doi.org/10.35321/term30-3

Modernisierung der Methoden des Terminologieunterrichts in interdisziplinären Übersetzungs- und Dolmetschstudien

Modernisierung der Methoden des Terminologieunterrichts in interdisziplinären Übersetzungs- und Dolmetschstudien

MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA

Ss. Cyril and Methodious University, “Blaze Koneski” Faculty of Philology

ORCID-ID: https://orcid.org/0000-0001-9227-4815

Z U S A M M E N F A S S U N G

Die Abteilung für Übersetzen und Dolmetschen in Skopje, Nordmazedonien, bietet grundständige Studiengänge an, in denen zentrale Kompetenzen für Übersetzerinnen und Übersetzer sowie Dolmetscherinnen und Dolmetscher entwickelt werden. Neben der Übersetzungs- und Dolmetschkompetenz entwickeln die Studierenden auch kulturelle Kompetenz, thematisches und domänenspezifisches Wissen, digitale Fähigkeiten und allgemeine „Soft Skills“. Terminologiewissen spielt in der Ausbildung von Übersetzerinnen und Übersetzern sowie Dolmetscherinnen und Dolmetschern eine zentrale Rolle. Daher wird Terminologie auf grundständiger Ebene in mehreren unterschiedlichen Fachbereichen als eigenständiges Fach unterrichtet.

Dieser Beitrag untersucht die Forschungsfrage, ob der am Institut der Autorin angewandte Ansatz des Terminologieunterrichts nach Einschätzung der Studierenden für das Erlernen von Terminologie und die Entwicklung von Kompetenzen wirksam ist. Zu diesem Zweck wurde von Januar 2020 bis September 2021 ein Forschungsprojekt mit dem Titel „Modernisierung der Methoden des Terminologieunterrichts in interdisziplinären Übersetzungs- und Dolmetschstudien“ durchgeführt, an dem Lehrende aus sieben Terminologiekursen beteiligt waren. Der Beitrag gibt einen Überblick über die Projektaktivitäten und Ergebnisse, die für den übersetzungs- und dolmetschorientierten Terminologieunterricht und das entsprechende Lernen relevant sind. Darüber hinaus ist es Ziel dieses Beitrags, die Ergebnisse einer Umfrage zur Wirksamkeit des am Institut der Autorin angewandten Ansatzes des Terminologieunterrichts vorzustellen und damit zur Verbesserung der Gestaltung des Terminologieunterrichts in der Übersetzungs- und Dolmetschausbildung beizutragen.

SCHLÜSSELWÖRTER: übersetzungsorientierte Terminologie, Gestaltung von Terminologiekursen, terminologische Kompetenz, Terminologieunterricht, Übersetzen und Dolmetschen.

Terminologija | 2023 | 30

51

Z U S A M M E N F A S S U N G

In Nordmazedonien bietet die Abteilung für Übersetzen und Dolmetschen an der Universität der Heiligen Kyrill und Method in Skopje Bachelorstudiengänge an, deren Ziel die Entwicklung grundlegender Kompetenzen für Übersetzer und Dolmetscher ist. Neben diesen Kompetenzen werden auch die kulturelle Kompetenz sowie thematische und fachgebietsspezifische Kenntnisse, digitale Fähigkeiten und allgemeine „Soft Skills“ gefördert. Bei der Ausbildung von Übersetzern und Dolmetschern kommt Terminologiekenntnissen eine wichtige Bedeutung zu. Daher wird Terminologie im Bachelorstudium als eigenständiges Fach in mehreren unterschiedlichen Fachgebieten gelehrt.

Dieser Beitrag untersucht die Forschungsfrage, ob die an der Abteilung für Übersetzen und Dolmetschen der Universität der Heiligen Kyrill und Method in Skopje angewandte Methode des Terminologieunterrichts nach Ansicht der Studierenden beim Erlernen der Terminologie und bei der Entwicklung terminologischer Fertigkeiten wirksam ist. Zu diesem Zweck wurde von Januar 2020 bis September 2021 das Forschungsprojekt „Modernisierung der Methoden des Terminologieunterrichts in interdisziplinären Übersetzungs- und Dolmetschstudien“ durchgeführt, an dem Lehrende von sieben Terminologiekursen beteiligt waren. Der Beitrag gibt einen Überblick über die Projektaktivitäten und Ergebnisse, die für den übersetzungs- und dolmetschorientierten Terminologieunterricht und das entsprechende Lernen relevant sind. Ziel dieses Beitrags ist es außerdem, die Ergebnisse einer Untersuchung zur Wirksamkeit der an der Abteilung für Übersetzen und Dolmetschen der Universität der Heiligen Kyrill und Method in Skopje angewandten Methode des Terminologieunterrichts vorzustellen und damit zur Verbesserung der Gestaltung des Terminologieunterrichts in der Übersetzer- und Dolmetscherausbildung beizutragen.

SCHLÜSSELWÖRTER: übersetzungsorientierte Terminologie, Gestaltung von Terminologiekursen, terminologische Kompetenz, Terminologieunterricht, Übersetzen und Dolmetschen.

1. EINLEITUNG

Terminologie ist heutzutage an zahlreichen Universitäten weltweit ein eigenständiges akademisches Fach. Aufgrund ihrer engen Verbindung zu anderen Disziplinen, etwa dem Übersetzen (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), der Informationswissenschaft und -technologie (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023) usw., ist Terminologie interdisziplinär. In der Vergangenheit wandten verschiedene Autoren und Terminologielehrende unterschiedliche und häufig improvisierte Ansätze im Terminologieunterricht an und berichteten daher von diversen Herausforderungen auf diesem Gebiet. Montero Martínez und Faber gehörten zu den Ersten, die auf den Mangel an Literatur zu den besten Methoden des Terminologieunterrichts hinwiesen. Dies führte häufig dazu, dass Lehrende Unterrichtsmodelle für Terminologie anwandten, die sie im Laufe ihrer akademischen Laufbahn selbst beobachtet oder erlebt hatten (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Auch heute besteht dieses Problem an bestimmten Universitäten weiterhin.

52

Milena Sazdovska

Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning.

Ziel dieses Beitrags ist es, die Methodik und die Ergebnisse eines nationalen Forschungsprojekts zur Modernisierung der Methoden des Terminologieunterrichts in grundständigen Übersetzungs- und Dolmetschstudien vorzustellen, das an der Institution des Autors durchgeführt wurde. Der Beitrag stellt außerdem die Ergebnisse einer unter Studierenden durchgeführten Umfrage vor, mit der die Wirksamkeit des Ansatzes für den Terminologieunterricht ermittelt werden sollte.

