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doi.org/10.35321/term30-3
Modernizzazione dei metodi di insegnamento della terminologia negli studi interdisciplinari di traduzione e interpretazione
Modernizzazione dei metodi di insegnamento della terminologia negli studi interdisciplinari di traduzione e interpretazione
MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA
Ss. Cyril and Methodious University, “Blaze Koneski” Faculty of Philology
ID ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9227-4815
R I A S S U N T O
Il Dipartimento di Traduzione e Interpretazione di Skopje, nella Macedonia del Nord, offre corsi di laurea triennale in cui vengono sviluppate le competenze fondamentali per traduttori e interpreti. Oltre alle competenze di traduzione e interpretazione, gli studenti sviluppano anche competenze culturali, conoscenze tematiche e specialistiche, competenze digitali e competenze generiche, le cosiddette «soft skills». La conoscenza della terminologia svolge un ruolo fondamentale nella formazione di traduttori e interpreti. Pertanto, a livello di laurea triennale la terminologia viene insegnata come corso autonomo in diversi ambiti.
Questo articolo esamina la domanda di ricerca se, secondo gli studenti, l’approccio didattico alla terminologia adottato presso il dipartimento dell’autrice sia efficace per l’apprendimento della terminologia e lo sviluppo delle competenze. A tal fine, da gennaio 2020 a settembre 2021 è stato realizzato il progetto di ricerca intitolato «Modernizzazione dei metodi di insegnamento della terminologia negli studi interdisciplinari di traduzione e interpretazione», al quale hanno partecipato docenti di sette corsi di terminologia. L’articolo offre una panoramica delle attività del progetto e dei risultati pertinenti per l’insegnamento e l’apprendimento della terminologia orientati alla traduzione e all’interpretazione. Inoltre, l’obiettivo dell’articolo è presentare i risultati di un’indagine sull’efficacia dell’approccio didattico alla terminologia adottato presso il dipartimento dell’autrice, contribuendo così a migliorare la progettazione dell’insegnamento della terminologia nella formazione alla traduzione e all’interpretazione.
PAROLE CHIAVE: terminologia orientata alla traduzione, progettazione dei corsi di terminologia, competenza terminologica, insegnamento della terminologia, traduzione e interpretazione.
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In Macedonia del Nord, il Dipartimento di Traduzione e Interpretazione dell’Università dei Santi Cirillo e Metodio di Skopje offre corsi di laurea triennale volti a sviluppare le competenze fondamentali dei traduttori e degli interpreti. Oltre a tali competenze, vengono sviluppate anche quelle culturali e gli studenti acquisiscono conoscenze tematiche e specifiche dei settori, competenze digitali e abilità generiche, le cosiddette «soft skills». Nella formazione dei traduttori e degli interpreti, la conoscenza della terminologia riveste un ruolo importante; per questo, nei corsi di laurea triennale la terminologia è insegnata come corso autonomo in diversi settori.
Il presente articolo esamina la seguente domanda di ricerca: secondo gli studenti, il metodo di insegnamento della terminologia adottato dal Dipartimento di Traduzione e Interpretazione dell’Università dei Santi Cirillo e Metodio di Skopje è efficace per l’apprendimento della terminologia e lo sviluppo delle relative competenze? A tal fine, da gennaio 2020 a settembre 2021 è stato realizzato il progetto di ricerca «Modernizzazione dei metodi di insegnamento della terminologia nei corsi interdisciplinari di traduzione e interpretazione», al quale hanno partecipato docenti di sette corsi di terminologia. L’articolo passa in rassegna le attività e i risultati del progetto rilevanti per l’insegnamento e l’apprendimento della terminologia orientati alla traduzione e all’interpretazione. Inoltre, si propone di presentare i risultati di uno studio basato su un’indagine sull’efficacia del metodo di insegnamento della terminologia adottato dal Dipartimento di Traduzione e Interpretazione dell’Università dei Santi Cirillo e Metodio di Skopje, contribuendo così al miglioramento della progettazione didattica della terminologia nell’ambito della formazione alla traduzione e all’interpretazione.
PAROLE CHIAVE: terminologia orientata alla traduzione, progettazione dei corsi di terminologia, competenza terminologica, insegnamento della terminologia, traduzione e interpretazione.
1. INTRODUZIONE
Oggi la terminologia è un corso accademico autonomo in numerose università di tutto il mondo. La terminologia ha natura interdisciplinare, poiché è strettamente legata ad altre discipline, come la traduzione (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), le scienze e tecnologie dell’informazione (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023) e così via. In passato, diversi autori e docenti di terminologia hanno adottato approcci variegati e spesso improvvisati all’insegnamento della terminologia, segnalando di conseguenza varie difficoltà in questo ambito. Montero Martínez e Faber furono tra i primi a rilevare la scarsità di bibliografia sul modo migliore di insegnare la terminologia, che spesso induceva i docenti ad applicare modelli didattici di terminologia osservati o sperimentati personalmente nel corso della loro carriera accademica (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Ancora oggi, questo problema persiste in alcune università.
