Katedra Tłumaczenia Pisemnego i Ustnego w Skopje w Macedonii Północnej prowadzi studia licencjackie, w ramach których rozwijane są kluczowe kompetencje tłumaczy pisemnych i ustnych. Oprócz kompetencji w zakresie tłumaczenia pisemnego i ustnego studenci rozwijają także kompetencje kulturowe, wiedzę tematyczną i dziedzinową, umiejętności cyfrowe oraz ogólne umiejętności miękkie. Znajomość terminologii odgrywa kluczową rolę w kształceniu tłumaczy pisemnych i ustnych. Dlatego terminologia jest nauczana jako osobny przedmiot na studiach licencjackich w kilku różnych dziedzinach.
W artykule podjęto pytanie badawcze, czy stosowane podejście do nauczania terminologii w katedrze autorki jest, zdaniem studentów, skuteczne w zakresie uczenia się terminologii i rozwijania umiejętności. W tym celu w okresie od stycznia 2020 r. do września 2021 r. zrealizowano projekt badawczy pt. „Modernizacja metod nauczania terminologii na interdyscyplinarnych studiach w zakresie tłumaczenia pisemnego i ustnego”, w którym uczestniczyli nauczyciele prowadzący siedem kursów terminologicznych. Artykuł przedstawia przegląd działań projektowych oraz wyników istotnych dla nauczania i uczenia się terminologii ukierunkowanego na tłumaczenie pisemne i ustne. Ponadto celem artykułu jest przedstawienie wyników badania ankietowego dotyczącego skuteczności podejścia do nauczania terminologii przyjętego w katedrze autorki, a tym samym wniesienie wkładu w doskonalenie projektowania nauczania terminologii w kształceniu tłumaczy pisemnych i ustnych.
SŁOWA KLUCZOWE: terminologia ukierunkowana na tłumaczenie, projektowanie kursu terminologii, kompetencja terminologiczna, nauczanie terminologii, tłumaczenie pisemne i ustne.
Terminologija | 2023 | 30
51
Page 2
A B S T R A K T
Na Uniwersytecie Świętych Cyryla i Metodego w Skopje, w Macedonii Północnej, na Wydziale Tłumaczeń Pisemnych i Ustnych oferowane są studia licencjackie, których celem jest rozwijanie podstawowych kompetencji tłumaczy pisemnych i ustnych. Oprócz tych kompetencji rozwijana jest również kompetencja kulturowa, a studenci zdobywają wiedzę tematyczną i specjalistyczną, umiejętności cyfrowe oraz ogólne umiejętności miękkie. Wiedza terminologiczna ma istotne znaczenie w kształceniu tłumaczy pisemnych i ustnych, dlatego terminologia jest nauczana jako odrębny przedmiot obejmujący kilka różnych dziedzin na studiach licencjackich.
W artykule podjęto pytanie badawcze, czy w opinii studentów metoda nauczania terminologii stosowana na Wydziale Tłumaczeń Pisemnych i Ustnych Uniwersytetu Świętych Cyryla i Metodego w Skopje jest skuteczna w nauce terminologii i rozwijaniu umiejętności terminologicznych. W tym celu od stycznia 2020 r. do września 2021 r. realizowano projekt badawczy „Modernizacja metod nauczania terminologii na interdyscyplinarnych studiach tłumaczeniowych”, w którym uczestniczyli wykładowcy siedmiu kursów terminologicznych. Artykuł przedstawia przegląd działań projektowych i wyników istotnych dla nauczania i uczenia się terminologii ukierunkowanej na tłumaczenie pisemne i ustne. Celem artykułu jest ponadto zaprezentowanie wyników badania ankietowego dotyczącego skuteczności metody nauczania terminologii stosowanej na Wydziale Tłumaczeń Pisemnych i Ustnych Uniwersytetu Świętych Cyryla i Metodego w Skopje, a tym samym wniesienie wkładu w doskonalenie organizacji nauczania terminologii w kształceniu tłumaczy pisemnych i ustnych.
SŁOWA KLUCZOWE: terminologia ukierunkowana na tłumaczenie, projektowanie kursów terminologicznych, kompetencja terminologiczna, nauczanie terminologii, tłumaczenie pisemne i ustne.
1. WPROWADZENIE
Terminologia jest obecnie odrębnym przedmiotem akademickim na wielu uniwersytetach na całym świecie. Ma ona charakter interdyscyplinarny ze względu na ścisłe związki z innymi dyscyplinami, takimi jak tłumaczenie (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), informatologia i technologia informacyjna (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023) itp. W przeszłości różni autorzy i wykładowcy terminologii stosowali rozmaite, często improwizowane metody nauczania terminologii, a tym samym zgłaszali różne trudności w tej dziedzinie. Montero Martínez i Faber jako jedni z pierwszych wskazali na niedostatek publikacji poświęconych najlepszym sposobom nauczania terminologii, co często prowadziło do tego, że wykładowcy stosowali modele nauczania terminologii, które sami zaobserwowali lub poznali w trakcie kariery akademickiej (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Problem ten nadal występuje na niektórych uniwersytetach.
52
Milena Sazdovska
Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 3
Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning.
Celem artykułu jest przedstawienie metodologii i wyników krajowego projektu badawczego poświęconego modernizacji metod nauczania terminologii na studiach licencjackich z zakresu tłumaczenia pisemnego i ustnego, realizowanego w instytucji autora. W artykule przedstawiono również wyniki badania ankietowego przeprowadzonego wśród studentów w celu określenia skuteczności przyjętej metody nauczania terminologii.
2. KONCEPCJA TERMINOLOGII UKIERUNKOWANEJ NA TŁUMACZENIE
Terminologia jest jednym z filarów interdyscyplinarnych studiów tłumaczeniowych. Kompetencja terminologiczna w tłumaczeniu oznacza zdolność tłumacza do korzystania z wiedzy reprezentowanej przez terminy, a także do znajdowania najlepszego odpowiednika danego pojęcia specjalistycznego w języku docelowym (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez i Faber (2009: 92) przedstawiają propozycję rozwijania kompetencji terminologicznej w kształceniu tłumaczy. Kompetencja terminologiczna jest niezbędna do rozwijania ogólnej kompetencji tłumaczeniowej (Faber 2004: 479) i kompetencji w zakresie tłumaczenia ustnego (Stoll 2009: 67), dlatego powinna zajmować centralne miejsce w programach kształcenia terminologicznego.
