia e ao trabalho terminológico
Abordagens coordenadas ao ensino de Terminologia e ao trabalho terminológico
Forte dependência da prática terminológica
Equilíbrio entre teoria e prática da Terminologia
Aula expositiva
Atividade colaborativa
Pesquisa terminológica individual
Aprendizagem baseada em problemas e aprendizagem baseada em projetos
Uso opcional da tecnologia
Uso ampliado da tecnologia
A Tabela 1 apresenta diferentes aspectos do processo de ensino de terminologia que foram aprimorados. As abordagens de ensino anteriormente não sistemáticas resultavam em improvisação das técnicas de ensino e em grandes lacunas entre os currículos dos cursos de terminologia, como a omissão de competências essenciais, tais como a extração de terminologia ou as competências digitais, etc. A aprendizagem cooperativa nos cursos de terminologia aumentou a responsabilidade dos estudantes pela própria aprendizagem, a capacidade de autogestão e auto-organização, a autoconfiança e a motivação. A aprendizagem cooperativa inclui procedimentos de aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada em problemas, a aprendizagem em equipe, a aprendizagem colaborativa, a aprendizagem assistida por pares, etc. (Johnson, Johnson 2018: 1).
3.2.2. Metodologia de ensino-aprendizagem revisada
As atividades do primeiro componente do projeto prosseguiram com a revisão da metodologia de ensino-aprendizagem. Montero Martínez e Faber (2009: 8) propõem um modelo de ensino de terminologia que promove a autonomia do aluno: ou seja, o sucesso no processo de ensino-aprendizagem de terminologia é possível quando o estudante não é apenas um receptor passivo do conhecimento transmitido pelo professor, mas se torna um aluno ativo, que busca informações e se envolve na assimilação ativa das informações, o que contribui para uma aprendizagem significativa (Alcina 2011: 3).
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Tabela 2. Comparação da metodologia de ensino-aprendizagem antes e depois do projeto
(Fonte: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16)
CENTRADO NO PROFESSOR: O PROFESSOR É A PRINCIPAL FONTE DE INFORMAÇÃO | CENTRADO NO APRENDIZ: ASSIMILAÇÃO ATIVA DA INFORMAÇÃO Aprendizagem por transmissão | Aprendizagem por descoberta e exploração autodirigida Conhecimento de terminologia a curto prazo | Conhecimento reaplicado a novas situações no futuro Tarefas e atividades que promovem a memorização | Tarefas e atividades que promovem a autonomia do aprendiz Experiência pessoal do professor | Partilha de experiências sobre boas práticas por meio de oficina online sobre técnicas de ensino de terminologia para estudos de tradução e interpretação
Uma abordagem centrada no aprendiz precisa ser aplicada de forma holística, o que significa em todos os aspetos fundamentais: do programa e dos objetivos do curso à metodologia e à avaliação do aprendiz. Os exercícios tradicionais de ensino de terminologia levam os estudantes a receber passivamente os conhecimentos transmitidos pelo docente e a aprender terminologia de forma mecânica e repetitiva, adquirindo assim conhecimentos de terminologia de curto prazo, que não podem ser reutilizados em novas tarefas ou situações no futuro e que não os preparam para lidar autonomamente com problemas terminológicos.
3.2.3. Autonomia do aprendiz nos cursos de terminologia
O conceito de autonomia do aprendiz é fundamental para a formação em tradução e interpretação (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). A autonomia do aprendiz implica a capacidade de assumir o controlo da própria aprendizagem e de se responsabilizar por todos os aspetos dessa aprendizagem (Holec 1981: 3). Uma tarefa fundamental dos professores de terminologia deve ser incentivar os estudantes a participar ativamente na aprendizagem por meio de uma variedade de técnicas, pois os conhecimentos adquiridos dessa forma não são facilmente esquecidos quando o curso de terminologia termina, mas podem ser reutilizados noutras tarefas ou cursos, consolidando assim a retenção de conhecimentos a longo prazo. Por conseguinte, um dos objetivos do projeto era motivar os estudantes a participar ativamente no processo de aprendizagem de terminologia e, assim, evitar a aprendizagem repetitiva da terminologia.