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Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning.
Il presente articolo si propone di illustrare la metodologia e i risultati di un progetto di ricerca nazionale sulla modernizzazione dei metodi di insegnamento della terminologia nei corsi di laurea triennale in traduzione e interpretazione, realizzato presso l’istituzione dell’autore. Presenta inoltre i risultati di un’indagine condotta tra gli studenti per determinare l’efficacia del metodo di insegnamento della terminologia.
2. CONCETTO DI TERMINOLOGIA ORIENTATA ALLA TRADUZIONE
La terminologia è uno dei pilastri degli studi interdisciplinari di traduzione e interpretazione. Per competenza terminologica nella traduzione si intende la capacità del traduttore di accedere alle conoscenze rappresentate dai termini e di trovare la migliore corrispondenza per il concetto specialistico nella lingua di arrivo (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez e Faber (2009: 92) propongono un modello per l’acquisizione della competenza terminologica nella formazione dei traduttori. La competenza terminologica è indispensabile per lo sviluppo della competenza generale in traduzione (Faber 2004: 479) e interpretazione (Stoll 2009: 67) e dovrebbe essere al centro dei programmi di formazione terminologica.
Per i programmi di formazione dei traduttori, Cabré pone l’accento sulla terminologia orientata alla traduzione come orientamento che consente agli studenti di acquisire le
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le conoscenze e le strategie necessarie per trattare in modo adeguato e rapido i termini specialistici in una varietà di testi (Cabré 1999: 13). Thelen distingue due tipi di orientamento terminologico, ossia la terminologia orientata alla teoria e la terminologia orientata alla traduzione; quest’ultima funge da «mediatrice» tra la terminologia orientata alla teoria e la traduzione (Thelen 2015: 348–349).
L’approccio orientato alla traduzione è esaminato da Fischer, che sottolinea come la teoria terminologica possa contribuire agli studi sulla traduzione (Fischer 2022: 8). Secondo Wright e Wright (1993), la terminologia orientata alla traduzione dovrebbe includere attività che riguardano diversi aspetti della terminologia: la gestione della conoscenza, la pianificazione linguistica, le risorse terminologiche e la rappresentazione dei sistemi concettuali. Austermühl sottolinea la necessità di un approccio olistico (fondato teoricamente, orientato ai progetti e collaborativo) all’insegnamento della terminologia e alla gestione terminologica nell’ambito dei programmi di formazione dei traduttori (Austermühl 2012: 3).
Il lavoro terminologico orientato alla traduzione (TOT) dovrebbe consentire ai traduttori di registrare e sistematizzare la terminologia multilingue e di utilizzarla in modo coerente (Faber, León Araúz 2021: 590). Il lavoro terminologico orientato all’interpretazione (IOT) comporta la preparazione terminologica per gli incarichi di interpretazione mediante strumenti e applicazioni software (Stoll 2009: 67), nonché l’impiego di strategie per affrontare i termini specialistici (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308).
2.1. Sfide dell’insegnamento della terminologia orientato alla traduzione e all’interpretazione
Il Dipartimento di Traduzione e Interpretazione di Skopje offre sette corsi di terminologia a livello di laurea triennale, tenuti in macedone, inglese, tedesco e francese. Gli studenti iniziano con il corso introduttivo «Preparazione alla traduzione e all’interpretazione», seguito da corsi specialistici di terminologia in «Diritto», «Studi politici», «Economia», «Medicina», «Terminologia ICT» e «Comunicazione diplomatica». In alcuni di questi corsi, tuttavia, la terminologia non viene insegnata adottando pienamente un approccio centrato sul discente nei suoi elementi fondamentali, quali la progettazione del corso di terminologia, ad esempio la metodologia didattica, i metodi di valutazione e persino le competenze acquisite; inoltre, non si tiene conto dell’opinione degli studenti sull’efficacia delle tecniche didattiche applicate. Si è quindi avvertita la necessità di rivedere e modernizzare la progettazione dei corsi di terminologia e di avviare un maggiore coordinamento a livello di facoltà e, possibilmente, a livello
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nazionale. Ciò ha motivato la proposta di un progetto di ricerca al comitato universitario nazionale per la ricerca, con l’obiettivo di definire una metodologia sistematica per l’insegnamento della terminologia e di proporre tecniche innovative per i corsi di terminologia orientati alla traduzione e all’interpretazione.
In passato, la mancanza di principi pedagogici e metodologici nell’insegnamento della traduzione ha influito sullo status della traduzione come disciplina accademica (Colina 2003). È quindi ragionevole ipotizzare che lo stesso valga per l’insegnamento della terminologia se i principi metodologici fondamentali non vengono definiti in modo sistematico. La competenza terminologica orientata alla traduzione può essere sviluppata quando i corsi di terminologia integrano obiettivi didattici, contenuti, modalità di insegnamento e caratteristiche tecnologiche accuratamente selezionati e resi possibili nell’era digitale, ossia nell’era dell’intelligenza artificiale (Li 2023: 760).