W programach kształcenia tłumaczy Cabré koncentruje się na terminologii ukierunkowanej na tłumaczenie jako podejściu umożliwiającym studentom nabycie
Terminologija | 2023 | 30
53
Page 4
wiedzę i strategie niezbędne do właściwego i szybkiego radzenia sobie ze specjalistycznymi terminami w różnorodnych tekstach (Cabré 1999: 13). Thelen omawia dwa rodzaje orientacji terminologicznych, tj. terminologię zorientowaną teoretycznie oraz terminologię zorientowaną na tłumaczenie, przy czym terminologia zorientowana na tłumaczenie pełni funkcję „pośrednika” między terminologią zorientowaną teoretycznie a tłumaczeniem (Thelen 2015: 348–349).
Podejście zorientowane na tłumaczenie analizuje Fischer, podkreślając, że teoria terminologii może wnieść wkład w przekładoznawstwo (Fischer 2022: 8). Według Wrighta i Wrighta (1993) terminologia zorientowana na tłumaczenie powinna obejmować działania dotyczące różnych aspektów terminologii: zarządzania wiedzą, planowania językowego, zasobów terminologicznych oraz reprezentacji systemów pojęciowych. Austermühl podkreśla potrzebę holistycznego (opartego na podstawach teoretycznych, zorientowanego na projekty i opartego na współpracy) podejścia do nauczania terminologii i zarządzania terminologią w ramach programów kształcenia tłumaczy (Austermühl 2012: 3).
Praca terminologiczna zorientowana na tłumaczenie (TOT) powinna umożliwiać tłumaczom rejestrowanie i systematyzowanie terminologii wielojęzycznej oraz konsekwentne jej stosowanie (Faber, León Araúz 2021: 590). Praca terminologiczna zorientowana na tłumaczenie ustne (IOT) oznacza przygotowanie terminologiczne do zadań tłumaczeniowych z wykorzystaniem narzędzi i aplikacji (Stoll 2009: 67) oraz strategii radzenia sobie ze specjalistycznymi terminami (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308).
2.1. Wyzwania związane z nauczaniem terminologii zorientowanym na tłumaczenie pisemne i ustne
W Katedrze Tłumaczenia Pisemnego i Ustnego w Skopje prowadzi się siedem kursów terminologicznych na poziomie studiów licencjackich, nauczanych w językach macedońskim, angielskim, niemieckim i francuskim. Studenci rozpoczynają naukę od kursu wprowadzającego „Przygotowanie do tłumaczenia pisemnego i ustnego”, po którym następują specjalistyczne kursy terminologiczne z zakresu „Prawa”, „Nauk politycznych”, „Ekonomii”, „Medycyny”, „Terminologii ICT” oraz „Komunikacji dyplomatycznej”. Jednak na niektórych z tych kursów nie stosuje się w pełni podejścia skoncentrowanego na uczącym się w kluczowych elementach składających się na projekt kursu terminologicznego, takich jak metodyka nauczania, metody oceniania, a nawet nabywane umiejętności; ponadto pomija się opinie studentów na temat skuteczności zastosowanych technik nauczania. W związku z tym dostrzeżono potrzebę rewizji i modernizacji projektu kursów terminologicznych oraz podjęcia wstępnych działań na rzecz większej konsolidacji na poziomie wydziału, a być może także na poziomie
54
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 5
krajowym. Stało się to motywacją do złożenia krajowej komisji uniwersyteckiej ds. badań naukowych propozycji projektu badawczego, którego celem było określenie systematycznej metodyki nauczania terminologii oraz zaproponowanie innowacyjnych technik na kursach terminologicznych zorientowanych na tłumaczenie pisemne i ustne.
Brak zasad pedagogicznych i metodycznych w nauczaniu tłumaczenia w przeszłości wpłynął na status tłumaczenia jako dyscypliny akademickiej (Colina 2003). Uzasadnione jest zatem założenie, że podobnie jest w przypadku nauczania terminologii, jeśli kluczowe zasady metodyczne nie zostaną określone w sposób systematyczny. Kompetencję terminologiczną zorientowaną na tłumaczenie można rozwijać, gdy kursy terminologiczne uwzględniają starannie dobrane cele nauczania, treści, formy nauczania oraz możliwości technologiczne ery cyfrowej, czyli ery sztucznej inteligencji (Li 2023: 760).
3. CELE I METODY. KLUCZOWE ZAGADNIENIA NAUCZANIA TERMINOLOGII
Do kluczowych elementów projektu nauczania terminologii na kierunkach przekładoznawczych należą: cele kursu, treści, metodyka nauczania i ocenianie (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Początkowo założono, że skuteczność nauczania i uczenia się terminologii jest ściśle związana z integracją holistycznego podejścia skoncentrowanego na uczącym się, obejmującego kluczowe elementy edukacyjne. Model ten posłużył za podstawę realizacji wspomnianego projektu badawczego. Aby przeanalizować sytuację dotyczącą kursów terminologicznych na poziomie studiów licencjackich, autorka przeprowadziła wstępną analizę w celu określenia kluczowych obszarów nauczania terminologii wymagających poprawy.
W artykule przedstawiono podejście przyjęte w katedrze autorki w celu sprostania wyzwaniom poprzez stworzenie ulepszonego środowiska skoncentrowanego na uczącym się, sprzyjającego efektywnemu nauczaniu i uczeniu się terminologii (również online) na kierunkach tłumaczenia pisemnego i ustnego; ostatecznym celem jest przygotowanie studentów do sprawnego funkcjonowania w przyszłym środowisku zawodowym. Aby przeanalizować powodzenie realizacji projektu, autorka przeprowadziła ankietę skoncentrowaną na uczącym się.
3.1. Przegląd projektu
Krajowy projekt badawczy „Modernizacja metod nauczania terminologii na interdyscyplinarnych studiach przekładu i tłumaczenia ustnego” realizowano w katedrze autorki od stycznia 2020 r. do września 2021 r.,
Terminologija | 2023 | 30
55
Page 6
W projekcie uczestniczyli profesor zwyczajny, dwóch profesorów nadzwyczajnych oraz starszy wykładowca. Celem projektu było udoskonalenie wszystkich elementów programu kursów terminologicznych oraz zbadanie za pomocą kwestionariusza opinii studentów na temat skuteczności zastosowanego podejścia do nauki terminologii.