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Figura 1. Benefícios percebidos da autonomia do aprendiz nos cursos de terminologia
(Fonte: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91)
A Figura 1 mostra que a autonomia do aprendiz melhora a eficácia da aprendizagem de terminologia, a motivação dos estudantes, a auto-organização, a autoconfiança, a interação e a partilha de conhecimentos, bem como a utilização de recursos para a investigação e a aprendizagem autónomas de terminologia.
3.2.4. Métodos inovadores de aprendizagem de terminologia para estudantes de tradução e interpretação
A fim de conceber atividades mais inovadoras que promovam a autonomia do aprendente, os membros da equipa do projeto organizaram, em junho de 2021, o workshop online «Métodos de ensino da terminologia para a formação em tradução e/ou interpretação», com a participação de quinze professores e docentes do departamento do autor, de outros departamentos da Faculdade, de outras faculdades de universidades públicas e privadas e do centro lexicográfico macedónio. O objetivo do workshop foi refletir em conjunto sobre as práticas de ensino da terminologia mais eficazes e as atividades presenciais ou online que, segundo a experiência dos participantes, aumentam tanto a autonomia como a motivação dos aprendentes. Os participantes partilharam os métodos de aprendizagem da terminologia mais eficazes que utilizavam: aprendizagem baseada em problemas, projetos colaborativos, aprendizagem simulada baseada em projetos, estágio (prática institucional), discussão em aula de materiais de leitura, etc., que prepararam os estudantes para resolver autonomamente questões terminológicas e reutilizar esses conhecimentos noutras tarefas e disciplinas. Além disso, todos os participantes no workshop manifestaram
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disponibilidade para incluir nos seus currículos a aprendizagem da terminologia através da prática institucional, como método altamente eficaz, mas subutilizado, que permite a (re)utilização dos conhecimentos na prática.
O workshop deu origem à publicação de «Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje» (Orientações sobre atividades de ensino da terminologia para os estudos de tradução e interpretação), na qual todos os participantes apresentaram os elementos-chave da conceção do seu ensino da terminologia (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15), incluindo: (1) título da disciplina de terminologia e departamento; (2) metodologia: abordagem ou método de trabalho; (3) objetivos da disciplina: resultados de aprendizagem esperados e aquisição de competências; (4) conteúdos: descrição de uma atividade de ensino da terminologia que promova a autonomia, a motivação ou a interação dos aprendentes; (5) utilização de tecnologia e recursos terminológicos; (6) modelo de avaliação aplicado; (7) áreas futuras que necessitam de melhorias. O objetivo das orientações é formular recomendações para melhorar o ensino atual da terminologia nos estudos de tradução e interpretação nas faculdades da Macedónia do Norte e fornecer recomendações nacionais muito necessárias aos docentes novos e menos experientes.
3.2.5. Método de avaliação revisto
Um resultado significativo do projeto foi a passagem da avaliação sumativa para a avaliação formativa, cujos principais elementos são apresentados na Tabela 3.
Tabela 3. Comparação entre a avaliação sumativa e a avaliação formativa em disciplinas de terminologia
(Fonte: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62)
AVALIAÇÃO SUMATIVA | AVALIAÇÃO FORMATIVA | Exame final no fim do semestre | Introdução de testes regulares, questionários, autoavaliação, avaliação pelos pares, listas de verificação, etc., através de plataformas de aprendizagem eletrónica | «Aprendizagem de campanha» ineficaz antes do exame | Aprendizagem gradual e eficaz ao longo da disciplina | Ausência de informação para o docente sobre a eficácia dos métodos de ensino da terminologia | Informação para o docente sobre a eficácia dos métodos de ensino da terminologia
Antes do projeto, a maioria dos docentes de terminologia aplicava a avaliação sumativa, com um exame final no fim do semestre, centrado na atribuição de notas em vez de acompanhar o progresso da aprendizagem da terminologia e que, muitas vezes,
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resultou numa aprendizagem ineficaz em vésperas do exame. A avaliação formativa inclui qualquer classificação, correção ou comentário que forneça aos estudantes feedback frequente sobre a sua aprendizagem, a fim de os ajudar a aprender mais ou melhor (Kelly 2005: 145), e oferece informações qualitativas sobre a eficácia do ensino (Nikolaeva, Korol 2021: 739). Permite a avaliação contínua e sistemática do progresso dos estudantes por meio de testes regulares, questionários, autoavaliação, avaliação pelos pares, listas de verificação, etc., e demonstra se os estudantes alcançam progressos efetivos numa atividade terminológica específica, além de proporcionar ao docente uma perspetiva sobre a eficácia dos seus métodos de ensino.