3. OBIETTIVI E METODI. PUNTI CRITICI DELL’INSEGNAMENTO DELLA TERMINOLOGIA
Gli elementi fondamentali della progettazione didattica della terminologia negli studi sulla traduzione comprendono: obiettivi del corso, contenuti, metodologia didattica e valutazione (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Inizialmente si è ipotizzato che l’efficacia dell’insegnamento e dell’apprendimento della terminologia fosse strettamente legata all’integrazione di un approccio olistico centrato sul discente, che includesse gli elementi essenziali dell’istruzione. Questo modello è stato utilizzato come base per la realizzazione del progetto di ricerca menzionato sopra. Per analizzare la situazione dei corsi di terminologia di laurea triennale, l’autrice ha condotto un’analisi preliminare allo scopo di individuare i punti critici dell’insegnamento della terminologia che necessitavano di miglioramenti.
Il presente contributo illustra l’approccio adottato presso il dipartimento dell’autrice per superare le sfide, creando un ambiente migliorato e centrato sul discente, favorevole a un insegnamento e apprendimento efficaci della terminologia (anche online) nell’ambito degli studi di traduzione e interpretazione, con l’obiettivo finale di preparare gli studenti a operare efficacemente nel futuro contesto professionale. Per analizzare il successo dell’attuazione del progetto, l’autrice ha condotto un’indagine mediante questionario centrata sui discenti.
3.1. Panoramica del progetto
Il progetto nazionale di ricerca «Modernizzazione dei metodi di insegnamento della terminologia negli studi interdisciplinari di traduzione e interpretariato» è stato realizzato presso il dipartimento dell’autrice nel periodo gennaio 2020–settembre 2021,
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con la partecipazione al progetto di un professore ordinario, due professori associati e un docente senior. Il progetto mirava a migliorare tutti gli elementi della progettazione dei corsi di terminologia e a esaminare, attraverso un questionario, l’opinione degli studenti sull’efficacia dell’approccio adottato nell’apprendimento della terminologia.
La prima componente del progetto ha comportato la rivalutazione dei quattro elementi chiave della progettazione dei corsi di terminologia. Integrando un approccio incentrato sul discente in tutti gli elementi chiave, si crea un ambiente che promuove l’autonomia del discente, dimostratosi in grado di incidere positivamente sulla motivazione degli studenti (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). La seconda componente del progetto ha previsto un uso potenziato della tecnologia, con strumenti software e applicazioni per la gestione terminologica, rivelatosi particolarmente necessario durante la didattica online dovuta alla pandemia di Covid-19: gli studenti non potevano recarsi fisicamente nel laboratorio digitale e dovevano affidarsi alla tecnologia per lavorare da casa a progetti terminologici collaborativi. La tecnologia ha permesso al laboratorio informatico del dipartimento di diventare un laboratorio digitale, nel quale gli studenti hanno anche sviluppato una competenza tecnologica e che ha costituito la base per la creazione di un centro di apprendimento a distanza dotato di attrezzature tecniche.
3.2. Risultati del progetto
3.2.1. Programmi e obiettivi riveduti dei corsi di terminologia
Ripensando agli inizi dei corsi di terminologia presso il dipartimento dell’autrice, i metodi didattici non contribuivano sempre allo sviluppo di una competenza terminologica, ma si limitavano spesso alla compilazione di glossari terminologici. Una sottocompetenza terminologica non consiste nell’acquisire elenchi di termini, bensì nella capacità del traduttore di acquisire le conoscenze rappresentate da tali termini (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Un compito fondamentale dell’insegnamento della terminologia orientato alla traduzione e all’interpretariato dovrebbe essere quello di coinvolgere gli studenti nell’apprendimento basato sui problemi, attraverso attività di risoluzione dei problemi in cui affrontino problemi terminologici reali esistenti, acquisendo così le competenze necessarie per una futura professione nella traduzione e nell’interpretariato. Come spiegano Johnson e Johnson (2018: 1), il ruolo dei docenti si sta evolvendo: da presentatori di informazioni a progettisti di ambienti ed esperienze di apprendimento attivo che massimizzano il coinvolgimento degli studenti.