2. KONZEPT DER ÜBERSETZUNGSORIENTIERTEN TERMINOLOGIE

Terminologie ist eine der Säulen des interdisziplinären Übersetzungs- und Dolmetschstudiums. Terminologische Kompetenz beim Übersetzen bezeichnet die Fähigkeit des Übersetzers, auf das durch Termini repräsentierte Wissen zuzugreifen und die beste Entsprechung für den Fachbegriff in der Zielsprache zu finden (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez und Faber (2009: 92) legen einen Vorschlag zum Erwerb terminologischer Kompetenz in der Übersetzerausbildung vor. Terminologische Kompetenz ist für die Entwicklung allgemeiner Übersetzungskompetenz (Faber 2004: 479) und Dolmetschkompetenz (Stoll 2009: 67) unverzichtbar und sollte im Mittelpunkt von Terminologie-Ausbildungsprogrammen stehen.

In Ausbildungsprogrammen für Übersetzer legt Cabré den Schwerpunkt auf übersetzungsorientierte Terminologie als eine Ausrichtung, die Studierenden den Erwerb der

Terminologija | 2023 | 30

53

das erforderliche Wissen und die Strategien, um angemessen und zügig mit Fachtermini in einer Vielzahl von Texten umzugehen (Cabré 1999: 13). Thelen unterscheidet zwei Arten terminologischer Ausrichtungen, nämlich theorieorientierte Terminologie und übersetzungsorientierte Terminologie, wobei die übersetzungsorientierte Terminologie als „Vermittlerin“ zwischen theorieorientierter Terminologie und Übersetzung fungiert (Thelen 2015: 348–349).

Der übersetzungsorientierte Ansatz wird von Fischer untersucht, der betont, dass die Terminologietheorie einen Beitrag zur Übersetzungswissenschaft leisten kann (Fischer 2022: 8). Wright und Wright (1993) zufolge sollte übersetzungsorientierte Terminologie Aktivitäten umfassen, die verschiedene Aspekte der Terminologie abdecken: Wissensmanagement, Sprachplanung, Terminologieressourcen und die Repräsentation von Begriffssystemen. Austermühl betont die Notwendigkeit eines ganzheitlichen (theoretisch fundierten, projektorientierten und kollaborativen) Ansatzes für die Vermittlung von Terminologie und Terminologiemanagement im Rahmen der Übersetzerausbildung (Austermühl 2012: 3).

Übersetzungsorientierte Terminologiearbeit (TOT) sollte Übersetzerinnen und Übersetzern ermöglichen, mehrsprachige Terminologie zu erfassen, zu systematisieren und konsistent zu verwenden (Faber, León Araúz 2021: 590). Dolmetschorientierte Terminologiearbeit (IOT) umfasst die terminologische Vorbereitung auf Dolmetscheinsätze mithilfe von Tools und Softwareanwendungen (Stoll 2009: 67) sowie Strategien für den Umgang mit Fachtermini (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308).

2.1. Herausforderungen der übersetzungs- und dolmetschorientierten Terminologievermittlung

Die Abteilung für Übersetzen und Dolmetschen in Skopje bietet auf Bachelor-Ebene sieben terminologische Lehrveranstaltungen an, die auf Mazedonisch, Englisch, Deutsch und Französisch unterrichtet werden. Die Studierenden beginnen mit der einführenden Lehrveranstaltung „Vorbereitung auf das Übersetzen und Dolmetschen“, gefolgt von spezialisierten Terminologiekursen zu „Recht“, „Politikwissenschaft“, „Wirtschaft“, „Medizin“, „IKT-Terminologie“ und „Diplomatische Kommunikation“. In einigen dieser Lehrveranstaltungen wird Terminologie jedoch nicht durchgängig mit einem lernendenzentrierten Ansatz vermittelt, und zwar bei zentralen Elementen der Kursgestaltung, etwa der Unterrichtsmethodik, den Bewertungsmethoden und sogar den erworbenen Kompetenzen; zugleich bleibt die Meinung der Studierenden zur Wirksamkeit der eingesetzten Techniken unberücksichtigt. Daher wurde ein Bedarf erkannt, die Gestaltung der Terminologiekurse zu überarbeiten und zu modernisieren sowie erste Anstrengungen für eine stärkere Abstimmung auf Fakultätsebene und möglicherweise auf der

54

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

nationalen Ebene zu unternehmen. Dies diente als Motivation, dem nationalen Universitätsausschuss für Forschung ein Forschungsprojekt vorzuschlagen, mit dem Ziel, eine systematische Methodik für die Terminologievermittlung festzulegen und innovative Techniken für übersetzungs- und dolmetschorientierte Terminologiekurse vorzuschlagen.

Der Mangel an pädagogischen und methodischen Grundsätzen in der Übersetzungsdidaktik der Vergangenheit wirkte sich auf den Status der Übersetzung als akademische Disziplin aus (Colina 2003). Daher ist es vernünftig, dasselbe für die Terminologievermittlung anzunehmen, wenn die zentralen methodischen Grundsätze nicht systematisch festgelegt werden. Eine übersetzungsorientierte terminologische Kompetenz kann entwickelt werden, wenn Terminologiekurse sorgfältig ausgewählte Lernziele und Inhalte, Lehrformate sowie technologische Funktionen integrieren, die im digitalen Zeitalter, also im Zeitalter der künstlichen Intelligenz, verfügbar sind (Li 2023: 760).

3. ZIELE UND METHODEN. KRITISCHE PUNKTE DER TERMINOLOGIEVERMITTLUNG

Zu den zentralen Elementen der Gestaltung von Terminologieunterricht in der Übersetzungswissenschaft gehören: Kursziele, Inhalte, Unterrichtsmethodik und Bewertung (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Zunächst wurde angenommen, dass die Wirksamkeit des Lehrens und Lernens von Terminologie eng damit zusammenhängt, einen ganzheitlichen lernendenzentrierten Ansatz zu integrieren, der die zentralen Bildungselemente umfasst. Dieses Modell diente als Grundlage für die Umsetzung des oben genannten Forschungsprojekts. Um die Situation bei den terminologischen Bachelor-Lehrveranstaltungen zu analysieren, führte die Autorin zunächst eine Analyse durch, um die kritischen Punkte der Terminologievermittlung zu ermitteln, die verbessert werden müssen.

Dieser Beitrag stellt den Ansatz dar, den die Abteilung der Autorin verfolgt, um die Herausforderungen zu bewältigen, indem ein verbessertes lernendenzentriertes Umfeld geschaffen wird, das eine effiziente (Online-)Vermittlung und das Lernen von Terminologie im Übersetzungs- und Dolmetschstudium begünstigt. Ziel ist es, die Studierenden auf eine effiziente Tätigkeit in ihrem künftigen beruflichen Kontext vorzubereiten. Um den Erfolg der Projektumsetzung zu analysieren, führte die Autorin eine lernendenzentrierte Fragebogenerhebung durch.

3.1. Projektüberblick

Das nationale Forschungsprojekt „Modernisierung der Terminologielehrmethoden in interdisziplinären Übersetzungs- und Dolmetschwissenschaften“ wurde von Januar 2020 bis September 2021 am Institut der Autorin durchgeführt,

Terminologija | 2023 | 30

55

mit einem ordentlichen Professor, zwei außerordentlichen Professoren und einer Senior Lecturer als Projektmitgliedern. Ziel des Projekts war es, alle Elemente der Gestaltung der Terminologiekurse zu verbessern und anhand eines Fragebogens die Einschätzung der Studierenden zur Wirksamkeit des angewandten Ansatzes beim Terminologielernen zu untersuchen.