3.2.6. Utilização reforçada da tecnologia
A análise da situação atual revelou uma grande discrepância na utilização da tecnologia entre os diferentes cursos de terminologia do departamento da autora. Um dos objetivos do projeto era reforçar a utilização da tecnologia em todos os cursos de terminologia e contribuir para a sua utilização contínua ao longo dos estudos e após a graduação.
Tabela 4. Benefícios da utilização reforçada da tecnologia nos cursos de terminologia
(Fonte: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60)
TRABALHO TERMINOLÓGICO INDIVIDUAL
TRABALHO TERMINOLÓGICO COLABORATIVO ATRAVÉS DO SERVIDOR SDL MULTITERM, MULTITERM EXTRACT, MULTITERM ONLINE, SDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY, ETC.
Experiência pessoal
Partilha de experiências e conhecimentos
Motivação limitada
Maior motivação para a criação e gestão de bases de dados
Os glossários tradicionais perdem-se ou são apagados facilmente e raramente são partilhados com o restante grupo
Foco na criação e gestão de bases de dados terminológicas digitais, reutilizadas no futuro e partilhadas/fundidas com o restante grupo
Utilização de recursos terminológicos fiáveis
Utilização de recursos online e próprios para a pesquisa terminológica e a extração de informação, com foco nas tecnologias da informação, etc.
A utilização reforçada da tecnologia para a gestão terminológica motivou os estudantes a envolverem-se em trabalho terminológico colaborativo, através da troca de conhecimentos com os colegas, sem estarem fisicamente presentes no mesmo
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localização. Ao integrar software para computador e baseado na nuvem, os estudantes criaram, geriram e partilharam bases de termos por meio de computadores ou da nuvem. A experiência adquirida dessa forma não é apenas conveniente durante o ensino em linha, mas também simula uma situação profissional. As competências de gestão da informação são aplicadas para resolver problemas de tradução quando os estudantes se deparam com a falta de recursos terminológicos fiáveis (Faber, León Araúz 2021: 590).
4. QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO E METODOLOGIA
A eficácia da abordagem aplicada ao ensino da terminologia também teve de ser avaliada da perspetiva dos estudantes, sobretudo de forma empírica. A hipótese inicial era que a abordagem de ensino da terminologia só era centrada no aprendente se fosse aplicada de forma holística, em todos os aspetos fundamentais, desde o programa da disciplina até à avaliação dos aprendentes. Assim, com base nas conclusões e hipóteses iniciais, este artigo aborda as seguintes questões de investigação:
1. As técnicas de ensino da terminologia aplicadas no departamento do autor são eficazes para a aprendizagem da terminologia?
2. Os estudantes de terminologia preferem a autonomia do aprendente ou a dependência do professor?
3. Os estudantes estão satisfeitos com o seu progresso pessoal na aprendizagem da terminologia?
4. Os estudantes melhoraram a sua competência tecnológica?
5. Nos cursos de terminologia, os estudantes preferem a avaliação formativa ou sumativa?
Com o objetivo de responder a estas questões, o autor elaborou um questionário centrado no aprendente, destinado a recolher as opiniões dos estudantes sobre a eficácia da abordagem global de ensino da terminologia. O questionário semiestruturado, centrado no aprendente, era composto por dez perguntas de escolha múltipla com componentes de resposta aberta e duas perguntas abertas (ver Anexo I). Os resultados apontam para conclusões que permitem reforçar uma abordagem centrada no aprendente nos cursos de terminologia.