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Tabella 1. Confronto tra gli obiettivi dei corsi di terminologia incentrati sul docente e quelli incentrati sul discente
(Fonte: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15)
SVILUPPO DI GLOSSARI TERMINOLOGICI
SVILUPPO DELLA COMPETENZA TERMINOLOGICA PER GLI STUDENTI DI TRADUZIONE E INTERPRETARIATO
Approcci diversi all’insegnamento della terminologia e al lavoro terminologico
Approcci coordinati all’insegnamento della terminologia e al lavoro terminologico
Forte affidamento sulla pratica terminologica
Equilibrio tra teoria e pratica della terminologia
Lezione
Attività collaborativa
Ricerca terminologica individuale
Apprendimento basato sui problemi e apprendimento basato su progetti
Uso facoltativo della tecnologia
Uso potenziato della tecnologia
La Tabella 1 presenta i diversi aspetti del processo di insegnamento della terminologia che sono stati migliorati. I precedenti approcci didattici non sistematici hanno dato luogo all’improvvisazione delle tecniche didattiche e a notevoli lacune tra i programmi dei corsi terminologici, quali l’omissione di competenze fondamentali come l’estrazione terminologica o le competenze digitali, ecc. L’apprendimento cooperativo nei corsi di terminologia ha accresciuto la responsabilità degli studenti nei confronti del proprio apprendimento, la capacità di autogestione e auto-organizzazione, la fiducia in sé e la motivazione. L’apprendimento cooperativo comprende procedure di apprendimento attivo, quali l’apprendimento basato sui problemi, l’apprendimento in gruppo, l’apprendimento collaborativo, l’apprendimento assistito dai pari, ecc. (Johnson, Johnson 2018: 1).
3.2.2. Metodologia riveduta di insegnamento-apprendimento
Le attività relative alla prima componente del progetto sono proseguite con la revisione della metodologia di insegnamento-apprendimento. Montero Martínez e Faber (2009: 8) propongono un modello di insegnamento della terminologia che promuove l’autonomia dell’apprendente: il successo nel processo di insegnamento-apprendimento della terminologia è possibile quando lo studente non è soltanto un destinatario passivo delle conoscenze impartite dal docente, ma diventa un apprendente attivo che ricerca informazioni e si impegna nella loro assimilazione attiva, contribuendo così a un apprendimento significativo (Alcina 2011: 3).
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Tabella 2. Confronto della metodologia di insegnamento-apprendimento prima e dopo il progetto
(Fonte: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16)
CENTRATO SULL’INSEGNANTE: L’INSEGNANTE È LA PRINCIPALE FONTE DI INFORMAZIONI | CENTRATO SULLO STUDENTE: ASSIMILAZIONE ATTIVA DELLE INFORMAZIONI Apprendimento mediante trasmissione | Apprendimento mediante scoperta ed esplorazione autonoma Conoscenze terminologiche a breve termine | Conoscenze riapplicate a nuove situazioni in futuro Compiti e attività che favoriscono la memorizzazione | Compiti e attività che promuovono l’autonomia dello studente Esperienza personale dell’insegnante | Condivisione delle migliori pratiche attraverso un laboratorio online sulle tecniche di insegnamento della terminologia negli studi di traduzione e interpretazione
Un approccio orientato allo studente deve essere applicato in modo olistico, cioè in tutti gli aspetti fondamentali: dal programma e dagli obiettivi del corso alla metodologia e alla valutazione dello studente. Gli esercizi tradizionali di insegnamento della terminologia portano gli studenti a ricevere passivamente le conoscenze trasmesse dal docente e ad apprendere la terminologia in modo meccanico e ripetitivo, acquisendo così conoscenze terminologiche a breve termine, che non possono essere riutilizzate in nuovi compiti o situazioni in futuro e che non preparano gli studenti ad affrontare autonomamente i problemi terminologici.
3.2.3. Autonomia dello studente nei corsi di terminologia
Il concetto di autonomia dello studente è fondamentale nella formazione in traduzione e interpretazione (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). L’autonomia dello studente implica la capacità di farsi carico del proprio apprendimento e di assumersi la responsabilità di tutti gli aspetti di tale apprendimento (Holec 1981: 3). Un compito fondamentale dei docenti di terminologia dovrebbe essere quello di incoraggiare gli studenti a partecipare attivamente all’apprendimento attraverso una varietà di tecniche, poiché le conoscenze acquisite in questo modo non vengono facilmente dimenticate una volta terminato il corso di terminologia, ma possono essere riutilizzate in altri compiti o corsi, favorendo così la conservazione delle conoscenze a lungo termine. Pertanto, uno degli obiettivi del progetto era motivare gli studenti a partecipare attivamente al processo di apprendimento della terminologia, evitando così di apprenderla in modo ripetitivo.
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Figura 1. Benefici percepiti dell’autonomia dello studente nei corsi di terminologia
(Fonte: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91)
La Figura 1 mostra che l’autonomia dello studente migliora l’efficienza dell’apprendimento della terminologia, la motivazione degli studenti, l’auto-organizzazione, la fiducia in sé, l’interazione e lo scambio di conoscenze, nonché l’uso di risorse per la ricerca e l’apprendimento autonomi della terminologia.
