يقدّم قسم الترجمة التحريرية والشفهية في سكوبيه، مقدونيا الشمالية، برامج دراسات جامعية تُنمّى فيها الكفاءات الأساسية للمترجمين التحريريين والشفهيين. وإلى جانب كفاءة الترجمة التحريرية والشفهية، يكتسب الطلاب أيضًا كفاءة ثقافية ومعرفة موضوعية ومتخصصة في مجالات بعينها، ومهارات رقمية، ومهارات عامة تُعرف بالمهارات «الناعمة». وتؤدي معرفة المصطلحات دورًا محوريًا في إعداد المترجمين التحريريين والشفهيين. لذلك، تُدرَّس المصطلحات بوصفها مقررًا مستقلًا في عدة مجالات مختلفة على مستوى الدراسة الجامعية.
تبحث هذه الورقة في السؤال البحثي الآتي: هل يُعدّ نهج تدريس المصطلحات المطبّق في قسم المؤلفة فعالًا في تعلّم المصطلحات وتنمية المهارات، وفقًا لرأي الطلاب؟ ولهذا الغرض، نُفّذ مشروع بحثي بعنوان «تحديث أساليب تدريس المصطلحات في دراسات الترجمة التحريرية والشفهية متعددة التخصصات» خلال الفترة من كانون الثاني/يناير 2020 إلى أيلول/سبتمبر 2021، وشارك فيه مدرسون من سبعة مقررات مصطلحية. وتقدم هذه الورقة لمحة عامة عن أنشطة المشروع ونتائجه ذات الصلة بتدريس المصطلحات وتعلّمها الموجّهين إلى الترجمة التحريرية والشفهية. وعلاوة على ذلك، تهدف هذه الورقة إلى عرض نتائج دراسة استقصائية حول فعالية نهج تدريس المصطلحات المعتمد في قسم المؤلفة، سعيًا إلى الإسهام في تحسين تصميم تدريس المصطلحات في تعليم الترجمة التحريرية والشفهية.
الكلمات المفتاحية: المصطلحات الموجّهة إلى الترجمة، تصميم مقرر المصطلحات، الكفاءة المصطلحية، تدريس المصطلحات، الترجمة التحريرية والشفهية.
Terminologija | 2023 | 30
51
Page 2
مُلَخَّص
يُقدِّم قسم الترجمة التحريرية والشفوية في جامعة القديسين كيرلس وميثوديوس في سكوبيه، شمال مقدونيا، برامج دراسات البكالوريوس التي تهدف إلى تنمية الكفاءات الأساسية للمترجمين التحريريين والشفويين. وإلى جانب هذه الكفاءات، تُنمّى الكفاءة الثقافية، ويكتسب الطلاب معارف موضوعية ومتخصصة في مجالات بعينها، ومهارات رقمية، ومهارات عامة «ناعمة». وتكتسب المعرفة بالمصطلحات أهمية كبيرة في إعداد المترجمين التحريريين والشفويين؛ لذلك تُدرَّس المصطلحية مقرراً مستقلاً في عدة مجالات مختلفة ضمن مرحلة البكالوريوس.
تتناول هذه المقالة سؤالاً بحثياً مفاده: هل يُعدّ نهج تدريس المصطلحية المتَّبع في قسم الترجمة التحريرية والشفوية بجامعة القديسين كيرلس وميثوديوس في سكوبيه فعّالاً في تعلّم المصطلحية وتنمية المهارات المصطلحية، من وجهة نظر الطلاب؟ ولهذا الغرض، نُفِّذ في الفترة من يناير 2020 إلى سبتمبر 2021 مشروع بحثي بعنوان «تحديث أساليب تدريس المصطلحية في دراسات الترجمة التحريرية والشفوية متعددة التخصصات»، شارك فيه مدرّسون في سبع مقررات مصطلحية. وتستعرض المقالة أنشطة المشروع ونتائجه ذات الصلة بتدريس المصطلحية وتعلّمها الموجَّهين إلى الترجمة التحريرية والشفوية. كما تهدف إلى عرض نتائج دراسة مسحية حول فعالية نهج تدريس المصطلحية المعتمد في قسم الترجمة التحريرية والشفوية بجامعة القديسين كيرلس وميثوديوس في سكوبيه، بغية الإسهام في تحسين تصميم تدريس المصطلحية ضمن برامج التعليم في الترجمة التحريرية والشفوية.
الكلمات المفتاحية: المصطلحية الموجَّهة إلى الترجمة، تصميم مقررات المصطلحية، الكفاءة المصطلحية، تدريس المصطلحية، الترجمة التحريرية والشفوية.
1. المقدمة
تُدرَّس المصطلحية اليوم مقرراً أكاديمياً مستقلاً في جامعات عديدة حول العالم. وتتسم المصطلحية بطابع متعدد التخصصات نظراً إلى صلتها الوثيقة بتخصصات أخرى، مثل الترجمة (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022)، وعلوم المعلومات والتكنولوجيا (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023)، وغيرها. وفي الماضي، اعتمد مؤلفون ومدرّسو مصطلحية مختلفون مناهج متنوعة وارتجالية في كثير من الأحيان لتدريس المصطلحية، وأفادوا بالتالي بوجود تحديات شتى في هذا المجال. وكان Montero Martínez وFaber من أوائل من أشاروا إلى ندرة المراجع التي تتناول أفضل السبل لتدريس المصطلحية، وهو ما أدى في كثير من الأحيان إلى اعتماد المدرّسين نماذج تدريس المصطلحية التي سبق لهم أن شاهدوها أو اختبروها شخصياً خلال مسيرتهم الأكاديمية (Montero Martínez, Faber 2009: 91). ولا تزال هذه المشكلة قائمة حتى اليوم في بعض الجامعات.