Pierwszy komponent projektu obejmował ponowną ocenę czterech kluczowych elementów programu kursów terminologicznych. Włączenie podejścia skoncentrowanego na uczącym się do wszystkich kluczowych elementów pozwala stworzyć środowisko sprzyjające autonomii uczących się, co, jak wykazano, pozytywnie wpływa na motywację studentów (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). Drugi komponent projektu obejmował szersze wykorzystanie technologii, w tym narzędzi i aplikacji do zarządzania terminologią, co okazało się szczególnie konieczne podczas nauczania online w związku z pandemią Covid-19: studenci nie mogli fizycznie korzystać z laboratorium cyfrowego i musieli polegać na technologii, aby realizować w domach wspólne projekty terminologiczne. Technologia umożliwiła przekształcenie pracowni komputerowej katedry w laboratorium cyfrowe, w którym studenci rozwijali również kompetencje technologiczne; stała się ona także podstawą utworzenia technicznie wyposażonego ośrodka kształcenia na odległość.
3.2. Rezultaty projektu
3.2.1. Zmienione programy i cele kursów terminologicznych
Patrząc wstecz na początki kursów terminologicznych w katedrze autorki, można zauważyć, że stosowane metody nauczania nie zawsze przyczyniały się do rozwijania kompetencji terminologicznej, lecz jedynie do tworzenia glosariuszy terminologicznych. Podkompetencja terminologiczna nie oznacza nabywania list terminów, lecz zdolność tłumacza do przyswajania wiedzy reprezentowanej przez te terminy (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Kluczowym zadaniem nauczania terminologii ukierunkowanego na przekład i tłumaczenie ustne powinno być angażowanie studentów w uczenie się oparte na problemach poprzez działania polegające na rozwiązywaniu problemów, w ramach których studenci rozwiązują rzeczywiste problemy terminologiczne, nabywając tym samym umiejętności niezbędne w przyszłym zawodzie tłumacza pisemnego i ustnego. Jak wyjaśniają Johnson i Johnson (2018: 1), rola wykładowców ewoluuje: od osób przekazujących informacje do projektantów aktywnych środowisk i doświadczeń edukacyjnych, które maksymalizują zaangażowanie studentów.
56
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 7
Tabela 1. Porównanie celów kursów terminologicznych skoncentrowanych na nauczycielu i na uczącym się
(Źródło: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15)
ROZWIJANIE GLOSARIUSZY TERMINOLOGICZNYCH
ROZWIJANIE KOMPETENCJI TERMINOLOGICZNEJ STUDENTÓW PRZEKŁADU I TŁUMACZENIA USTNEGO
Różne podejścia do nauczania terminologii i pracy terminologicznej
Skoordynowane podejścia do nauczania terminologii i pracy terminologicznej
Silny nacisk na praktykę terminologiczną
Równowaga między teorią a praktyką terminologii
Wykład
Aktywność zespołowa
Indywidualne badania terminologiczne
Uczenie się oparte na problemach i uczenie się oparte na projektach
Opcjonalne wykorzystanie technologii
Rozszerzone wykorzystanie technologii
Tabela 1 przedstawia różne aspekty procesu nauczania terminologii, które zostały udoskonalone. Wcześniejsze niesystematyczne podejścia do nauczania prowadziły do improwizacji w zakresie technik dydaktycznych i znacznych rozbieżności między programami kursów terminologicznych, takich jak pomijanie kluczowych umiejętności, np. pozyskiwania terminologii czy kompetencji cyfrowych. Uczenie się kooperacyjne na kursach terminologicznych zwiększyło odpowiedzialność studentów za własną naukę, umiejętność samodzielnego zarządzania i organizacji pracy, pewność siebie oraz motywację. Uczenie się kooperacyjne obejmuje aktywne metody nauki, takie jak uczenie się oparte na problemach, praca zespołowa, uczenie się zespołowe, uczenie się wspomagane przez rówieśników itp. (Johnson, Johnson 2018: 1).
3.2.2. Zrewidowana metodyka nauczania i uczenia się
Działania dotyczące pierwszego komponentu projektu kontynuowano poprzez rewizję metodyki nauczania i uczenia się. Montero Martínez i Faber (2009: 8) proponują model nauczania terminologii, który sprzyja autonomii uczącego się: sukces w procesie nauczania i uczenia się terminologii jest możliwy wtedy, gdy student nie jest jedynie biernym odbiorcą wiedzy przekazywanej przez wykładowcę, lecz staje się aktywnym uczestnikiem nauki, który poszukuje informacji i angażuje się w ich aktywne przyswajanie, co sprzyja znaczącemu uczeniu się (Alcina 2011: 3).
Terminologija | 2023 | 30
57
Page 8
Tabela 2. Porównanie metodologii nauczania i uczenia się przed projektem i po jego zakończeniu
(Źródło: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16)
NAUCZANIE SKONCENTROWANE NA NAUCZYCIELU: NAUCZYCIEL JEST GŁÓWNYM ŹRÓDŁEM INFORMACJI | UCZENIE SIĘ SKONCENTROWANE NA UCZĄCYM SIĘ: AKTYWNE PRZYSWAJANIE INFORMACJI Uczenie się przez przekaz | Uczenie się przez odkrywanie i samodzielne poszukiwanie Wiedza terminologiczna krótkotrwała | Wiedza stosowana ponownie w nowych sytuacjach w przyszłości Zadania i aktywności sprzyjające zapamiętywaniu | Zadania i aktywności wspierające autonomię uczącego się Osobiste doświadczenie nauczyciela | Dzielenie się doświadczeniami dotyczącymi najlepszych praktyk podczas warsztatów online na temat technik nauczania terminologii na studiach tłumaczeniowych i interpretacyjnych
Podejście ukierunkowane na uczącego się należy stosować całościowo, czyli we wszystkich kluczowych aspektach: od programu kursu i jego celów po metodologię i ocenianie uczących się. Tradycyjne ćwiczenia z terminologii sprawiają, że studenci biernie przyjmują wiedzę przekazywaną przez wykładowcę oraz uczą się terminologii mechanicznie i powtarzalnie, zdobywając tym samym krótkotrwałą wiedzę terminologiczną, której nie można wykorzystać ponownie w nowych zadaniach ani sytuacjach w przyszłości i która nie przygotowuje studentów do samodzielnego radzenia sobie z problemami terminologicznymi.