3.2.4. Metodi innovativi di apprendimento della terminologia per studenti di traduzione e interpretariato
Al fine di ideare attività più innovative che promuovessero l’autonomia degli studenti, i membri del gruppo di progetto hanno organizzato il workshop online «Metodi di insegnamento della terminologia per la formazione in traduzione e/o interpretariato», tenutosi nel giugno 2021 e frequentato da quindici professori e docenti del dipartimento dell’autrice, di altri dipartimenti della Facoltà, di altre facoltà appartenenti sia a università statali sia private, nonché del Centro lessicografico macedone. Lo scopo del workshop era riflettere congiuntamente sulle pratiche di insegnamento della terminologia più efficaci e sulle attività in aula o online che, in base all’esperienza dei partecipanti, accrescono sia l’autonomia sia la motivazione degli studenti. I partecipanti hanno condiviso i metodi di apprendimento della terminologia più efficaci nella loro pratica: apprendimento basato sui problemi, progetti collaborativi, apprendimento simulato basato su progetti, tirocinio (pratica istituzionale), discussione in classe dei materiali di lettura, ecc., che preparavano gli studenti a risolvere autonomamente questioni terminologiche e a riutilizzare tali conoscenze in altri compiti e corsi. Inoltre, tutti i partecipanti al workshop hanno espresso
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la disponibilità a includere nei propri programmi l’apprendimento della terminologia attraverso la pratica istituzionale, considerata un metodo altamente efficace, ma poco utilizzato, che consente di riutilizzare le conoscenze nella pratica.
Il workshop ha portato alla pubblicazione di “Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje” (Linee guida sulle attività didattiche di terminologia per gli studi di traduzione e interpretariato), in cui tutti i partecipanti hanno presentato gli elementi chiave della progettazione didattica dei propri corsi di terminologia (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15), che comprendevano: (1) titolo del corso di terminologia e dipartimento, (2) metodologia: approccio o metodo di lavoro, (3) obiettivi del corso: risultati di apprendimento attesi e acquisizione di competenze, (4) contenuti: descrizione di un’attività didattica di terminologia che promuove l’autonomia, la motivazione o l’interazione degli studenti, (5) uso della tecnologia e delle risorse terminologiche, (6) modello di valutazione adottato, (7) ambiti da migliorare in futuro. Lo scopo delle linee guida è fornire raccomandazioni su come migliorare l’insegnamento attuale della terminologia negli studi di traduzione e interpretariato nelle facoltà della Macedonia del Nord e offrire raccomandazioni a livello nazionale, quanto mai necessarie, ai docenti nuovi e meno esperti.
3.2.5. Metodo di valutazione riveduto
Un risultato significativo del progetto è stato il passaggio dalla valutazione sommativa a quella formativa, i cui elementi principali sono illustrati nella Tabella 3.
Tabella 3. Confronto tra valutazione sommativa e formativa nei corsi di terminologia
(Fonte: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62)
VALUTAZIONE SOMMATIVA | VALUTAZIONE FORMATIVA | Esame finale alla fine del semestre | Introduzione di verifiche regolari, quiz, autovalutazione, valutazione tra pari, liste di controllo, ecc. tramite piattaforme di apprendimento elettronico | Apprendimento inefficace e concentrato prima dell’esame | Apprendimento graduale ed efficace durante tutto il corso | Nessuna visione da parte del docente dell’efficacia dei metodi di insegnamento della terminologia | Visione da parte del docente dell’efficacia dei metodi di insegnamento della terminologia
Prima del progetto, la maggior parte dei docenti di terminologia applicava una valutazione sommativa con un esame finale alla fine del semestre, incentrato sul voto anziché sul monitoraggio dei progressi nell’apprendimento della terminologia e spesso
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ha comportato un apprendimento inefficace e discontinuo prima dell’esame. La valutazione formativa comprende qualsiasi attribuzione di voti, correzione o commento che fornisca agli studenti un riscontro frequente sul loro apprendimento, per aiutarli a imparare di più o meglio (Kelly 2005: 145), e offre informazioni qualitative sull’efficacia dell’insegnamento (Nikolaeva, Korol 2021: 739). Consente una valutazione continua e sistematica dei progressi degli studenti tramite verifiche regolari, quiz, autovalutazioni, valutazioni tra pari, liste di controllo, ecc.; inoltre, mostra se gli studenti compiono effettivi progressi in una specifica attività terminologica e fornisce al docente indicazioni sull’efficacia dei suoi metodi didattici.
3.2.6. Uso potenziato della tecnologia
L’analisi della situazione attuale ha evidenziato una notevole disparità nell’uso della tecnologia tra i diversi corsi di terminologia del dipartimento dell’autore. Uno degli obiettivi del progetto era potenziare l’uso della tecnologia in tutti i corsi di terminologia e promuoverne l’impiego continuativo durante gli studi e dopo la laurea.
Tabella 4. Vantaggi dell’uso potenziato della tecnologia nei corsi di terminologia
(Fonte: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60)
LAVORO TERMINOLOGICO INDIVIDUALE
LAVORO TERMINOLOGICO COLLABORATIVO TRAMITE SDL MULTITERM SERVER, MULTITERM EXTRACT, MULTITERM ONLINE, SDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY, ECC.