52
Milena Sazdovska
Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 3
Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning.
تهدف هذه المقالة إلى عرض منهجية ونتائج مشروع بحثي وطني لتحديث أساليب تدريس المصطلحية في برامج البكالوريوس لدراسات الترجمة التحريرية والشفوية، وقد نُفِّذ المشروع في مؤسسة المؤلف. كما تعرض المقالة نتائج دراسة مسحية أُجريت بين الطلاب لتحديد مدى فعالية نهج تدريس المصطلحية.
2. مفهوم المصطلحية الموجَّهة إلى الترجمة
تُعدّ المصطلحية إحدى ركائز دراسات الترجمة التحريرية والشفوية متعددة التخصصات. وتشير الكفاءة المصطلحية في الترجمة إلى قدرة المترجم على الوصول إلى المعرفة التي تمثلها المصطلحات، وإيجاد أفضل مقابل للمفهوم المتخصص في اللغة الهدف (Montero Martínez, Faber 2019: 4). ويقدّم Montero Martínez وFaber (2009: 92) مقترحاً لاكتساب الكفاءة المصطلحية في تعليم المترجمين. والكفاءة المصطلحية ضرورية لتنمية الكفاءة العامة في الترجمة التحريرية (Faber 2004: 479) والترجمة الشفوية (Stoll 2009: 67)، وينبغي أن تكون محور برامج التدريب على المصطلحية.
وفي برامج إعداد المترجمين، يركّز Cabré على المصطلحية الموجَّهة إلى الترجمة بوصفها توجهاً يمكّن الطلاب من اكتساب الـ
Terminologija | 2023 | 30
53
Page 4
المعرفة والاستراتيجيات اللازمة للتعامل مع المصطلحات المتخصصة على نحو ملائم وسريع في مجموعة متنوعة من النصوص (Cabré 1999: 13). ويناقش Thelen نوعين من التوجهات المصطلحية، هما المصطلحية الموجّهة نحو النظرية والمصطلحية الموجّهة نحو الترجمة، في حين تؤدي المصطلحية الموجّهة نحو الترجمة دور «الوسيط» بين المصطلحية الموجّهة نحو النظرية والترجمة (Thelen 2015: 348–349).
يدرس Fischer المنهج الموجّه نحو الترجمة، مؤكداً أن النظرية المصطلحية قد تسهم في دراسات الترجمة (Fischer 2022: 8). ووفقاً لـ Wright and Wright (1993)، ينبغي أن تشمل المصطلحية الموجّهة نحو الترجمة أنشطةً تغطي جوانب مختلفة من المصطلحية: إدارة المعرفة، والتخطيط اللغوي، والموارد المصطلحية، وتمثيل أنظمة المفاهيم. ويؤكد Austermühl ضرورة اتباع نهج شمولي (قائم على أسس نظرية، وموجّه نحو المشاريع، وتعاوني) في تدريس المصطلحية وإدارة المصطلحات ضمن برامج إعداد المترجمين (Austermühl 2012: 3).
ينبغي أن يتيح العمل المصطلحي الموجّه نحو الترجمة (TOT) للمترجمين تسجيل المصطلحات متعددة اللغات وتنظيمها واستخدامها باتساق (Faber, León Araúz 2021: 590). أما العمل المصطلحي الموجّه نحو الترجمة الشفوية (IOT) فينطوي على إعداد مصطلحي لمهام الترجمة الشفوية باستخدام الأدوات والتطبيقات البرمجية (Stoll 2009: 67)، واستراتيجيات للتعامل مع المصطلحات التخصصية (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308).
2.1. تحديات تدريس المصطلحات الموجَّه إلى الترجمة والتحرير والترجمة الشفوية
يقدم قسم الترجمة التحريرية والشفوية في Skopje سبع مقررات مصطلحية في مرحلة البكالوريوس، تُدرَّس باللغات المقدونية والإنجليزية والألمانية والفرنسية. يبدأ الطلاب بالمقرر التمهيدي «الإعداد للترجمة التحريرية والشفوية»، ثم يتابعون مقررات متخصصة في المصطلحية ضمن «القانون» و«الدراسات السياسية» و«الاقتصاد» و«الطب» و«مصطلحات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات» و«التواصل الدبلوماسي». غير أن المصطلحية لا تُدرَّس في بعض هذه المقررات باتباع منهج متمحور بالكامل حول المتعلم في العناصر الأساسية التي يتضمنها تصميم مقررات المصطلحية، مثل منهجية التدريس وطرائق التقييم، بل وحتى المهارات المكتسبة؛ كما يُغفل رأي الطلاب بشأن فاعلية أساليب التعلم المستخدمة. ومن ثم، ظهرت الحاجة إلى مراجعة تصميم مقررات المصطلحية وتحديثه، وبذل جهود أولية لتحقيق قدر أكبر من التوحيد على مستوى الكلية، وربما على المستوى
54
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 5
الوطني. وكان ذلك دافعاً إلى اقتراح مشروع بحثي على اللجنة الوطنية للبحوث الجامعية، بهدف تحديد منهجية منهجية لتدريس المصطلحية واقتراح تقنيات مبتكرة في مقررات المصطلحية الموجّهة نحو الترجمة التحريرية والشفوية.