3.2.3. Autonomia uczącego się na kursach terminologii
Koncepcja autonomii uczącego się ma kluczowe znaczenie dla kształcenia tłumaczy i tłumaczy ustnych (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). Autonomia uczącego się oznacza zdolność do kierowania własnym procesem uczenia się i ponoszenia odpowiedzialności za wszystkie jego aspekty (Holec 1981: 3). Kluczowym zadaniem nauczycieli terminologii powinno być zachęcanie studentów do aktywnego udziału w nauce z wykorzystaniem różnorodnych technik, ponieważ wiedza zdobyta w ten sposób nie zostaje szybko zapomniana po zakończeniu kursu terminologii, lecz może być ponownie wykorzystana w innych zadaniach lub kursach, co sprzyja utrwalaniu wiedzy długoterminowej. Dlatego jednym z celów projektu było zmotywowanie studentów do aktywnego uczestnictwa w procesie uczenia się terminologii, a tym samym unikania jej powtarzalnego przyswajania.
58
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 9
Rysunek 1. Postrzegane korzyści autonomii uczącego się na kursach terminologii
(Źródło: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91)
Rysunek 1 pokazuje, że autonomia uczącego się zwiększa efektywność uczenia się terminologii, motywację studentów, umiejętność samodzielnej organizacji, pewność siebie, interakcję i wymianę wiedzy oraz wykorzystywanie zasobów do samodzielnych badań terminologicznych i nauki.
3.2.4. Innowacyjne metody uczenia się terminologii przez studentów tłumaczenia pisemnego i ustnego
Aby opracować bardziej innowacyjne działania promujące autonomię uczących się, członkowie zespołu projektowego zorganizowali warsztaty online „Metody nauczania terminologii na potrzeby kształcenia w zakresie tłumaczenia pisemnego i/lub ustnego”, które odbyły się w czerwcu 2021 r. i wzięło w nich udział piętnastu profesorów i wykładowców z wydziału autorki, innych wydziałów tej uczelni, innych wydziałów uczelni publicznych i prywatnych oraz Macedońskiego Centrum Leksykograficznego. Celem warsztatów była wspólna refleksja nad najskuteczniejszymi praktykami nauczania terminologii oraz działaniami prowadzonymi w klasie lub online, które z doświadczenia uczestników zwiększają zarówno autonomię, jak i motywację uczących się. Uczestnicy podzielili się najskuteczniejszymi stosowanymi przez siebie metodami uczenia się terminologii: uczeniem się opartym na problemach, projektami realizowanymi we współpracy, symulowanym uczeniem się opartym na projektach, stażem (praktyką instytucjonalną), dyskusją na zajęciach o materiałach do czytania itp. Metody te przygotowywały studentów do samodzielnego rozwiązywania problemów terminologicznych i ponownego wykorzystywania tej wiedzy w innych zadaniach i kursach. Ponadto wszyscy uczestnicy warsztatów wyrazili
Terminologija | 2023 | 30
59
Page 10
gotowość do uwzględnienia w programach nauczania nauki terminologii poprzez praktykę instytucjonalną jako wysoce skutecznej, lecz niedostatecznie wykorzystywanej metody umożliwiającej ponowne wykorzystanie wiedzy w praktyce.
Wynikiem warsztatów była publikacja „Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje” (Wskazówki dotyczące działań dydaktycznych w nauczaniu terminologii na studiach tłumaczeniowych i przekładoznawczych), w której wszyscy uczestnicy przedstawili kluczowe elementy swojej koncepcji nauczania terminologii (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15), obejmujące: (1) tytuł kursu terminologicznego i nazwę wydziału, (2) metodykę: podejście lub metodę pracy, (3) cele kursu: oczekiwane efekty uczenia się i nabywane umiejętności, (4) treści: opis działania dydaktycznego w zakresie terminologii promującego autonomię, motywację lub interakcję uczących się, (5) wykorzystanie technologii i zasobów terminologicznych, (6) stosowany model oceniania, (7) przyszłe obszary wymagające poprawy. Celem wskazówek jest sformułowanie zaleceń dotyczących usprawnienia obecnego nauczania terminologii na studiach tłumaczeniowych i przekładoznawczych na wydziałach w całej Macedonii Północnej oraz przedstawienie bardzo potrzebnych zaleceń ogólnokrajowych dla nowych i mniej doświadczonych nauczycieli.
3.2.5. Zmieniona metoda oceniania
Istotnym rezultatem projektu było przejście od oceniania podsumowującego do oceniania kształtującego, którego główne elementy przedstawiono w tabeli 3.
Tabela 3. Porównanie oceniania podsumowującego i kształtującego na kursach terminologicznych
(Źródło: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62)
OCENIANIE PODSUMOWUJĄCE | OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE | Egzamin końcowy na koniec semestru | Wprowadzenie regularnych testów, quizów, samooceny, oceny koleżeńskiej, list kontrolnych itp. za pośrednictwem platform e-learningowych | Nieskuteczna „nauka na ostatnią chwilę” przed egzaminem | Stopniowa, skuteczna nauka w trakcie całego kursu | Brak wglądu nauczyciela w skuteczność metod nauczania terminologii | Wgląd nauczyciela w skuteczność metod nauczania terminologii
Przed realizacją projektu większość nauczycieli terminologii stosowała ocenianie podsumowujące, przeprowadzając egzamin końcowy na koniec semestru, który koncentrował się na wystawianiu ocen zamiast śledzeniu postępów w nauce terminologii i często
60 Milena Sazdovska Modernisation of Terminology Teaching Methods Pigulovska in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 11
prowadziło do nieskutecznego uczenia się przed egzaminem. Ocenianie kształtujące obejmuje wszelkie ocenianie, poprawianie lub komentowanie, które zapewnia studentom częstą informację zwrotną na temat ich nauki, aby pomóc im uczyć się więcej lub lepiej (Kelly 2005: 145), a także dostarcza jakościowych informacji o skuteczności nauczania (Nikolaeva, Korol 2021: 739). Umożliwia ciągłą i systematyczną ocenę postępów studentów za pomocą regularnych testów, quizów, samooceny, oceny koleżeńskiej, list kontrolnych itp.; pozwala też wykazać, czy studenci rzeczywiście robią postępy w ramach konkretnego zadania terminologicznego, a nauczycielowi daje wgląd w skuteczność stosowanych metod nauczania.