Esperienza personale
Scambio di esperienze e conoscenze
Motivazione limitata
Maggiore motivazione a creare e gestire banche dati
I glossari tradizionali si perdono o si cancellano facilmente e raramente vengono condivisi con il resto del gruppo
Attenzione alla creazione e alla gestione di banche dati terminologiche digitali, riutilizzabili in futuro e condivise/fuse con il resto del gruppo
Uso di risorse terminologiche affidabili
Uso di risorse online e proprie per la ricerca terminologica e il reperimento di informazioni, con attenzione alle tecnologie dell’informazione, ecc.
L’uso potenziato della tecnologia per la gestione terminologica ha motivato gli studenti a svolgere attività terminologiche collaborative, scambiando conoscenze con i compagni senza essere fisicamente presenti nello stesso
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ubicazione. Integrando software desktop e basati sul cloud, gli studenti hanno creato, gestito e condiviso banche dati terminologiche tramite desktop o cloud. L’esperienza acquisita in questo modo non è solo comoda durante la formazione online, ma simula anche una situazione professionale. Le competenze di gestione delle informazioni vengono applicate per risolvere problemi di traduzione quando gli studenti si imbattono nella mancanza di risorse terminologiche affidabili (Faber, León Araúz 2021: 590).
4. DOMANDE DI RICERCA E METODOLOGIA
Anche l’efficacia dell’approccio applicato all’insegnamento della terminologia doveva essere valutata dal punto di vista degli studenti, soprattutto in modo empirico. L’ipotesi iniziale era che l’approccio all’insegnamento della terminologia fosse incentrato sul discente solo se applicato in modo olistico, in tutti gli aspetti fondamentali, dal programma del corso alla valutazione dei discenti. Pertanto, sulla base dei risultati e delle ipotesi iniziali, nel presente articolo vengono discusse le seguenti domande di ricerca:
1. Le tecniche di insegnamento della terminologia applicate presso il dipartimento dell’autore sono efficaci per l’apprendimento della terminologia?
2. Gli studenti di terminologia preferiscono l’autonomia del discente o affidarsi al docente?
3. Gli studenti sono soddisfatti dei propri progressi personali nell’apprendimento della terminologia?
4. Gli studenti hanno migliorato la propria competenza tecnologica?
5. Nei corsi di terminologia, gli studenti preferiscono la valutazione formativa o quella sommativa?
Per rispondere a queste domande, l’autore ha elaborato un questionario incentrato sul discente, con l’obiettivo di raccogliere le opinioni degli studenti sull’efficacia dell’approccio complessivo all’insegnamento della terminologia. Il questionario semistrutturato incentrato sul discente comprendeva dieci domande a scelta multipla con componenti a risposta aperta e due domande a risposta aperta (cfr. Allegato I). I risultati conducono a conclusioni utili a rafforzare un approccio incentrato sul discente nei corsi di terminologia.
5. RISULTATI
Al questionario online incentrato sugli studenti hanno risposto 42 studenti dei corsi di laurea triennale iscritti al terzo e al quarto anno accademico, che avevano completato almeno due diversi corsi semestrali di terminologia durante
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l’attuazione del progetto; l’83% degli studenti intervistati ha dichiarato di aver frequentato regolarmente le lezioni.
La metà degli studenti intervistati riteneva personalmente che le attività didattiche svolte nei corsi di terminologia frequentati fossero efficaci per l’apprendimento della terminologia, poiché consentivano loro di partecipare attivamente alla ricerca terminologica pratica e alla ricerca di informazioni, aiutandoli così a «memorizzare meglio la terminologia trattata». D’altra parte, alcuni studenti hanno spiegato di aver appreso una grande quantità di terminologia, ma di averla dimenticata facilmente perché non veniva riutilizzata. Questi risultati hanno portato alla conclusione che un metodo efficace per apprendere la terminologia consiste nel riutilizzarla in altri compiti, nello stesso corso e in altri corsi, favorendone l’uso in contesti specifici.
Tre domande vertevano sull’approccio metodologico adottato. Più della metà degli studenti intervistati ha risposto di preferire l’autonomia del discente nell’apprendimento della terminologia, spiegando che «è importante assumersi la responsabilità del proprio apprendimento cercando risorse e strategie per le traduzioni» e che, quando gli studenti assumono un ruolo attivo, «l’apprendimento diventa più approfondito ed efficace». I risultati mostrano che il programma deve essere potenziato con ulteriori attività che promuovano l’autonomia del discente nell’apprendimento della terminologia.
Queste risposte sono strettamente collegate alla domanda successiva, dalla quale è emerso che solo un terzo dei rispondenti si sentiva sicuro della propria capacità di risolvere autonomamente i problemi terminologici, mentre due terzi si sentivano sicuri solo talvolta, a seconda di «quanto uno studente conosca il settore», perché «gli studenti non sono esperti» e «hanno ancora bisogno dell’aiuto del docente per i neologismi e quando mancano risorse terminologiche». Ciò spiega perché molti studenti preferiscano ancora fare affidamento sul docente. Sulla base di questi risultati, si può concludere che la scarsità di risorse terminologiche in molti settori rende necessario rafforzare l’apprendimento basato sui problemi nei corsi di terminologia, per preparare gli studenti a risolvere autonomamente i problemi terminologici. Inoltre, tutti gli studenti intervistati ritenevano che i docenti dovessero consultarli sull’efficacia delle attività didattiche di terminologia.