5. RESULTADOS
O questionário online centrado nos estudantes foi respondido por 42 estudantes de licenciatura do terceiro e do quarto ano académico, que tinham concluído pelo menos dois cursos semestrais diferentes de terminologia durante a
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implementação do projeto, tendo 83% dos estudantes inquiridos indicado que frequentavam as aulas regularmente.
Metade dos estudantes inquiridos considerou pessoalmente que as atividades pedagógicas aplicadas nos cursos de terminologia que frequentaram eram eficazes para a aprendizagem da terminologia, uma vez que lhes permitiam envolver-se ativamente na investigação terminológica prática e na pesquisa de informação, ajudando-os assim a «memorizar melhor a terminologia abordada». Por outro lado, alguns estudantes explicaram que aprenderam uma grande quantidade de terminologia, mas que a esqueceram facilmente por não a reutilizarem. Estes resultados levaram à conclusão de que um método eficaz de aprendizagem da terminologia consiste em reutilizá-la noutras tarefas da mesma disciplina e de outras disciplinas, possibilitando o seu uso em contextos específicos.
Três perguntas centraram-se na abordagem metodológica aplicada. Mais de metade dos estudantes inquiridos respondeu que preferia a autonomia do estudante na aprendizagem da terminologia e explicou que «é importante assumir a responsabilidade pela própria aprendizagem, procurando recursos e estratégias para as traduções» e que, quando os estudantes assumem um papel ativo, «a aprendizagem torna-se mais aprofundada e eficaz». Os resultados mostram que o programa precisa de ser reforçado com mais atividades que promovam a autonomia do estudante na aprendizagem da terminologia.
Estas respostas estão estreitamente relacionadas com a pergunta seguinte, que revelou que apenas um terço dos inquiridos se sentia confiante na sua capacidade de resolver questões terminológicas de forma autónoma, enquanto dois terços só se sentiam confiantes por vezes, dependendo de «quão familiarizado o estudante está com o domínio», porque «os estudantes não são especialistas» e «continuam a precisar da ajuda do professor perante neologismos e quando se deparam com a falta de recursos terminológicos». Isso explica por que muitos estudantes ainda preferem depender do professor. Com base nestes resultados, pode concluir-se que a falta de recursos terminológicos em muitos domínios justifica o reforço da aprendizagem baseada em problemas nos cursos de terminologia, a fim de preparar os estudantes para resolver autonomamente questões terminológicas. Além disso, todos os estudantes inquiridos tinham a certeza de que os professores precisavam de os consultar sobre a eficácia das atividades de ensino da terminologia.
Mais de dois terços dos inquiridos afirmaram estar satisfeitos com o progresso pessoal que alcançaram na aprendizagem da terminologia. Os estudantes tinham sido previamente alertados para o equívoco de que poderiam tornar-se especialistas num determinado domínio após apenas um semestre, uma vez que a aprendizagem da terminologia é um processo contínuo e de longo prazo. Quase um terço
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respondeu que não estava satisfeito com o seu progresso pessoal na aprendizagem da terminologia porque «decoraram muitos termos e depressa os esqueceram», por não terem compreendido devidamente os conceitos. Este é mais um argumento a favor de que as atividades pedagógicas devem permitir o envolvimento ativo dos estudantes na aprendizagem para que esta se torne um processo eficaz.
Embora mais de dois terços dos inquiridos tenham afirmado ter melhorado a sua competência tecnológica nos cursos de terminologia, muitos responderam que «ainda não se sentem muito confiantes quanto à utilização da tecnologia para a gestão da terminologia e a colaboração». Por isso, o programa precisa de reforçar a utilização da tecnologia, uma área em que os estudantes necessitam de melhoria contínua, sobretudo devido ao aparecimento de novas tecnologias e à necessidade de acompanhar as exigências profissionais do setor.