3.2.6. Intensywniejsze wykorzystanie technologii
Analiza obecnej sytuacji wykazała znaczną rozbieżność w wykorzystaniu technologii na różnych kursach terminologicznych prowadzonych w katedrze autorki. Jednym z celów projektu było zwiększenie wykorzystania technologii na wszystkich kursach terminologicznych oraz przyczynienie się do jej ciągłego stosowania w trakcie studiów i po ich ukończeniu.
Tabela 4. Korzyści wynikające z intensywniejszego wykorzystania technologii na kursach terminologicznych
(Źródło: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60)
INDYWIDUALNA PRACA TERMINOLOGICZNA
WSPÓŁPRACA TERMINOLOGICZNA ZA POŚREDNICTWEM SERWERA SDL MULTITERM, MULTITERM EXTRACT, MULTITERM ONLINE, SDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY ITP.
Doświadczenie osobiste
Wymiana doświadczeń i wiedzy
Ograniczona motywacja
Większa motywacja do tworzenia baz danych i zarządzania nimi
Tradycyjne glosariusze łatwo zgubić lub usunąć i rzadko są udostępniane pozostałym członkom grupy
Koncentracja na tworzeniu i zarządzaniu cyfrowymi bazami terminologicznymi, które można ponownie wykorzystywać w przyszłości oraz udostępniać lub łączyć z bazami pozostałych członków grupy
Korzystanie z wiarygodnych zasobów terminologicznych
Korzystanie z zasobów internetowych i własnych na potrzeby badań terminologicznych i wyszukiwania informacji oraz koncentracja na technologiach informacyjnych itp.
Intensywniejsze wykorzystanie technologii do zarządzania terminologią zmotywowało studentów do podejmowania wspólnej pracy terminologicznej i wymiany wiedzy z rówieśnikami bez konieczności fizycznej obecności w tym samym miejscu.
Terminologija | 2023 | 30
61
Page 12
lokalizacji. Integrując oprogramowanie desktopowe i chmurowe, studenci tworzyli, zarządzali bazami terminologicznymi i udostępniali je za pośrednictwem komputera stacjonarnego lub chmury. Doświadczenie zdobyte w ten sposób jest przydatne nie tylko podczas nauki online, lecz także symuluje sytuację zawodową. Umiejętności zarządzania informacją stosuje się do rozwiązywania problemów translacyjnych, gdy studenci napotykają brak wiarygodnych zasobów terminologicznych (Faber, León Araúz 2021: 590).
4. PYTANIA BADAWCZE I METODOLOGIA
Skuteczność zastosowanego podejścia do nauczania terminologii należało ocenić również z perspektywy studentów, zwłaszcza w sposób empiryczny. Początkowo zakładano, że podejście do nauczania terminologii jest zorientowane na uczącego się tylko wtedy, gdy jest stosowane całościowo, we wszystkich kluczowych aspektach — od programu kursu po ocenianie uczących się. Dlatego na podstawie wstępnych ustaleń i założeń w niniejszym artykule omówiono następujące pytania badawcze:
1. Czy techniki nauczania terminologii stosowane na wydziale autorki skutecznie wspierają naukę terminologii?
2. Czy studenci terminologii preferują autonomię uczącego się czy poleganie na nauczycielu?
3. Czy studenci są zadowoleni z własnych postępów w nauce terminologii?
4. Czy studenci rozwinęli swoje kompetencje technologiczne?
5. Czy studenci preferują ocenianie kształtujące czy podsumowujące na kursach terminologii?
Aby odpowiedzieć na te pytania, autorka opracowała kwestionariusz skoncentrowany na uczącym się, którego celem było zebranie opinii studentów na temat skuteczności całego podejścia do nauczania terminologii. Półustrukturyzowany kwestionariusz skoncentrowany na uczącym się składał się z dziesięciu pytań wielokrotnego wyboru z komponentami otwartymi oraz dwóch pytań otwartych (zob. Aneks I). Wyniki wskazują na wnioski pomocne we wzmacnianiu podejścia skoncentrowanego na uczącym się na kursach terminologii.
5. WYNIKI
Na internetowy kwestionariusz skierowany do osób uczących się odpowiedziało 42 studentów studiów licencjackich trzeciego i czwartego roku akademickiego, którzy w trakcie
62
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 13
realizacji projektu ukończyli co najmniej dwa różne jednosemestralne kursy terminologiczne; 83% ankietowanych studentów wskazało, że regularnie uczestniczyło w zajęciach.
Połowa ankietowanych studentów uznała osobiście, że działania dydaktyczne stosowane na uczęszczanych przez nich kursach terminologicznych były skuteczne w nauce terminologii, ponieważ umożliwiały im aktywne zaangażowanie się w praktyczne badania terminologiczne i wyszukiwanie informacji, pomagając im w ten sposób „lepiej zapamiętać omawianą terminologię”. Z drugiej strony niektórzy studenci wyjaśniali, że nauczyli się bardzo wielu terminów, ale szybko o nich zapominali, ponieważ nie używali ich ponownie. Wyniki te doprowadziły do wniosku, że skuteczną metodą nauki terminologii jest ponowne wykorzystywanie jej w innych zadaniach na tych samych i innych kursach, co umożliwia użycie jej w określonym kontekście.
Trzy pytania dotyczyły stosowanego podejścia metodycznego. Ponad połowa ankietowanych studentów odpowiedziała, że w nauce terminologii preferuje autonomię osoby uczącej się, uzasadniając, że „ważne jest, by wziąć odpowiedzialność za własną naukę poprzez poszukiwanie zasobów i strategii tłumaczeniowych” oraz że gdy studenci przyjmują aktywną rolę, „nauka staje się bardziej gruntowna i skuteczna”. Wyniki pokazują, że program należy wzbogacić o więcej działań wspierających autonomię osoby uczącej się w nauce terminologii.