Più di due terzi dei rispondenti hanno dichiarato di essere soddisfatti dei progressi personali compiuti nell’apprendimento della terminologia. In precedenza gli studenti erano stati messi in guardia dal luogo comune secondo cui si possa diventare esperti in un determinato settore dopo un solo semestre, poiché l’apprendimento della terminologia è un processo continuo e di lungo periodo. Quasi un terzo
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ha risposto di non essere soddisfatto dei propri progressi personali nell’apprendimento della terminologia, perché «aveva studiato a memoria molti termini e li aveva presto dimenticati», non avendo compreso adeguatamente i concetti. Questo è un ulteriore argomento a favore della necessità che le attività didattiche consentano agli studenti di partecipare attivamente all’apprendimento, affinché esso diventi un processo efficace.
Sebbene più di due terzi dei rispondenti abbiano dichiarato di aver migliorato le proprie competenze tecnologiche nei corsi di terminologia, molti hanno risposto di «non sentirsi ancora molto sicuri nell’uso della tecnologia per la gestione terminologica e la collaborazione». Per questo il programma deve rafforzare l’uso della tecnologia, ambito nel quale gli studenti necessitano di un miglioramento continuo, soprattutto a causa della diffusione di nuove tecnologie e della necessità di tenersi al passo con i requisiti professionali del settore.
Dai risultati della domanda successiva emerge che l’attività più efficace a cui gli studenti intervistati sono disposti a partecipare è il tirocinio o la pratica professionale, seguiti dai laboratori di traduzione con studenti, docenti e professionisti e dall’apprendimento basato sui problemi. Sembra che gli studenti, essendo al quarto anno, abbiano riconosciuto la necessità di entrare in contatto con il settore e fossero disposti a impegnarsi nell’apprendimento esperienziale. Tuttavia, è emerso che queste attività preferite erano quelle meno praticate dai docenti di terminologia, il che dimostra che i corsi di terminologia devono rafforzare l’apprendimento basato sulla pratica o sulla professione. L’attività meno preferita era l’apprendimento simulato basato su progetti. Questi risultati mostrano che non esiste un’unica soluzione per l’apprendimento della terminologia, ma occorre ricorrere a una varietà di tecniche incentrate su aspetti diversi, in particolare ad attività che aiutino gli studenti ad assumere un ruolo attivo attraverso l’apprendimento basato sulla pratica. Più di due terzi degli studenti intervistati preferivano la valutazione formativa nei corsi di terminologia, che contribuiva a un «apprendimento più efficace della terminologia, perché viene svolta con regolarità» e consente di «monitorare i progressi relativi a ciò che si apprende».
In conclusione, i risultati complessivi ottenuti tramite il questionario incentrato sugli studenti mostrano che questi devono accrescere la fiducia nelle proprie capacità di padroneggiare la terminologia dei settori specialistici e di utilizzare la tecnologia, poiché si tratta di processi continui e di lungo periodo che richiedono esperienza. Se ciò verrà realizzato, gli studenti di terminologia saranno maggiormente preparati e aperti ad apprendere terminologie complesse in settori del tutto nuovi, che potranno poi riutilizzare nella loro professione.
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6. CONCLUSIONI
Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically.
Lo studio presentato in questo articolo mostra inoltre che creare un ambiente che stimoli gli studenti ad assumersi la responsabilità del modo in cui costruiscono le proprie conoscenze terminologiche, coinvolgendosi attivamente nel processo di apprendimento attraverso diverse attività collaborative e basate sulla risoluzione di problemi, dovrebbe essere una priorità per ogni docente di terminologia. Inoltre, gli studenti sono motivati a lavorare in modo collaborativo in gruppo, perché ciò consente lo scambio di conoscenze con i pari e la ricerca attiva, anziché l’apprendimento ripetitivo. Questo studio dimostra che una delle tecniche didattiche più importanti dovrebbe consistere nel lavorare sulle tecniche di risoluzione dei problemi, che consentono agli studenti di risolvere autonomamente questioni terminologiche, preparandoli così meglio alla futura professione nella traduzione e nell’interpretazione.
Inoltre, questo studio ha rilevato che l’uso di tecnologie per la gestione della terminologia a fini collaborativi può incidere positivamente sulla motivazione degli studenti e mette in luce la necessità di un maggior numero di laboratori digitali per creare un ambiente collaborativo di insegnamento della terminologia. I risultati del questionario incentrato sugli studenti mostrano che questi sono consapevoli dell’importanza della tecnologia per la loro futura professione e del fatto che devono tenersi al passo con le tecnologie emergenti e con le competenze richieste dal settore. Ciononostante, occorre fare di più per integrare la tecnologia in tutti i corsi di terminologia, ossia nell’apprendimento collaborativo della terminologia basato su progetti e nell’apprendimento basato sulla pratica o sulla professione, nonché per attuare tecniche di apprendimento della terminologia che aiutino gli studenti ad assumere un ruolo attivo attraverso l’apprendimento basato sulla pratica o sulla professione, che avvenga tramite tirocinio, workshop o risoluzione di problemi.