أثر الافتقار إلى المبادئ التربوية والمنهجية في تدريس الترجمة في الماضي في مكانة الترجمة بوصفها تخصصاً أكاديمياً (Colina 2003). ومن ثم، فمن المعقول افتراض الأمر نفسه بشأن تدريس المصطلحية إذا لم تُحدَّد المبادئ المنهجية الأساسية بصورة منهجية. ويمكن تنمية الكفاءة المصطلحية الموجّهة نحو الترجمة عندما تدمج مقررات المصطلحية أهدافاً تعليمية ومحتويات وطرائق تدريس وخصائص تقنية مختارة بعناية، وتتيحها الحقبة الرقمية، أي عصر الذكاء الاصطناعي (Li 2023: 760).
3. الأهداف والمنهجيات. نقاط نقدية في تدريس المصطلحية
تشمل العناصر الأساسية لتصميم تدريس المصطلحية في دراسات الترجمة: أهداف المقرر ومحتواه ومنهجية التدريس والتقييم (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). وافترض مبدئياً أن فاعلية تدريس المصطلحية وتعلمها ترتبط ارتباطاً وثيقاً بدمج نهج شمولي متمحور حول المتعلم، يشمل العناصر التعليمية الأساسية. واستُخدم هذا النموذج أساساً لتنفيذ المشروع البحثي المشار إليه أعلاه. ولتحليل الوضع في مقررات المصطلحية الجامعية لمرحلة البكالوريوس، أجرى المؤلف تحليلاً أولياً لتحديد النقاط الحرجة في تدريس المصطلحية التي تحتاج إلى تحسين.
تعرض هذه الورقة النهج الذي اتبعه قسم المؤلف للتغلب على التحديات من خلال إنشاء بيئة محسّنة متمحورة حول المتعلم، مواتية لتدريس المصطلحية وتعلمها بكفاءة (عبر الإنترنت) في دراسات الترجمة التحريرية والشفوية، والغاية النهائية من ذلك إعداد الطلاب للعمل بكفاءة في السياق المهني مستقبلاً. ولتحليل مدى نجاح تنفيذ المشروع، أجرى المؤلف استبياناً متمحوراً حول المتعلم.
3.1. لمحة عامة عن المشروع
نُفِّذ المشروع البحثي الوطني «تحديث أساليب تدريس المصطلحات في دراسات الترجمة والترجمة الشفوية متعددة التخصصات» في قسم المؤلف خلال الفترة من يناير 2020 إلى سبتمبر 2021،
Terminologija | 2023 | 30
55
Page 6
بمشاركة أستاذ واحد، وأستاذين مشاركين، ومحاضر أول واحد أعضاءً في المشروع. وكان هدف المشروع تحسين جميع عناصر تصميم مقررات المصطلحات، ودراسة آراء الطلاب بشأن فاعلية النهج المتبع في تعلم المصطلحات من خلال استبيان.
اشتمل المكوّن الأول من المشروع على إعادة تقييم العناصر الأربعة الرئيسة لتصميم مقررات المصطلحات. ومن خلال دمج نهج يركز على المتعلم في جميع العناصر الرئيسة، تُنشأ بيئة تعزز استقلالية المتعلم، وقد ثبت أن لذلك أثرًا إيجابيًا في دافعية الطلاب (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). أما المكوّن الثاني للمشروع، فتمثل في تعزيز استخدام التكنولوجيا عبر أدوات برمجية وتطبيقات لإدارة المصطلحات، وهو ما ثبتت ضرورته بوجه خاص أثناء التعليم عبر الإنترنت بسبب جائحة كوفيد-19؛ إذ لم يتمكن الطلاب من الحضور الفعلي إلى المختبر الرقمي، واضطروا إلى الاعتماد على التكنولوجيا للعمل على مشاريع تعاونية للمصطلحات من منازلهم. وأتاحت التكنولوجيا لمختبر الحاسوب في القسم أن يتحول إلى مختبر رقمي، طوّر فيه الطلاب أيضًا كفاءة تكنولوجية، وشكّل أساسًا لإنشاء مركز مجهز تقنيًا للتعلم عن بُعد.
3.2. نتائج المشروع
3.2.1. البرامج المنقحة وأهداف مقررات المصطلحات
وبالنظر إلى بدايات تدريس مقررات المصطلحات في قسم المؤلف، لم تكن أساليب التدريس تسهم دائمًا في تطوير الكفاءة المصطلحية، بل كانت تقتصر على إعداد مسارد مصطلحية. ولا تشير الكفاءة الفرعية المصطلحية إلى اكتساب قوائم من المصطلحات، بل إلى قدرة المترجم على اكتساب المعرفة التي تمثلها تلك المصطلحات (Montero Martínez, Faber 2009: 92). وينبغي أن تتمثل إحدى المهام الرئيسة لتدريس المصطلحات الموجّه للترجمة التحريرية والشفوية في إشراك الطلاب في التعلم القائم على حل المشكلات من خلال أنشطة لحل المشكلات، يتعامل فيها الطلاب مع مشكلات مصطلحية واقعية قائمة، وبذلك يكتسبون المهارات اللازمة لمهنة مستقبلية في الترجمة التحريرية والشفوية. وكما يوضح Johnson and Johnson (2018: 1)، يتطور دور المدرسين من مقدمي المعلومات إلى مصممي بيئات وتجارب تعلم نشط تزيد إلى أقصى حد من مشاركة الطلاب.