Odpowiedzi te są ściśle związane z kolejnym pytaniem, które wykazało, że tylko jedna trzecia respondentów czuła się pewnie, jeśli chodzi o samodzielne rozwiązywanie problemów terminologicznych, podczas gdy dwie trzecie czuły się pewnie tylko czasami, w zależności od tego, „jak dobrze student zna daną dziedzinę”, ponieważ „studenci nie są ekspertami” i „wciąż potrzebują pomocy nauczyciela w przypadku neologizmów oraz braku zasobów terminologicznych”. Wyjaśnia to, dlaczego wielu studentów nadal woli polegać na nauczycielu. Na podstawie tych wyników można stwierdzić, że brak zasobów terminologicznych w wielu dziedzinach uzasadnia wzmocnienie nauczania problemowego na kursach terminologicznych, aby przygotować studentów do samodzielnego rozwiązywania problemów terminologicznych. Ponadto wszyscy ankietowani studenci byli przekonani, że nauczyciele powinni konsultować się z nimi w sprawie skuteczności działań dydaktycznych dotyczących terminologii.
Ponad dwie trzecie respondentów stwierdziło, że jest zadowolonych z osobistych postępów osiągniętych w nauce terminologii. Studentów uprzedzono o błędnym przekonaniu, że po zaledwie jednym semestrze mogą stać się ekspertami w danej dziedzinie, ponieważ nauka terminologii jest procesem ciągłym i długotrwałym. Prawie jedna trzecia
Terminologija | 2023 | 30
63
Page 14
odpowiedziała, że nie jest zadowolona z osobistych postępów w nauce terminologii, ponieważ „uczyła się na pamięć wielu terminów i szybko o nich zapominała”, gdyż nie rozumiała właściwie pojęć. To kolejny argument przemawiający za tym, że działania dydaktyczne muszą umożliwiać aktywne zaangażowanie studentów w naukę, aby była ona skutecznym procesem.
Chociaż ponad dwie trzecie respondentów stwierdziło, że poprawiło swoje kompetencje technologiczne na kursach terminologicznych, wielu odpowiedziało, że „nadal nie czuje się zbyt pewnie w zakresie wykorzystywania technologii do zarządzania terminologią i współpracy”. Dlatego program należy wzmocnić w zakresie wykorzystania technologii, w którym studenci potrzebują ciągłego doskonalenia, zwłaszcza ze względu na rozwój nowych technologii i konieczność sprostania wymaganiom zawodowym branży.
Wyniki kolejnego pytania pokazują, że najskuteczniejszą formą aktywności, w której ankietowani studenci chcą uczestniczyć, są staże lub praktyki zawodowe, a następnie warsztaty tłumaczeniowe z udziałem studentów, nauczycieli i specjalistów oraz nauczanie problemowe. Wydaje się, że studenci dostrzegli potrzebę nawiązania kontaktu z branżą i byli gotowi zaangażować się w uczenie się przez doświadczenie, ponieważ byli studentami czwartego roku. Okazało się jednak, że preferowane przez nich formy aktywności były najrzadziej stosowane przez nauczycieli terminologii, co pokazuje, że kursy terminologiczne powinny w większym stopniu opierać się na nauce przez praktykę lub na nauce związanej z przyszłym zawodem. Najmniej preferowaną formą aktywności było symulowane uczenie się oparte na projektach. Wyniki te pokazują, że nie ma jednego rozwiązania w nauce terminologii, lecz potrzebne są różnorodne techniki skupiające się na różnych aspektach, a zwłaszcza działania pomagające studentom przyjąć aktywną rolę poprzez naukę opartą na praktyce. Ponad dwie trzecie ankietowanych studentów preferowało ocenianie kształtujące na kursach terminologicznych, które sprzyjało „skuteczniejszej nauce terminologii, ponieważ odbywa się regularnie” i umożliwia „śledzenie postępów w nauce”.
Podsumowując, ogólne wyniki uzyskane za pomocą kwestionariusza skierowanego do osób uczących się pokazują, że studenci powinni zwiększyć pewność siebie w opanowywaniu terminologii w dziedzinach specjalistycznych oraz w korzystaniu z technologii, ponieważ są to procesy ciągłe i długotrwałe, wymagające doświadczenia. Jeśli uda się to osiągnąć, osoby uczące się terminologii będą lepiej przygotowane i bardziej otwarte na poznawanie złożonej terminologii w zupełnie nowych dziedzinach, którą będą mogły ponownie wykorzystywać w swojej pracy zawodowej.
64
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 15
6. WNIOSKI
Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically.
Badanie przedstawione w niniejszym artykule pokazuje również, że stworzenie środowiska, które zachęca studentów do wzięcia odpowiedzialności za sposób, w jaki budują wiedzę terminologiczną, poprzez aktywne angażowanie się w proces uczenia się za pomocą różnorodnych działań opartych na rozwiązywaniu problemów i współpracy, powinno być kluczową kwestią dla każdego nauczyciela terminologii. Ponadto studenci są zmotywowani do współpracy w zespołach, ponieważ umożliwia ona wymianę wiedzy z rówieśnikami i aktywne prowadzenie badań zamiast powtarzalnego uczenia się. Badanie to dowodzi, że jedną z najważniejszych technik nauczania powinno być rozwijanie umiejętności rozwiązywania problemów, które pozwalają studentom samodzielnie rozstrzygać kwestie terminologiczne, a tym samym lepiej przygotowują ich do przyszłej pracy w zawodzie tłumacza pisemnego i ustnego.
Ponadto w badaniu stwierdzono, że wykorzystywanie technologii zarządzania terminologią do celów współpracy może pozytywnie wpływać na motywację studentów; wskazuje ono również na potrzebę utworzenia większej liczby laboratoriów cyfrowych, aby stworzyć środowisko współpracy w nauczaniu terminologii. Wyniki ankiety zorientowanej na uczących się pokazują, że studenci są świadomi znaczenia technologii dla wykonywania przyszłego zawodu oraz tego, że muszą nadążać za nowymi technologiami i umiejętnościami wymaganymi przez branżę. Niemniej jednak należy podjąć dalsze działania na rzecz integracji technologii we wszystkich kursach terminologicznych, tj. na rzecz współpracy przy projektowym uczeniu się i ćwiczeniu terminologii oraz uczenia się opartego na praktyce lub wykonywaniu zawodu, a także wdrożenia technik uczenia się terminologii, które pomagają studentom przyjąć aktywną rolę dzięki uczeniu się opartemu na praktyce lub wykonywaniu zawodu — poprzez staż, warsztaty lub rozwiązywanie problemów.