Die erste Projektkomponente umfasste eine Neubewertung der vier Schlüsselelemente der Gestaltung der Terminologiekurse. Durch die Integration eines lernendenzentrierten Ansatzes in alle Schlüsselelemente wird ein Umfeld geschaffen, das die Autonomie der Lernenden fördert und nachweislich einen positiven Einfluss auf die Motivation der Studierenden hat (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). Die zweite Projektkomponente umfasste den verstärkten Einsatz von Technologie mit Softwaretools und Anwendungen für das Terminologiemanagement, der sich während des Online-Unterrichts infolge der Covid-19-Pandemie als besonders notwendig erwies: Die Studierenden konnten das digitale Labor nicht persönlich besuchen und mussten auf Technologie zurückgreifen, um von zu Hause aus an kollaborativen Terminologieprojekten zu arbeiten. Dank der Technologie konnte sich der Computerraum des Instituts in ein digitales Labor verwandeln, in dem die Studierenden außerdem technologische Kompetenz entwickelten und das die Grundlage für die Einrichtung eines technisch ausgestatteten Fernlernzentrums bildete.

3.2. Projektergebnisse

3.2.1. Überarbeitete Programme und Lernziele der Terminologiekurse

Rückblickend auf die Anfänge der Terminologiekurse am Institut der Autorin lässt sich feststellen, dass die Lehrmethoden nicht immer zur Entwicklung terminologischer Kompetenz beitrugen, sondern lediglich zur Erstellung terminologischer Glossare. Eine terminologische Teilkompetenz bezieht sich nicht auf den Erwerb von Wortlisten, sondern auf die Fähigkeit des Übersetzers, sich das durch diese Begriffe repräsentierte Wissen anzueignen (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Eine zentrale Aufgabe des auf Übersetzen und Dolmetschen ausgerichteten Terminologieunterrichts sollte darin bestehen, Studierende durch problemlösungsorientierte Aktivitäten in problemorientiertes Lernen einzubinden, bei denen sie bestehende Terminologieprobleme aus der Praxis lösen und so die für eine spätere berufliche Tätigkeit im Übersetzen und Dolmetschen erforderlichen Fähigkeiten erwerben. Wie Johnson und Johnson (2018: 1) erklären, wandelt sich die Rolle der Lehrenden von der Vermittlung von Informationen hin zur Gestaltung aktiver Lernumgebungen und -erfahrungen, die das Engagement der Studierenden maximieren.

56

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

Tabelle 1. Vergleich der Lernziele in lehrendenzentrierten und lernendenzentrierten Terminologiekursen

(Quelle: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15)

ERSTELLUNG TERMINOLOGISCHER GLOSSARE

ENTWICKLUNG TERMINOLOGISCHER KOMPETENZ BEI STUDIERENDEN DES ÜBERSETZENS UND DOLMETSCHENS

Unterschiedliche Ansätze für Terminologieunterricht und Terminologiearbeit

Koordinierte Ansätze für Terminologieunterricht und Terminologiearbeit

Starke Abstützung auf Terminologieübungen

Ausgewogenes Verhältnis zwischen Theorie und Praxis der Terminologie

Vorlesung

Kollaborative Aktivität

Individuelle terminologische Recherche

Problembasiertes Lernen und projektbasiertes Lernen

Optionale Nutzung von Technologie

Verstärkter Einsatz von Technologie

Tabelle 1 zeigt verschiedene Aspekte des Terminologielehrprozesses, die verbessert wurden. Die zuvor unsystematischen Lehransätze führten zu Improvisationen bei den Lehrmethoden und zu großen Lücken zwischen den Lehrplänen der Terminologiekurse, etwa durch das Auslassen wichtiger Kompetenzen wie der Terminologiegewinnung oder digitaler Kompetenzen usw. Das kooperative Lernen in den Terminologiekursen steigerte die Verantwortung der Studierenden für ihr eigenes Lernen, ihre Selbststeuerung, Selbstorganisation, ihr Selbstvertrauen und ihre Motivation. Kooperatives Lernen umfasst aktive Lernverfahren wie problemorientiertes Lernen, Teamlernen, kollaboratives Lernen, Lernen mit Unterstützung von Peers usw. (Johnson, Johnson 2018: 1).

3.2.2. Überarbeitete Lehr-Lern-Methodik

Die Aktivitäten zur ersten Projektkomponente wurden mit der Überarbeitung der Lehr-Lern-Methodik fortgesetzt. Montero Martínez und Faber (2009: 8) schlagen ein Terminologielehrmodell vor, das die Autonomie der Lernenden fördert: Der Erfolg des Terminologielehr- und -lernprozesses ist demnach möglich, wenn der Studierende nicht nur ein passiver Empfänger des vom Dozenten vermittelten Wissens ist, sondern zu einem aktiven Lernenden wird, der nach Informationen sucht und sich aktiv mit deren Aneignung auseinandersetzt, was zu nachhaltigem Lernen beiträgt (Alcina 2011: 3).

Terminologija | 2023 | 30

57

Tabelle 2. Vergleich der Lehr-Lern-Methodik vor und nach dem Projekt

(Quelle: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16)

LEHRZENTRIERT: LEHRKRAFT ALS HAUPTINFORMATIONSQUELLE | LERNENDENZENTRIERT: AKTIVE ASSIMILATION VON INFORMATIONEN Lernen durch Vermittlung | Lernen durch Entdecken und selbstgesteuerte Erkundung Kurzfristiges Terminologiewissen | Wissen, das künftig auf neue Situationen angewendet werden kann Aufgaben und Aktivitäten, die das Auswendiglernen fördern | Aufgaben und Aktivitäten, die die Autonomie der Lernenden fördern Persönliche Erfahrung der Lehrkraft | Austausch bewährter Verfahren durch einen Online-Workshop zu Techniken des Terminologieunterrichts für Übersetzungs- und Dolmetschstudiengänge

Ein lernendenorientierter Ansatz muss ganzheitlich umgesetzt werden, und zwar in allen zentralen Bereichen: vom Kursprogramm und den Lernzielen bis hin zur Methodik und Leistungsbewertung der Lernenden. Traditionelle Übungen zum Terminologieunterricht führen dazu, dass Studierende Wissen, das von der Lehrkraft vermittelt wird, passiv aufnehmen und Terminologie mechanisch und wiederholt lernen. Dadurch erwerben sie kurzfristiges Terminologiewissen, das sich künftig nicht auf neue Aufgaben oder Situationen übertragen lässt und sie nicht darauf vorbereitet, terminologische Probleme selbstständig zu bewältigen.