56
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 7
الجدول 1. مقارنة أهداف مقررات المصطلحات المتمحورة حول المعلم وتلك المتمحورة حول المتعلم
(المصدر: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15)
إعداد مسارد مصطلحية
تطوير الكفاءة المصطلحية لدى طلاب الترجمة التحريرية والشفوية
مقاربات مختلفة لتدريس المصطلحات والعمل المصطلحي
مقاربات منسقة لتدريس المصطلحات والعمل المصطلحي
اعتماد كبير على التدريب العملي على المصطلحات
التوازن بين نظرية المصطلحات وتطبيقها
محاضرة
نشاط تعاوني
بحث اصطلاحي فردي
التعلّم القائم على حل المشكلات والتعلّم القائم على المشروعات
استخدام اختياري للتكنولوجيا
تعزيز استخدام التكنولوجيا
يعرض الجدول 1 جوانب مختلفة من عملية تدريس المصطلحية التي جرى تحسينها. وقد أدت أساليب التدريس السابقة، التي كانت تفتقر إلى المنهجية، إلى الارتجال في تقنيات التدريس، وإلى فجوات كبيرة بين مناهج المقررات المصطلحية، مثل إغفال مهارات أساسية كاستخراج المصطلحات أو المهارات الرقمية، وما إلى ذلك. وأسهم التعلّم التعاوني في مقررات المصطلحية في زيادة مسؤولية الطلاب عن تعلّمهم، وقدرتهم على الإدارة الذاتية والتنظيم الذاتي، وثقتهم بأنفسهم، ودافعيتهم. ويشمل التعلّم التعاوني إجراءات تعلّم نشطة، مثل التعلّم القائم على حل المشكلات، والتعلّم الجماعي، والتعلّم التشاركي، والتعلّم بمساعدة الأقران، وما إلى ذلك (Johnson, Johnson 2018: 1).
3.2.2. منهجية التدريس والتعلّم المنقحة
تواصلت الأنشطة المتعلقة بالمكوّن الأول من المشروع بمراجعة منهجية التدريس والتعلّم. ويقترح Montero Martínez وFaber (2009: 8) نموذجًا لتدريس المصطلحية يعزّز استقلالية المتعلّم؛ إذ إن النجاح في عملية تدريس المصطلحية وتعلّمها ممكن عندما لا يكون الطالب مجرد متلقٍ سلبي للمعرفة التي يقدّمها المحاضر، بل يصبح متعلّمًا نشطًا يبحث عن المعلومات ويشارك في استيعابها بفاعلية، الأمر الذي يسهم في تعلّم ذي مغزى (Alcina 2011: 3).
Terminologija | 2023 | 30
57
Page 8
الجدول 2. مقارنة منهجية التعليم والتعلّم قبل المشروع وبعده
(المصدر: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16)
محور العملية التعليمية هو المعلم: المعلم هو المصدر الرئيسي للمعلومات | محور العملية التعليمية هو المتعلم: الاستيعاب النشط للمعلومات التعلّم من خلال نقل المعلومات | التعلّم من خلال الاكتشاف والاستكشاف الموجَّه ذاتيًا معرفة قصيرة الأمد بالمصطلحات | إعادة تطبيق المعرفة على مواقف جديدة مستقبلًا مهام وأنشطة تعزز الحفظ | مهام وأنشطة تعزز استقلالية المتعلم الخبرة الشخصية للمعلم | تبادل الخبرات حول أفضل الممارسات من خلال ورشة عمل عبر الإنترنت بشأن تقنيات تدريس المصطلحات في دراسات الترجمة التحريرية والشفهية
ينبغي تطبيق النهج المتمحور حول المتعلم تطبيقًا شاملًا، أي في جميع الجوانب الأساسية: من برنامج المقرر وأهدافه إلى المنهجية وتقييم المتعلم. تؤدي تمارين تدريس المصطلحات التقليدية إلى تلقي الطلاب المعرفة التي ينقلها المحاضر بصورة سلبية، وإلى تعلّم المصطلحات بطريقة آلية ومتكررة؛ ومن ثم يكتسبون معرفة قصيرة الأمد بالمصطلحات لا يمكن إعادة استخدامها في مهام أو مواقف جديدة مستقبلًا، ولا تُعِدّهم للتعامل مع المشكلات المصطلحية باستقلالية.
3.2.3. استقلالية المتعلم في مقررات المصطلحات
يُعد مفهوم استقلالية المتعلم أساسيًا في تعليم الترجمة التحريرية والشفهية (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). وتعني استقلالية المتعلم القدرة على تولّي مسؤولية تعلّمه بنفسه وتحمل المسؤولية عن جميع جوانب هذا التعلّم (Holec 1981: 3). وينبغي أن تكون إحدى المهام الأساسية لمعلمي المصطلحات تشجيع الطلاب على المشاركة الفاعلة في التعلّم من خلال مجموعة متنوعة من التقنيات، إذ إن المعرفة المكتسبة بهذه الطريقة لا تُنسى بسهولة بعد انتهاء مقرر المصطلحات، بل يمكن إعادة استخدامها في مهام أو مقررات أخرى، بما يعزز ترسيخ المعرفة طويلة الأمد. ومن ثم، كان أحد أهداف المشروع تحفيز الطلاب على المشاركة الفاعلة في عملية تعلّم المصطلحات، وبالتالي تجنب تعلّمها بصورة تكرارية.