Jednym z głównych rezultatów projektu jest publikacja „Wytycznych dotyczących działań dydaktycznych w zakresie terminologii na studiach tłumaczeniowych i ustnych
Terminologija | 2023 | 30
65
Page 16
i pisemnych”, zawierających następujące kluczowe zalecenia dotyczące doskonalenia obecnego nauczania terminologii na kierunkach tłumaczeniowych i ustnych na wydziałach w całej Macedonii Północnej (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93):
– zapewnić odpowiednią liczbę godzin semestralnych dla wszystkich kursów terminologicznych;
– pod względem metodycznym stosować model uczenia się przez odkrywanie, podejście komunikacyjne poprzez aktywne badania oraz działania promujące autonomię uczących się i zwiększające motywację;
– przygotowywać studentów do samodzielnego rozwiązywania kwestii terminologicznych;
– korzystać z nowoczesnych internetowych zasobów terminologicznych, narzędzi programowych do pracy z terminologią oraz technologii wspierających współpracę;
– stosować ocenianie kształtujące na wszystkich kursach terminologicznych.
Podsumowując, można stwierdzić, że głównym celem kursów terminologicznych ukierunkowanych na tłumaczenie pisemne i ustne jest szkolenie i przygotowanie studentów do sprawnego funkcjonowania w środowisku zawodowym oraz ponownego wykorzystywania zdobytej wiedzy terminologicznej i poznanych metod — teoretycznych i praktycznych — w innych zadaniach i kursach, a także w przyszłej pracy zawodowej. Cel ten można skutecznie osiągnąć, stosując podejście skoncentrowane na uczącym się i oparte na wykonywaniu zawodu (Nord 1991), które powinno stać się integralną częścią zorientowanej na uczącego się dydaktyki tłumaczenia pisemnego i ustnego. Ostatecznym celem jest również zachęcanie studentów do dalszego stosowania poznanych praktyk i oprogramowania związanego z terminologią, tj. narzędzi, przez cały okres studiów i kariery zawodowej, a następnie doskonalenia ich w dalszej pracy. Nauczanie terminologii ukierunkowane na tłumaczenie pisemne i ustne wymaga większej uwagi oraz badań empirycznych, w ramach których wstępne ustalenia z badań takich jak niniejsze można poddać dalszej, dokładniejszej weryfikacji i rozwinięciu. Wyniki przedstawione w tym artykule stanowią wskazówki dla innych nauczycieli i trenerów, którzy mierzą się z podobnymi dylematami dotyczącymi nauczania terminologii.
66
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 17
ZAŁĄCZNIK 1
Kwestionariusz skoncentrowany na uczącym się
1. W których kursach terminologii uczestniczyłeś(-aś) do tej pory? (prawo, polityka, ekonomia, medycyna, technologie informacyjno-komunikacyjne czy komunikacja dyplomatyczna?
2. Czy regularnie uczęszczałeś(-aś) na te zajęcia?
a. Tak
b. Nie
c. Sporadycznie
3. Czy uważasz, że ćwiczenia praktyczne i działania podczas kursów terminologii, w których uczestniczyłeś(-aś), są skuteczne w nauce terminologii?
4. Czy podczas nauki nowej terminologii preferujesz samodzielność uczącego się czy poleganie na nauczycielu? Czy studenci powinni przyjmować aktywną rolę w nauce terminologii? (Nie możesz wybrać obu możliwości, ponieważ z natury całkowicie się wykluczają)
6. Czy jesteś zadowolony/a z postępów, jakie udało Ci się osiągnąć w nauce terminologii na odbytych kursach terminologicznych? (Pamiętaj, że po zaledwie 10 zajęciach nie można stać się ekspertem w konkretnej dziedzinie)
9. Czy wolisz ocenianie sumujące (egzamin końcowy na zakończenie kursu terminologii) czy ocenianie kształtujące (cotygodniowe testy w trakcie kursu terminologii)?
10. Czy uważasz, że ważne jest, aby studenci wyrażali opinie na temat skuteczności ćwiczeń i działań dydaktycznych dotyczących terminologii, stosowanych przez nauczyciela na różnych kursach terminologicznych?
11. Uczestnicząc w kursie terminologii, w których z poniższych działań zechciał(a)byś wziąć udział, aby skuteczniej uczyć się terminologii z określonej dziedziny (Możesz wybrać więcej niż jedną odpowiedź):
a. staż w instytucji, organizacji, firmie itp.
b. indywidualne rozwiązywanie problemów (student otrzymuje zadanie polegające na samodzielnym wyjaśnieniu lub znalezieniu rozwiązania konkretnego rzeczywistego dylematu terminologicznego)
c. wspólne badania nad terminologią poza zajęciami prowadzone z innymi studentami
d. praca zespołowa, np. symulowane uczenie się oparte na projektach
e. przeprowadzanie wywiadów/konsultacji z ekspertami (prawnikiem, bankierem, ekonomistą, lekarzem...)
f. warsztaty tłumaczeniowe z udziałem studentów, nauczycieli i zawodowych tłumaczy
12. Jak można udoskonalić kursy terminologiczne? Co należałoby zmienić, aby nauka terminologii była skuteczniejsza dla studentów?
68
Milena Sazdovska Pigulovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 19
REFERENCES
Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. Alcina, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–35.
Austermühl Frank 2012: Using concept mapping and the web as corpus to develop terminological competence among translators and interpreters. – Translation Spaces 1, 54–80.
Bolaños-Medina Alicia, Núñez Juan L. 2022: Autonomy support, critical thinking, and motivation as key predictors of translator trainees’ strategic competence. – Across Languages and Cultures 23, 131–147.
Bowker Lynne, Marshman Elizabeth 2012: Translation technologies as seen through the eyes of educators and students: harmonizing views with the help of a centralized teaching and learning resource. – Global Trends in Translator and Interpreter Training: Mediation and Culture, eds. S. Hubscher-Davidson, M. Borodo, London/New York: Continuum International Publishing Group, 69–94.
Cabré Maria Teresa 1999: Terminology. Theory, Methods and Applications, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
Cabré Maria Teresa 2010: Terminology and translation. – Handbook of Translation Studies, eds. Y. Gambier, L. van Doorslaer, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 356–365.
Colina Sonia 2003: Translation Teaching from Research to the Classroom: A Handbook for Teachers, USA: McGraw-Hill.
Ding Yan 2013: Effects of domain knowledge on consecutive interpreting performance. – 19th International Congress of Linguistics, ed. Département de Linguistique de l’Université de Genève, Switzerland, Geneva, 1–20.