3.2.3. Lernendenautonomie in Terminologiekursen

Das Konzept der Lernendenautonomie ist für die Übersetzungs- und Dolmetscherausbildung zentral (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). Lernendenautonomie bezeichnet die Fähigkeit, das eigene Lernen selbst zu steuern und für alle Aspekte dieses Lernens Verantwortung zu übernehmen (Holec 1981: 3). Eine zentrale Aufgabe von Terminologielehrenden sollte darin bestehen, Studierende mithilfe verschiedener Techniken zu einer aktiven Beteiligung am Lernen zu ermutigen, denn auf diese Weise erworbenes Wissen gerät nach Abschluss des Terminologiekurses nicht so leicht in Vergessenheit, sondern kann bei anderen Aufgaben oder in anderen Kursen wiederverwendet werden und trägt so zum langfristigen Behalten des Wissens bei. Daher bestand eines der Projektziele darin, Studierende zu einer aktiven Beteiligung am Terminologielernprozess zu motivieren und so ein wiederholendes Lernen von Terminologie zu vermeiden.

58

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

Abbildung 1. Wahrgenommene Vorteile der Lernendenautonomie in Terminologiekursen

(Quelle: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91)

Abbildung 1 zeigt, dass Lernendenautonomie die Effizienz des Terminologielernens, die Motivation der Studierenden, Selbstorganisation, Selbstvertrauen, Interaktion und Wissensaustausch sowie die Nutzung von Ressourcen für selbstständige terminologische Recherche und selbstständiges Lernen verbessert.

3.2.4. Innovative Methoden des Terminologielernens für Studierende der Translation und des Dolmetschens

Um innovativere Aktivitäten zu entwickeln, die die Lernendenautonomie fördern, organisierte das Projektteam im Juni 2021 den Online-Workshop „Terminologielehrmethoden für die Ausbildung in Translation und/oder Dolmetschen“. Daran nahmen fünfzehn Professorinnen und Professoren sowie Dozentinnen und Dozenten aus dem Fachbereich der Autorin, anderen Fachbereichen der Fakultät, weiteren Fakultäten staatlicher und privater Universitäten sowie dem mazedonischen lexikografischen Zentrum teil. Ziel des Workshops war es, gemeinsam über die effizientesten Praktiken des Terminologieunterrichts und über Aktivitäten im Präsenz- oder Onlineunterricht nachzudenken, die nach Erfahrung der Teilnehmenden sowohl die Lernendenautonomie als auch die Motivation steigern. Die Teilnehmenden stellten die wirksamsten Terminologielernmethoden aus ihrer Praxis vor: problembasiertes Lernen, kollaborative Projekte, simulationsgestütztes projektbasiertes Lernen, Praktika (institutionelle Praxis), Diskussionen im Unterricht über Lektürematerialien usw. Diese befähigten die Studierenden, terminologische Fragen selbstständig zu lösen und dieses Wissen bei anderen Aufgaben und in anderen Kursen erneut anzuwenden. Außerdem bekundeten alle Teilnehmenden des Workshops ihre

Terminologija | 2023 | 30

59

Bereitschaft, das Lernen von Terminologie durch institutionelle Praxis in ihre Lehrpläne aufzunehmen – als hochwirksame, jedoch zu wenig genutzte Methode, die die (erneute) Anwendung des Wissens in der Praxis ermöglicht.

Als Ergebnis des Workshops wurde das Werk „Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje“ (Leitlinien zu Aktivitäten im Terminologieunterricht im Studium der Translation und des Dolmetschens) veröffentlicht. Darin stellten alle Teilnehmenden zentrale Elemente ihrer Unterrichtsgestaltung im Bereich Terminologie vor (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15): (1) Titel des Terminologiekurses und Fachbereichs, (2) Methodik: Ansatz oder Arbeitsmethode, (3) Kursziele: erwartete Lernergebnisse und Kompetenzerwerb, (4) Inhalte: Beschreibung einer Aktivität im Terminologieunterricht, die Lernendenautonomie, Motivation oder Interaktion fördert, (5) Einsatz von Technologie und terminologischen Ressourcen, (6) angewandtes Bewertungsmodell, (7) künftige Bereiche mit Verbesserungsbedarf. Die Leitlinien sollen Empfehlungen dazu geben, wie der aktuelle Terminologieunterricht in den Studiengängen Translation und Dolmetschen an den Fakultäten Nordmazedoniens verbessert werden kann, und dringend benötigte landesweite Empfehlungen für neue und weniger erfahrene Lehrkräfte bereitstellen.

3.2.5. Überarbeitetes Bewertungsverfahren

Ein wichtiges Projektergebnis war der Wechsel von der summativen zur formativen Bewertung, deren Hauptelemente in Tabelle 3 dargestellt sind.

Tabelle 3. Vergleich summativer und formativer Bewertung in Terminologiekursen

(Quelle: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62)

SUMMATIVE BEWERTUNG | FORMATIVE BEWERTUNG | Abschlussprüfung am Ende des Semesters | Einführung regelmäßiger Tests, Quizze, Selbstbewertungen, Peer-Bewertungen, Checklisten usw. über E-Learning-Plattformen | Ineffektives „Pauken“ vor der Prüfung | Schrittweises, effektives Lernen während des gesamten Kurses | Keine Einblicke der Lehrkraft in die Wirksamkeit der Methoden des Terminologieunterrichts | Einblicke der Lehrkraft in die Wirksamkeit der Methoden des Terminologieunterrichts

Vor dem Projekt verwendeten die meisten Lehrkräfte für Terminologie eine summative Bewertung mit einer Abschlussprüfung am Ende des Semesters. Diese konzentrierte sich auf die Benotung statt auf die Erfassung der Fortschritte beim Terminologielernen und

60 Milena Sazdovska Modernisation of Terminology Teaching Methods Pigulovska in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

führte zu ineffektivem kampagnenartigem Lernen vor der Prüfung. Formative Beurteilung umfasst alle Formen des Bewertens, Korrigierens oder Kommentierens, die den Studierenden häufig Rückmeldungen zu ihrem Lernfortschritt geben, um ihnen zu helfen, mehr oder besser zu lernen (Kelly 2005: 145), und qualitative Informationen zur Lehreffizienz liefern (Nikolaeva, Korol 2021: 739). Sie ermöglicht die kontinuierliche und systematische Bewertung der Lernfortschritte der Studierenden durch regelmäßige Tests, Quizze, Selbstbeurteilungen, Peer-Beurteilungen, Checklisten usw. und zeigt, ob die Studierenden tatsächlich Fortschritte bei einer bestimmten terminologischen Aktivität erzielen, während sie den Lehrenden Einblicke in die Wirksamkeit ihrer Lehrmethoden bietet.

3.2.6. Verstärkter Technologieeinsatz

Die Analyse der aktuellen Situation zeigte eine große Diskrepanz beim Technologieeinsatz in den verschiedenen Terminologiekursen am Fachbereich der Autorin. Eines der Projektziele bestand darin, den Technologieeinsatz in allen Terminologiekursen zu verstärken und dazu beizutragen, dass diese Technologien während des gesamten Studiums und nach dem Abschluss kontinuierlich genutzt werden.