58
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 9
الشكل 1. الفوائد المتصوَّرة لاستقلالية المتعلم في مقررات المصطلحات
(المصدر: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91)
يوضح الشكل 1 أن استقلالية المتعلم تحسّن كفاءة تعلّم المصطلحات، ودافعية الطلاب، والتنظيم الذاتي، والثقة بالنفس، والتفاعل وتبادل المعرفة، واستخدام الموارد لإجراء البحوث المصطلحية والتعلّم بصورة مستقلة.
بغية ابتكار أنشطة أكثر إبداعًا تعزز استقلالية المتعلم، نظّم أعضاء فريق المشروع ورشة العمل الإلكترونية «أساليب تدريس المصطلحات في تعليم الترجمة التحريرية و/أو الشفوية»، التي عُقدت في يونيو 2021 وحضرها خمسة عشر أستاذًا ومحاضرًا من قسم المؤلف، وأقسام أخرى في الكلية، وكليات أخرى في جامعات حكومية وخاصة، ومن المركز المعجمي المقدوني. وكان الغرض من ورشة العمل هو التأمل الجماعي في أكثر ممارسات تدريس المصطلحات والأنشطة الصفية أو الإلكترونية فاعلية، التي تزيد، وفقًا لخبرتهم، من استقلالية المتعلم ودافعيته على السواء. وتبادل المشاركون أكثر أساليب تعلم المصطلحات فاعلية من واقع ممارساتهم: التعلم القائم على المشكلات، والمشروعات التعاونية، والتعلم بالمشروعات المحاكاة، والتدريب العملي (الممارسة المؤسسية)، ومناقشة مواد القراءة في الصف، وما إلى ذلك؛ وهي أساليب أعدّت الطلاب لحل المسائل المصطلحية باستقلالية وإعادة توظيف تلك المعارف في مهام ومقررات أخرى. كذلك، أعرب جميع المشاركين في ورشة العمل عن
Terminologija | 2023 | 30
59
Page 10
استعدادهم لإدراج تعلّم المصطلحات من خلال الممارسة المؤسسية في مناهجهم الدراسية بوصفه أسلوبًا بالغ الفاعلية، لكنه غير مستغل بما يكفي، ويتيح إعادة استخدام المعارف في الممارسة.
أسفرت ورشة العمل عن نشر «Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje» (إرشادات بشأن أنشطة تدريس المصطلحات في دراسات الترجمة التحريرية والشفوية)، حيث عرض جميع المشاركين العناصر الأساسية لتصميمهم لتدريس المصطلحات (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15)، وهي تشمل ما يلي: (1) عنوان مقرر المصطلحات والقسم، (2) المنهجية: نهج العمل أو أسلوبه، (3) أهداف المقرر: نواتج التعلم المتوقعة واكتساب المهارات، (4) المحتوى: وصف نشاط لتدريس المصطلحات يعزز استقلالية المتعلم أو دافعيته أو تفاعله، (5) استخدام التكنولوجيا والموارد المصطلحية، (6) نموذج التقييم المطبق، (7) المجالات المستقبلية التي تحتاج إلى تحسين. وتهدف الإرشادات إلى تقديم توصيات بشأن تحسين تدريس المصطلحات الحالي في دراسات الترجمة التحريرية والشفوية في كليات شمال مقدونيا، وإلى تقديم توصيات على مستوى البلاد، تشتد الحاجة إليها، للمعلمين الجدد والأقل خبرة.
3.2.5. أسلوب تقييم منقح
كانت إحدى النتائج المهمة للمشروع الانتقال من التقييم الختامي إلى التقييم التكويني، وترد العناصر الرئيسية لكل منهما في الجدول 3.
الجدول 3. مقارنة بين التقييم الختامي والتقييم التكويني في مقررات المصطلحات
(المصدر: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62)
التقييم الختامي | التقييم التكويني | امتحان نهائي في نهاية الفصل الدراسي | إدراج اختبارات منتظمة، واختبارات قصيرة، وتقييم ذاتي، وتقييم الأقران، وقوائم تحقق، وما إلى ذلك، عبر منصات التعلم الإلكتروني | «تعلم الحملة» غير الفعال قبل الامتحان | تعلم تدريجي فعال طوال المقرر | لا يملك المعلم رؤية لمدى فاعلية أساليب تدريس المصطلحات | يملك المعلم رؤية لمدى فاعلية أساليب تدريس المصطلحات
قبل المشروع، كان معظم معلمي المصطلحات يطبقون التقييم الختامي بامتحان نهائي في نهاية الفصل الدراسي، وكان التركيز فيه على منح الدرجات بدلًا من تتبع التقدم في تعلم المصطلحات، وغالبًا ما
60 Milena Sazdovska Modernisation of Terminology Teaching Methods Pigulovska in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 11
أدى ذلك إلى تعلم غير فعال ومكثف قبل الامتحان. ويشمل التقييم التكويني أي تصحيح أو تنقيح أو تعليق يتيح للطلاب تلقي ملاحظات متكررة حول تعلمهم لمساعدتهم على التعلم بمزيد من الفاعلية أو بصورة أفضل (Kelly 2005: 145)، كما يوفر معلومات نوعية عن كفاءة التدريس (Nikolaeva, Korol 2021: 739). وهو يتيح التقييم المستمر والمنهجي لتقدم الطلاب من خلال الاختبارات المنتظمة والاختبارات القصيرة والتقييم الذاتي وتقييم الأقران وقوائم المراجعة، وما إلى ذلك، ويوضح ما إذا كان الطلاب يحرزون تقدمًا فعليًا في نشاط اصطلاحي محدد، كما يتيح للمدرس الاطلاع على مدى فعالية أساليب تدريسه.