Faber Pamela 2004: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Translationskompetenz, eds. P. A. Fleischmann, J. Schmitt, G. Wotjak, Tübingen: Stauffenburg, 479–499.
Faber Pamela, León Araúz Pilar 2021: Designing terminology resources for environmental translation. – The Oxford Handbook of Translation and Social Practices, eds. J. Meng, S. Laviosa, online edn, Oxford Academic, 587–615. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780190067205.013.7.
Faber Pamela, León Araúz Pilar, Prieto Velasco Juan Antonio 2009: Semantic relations, dynamicity, and terminological knowledge bases. – Current Issues in Language Studies 1, 1–23.
Faber Pamela, Montero Martínez Silvia 2019: Terminology. – The Routledge Handbook of Spanish Translation Studies, eds. R. Valdeón, Á. Vidal, New York: Routledge, 247–266.
Fang Xiaoqing, Morris Philip (eds.) 2021: Cultivation of student translator autonomy in UK higher education. – English Language Teaching 14, Canadian Center of Science and Education, 41–57. DOI: 10.5539/elt.v14n5p41.
Fischer Márta 2020: Developing terminology competence, with special focus on recognising terms. – Fit-for-Market Translator and Interpreter Training in the Digital Age, eds. R. Besznyák, M. Fischer, Cs. Szabó, United States/Spain: Vernon Art and Science Incorporated, 65–78.
Fischer Márta 2022: Horizontal and vertical terminology work in the context of EU translations. – Porta Lingua 1, 7–15. DOI: https://doi.org/10.48040/PL.2022.1.1.
Fóris Ágota 2022: Translation and Terminology. Theory and Practice in Hungary, Budapest/Paris: KRE – L’Harmattan.
Hadley James Luke, Taivalkoski-Shilov Kristiina, Teixeira Carlos S. C., Toral Antonio (eds.) 2022: Using Technologies for Creative-Text Translation, Routledge Advances in Translation and Interpreting Studies, New York: Routledge.
Hebenstreit Gernot, Soukup-Unterweger Irmgard 2011: Terminologiemanagement als Wissensmodellierung für das Community Interpreting. – Modelling the Field of Community Interpreting. Questions of Methodology in Research and Training, eds. C. Kainz, E. Prunč, R. Schögler, Wien/Berlin: LIT Verlag, 298–325.
Holec Henri 1981: Autonomy and foreign language learning, Oxford: Pergamon.
Horváth Ildikó 2007: Autonomous learning: what makes it work in postgraduate interpreter training. – Across Languages and Cultures 8(1), 103–123. DOI: 10.1556/Acr.87.2007.1.6.
Huszárné Prikler Mária Renáta 2020: Motivation, Autonomy and Assessment in Translation Studies BA Classes: Doctoral Dissertation, Pécs: University of Pécs.
Ji Meng, Oakes Michael (eds.) 2019: Advances in Empirical Translation Studies, Developing Translation Resources and Technologies, Cambridge/New York: Cambridge University Press.
Johnson David W., Johnson Roger T. 2018: Cooperative learning: the foundation for active learning. – Active Learning – Beyond the Future, 59–70. DOI: 10.5772/intechopen.81086.
Kalina Sylvia 2002: Quality in interpreting and its prerequisites a framework for a comprehensive view. – Interpreting in the 21 Century, eds. G. Garzone, M. Viezzi, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 122–130.
Kaltenböck Gunther, Mehlmauer-Larcher Barbara 2005: Computer corpora and the language classroom: on the potential and limitations of computer corpora in language teaching. – ReCALL 17(1), 65–84. DOI: 10.1017/S0958344005000613.
Kautz Ulrich 2000: Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens, München: Iudicum, Goethe-Institut.
Kelly Dorothy 2005: A Handbook for Translator Trainers: A Guide to Reflective Practice Translation, Manchester/Northampton: St. Jerome.
Li Zhiping 2023: Cultivation of translation-oriented terminological competence in the era of artificial intelligence. – Proceedings of the 2022 nd International Conference on Modern Educational Technology and Social Sciences (ICMETSS 2022), 760–767.
Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: Formative assessment in the translation classroom: closing a feedback loop. – International Journal of Evaluation and Research in Education 10(2), 738–746. DOI: 10.11591/ijere.v10i2.21274.
Nord Christiane 1991: Text Analysis in Translation, Amsterdam: Rodopi.
Pöllabauer Sonja 2017: Issues of terminology in public service interpreting. From affordability through psychotherapy to waiting lists. – Non-professional interpreting and translation, State of the art and future of an emerging field of research, eds. R. Antonini, L. Cirillo, L. Rossato, I. Torresi, John Benjamins Publishing Company, 131–155.
Rothwell Andrew, Moorkens Joss, Fernández-Parra María, Drugan Joanna, Austermeuhl Frank (eds.) 2023: Translation Tools and Technologies, London/New York: Routledge.
Sazdovska Pigulovska Milena 2021: Integrating experiential learning in the virtual translation classroom. – Proceedings of the 20th ITRI International Conference on The Roles and Identities of Interpreters and Translators in an Ever-Changing World, North Korea: Seoul, 43–53.
Sazdovska Pigulovska Milena, Popovska Solzica (eds.) 2021: Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje, Skopje: Filoloski fakultet “Blaze Koneski”.
Schäffner Christina 2005: Preparing students of translation for the real world: Needs, methods, constraints. – On the Relationships between Translation Theory and Translation Practice, ed. J. Peeters, Frankfurt: Peter Lang, 237–248.
Sikora Iwona 2014: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Languages for Special Purposes in a Multilingual, Transcultural World. Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, eds. G. Budin, V. Lušicky, Vienna: University of Vienna, 500–508.
Stoll Christoph 2009: Jenseits simultanfähiger Terminologiesysteme. Methoden der Vorverlagerung und Fixierung von Kognition im Arbeitsablauf professioneller Konferenzdolmetscher, Trier: WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier.
Thelen Marcel 2015: The Interaction between Terminology and Translation or Where Terminology and Translation Meet. – Trans-kom 8(2), 347–381.
Wright Sue Ellen, Wright Leland D. (eds.) 1993: Scientific and Technical Translation, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Pub. Co.
70
Milena Sazdovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 21
TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE
Santrauka
Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose.
Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo.
Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose.
Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą.
Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi.
Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje.