Uno dei principali risultati del progetto è la pubblicazione delle «Guidelines on Terminology Teaching Activities for Translation and Interpreting
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Studies», che forniscono le seguenti raccomandazioni fondamentali su come migliorare l’insegnamento attuale della terminologia nei corsi di traduzione e interpretazione delle facoltà della Macedonia del Nord (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93):
– garantire un numero sufficiente di ore semestrali per tutti i corsi di terminologia;
– sul piano metodologico, applicare il modello dell’apprendimento per scoperta e l’approccio comunicativo attraverso la ricerca attiva e attività che promuovano l’autonomia degli studenti e ne accrescano la motivazione;
– preparare gli studenti a risolvere autonomamente le questioni terminologiche;
– utilizzare risorse terminologiche online aggiornate, strumenti software per la terminologia e tecnologie collaborative;
– applicare la valutazione formativa in tutti i corsi di terminologia.
Infine, si può concludere che l’obiettivo principale dei corsi di terminologia orientati alla traduzione e all’interpretazione è formare e preparare gli studenti a operare efficacemente in un contesto professionale e a riutilizzare le conoscenze terminologiche acquisite e le pratiche apprese, siano esse teoriche o pratiche, in altri compiti e corsi, nonché nella futura professione. Ciò può essere conseguito efficacemente applicando un approccio incentrato sullo studente e basato sulla professione (Nord 1991), che dovrebbe diventare parte integrante della pedagogia della traduzione e dell’interpretazione incentrata sullo studente. Infine, l’obiettivo ultimo è incoraggiare gli studenti a continuare a utilizzare le pratiche e i software relativi alla terminologia acquisiti, ossia gli strumenti, durante gli studi e la carriera professionale, migliorandoli progressivamente con il lavoro futuro. L’insegnamento della terminologia orientato alla traduzione e all’interpretazione richiede maggiore attenzione e studi empirici che consentano di verificare e approfondire in modo più completo i risultati preliminari di studi come questo. I risultati presentati in questo articolo offrono indicazioni ad altri docenti e formatori che si trovano ad affrontare dilemmi analoghi nell’insegnamento della terminologia.
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ALLEGATO 1
Questionario incentrato sullo studente
1. A quali corsi di terminologia hai partecipato finora? (Diritto, Politica, Economia, Medicina, ICT o comunicazione diplomatica?
2. Hai frequentato regolarmente quelle lezioni?
a. Sì
b. No
c. Occasionalmente
3. Ritieni che gli esercizi pratici e le attività dei corsi di terminologia che hai frequentato siano efficaci per apprendere la terminologia?
4. Preferisci l’autonomia dello studente o la dipendenza dall’insegnante quando impari una nuova terminologia? Gli studenti dovrebbero assumere un ruolo attivo nell’apprendimento della terminologia? (Non puoi scegliere entrambe le opzioni, poiché sono completamente opposte per natura)
5. Ritieni di essere in grado di risolvere autonomamente problemi terminologici in diversi ambiti (ad es. diritto, economia, medicina, informatica, ecc.)?
6. Sei soddisfatto dei progressi personali compiuti nell’apprendimento della terminologia durante i corsi di terminologia che hai frequentato? (Tieni presente che non puoi diventare esperto in un ambito specifico dopo sole 10 lezioni)
9. Preferisci una valutazione sommativa (esame finale al termine del corso di terminologia) oppure una valutazione formativa (test settimanali durante il corso di terminologia)?
10. Pensi che sia importante che gli studenti esprimano la propria opinione sull’efficacia degli esercizi e delle attività didattiche di terminologia proposti dal docente nei diversi corsi di terminologia?
11. Durante un corso di terminologia, a quali di queste attività saresti disposto/a a partecipare per apprendere più efficacemente la terminologia di un ambito specifico (Puoi scegliere più di una risposta qui):
a. tirocinio presso un’istituzione, un’organizzazione, un’azienda, ecc.
b. risoluzione individuale dei problemi (allo studente viene assegnato il compito di fornire individualmente una spiegazione o trovare una soluzione a uno specifico dilemma terminologico del mondo reale)
c. ricerca collaborativa sulla terminologia al di fuori delle lezioni con gli altri studenti
d. lavoro di gruppo, ad es. apprendimento simulato basato su progetti
e. svolgimento di interviste/consultazioni con esperti (avvocato, banchiere, economista, medico...)
f. laboratorio di traduzione con studenti, docenti e traduttori professionisti
12. Come si possono migliorare i corsi di terminologia? Che cosa cambiereste affinché l’apprendimento della terminologia diventi più efficace per gli studenti?
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TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE
Santrauka
Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose.
Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo.
Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose.
Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą.
Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi.
Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje.