Tabelle 4. Vorteile eines verstärkten Technologieeinsatzes in Terminologiekursen

(Quelle: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60)

INDIVIDUELLE TERMINOLOGIEARBEIT

KOLLABORATIVE TERMINOLOGIEARBEIT ÜBER SDL MULTITERM SERVER, MULTITERM EXTRACT, MULTITERM ONLINE, SDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY USW.

Persönliche Erfahrung

Austausch von Erfahrungen und Wissen

Begrenzte Motivation

Gesteigerte Motivation zur Erstellung und Verwaltung von Datenbanken

Traditionelle Glossare gehen leicht verloren oder werden gelöscht und nur selten mit der übrigen Gruppe geteilt.

Schwerpunkt auf der Erstellung und Verwaltung digitaler Terminologiedatenbanken, die künftig wiederverwendet und mit der übrigen Gruppe geteilt bzw. zusammengeführt werden

Nutzung zuverlässiger terminologischer Ressourcen

Nutzung von Online-Ressourcen und eigenen Ressourcen für terminologische Recherchen und Informationsgewinnung sowie Schwerpunkt auf Informationstechnologien usw.

Der verstärkte Einsatz von Technologie für das Terminologiemanagement motivierte die Studierenden, sich durch den Wissensaustausch mit Kommilitoninnen und Kommilitonen an kollaborativer Terminologiearbeit zu beteiligen, ohne am selben Ort anwesend zu sein.

Terminologija | 2023 | 30

61

Ort. Durch die Integration desktop- und cloudbasierter Software erstellten, verwalteten und teilten die Studierenden Terminologiebestände über Desktop- oder Cloud-Anwendungen. Die auf diese Weise erworbene Erfahrung ist nicht nur während des Online-Unterrichts praktisch, sondern simuliert auch eine berufliche Situation. Informationsmanagementkompetenzen werden eingesetzt, um Übersetzungsprobleme zu lösen, wenn Studierende auf einen Mangel an zuverlässigen terminologischen Ressourcen stoßen (Faber, León Araúz 2021: 590).

4. FORSCHUNGSFRAGEN UND METHODIK

Die Wirksamkeit des angewandten Ansatzes für den Terminologieunterricht musste auch aus der Perspektive der Studierenden bewertet werden, insbesondere auf empirischer Grundlage. Die anfängliche Annahme war, dass der Terminologieunterricht nur dann lernendenzentriert war, wenn er ganzheitlich umgesetzt wurde, und zwar in allen wesentlichen Aspekten, vom Kursprogramm bis zur Bewertung der Lernenden. Daher werden in diesem Beitrag auf der Grundlage der ersten Ergebnisse und Annahmen folgende Forschungsfragen erörtert:

1. Sind die im Fachbereich der Autorin angewandten Techniken des Terminologieunterrichts für das Erlernen von Terminologie wirksam?

2. Bevorzugen Studierende der Terminologie Selbstständigkeit beim Lernen oder die Anleitung durch Lehrende?

3. Sind die Studierenden mit ihren persönlichen Fortschritten beim Erlernen der Terminologie zufrieden?

4. Haben die Studierenden ihre technologische Kompetenz verbessert?

5. Bevorzugen die Studierenden in Terminologiekursen formative oder summative Bewertung?

Um Antworten auf diese Fragen zu finden, entwarf die Autorin einen lernendenorientierten Fragebogen, dessen Ziel es war, die Meinungen der Studierenden zur Wirksamkeit des gesamten Ansatzes des Terminologieunterrichts einzuholen. Der halbstrukturierte, lernendenorientierte Fragebogen umfasste zehn Multiple-Choice-Fragen mit offenen Antwortmöglichkeiten sowie zwei offene Fragen (siehe Anhang I). Die Ergebnisse liefern Schlussfolgerungen zur Stärkung eines lernendenzentrierten Ansatzes in Terminologiekursen.

5. ERGEBNISSE

Der online durchgeführte, lernerorientierte Fragebogen wurde von 42 Studierenden im dritten und vierten Studienjahr ausgefüllt, die während der

62

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

Durchführung des Projekts mindestens zwei verschiedene einsemestrige Terminologiekurse absolviert hatten; 83% der befragten Studierenden gaben an, regelmäßig am Unterricht teilgenommen zu haben.

Die Hälfte der befragten Studierenden hielt die in den besuchten Terminologiekursen angewandten Lehraktivitäten persönlich für effektiv, um Terminologie zu lernen, da diese Aktivitäten es ihnen ermöglichten, sich aktiv an praktischer terminologischer Recherche und Informationsbeschaffung zu beteiligen und ihnen so halfen, „die behandelte Terminologie besser im Gedächtnis zu behalten“. Andererseits erklärten einige Studierende, dass sie eine große Menge an Terminologie gelernt hätten, diese jedoch leicht wieder vergessen worden sei, da sie nicht erneut verwendet wurde. Diese Ergebnisse führten zu dem Schluss, dass eine wirksame Methode zum Erlernen von Terminologie darin besteht, sie in anderen Aufgaben desselben und anderer Kurse wiederzuverwenden, wodurch eine kontextspezifische Anwendung ermöglicht wird.

Drei Fragen befassten sich mit dem angewandten methodischen Ansatz. Mehr als die Hälfte der befragten Studierenden antwortete, dass sie beim Erlernen von Terminologie selbstständiges Lernen bevorzugten, und erläuterte: „Es ist wichtig, Verantwortung für das eigene Lernen zu übernehmen, indem man nach Ressourcen und Strategien für Übersetzungen sucht“, und wenn Studierende eine aktive Rolle übernähmen, „werde das Lernen gründlicher und effektiver“. Die Ergebnisse zeigen, dass das Studienprogramm durch weitere Aktivitäten zur Förderung der Lernerautonomie beim Terminologielernen gestärkt werden muss.

Diese Antworten stehen in engem Zusammenhang mit der nächsten Frage. Dabei zeigte sich, dass sich nur ein Drittel der Befragten sicher fühlte, terminologische Probleme selbstständig lösen zu können, während sich zwei Drittel nur manchmal sicher fühlten – je nachdem, „wie vertraut ein Studierender mit dem Fachgebiet ist“ –, denn „Studierende sind keine Experten“ und „benötigen bei Neologismen und bei fehlenden terminologischen Ressourcen weiterhin die Hilfe der Lehrkraft“. Das erklärt, warum viele Studierende sich nach wie vor lieber auf die Lehrkraft verlassen. Auf der Grundlage dieser Ergebnisse lässt sich schließen, dass der Mangel an terminologischen Ressourcen in vielen Fachgebieten der Grund dafür ist, problembasiertes Lernen in Terminologiekursen zu verstärken, damit Studierende auf die selbstständige Lösung terminologischer Probleme vorbereitet werden. Außerdem waren alle befragten Studierenden der Ansicht, dass Lehrkräfte sie zur Wirksamkeit der terminologischen Lehraktivitäten befragen sollten.