3.2.6. تعزيز استخدام التكنولوجيا
أظهر تحليل الوضع الراهن تفاوتًا كبيرًا في استخدام التكنولوجيا بين مقررات المصطلحات المختلفة في قسم المؤلف. وتمثل أحد أهداف المشروع في تعزيز استخدام التكنولوجيا في جميع مقررات المصطلحات والإسهام في مواصلة استخدامها طوال فترة الدراسة وبعد التخرج.
الجدول 4. فوائد تعزيز استخدام التكنولوجيا في مقررات المصطلحات
(المصدر: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60)
العمل الاصطلاحي الفردي
العمل الاصطلاحي التعاوني عبر خادم SDL MULTITERM وMULTITERM EXTRACT وMULTITERM ONLINE وSDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY، وغيرها.
الخبرة الشخصية
تبادل الخبرات والمعارف
دافعية محدودة
تعزيز الدافعية لإنشاء قواعد البيانات وإدارتها
يسهل فقدان المعاجم التقليدية أو حذفها، ونادرًا ما تُشارك مع بقية المجموعة
التركيز على إنشاء بنوك مصطلحات رقمية وإدارتها، بحيث يُعاد استخدامها مستقبلًا وتُشارك أو تُدمج مع ما لدى بقية المجموعة
استخدام مصادر اصطلاحية موثوقة
استخدام المصادر المتاحة على الإنترنت والمصادر الخاصة في البحث الاصطلاحي واستخراج المعلومات، والتركيز على تقنيات المعلومات، وما إلى ذلك.
حفّز تعزيز استخدام التكنولوجيا في إدارة المصطلحات الطلاب على الانخراط في العمل الاصطلاحي التعاوني من خلال تبادل المعارف مع أقرانهم من دون الحاجة إلى التواجد ماديًا في المكان نفسه
Terminologija | 2023 | 30
61
Page 12
الموقع. ومن خلال دمج البرمجيات المكتبية والبرمجيات القائمة على السحابة، أنشأ الطلاب قواعد مصطلحية وأداروها وتشاركوها باستخدام الحاسوب المكتبي أو السحابة. ولا تقتصر فائدة الخبرة المكتسبة بهذه الطريقة على التعليم عبر الإنترنت، بل إنها تحاكي أيضًا وضعًا مهنيًا. وتُطبَّق مهارات إدارة المعلومات لحل مشكلات الترجمة عندما يواجه الطلاب نقصًا في الموارد المصطلحية الموثوقة (Faber, León Araúz 2021: 590).
4. أسئلة البحث والمنهجية
كان لا بد من تقييم فعالية النهج المطبَّق في تدريس المصطلحية من منظور الطلاب أيضًا، ولا سيما بطريقة تستند إلى الأدلة التجريبية. وكان الافتراض الأولي أن نهج تدريس المصطلحية لا يكون متمحورًا حول المتعلم إلا إذا طُبِّق تطبيقًا شموليًا، في جميع الجوانب الرئيسية، من برنامج المقرر إلى تقييم المتعلم. ومن ثم، تُناقَش في هذه الورقة أسئلة البحث التالية استنادًا إلى النتائج والافتراضات الأولية:
1. هل تقنيات تدريس المصطلحية المطبَّقة في قسم المؤلف فعّالة في تعلّم المصطلحية؟
2. هل يفضّل طلاب المصطلحية الاستقلالية في التعلّم أم الاعتماد على المدرّس؟
3. هل الطلاب راضون عن تقدمهم الشخصي في تعلّم المصطلحية؟
4. هل حسّن الطلاب كفاءتهم التكنولوجية؟
5. هل يفضّل الطلاب التقييم التكويني أم التقييم الختامي في مقررات المصطلحية؟
وللإجابة عن هذه الأسئلة، صمّم المؤلف استبيانًا يركّز على المتعلم، وكان هدفه جمع آراء الطلاب بشأن فعالية نهج تدريس المصطلحية ككل. وتكوّن الاستبيان شبه المنظّم المتمحور حول المتعلم من عشرة أسئلة متعددة الخيارات ذات مكوّنات مفتوحة، وسؤالين مفتوحين (انظر الملحق الأول). وتشير النتائج إلى استنتاجات تدعم تعزيز النهج المتمحور حول المتعلم في مقررات المصطلحية.
5. النتائج
أجاب عن الاستبيان الإلكتروني الذي يركّز على المتعلّمين 42 طالبًا في المرحلة الجامعية من السنتين الدراسيتين الثالثة والرابعة، سبق لهم إكمال مقررين مختلفين على الأقل في المصطلحات، مدة كل منهما فصل دراسي واحد، خلال
62
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 13
تنفيذ المشروع، وأشار 83% من الطلاب الذين شملهم الاستبيان إلى أنهم حضروا الدروس بانتظام.