Os resultados da pergunta seguinte mostram que a atividade mais eficaz em que os estudantes inquiridos estão dispostos a participar é o estágio ou a prática profissional, seguida de oficinas de tradução com estudantes, professores e profissionais, bem como da aprendizagem baseada em problemas. Parece que os estudantes reconheceram a necessidade de estabelecer contacto com o setor e estavam dispostos a envolver-se numa aprendizagem experiencial, uma vez que frequentavam o quarto ano. No entanto, pareceu que estas atividades preferidas eram as menos utilizadas pelos professores de terminologia, o que mostra que os cursos de terminologia devem reforçar a aprendizagem baseada na prática ou na profissão. A atividade menos preferida foi a aprendizagem simulada baseada em projetos. Estes resultados mostram que não existe uma solução única para a aprendizagem da terminologia, sendo necessárias várias técnicas centradas em diferentes aspetos, particularmente atividades que ajudem os estudantes a assumir um papel ativo por meio da aprendizagem baseada na prática. Mais de dois terços dos estudantes inquiridos preferiam a avaliação formativa nos cursos de terminologia, que contribuía para uma «aprendizagem mais eficaz da terminologia, porque é realizada regularmente» e permite «acompanhar o progresso daquilo que é aprendido».
Em conclusão, os resultados gerais obtidos através do questionário centrado nos estudantes mostram que estes precisam de reforçar a sua autoconfiança no domínio da terminologia em áreas especializadas e na utilização da tecnologia, uma vez que se trata de processos contínuos e de longo prazo que requerem experiência. Se isso for alcançado, os estudantes de terminologia estarão mais preparados e terão maior abertura para aprender terminologia complexa em domínios completamente novos, que poderão reutilizar na sua profissão.
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6. CONCLUSÕES
Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically.
O estudo apresentado neste artigo também mostra que criar um ambiente que estimule os estudantes a assumir a responsabilidade pela forma como constroem seus conhecimentos terminológicos, envolvendo-se ativamente no processo de aprendizagem por meio de diversas atividades colaborativas e baseadas na resolução de problemas, deve ser uma questão central para todo professor de terminologia. Além disso, os estudantes sentem-se motivados a trabalhar colaborativamente em equipes, pois isso permite a troca de conhecimentos com os colegas e a pesquisa ativa, em vez da aprendizagem repetitiva. Este estudo demonstra que uma das técnicas de ensino mais importantes deve ser o trabalho com técnicas de resolução de problemas, que permitem aos estudantes resolver questões terminológicas de forma independente, preparando-os melhor para a futura profissão na tradução e na interpretação.
Além disso, este estudo constatou que o uso de tecnologias de gestão terminológica para fins colaborativos pode afetar positivamente a motivação dos estudantes e evidencia a necessidade de mais laboratórios digitais para criar um ambiente colaborativo de ensino de terminologia. Os resultados do questionário centrado no aluno mostram que os estudantes estão cientes da importância da tecnologia para sua futura profissão e de que precisam acompanhar as tecnologias emergentes e as competências exigidas pelo setor. Ainda assim, é necessário trabalhar mais na integração da tecnologia em todos os cursos de terminologia, isto é, na aprendizagem colaborativa de terminologia baseada em projetos e na aprendizagem baseada na prática ou na profissão, bem como na implementação de técnicas de aprendizagem terminológica que ajudem os estudantes a assumir um papel ativo por meio da aprendizagem baseada na prática ou na profissão, seja por meio de estágio, oficina ou resolução de problemas.