Mehr als zwei Drittel der Befragten gaben an, mit ihren persönlichen Fortschritten beim Erlernen von Terminologie zufrieden zu sein. Die Studierenden waren zuvor vor dem Irrglauben gewarnt worden, nach nur einem Semester zu Experten auf einem bestimmten Fachgebiet werden zu können, da das Erlernen von Terminologie ein kontinuierlicher und langfristiger Prozess ist. Fast ein Drittel

Terminologija | 2023 | 30

63

antwortete, mit den persönlichen Fortschritten beim Erlernen von Terminologie nicht zufrieden zu sein, weil sie „viele Fachbegriffe auswendig gelernt und bald wieder vergessen hatten“, da sie die Konzepte nicht richtig verstanden hatten. Dies ist ein weiteres Argument dafür, dass Lehraktivitäten eine aktive Beteiligung der Studierenden am Lernen ermöglichen müssen, damit es zu einem wirksamen Prozess wird.

Obwohl mehr als zwei Drittel der Befragten angaben, ihre technologische Kompetenz in den Terminologiekursen verbessert zu haben, antworteten viele, dass sie sich „bei der Nutzung von Technologie für das Terminologiemanagement und die Zusammenarbeit immer noch nicht sehr sicher fühlen“. Daher muss das Studienprogramm den Technologieeinsatz als einen Bereich stärken, in dem Studierende sich kontinuierlich weiterentwickeln müssen – insbesondere angesichts des Aufkommens neuer Technologien und der Notwendigkeit, mit den beruflichen Anforderungen der Branche Schritt zu halten.

Die Ergebnisse der nächsten Frage zeigen, dass die wirksamste Aktivität, an der die befragten Studierenden teilnehmen möchten, ein Praktikum oder eine berufliche Praxis ist, gefolgt von einem Übersetzungsworkshop mit Studierenden, Lehrkräften und Fachleuten sowie problembasiertem Lernen. Offenbar erkannten die Studierenden die Notwendigkeit, Kontakte zur Branche zu knüpfen, und waren bereit, sich auf erfahrungsbasiertes Lernen einzulassen, da sie im vierten Studienjahr waren. Allerdings gehörten diese bevorzugten Aktivitäten offenbar zu den am seltensten von Terminologielehrkräften eingesetzten, was zeigt, dass Terminologiekurse praxis- oder berufsbezogenes Lernen stärker fördern müssen. Am wenigsten bevorzugt war simuliertes projektbasiertes Lernen. Diese Ergebnisse zeigen, dass es keine einzelne Lösung für das Erlernen von Terminologie gibt, sondern eine Vielzahl von Techniken benötigt wird, die sich auf unterschiedliche Aspekte konzentrieren; besonders wichtig sind Aktivitäten, die den Studierenden durch praxisbasiertes Lernen eine aktive Rolle ermöglichen. Mehr als zwei Drittel der befragten Studierenden bevorzugten formative Beurteilung in Terminologiekursen, die zu „einem effektiveren Erlernen der Terminologie beiträgt, weil sie regelmäßig durchgeführt wird“, und eine „Verfolgung der Lernfortschritte“ ermöglicht.

Zusammenfassend zeigen die Gesamtergebnisse des lernerorientierten Fragebogens, dass Studierende ihr Selbstvertrauen beim Beherrschen von Terminologie in Fachgebieten und bei der Nutzung von Technologie stärken müssen, da es sich dabei um kontinuierliche und langfristige Prozesse handelt, die Erfahrung erfordern. Gelingt dies, werden Lernende der Terminologie besser darauf vorbereitet und aufgeschlossener sein, komplexe Terminologie in völlig neuen Fachgebieten zu erlernen, die sie in ihrem Beruf wiederverwenden können.

64

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

6. SCHLUSSFOLGERUNGEN

Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically.

Die in diesem Beitrag vorgestellte Studie zeigt außerdem, dass die Schaffung eines Umfelds, das Studierende dazu anregt, Verantwortung für den Aufbau ihres Terminologiewissens zu übernehmen, indem sie sich durch verschiedene problemorientierte und kooperative Aktivitäten aktiv am Lernprozess beteiligen, für jede Lehrkraft im Bereich Terminologie zentral sein sollte. Darüber hinaus sind Studierende motiviert, in Teams zusammenzuarbeiten, da dies den Wissensaustausch mit Kommilitoninnen und Kommilitonen sowie aktive Recherche statt repetitiven Lernens ermöglicht. Diese Studie belegt, dass eine der wichtigsten Lehrmethoden darin bestehen sollte, Problemlösungstechniken zu erarbeiten, die Studierende befähigen, terminologische Fragen selbstständig zu lösen und sie so besser auf ihre künftige Tätigkeit im Übersetzen und Dolmetschen vorzubereiten.

Darüber hinaus ergab diese Studie, dass der Einsatz von Terminologiemanagement-Technologie zu kooperativen Zwecken die Motivation der Studierenden positiv beeinflussen kann, und macht deutlich, dass mehr digitale Labore benötigt werden, um ein kooperatives Umfeld für den Terminologieunterricht zu schaffen. Die Ergebnisse des lernendenzentrierten Fragebogens zeigen, dass Studierende sich der Bedeutung von Technologie für ihre künftige Tätigkeit bewusst sind und mit neuen Technologien und den von der Branche geforderten Kompetenzen Schritt halten müssen. Dennoch ist weitere Arbeit erforderlich, um Technologie in alle Terminologiekurse zu integrieren, d. h. durch kollaboratives, projektbasiertes Terminologielernen sowie praxis- oder berufsbezogenes Lernen, und um Terminologielerntechniken umzusetzen, die Studierende durch praxis- oder berufsbezogenes Lernen zu einer aktiven Rolle befähigen, sei es in Form eines Praktikums, eines Workshops oder einer Problemlösungsaufgabe.

Eines der wichtigsten Ergebnisse des Projekts ist die Veröffentlichung der „Leitlinien zu Aktivitäten im Terminologieunterricht für Übersetzungs- und Dolmetschstudien

Terminologija | 2023 | 30

65

Studien“, die folgende zentrale Empfehlungen zur Verbesserung des gegenwärtigen Terminologieunterrichts in Übersetzungs- und Dolmetschstudien an den Fakultäten in Nordmazedonien enthalten (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93):

– eine ausreichende Zahl an Semesterwochenstunden für alle Terminologiekurse sicherzustellen;

– methodisch das entdeckende Lernen anzuwenden, den kommunikativen Ansatz durch aktive Recherche sowie Aktivitäten, die die Lernerautonomie fördern und die Motivation steigern;

– Studierende darauf vorzubereiten, terminologische Fragen selbstständig zu lösen;

– moderne Online-Terminologieressourcen, Terminologiesoftware und kollaborative Technologien einzusetzen;

– formative Beurteilung in allen Terminologiekursen anzuwenden.