رأى نصف الطلاب الذين شملهم الاستبيان شخصيًا أن الأنشطة التعليمية المطبّقة في مقررات المصطلحات التي حضروها فعّالة في تعلّم المصطلحات، إذ أتاحت لهم المشاركة الفاعلة في البحث المصطلحي العملي والتنقيب عن المعلومات، مما ساعدهم على «حفظ المصطلحات التي تناولها المقرر بصورة أفضل». من ناحية أخرى، أوضح بعض الطلاب أنهم تعلّموا كمًّا هائلًا من المصطلحات، لكنهم نسوها بسهولة لعدم إعادة استخدامها. وأفضت هذه النتائج إلى استنتاج مفاده أن الطريقة الفعّالة لتعلّم المصطلحات تتمثل في إعادة استخدامها في مهام أخرى ضمن المقرر نفسه ومقررات أخرى، بما يتيح استخدامها في سياقات محددة.
ركّزت ثلاثة أسئلة على المنهجية المتّبعة. وأفاد أكثر من نصف الطلاب الذين شملهم الاستبيان بأنهم يفضّلون استقلالية المتعلّم في تعلّم المصطلحات، موضحين أنه «من المهم تحمّل مسؤولية التعلّم الذاتي من خلال البحث عن موارد واستراتيجيات للترجمة»، وأنه عندما يتولى الطلاب دورًا فاعلًا «يصبح التعلّم أعمق وأكثر فعالية». وتُظهر النتائج أن البرنامج بحاجة إلى تعزيز أنشطته بمزيد من الفعاليات التي تشجّع استقلالية المتعلّم في تعلّم المصطلحات.
ترتبط هذه الإجابات ارتباطًا وثيقًا بالسؤال التالي، الذي كشف أن ثلث المشاركين فقط يشعرون بالثقة في قدرتهم على حل المشكلات المصطلحية بصورة مستقلة، بينما لا يشعر ثلثاهم بالثقة إلا أحيانًا، اعتمادًا على «مدى إلمام الطالب بالمجال»، لأن «الطلاب ليسوا خبراء» و«ما زالوا بحاجة إلى مساعدة المعلّم بشأن المستحدثات اللفظية وعند مواجهة نقص في الموارد المصطلحية». وهذا يفسّر سبب استمرار تفضيل كثير من الطلاب الاعتماد على المعلّم. واستنادًا إلى هذه النتائج، يمكن استنتاج أن نقص الموارد المصطلحية في مجالات كثيرة يبرّر تعزيز التعلّم القائم على حل المشكلات في مقررات المصطلحات، لإعداد الطلاب لحل المشكلات المصطلحية باستقلالية. كذلك، أجمع جميع الطلاب الذين شملهم الاستبيان على ضرورة أن يستشيرهم المعلّمون بشأن فعالية أنشطة تدريس المصطلحات.
قال أكثر من ثلثي المشاركين إنهم راضون عن التقدّم الشخصي الذي أحرزوه في تعلّم المصطلحات. وكان قد نُبّه الطلاب مسبقًا إلى التصوّر الخاطئ القائل إن بوسعهم أن يصبحوا خبراء في مجال معين بعد فصل دراسي واحد فقط، إذ إن تعلّم المصطلحات عملية مستمرة وطويلة الأمد. وأفاد نحو ثلثهم
Terminologija | 2023 | 30
63
Page 14
بأنهم غير راضين عن تقدمهم الشخصي في تعلّم المصطلحات لأنهم «حفظوا كثيرًا من المصطلحات عن ظهر قلب ثم نسوها سريعًا»، إذ لم يفهموا المفاهيم فهمًا سليمًا. وهذا دليل آخر على ضرورة أن تتيح الأنشطة التعليمية مشاركة الطلاب الفاعلة في التعلّم كي تصبح العملية فعّالة.
على الرغم من أن أكثر من ثلثي المشاركين قالوا إنهم حسّنوا كفاءتهم التكنولوجية في مقررات المصطلحات، أفاد كثيرون بأنهم «ما زالوا لا يشعرون بثقة كبيرة في استخدام التكنولوجيا لإدارة المصطلحات والتعاون»، ولذلك يحتاج البرنامج إلى تعزيز استخدام التكنولوجيا بوصفه مجالًا يتطلب تحسّنًا مستمرًا من الطلاب، ولا سيما في ظل ظهور تقنيات جديدة وضرورة مواكبة متطلبات القطاع المهنية.
تُظهر نتائج السؤال التالي أن النشاط الأكثر فعالية الذي يرغب الطلاب الذين شملهم الاستبيان في المشاركة فيه هو التدريب الداخلي أو الممارسة المهنية، يليه ورشة ترجمة تضم الطلاب والمعلّمين والمهنيين، ثم التعلّم القائم على حل المشكلات. ويبدو أن الطلاب أدركوا ضرورة التواصل مع القطاع وأبدوا استعدادهم للانخراط في التعلّم التجريبي، نظرًا إلى أنهم كانوا في السنة الدراسية الرابعة. غير أن الأنشطة المفضّلة هذه بدت الأقل تطبيقًا من جانب مدرّسي المصطلحات، مما يدل على ضرورة تعزيز التعلّم القائم على الممارسة أو المهنة في مقررات المصطلحات. وكان النشاط الأقل تفضيلًا هو التعلّم بالمحاكاة القائم على المشروعات. وتبيّن هذه النتائج أنه لا يوجد حل واحد لتعلّم المصطلحات، بل يلزم تنويع الأساليب والتركيز على جوانب مختلفة، ولا سيما الأنشطة التي تساعد الطلاب على تولّي دور فاعل من خلال التعلّم القائم على الممارسة. وفضّل أكثر من ثلثي الطلاب الذين شملهم الاستبيان التقييم التكويني في مقررات المصطلحات، إذ أسهم في «تعلّم المصطلحات بفعالية أكبر لأنه يُجرى بانتظام»، كما يتيح «تتبّع التقدّم في ما تم تعلّمه».