Um dos principais resultados do projeto é a publicação de “Diretrizes sobre atividades de ensino de terminologia para tradução e interpretação
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Estudos”, que apresentam as seguintes recomendações principais sobre como aprimorar o ensino atual de terminologia nos estudos de tradução e interpretação nas faculdades da Macedônia do Norte (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93):
– garantir um número suficiente de horas semestrais para todos os cursos de terminologia;
– no que diz respeito à metodologia, aplicar o modelo de aprendizagem por descoberta, a abordagem comunicativa por meio de pesquisa ativa e atividades que promovam a autonomia do aluno e aumentem a motivação;
– preparar os estudantes para resolver questões terminológicas de forma independente;
– utilizar recursos terminológicos contemporâneos disponíveis on-line, ferramentas de software para terminologia e tecnologias colaborativas;
– aplicar a avaliação formativa em todos os cursos de terminologia.
Por fim, pode-se concluir que o principal objetivo dos cursos de terminologia voltados para a tradução e a interpretação é formar e preparar os estudantes para atuar de maneira eficiente em um contexto profissional e reutilizar os conhecimentos terminológicos adquiridos e as práticas aprendidas, teóricas ou práticas, em outras tarefas e cursos, bem como na futura profissão. Isso pode ser alcançado de forma eficaz por meio da aplicação de uma abordagem centrada no aluno e baseada na profissão (Nord 1991), que deve tornar-se parte integrante da pedagogia centrada no aluno para a tradução e a interpretação. Por último, o objetivo final é incentivar os estudantes a continuarem utilizando as práticas e os programas relacionados à terminologia que adquiriram — isto é, as ferramentas — ao longo dos estudos e da carreira profissional, aperfeiçoando-os continuamente por meio do trabalho futuro. O ensino de terminologia voltado para a tradução e a interpretação requer mais atenção e estudos empíricos, nos quais os resultados iniciais de pesquisas como esta possam ser testados e desenvolvidos de forma mais aprofundada e rigorosa. Os resultados apresentados neste artigo oferecem orientação a outros educadores e formadores que enfrentam dilemas semelhantes no ensino de terminologia.
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Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
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ANEXO 1
Questionário centrado no estudante
1. A quais cursos de Terminologia frequentou até agora? (Direito, Política, Economia, Medicina, TIC ou Comunicação Diplomática?
2. Frequentou essas aulas regularmente?
a. Sim
b. Não
c. Ocasionalmente
3. Considera que os exercícios práticos e as atividades dos cursos de Terminologia que frequentou são eficazes para a aprendizagem da terminologia?
4. Prefere a autonomia do estudante ou a dependência do professor ao aprender uma nova terminologia? Os estudantes devem assumir um papel ativo na aprendizagem da terminologia? (Não pode escolher ambas, pois são completamente opostas por natureza)
6. Está satisfeito/a com o progresso pessoal que alcançou na aprendizagem da terminologia nos cursos de terminologia que frequentou? (Tenha em mente que não é possível tornar-se especialista num domínio específico após apenas 10 aulas)
9. Prefere a avaliação sumativa (exame final no fim do curso de terminologia) ou a avaliação formativa (testes semanais ao longo do curso de terminologia)?
10. Acha importante que os estudantes expressem a sua opinião sobre a eficácia dos exercícios e atividades de ensino da terminologia aplicados pelo professor nos diferentes cursos de terminologia?
11. Ao frequentar um curso de terminologia, em quais destas atividades estaria disposto(a) a participar para aprender terminologia de forma mais eficaz num domínio específico (Pode escolher mais de uma resposta aqui):
a. estágio numa instituição, organização, empresa, etc.
b. resolução individual de problemas (o estudante recebe a tarefa de apresentar individualmente uma explicação ou encontrar uma solução para um dilema terminológico específico do mundo real)
c. pesquisa colaborativa extraclasse sobre terminologia com outros estudantes
d. trabalho em equipe, por exemplo, aprendizagem simulada baseada em projetos
e. realização de entrevistas/consultas com especialistas (advogado, banqueiro, economista, médico...)
f. oficina de tradução com estudantes, professores e tradutores profissionais
12. Como os cursos de terminologia podem ser aprimorados? O que mudaria para que a aprendizagem da terminologia se tornasse mais eficaz para os estudantes?
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TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE
Santrauka
Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose.
Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo.
Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose.
Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą.
Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi.
Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje.