Abschließend lässt sich feststellen, dass das Hauptziel terminologiebezogener Kurse für Übersetzen und Dolmetschen darin besteht, Studierende auszubilden und darauf vorzubereiten, in einem professionellen Kontext effizient zu arbeiten und erworbenes Terminologiewissen sowie erlernte Praktiken, theoretischer oder praktischer Art, auch bei anderen Aufgaben und in anderen Kursen sowie in ihrer künftigen beruflichen Tätigkeit anzuwenden. Dies lässt sich wirksam durch einen berufsbezogenen, lernendenzentrierten Ansatz erreichen (Nord 1991), der ein integraler Bestandteil der lernendenzentrierten Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens werden sollte. Schließlich besteht das Endziel darin, Studierende dazu anzuregen, die erworbenen terminologiebezogenen Praktiken und Software, d. h. die Werkzeuge, während ihres gesamten Studiums und Berufslebens weiter zu nutzen und sie durch ihre weitere Arbeit stetig zu verbessern. Der Terminologieunterricht für Übersetzen und Dolmetschen erfordert mehr Aufmerksamkeit und empirische Studien, in denen die ersten Ergebnisse von Untersuchungen wie dieser weiter und gründlicher überprüft und ausgearbeitet werden können. Die in diesem Beitrag vorgestellten Ergebnisse bieten anderen Lehrenden und Ausbildenden, die vor ähnlichen Herausforderungen im Terminologieunterricht stehen, eine Orientierung.

66

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

ANHANG 1

Lernendenorientierter Fragebogen

1. Welche Terminologiekurse haben Sie bisher besucht? (Recht, Politik, Wirtschaft, Medizin, IKT oder diplomatische Kommunikation?

2. Haben Sie regelmäßig an diesen Kursen teilgenommen?

a. Ja

b. Nein

c. Gelegentlich

3. Sind Sie der Ansicht, dass die praktischen Übungen und Aktivitäten in den von Ihnen besuchten Terminologiekursen für das Erlernen von Terminologie wirksam sind?

a. Ja

a. Nein

c. Nur manchmal

Begründen Sie Ihre Antwort: ____________________________________________

4. Bevorzugen Sie beim Erlernen einer neuen Terminologie selbstständiges Lernen oder die Anleitung durch Lehrkräfte? Sollten Studierende beim Erlernen von Terminologie eine aktive Rolle übernehmen? (Man kann nicht beides wählen, da es sich seinem Wesen nach um völlig Gegensätzliches handelt)

a. Ich bevorzuge selbstständiges Lernen

b. Ich bevorzuge die Anleitung durch Lehrkräfte

Begründen Sie Ihre Antwort: ____________________________________________

5. Haben Sie das Gefühl, terminologische Probleme in verschiedenen Fachgebieten selbstständig lösen zu können (z. B. Recht, Wirtschaft, Medizin, IT usw.)?

a. Ja

b. Nein

c. Nur manchmal

Begründen Sie Ihre Antwort: ____________________________________________

6. Sind Sie mit Ihren persönlichen Fortschritten beim Erlernen der Terminologie in den von Ihnen besuchten Terminologiekursen zufrieden? (Denken Sie daran, dass man nach nur 10 Unterrichtseinheiten kein Experte auf einem bestimmten Fachgebiet werden kann)

a. Ja

b. Nein

Begründen Sie Ihre Antwort: ____________________________________________

7. Haben Sie Ihre digitalen Kompetenzen in einem der Terminologiekurse verbessert, die Sie bisher besucht haben?

a. Ja

Terminologija | 2023 | 30

67

b. Nein

c. Digitale Kompetenzen sind für das Terminologiemanagement nicht wichtig

8. Glauben Sie, dass Sie Terminologie effektiv lernen können, wenn der Unterricht online stattfindet?

a. Ja

b. Nein

c. Ich bin mir nicht sicher

Begründen Sie Ihre Antwort: _________________________________________________

9. Bevorzugen Sie eine summative Bewertung (Abschlussprüfung am Ende des Terminologiekurses) oder eine formative Bewertung (wöchentliche Tests während des Terminologiekurses)?

a. Ich bevorzuge eine summative Bewertung

b. Ich bevorzuge eine formative Bewertung

Begründen Sie Ihre Antwort: _________________________________________________

10. Halten Sie es für wichtig, dass Studierende ihre Meinung zur Wirksamkeit der vom Lehrenden in verschiedenen Terminologiekursen eingesetzten Übungen und Aktivitäten zum Terminologielehren äußern?

a. Ja

b. Nein

Begründen Sie Ihre Antwort: _________________________________________________

11. An welchen dieser Aktivitäten wären Sie während eines Terminologiekurses bereit teilzunehmen, um Terminologie in einem bestimmten Fachgebiet effektiver zu lernen (Sie können hier mehr als eine Antwort auswählen):

a. Praktikum in einer Institution, Organisation, einem Unternehmen usw.

b. individuelle Problemlösung (die Studierenden erhalten die Aufgabe, selbstständig eine Erklärung zu liefern oder eine Lösung für ein spezifisches terminologisches Dilemma aus der realen Welt zu finden)

c. gemeinsame Recherche außerhalb des Unterrichts zur Terminologie mit Kommilitoninnen und Kommilitonen

d. Teamarbeit, z. B. simuliertes projektbasiertes Lernen

e. Durchführung von Interviews/Beratungen mit Fachleuten (Anwalt, Bankier, Ökonom, Arzt...)

f. Übersetzungsworkshop mit Studierenden, Lehrkräften und professionellen Übersetzerinnen und Übersetzern

12. Wie können Terminologiekurse verbessert werden? Was würden Sie ändern, damit das Terminologielernen für Studierende effektiver wird?

68

Milena Sazdovska Pigulovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

REFERENCES

Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. Alcina, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–35.

Austermühl Frank 2012: Using concept mapping and the web as corpus to develop terminological competence among translators and interpreters. – Translation Spaces 1, 54–80.

Bolaños-Medina Alicia, Núñez Juan L. 2022: Autonomy support, critical thinking, and motivation as key predictors of translator trainees’ strategic competence. – Across Languages and Cultures 23, 131–147.

Bowker Lynne, Marshman Elizabeth 2012: Translation technologies as seen through the eyes of educators and students: harmonizing views with the help of a centralized teaching and learning resource. – Global Trends in Translator and Interpreter Training: Mediation and Culture, eds. S. Hubscher-Davidson, M. Borodo, London/New York: Continuum International Publishing Group, 69–94.

Cabré Maria Teresa 1999: Terminology. Theory, Methods and Applications, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.

Cabré Maria Teresa 2010: Terminology and translation. – Handbook of Translation Studies, eds. Y. Gambier, L. van Doorslaer, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 356–365.

Colina Sonia 2003: Translation Teaching from Research to the Classroom: A Handbook for Teachers, USA: McGraw-Hill.

Ding Yan 2013: Effects of domain knowledge on consecutive interpreting performance. – 19^th International Congress of Linguistics, ed. Département de Linguistique de l’Université de Genève, Switzerland, Geneva, 1–20.

Faber Pamela 2004: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Translationskompetenz, eds. P. A. Fleischmann, J. Schmitt, G. Wotjak, Tübingen: Stauffenburg, 479–499.

Faber Pamela, León Araúz Pilar 2021: Designing terminology resources for environmental translation. – The Oxford Handbook of Translation and Social Practices, eds. J. Meng, S. Laviosa, online edn, Oxford Academic, 587–615. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780190067205.013.7.

Faber Pamela, León Araúz Pilar, Prieto Velasco Juan Antonio 2009: Semantic relations, dynamicity, and terminological knowledge bases. – Current Issues in Language Studies 1, 1–23.

Faber Pamela, Montero Martínez Silvia 2019: Terminology. – The Routledge Handbook of Spanish Translation Studies, eds. R. Valdeón, Á. Vidal, New York: Routledge, 247–266.

Fang Xiaoqing, Morris Philip (eds.) 2021: Cultivation of student translator autonomy in UK higher education. – English Language Teaching 14, Canadian Center of Science and Education, 41–57. DOI: 10.5539/elt.v14n5p41.

Fischer Márta 2020: Developing terminology competence, with special focus on recognising terms. – Fit-for-Market Translator and Interpreter Training in the Digital Age, eds. R. Besznyák, M. Fischer, Cs. Szabó, United States/Spain: Vernon Art and Science Incorporated, 65–78.

Fischer Márta 2022: Horizontal and vertical terminology work in the context of EU translations. – Porta Lingua 1, 7–15. DOI: https://doi.org/10.48040/PL.2022.1.1.

Fóris Ágota 2022: Translation and Terminology. Theory and Practice in Hungary, Budapest/Paris: KRE – L’Harmattan.

Hadley James Luke, Taivalkoski-Shilov Kristiina, Teixeira Carlos S. C., Toral Antonio (eds.) 2022: Using Technologies for Creative-Text Translation, Routledge Advances in Translation and Interpreting Studies, New York: Routledge.

Hebenstreit Gernot, Soukup-Unterweger Irmgard 2011: Terminologiemanagement als Wissensmodellierung für das Community Interpreting. – Modelling the Field of Community Interpreting. Questions of Methodology in Research and Training, eds. C. Kainz, E. Prunč, R. Schögler, Wien/Berlin: LIT Verlag, 298–325.

Holec Henri 1981: Autonomy and foreign language learning, Oxford: Pergamon.

Horváth Ildikó 2007: Autonomous learning: what makes it work in postgraduate interpreter training. – Across Languages and Cultures 8(1), 103–123. DOI: 10.1556/Acr.87.2007.1.6.

Huszárné Prikler Mária Renáta 2020: Motivation, Autonomy and Assessment in Translation Studies BA Classes: Doctoral Dissertation, Pécs: University of Pécs.

Ji Meng, Oakes Michael (eds.) 2019: Advances in Empirical Translation Studies, Developing Translation Resources and Technologies, Cambridge/New York: Cambridge University Press.

Johnson David W., Johnson Roger T. 2018: Cooperative learning: the foundation for active learning. – Active Learning – Beyond the Future, 59–70. DOI: 10.5772/intechopen.81086.

Terminologija | 2023 | 30

69

Kalay Dilşah, Fedorenko Svitlana, Guryeeva Liudmyla, Kolomiiets Svitlana 2020: Forming students’ terminological competence in the moodle-based e-learning course. – Advanced Education 16, 104–111. DOI: 10.20535/2410-8286.216980.

Kalina Sylvia 2002: Quality in interpreting and its prerequisites a framework for a comprehensive view. – Interpreting in the 21 Century, eds. G. Garzone, M. Viezzi, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 122–130.

Kaltenböck Gunther, Mehlmauer-Larcher Barbara 2005: Computer corpora and the language classroom: on the potential and limitations of computer corpora in language teaching. – ReCALL 17(1), 65–84. DOI: 10.1017/S0958344005000613.

Kautz Ulrich 2000: Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens, München: Iudicum, Goethe-Institut.

Kelly Dorothy 2005: A Handbook for Translator Trainers: A Guide to Reflective Practice Translation, Manchester/Northampton: St. Jerome.

Li Zhiping 2023: Cultivation of translation-oriented terminological competence in the era of artificial intelligence. – Proceedings of the 2022 ^nd International Conference on Modern Educational Technology and Social Sciences (ICMETSS 2022), 760–767.

Montero Martínez Silvia, Faber Benítez Pamela 2009: Terminological competence in translation. – Terminology 15(1), 88–104. DOI: 10.1075/term.15.1.05mon.

Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: Formative assessment in the translation classroom: closing a feedback loop. – International Journal of Evaluation and Research in Education 10(2), 738–746. DOI: 10.11591/ijere.v10i2.21274.

Nord Christiane 1991: Text Analysis in Translation, Amsterdam: Rodopi.

Pöllabauer Sonja 2017: Issues of terminology in public service interpreting. From affordability through psychotherapy to waiting lists. – Non-professional interpreting and translation, State of the art and future of an emerging field of research, eds. R. Antonini, L. Cirillo, L. Rossato, I. Torresi, John Benjamins Publishing Company, 131–155.

Rothwell Andrew, Moorkens Joss, Fernández-Parra María, Drugan Joanna, Austermeuhl Frank (eds.) 2023: Translation Tools and Technologies, London/New York: Routledge.

Sazdovska Pigulovska Milena 2021: Integrating experiential learning in the virtual translation classroom. – Proceedings of the 20^th ITRI International Conference on The Roles and Identities of Interpreters and Translators in an Ever-Changing World, North Korea: Seoul, 43–53.

Sazdovska Pigulovska Milena, Popovska Solzica (eds.) 2021: Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje, Skopje: Filoloski fakultet “Blaze Koneski”.

Schäffner Christina 2005: Preparing students of translation for the real world: Needs, methods, constraints. – On the Relationships between Translation Theory and Translation Practice, ed. J. Peeters, Frankfurt: Peter Lang, 237–248.

Sikora Iwona 2014: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Languages for Special Purposes in a Multilingual, Transcultural World. Proceedings of the 19^th European Symposium on Languages for Special Purposes, eds. G. Budin, V. Lušicky, Vienna: University of Vienna, 500–508.

Stoll Christoph 2009: Jenseits simultanfähiger Terminologiesysteme. Methoden der Vorverlagerung und Fixierung von Kognition im Arbeitsablauf professioneller Konferenzdolmetscher, Trier: WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier.

Thelen Marcel 2015: The Interaction between Terminology and Translation or Where Terminology and Translation Meet. – Trans-kom 8(2), 347–381.

Wright Sue Ellen, Wright Leland D. (eds.) 1993: Scientific and Technical Translation, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Pub. Co.

70

Milena Sazdovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE

Santrauka

Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose.

Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo.

Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose.

Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą.

Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi.

Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje.

Gauta 2023-10-06

Milena Sazdovska Pigulovska

Ss. Cyril and Methodious University

“Blaze Koneski” Faculty of Philology

Blvd. Goce Delcev 9A

1000 Skopje, North Macedonia

E-mail [email protected]

Terminologija | 2023 | 30

71