ختامًا، تُظهر النتائج الإجمالية المستخلصة من الاستبيان الذي يركّز على المتعلّمين أن الطلاب بحاجة إلى تعزيز ثقتهم بأنفسهم فيما يتعلّق بإتقان المصطلحات في المجالات المتخصصة واستخدام التكنولوجيا، لأن كليهما عمليتان مستمرتان وطويلتا الأمد تتطلبان الخبرة. وإذا تحقق ذلك، فسيمتلك متعلّمو المصطلحات استعدادًا أكبر وانفتاحًا ذهنيًا أوسع لتعلّم المصطلحات المعقدة في مجالات جديدة تمامًا، مما سيمكنهم من إعادة توظيفها في مهنتهم.
64
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 15
6. الاستنتاجات
Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically.
تُظهر الدراسة المعروضة في هذه الورقة أيضًا أن تهيئة بيئة تحفّز الطلاب على تحمّل مسؤولية كيفية بناء معارفهم المصطلحية، من خلال المشاركة الفاعلة في عملية التعلم عبر أنشطة متنوعة قائمة على حل المشكلات والتعاون، ينبغي أن تكون القضية المحورية لكل مدرّس للمصطلحات. علاوة على ذلك، يتحفز الطلاب للعمل التعاوني ضمن فرق، إذ يتيح ذلك تبادل المعرفة مع أقرانهم وإجراء بحوث فاعلة بدلًا من التعلم التكراري. وتثبت هذه الدراسة أن العمل على تقنيات حل المشكلات ينبغي أن يكون من أهم أساليب التدريس، لأنها تمكّن الطلاب من معالجة المسائل المصطلحية بصورة مستقلة، مما يُعدّهم على نحو أفضل لمزاولة مهنة الترجمة والترجمة الشفوية مستقبلًا.
كما توصلت هذه الدراسة إلى أن استخدام تكنولوجيا إدارة المصطلحات لأغراض تعاونية يمكن أن يؤثر إيجابًا في تحفيز الطلاب، ويلقي الضوء على الحاجة إلى مزيد من المختبرات الرقمية لتهيئة بيئة تعاونية لتدريس المصطلحات. وتُظهر نتائج الاستبيان المتمحور حول المتعلم أن الطلاب يدركون أهمية التكنولوجيا لمهنتهم المستقبلية، وأن عليهم مواكبة التقنيات الناشئة والمهارات التي يتطلبها القطاع. ومع ذلك، لا بد من بذل مزيد من الجهود لإدماج التكنولوجيا في جميع مقررات المصطلحات، أي تعلّم المصطلحات وممارستها من خلال المشروعات التعاونية، والتعلم القائم على الممارسة أو المهنة، وكذلك لتطبيق تقنيات تعلّم المصطلحات التي تساعد الطلاب على الاضطلاع بدور فاعل من خلال التعلم القائم على الممارسة أو المهنة، سواء أكان ذلك عبر التدريب العملي أم ورشة عمل أم حل المشكلات.
ومن النتائج الرئيسية للمشروع نشر «إرشادات بشأن أنشطة تدريس المصطلحات لدراسات الترجمة والترجمة الشفوية
Terminologija | 2023 | 30
65
Page 16
الشفوية»، التي تقدم التوصيات الرئيسية التالية لتحسين تدريس المصطلحات الحالي في دراسات الترجمة والترجمة الشفوية في مختلف الكليات في مقدونيا الشمالية (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93):
– ضمان تخصيص عدد كافٍ من الساعات الفصلية لجميع مقررات المصطلحات؛
– من حيث المنهجية، تطبيق نموذج التعلم بالاكتشاف، والنهج التواصلي من خلال البحث النشط والأنشطة التي تعزز استقلالية المتعلم وتزيد الدافعية؛
– إعداد الطلاب لحل المسائل المصطلحية بصورة مستقلة؛
– استخدام الموارد المصطلحية المعاصرة المتاحة عبر الإنترنت، وأدوات برمجيات المصطلحات، والتكنولوجيا التعاونية؛
– تطبيق التقييم التكويني في جميع مقررات المصطلحات.
وأخيرًا، يمكن الاستنتاج أن الهدف الرئيسي لمقررات المصطلحات الموجهة للترجمة والترجمة الشفوية هو تدريب الطلاب وإعدادهم للعمل بكفاءة في سياق مهني، وإعادة توظيف المعارف المصطلحية المكتسبة والممارسات المتعلَّمة، سواء أكانت نظرية أم عملية، في مهام ومقررات أخرى، وكذلك في مهنتهم المستقبلية. ويمكن تحقيق ذلك بفاعلية من خلال تطبيق نهج متمحور حول المتعلم وقائم على المهنة (Nord 1991)، الذي ينبغي أن يصبح جزءًا لا يتجزأ من تعليم الترجمة والترجمة الشفوية المتمحور حول المتعلم. وأخيرًا، يتمثل الهدف النهائي في تشجيع الطلاب على مواصلة استخدام الممارسات والبرمجيات المرتبطة بالمصطلحات التي اكتسبوها، أي الأدوات، طوال دراستهم ومسيرتهم المهنية، مع تطويرها فحسب عبر العمل المستقبلي. ويتطلب تدريس المصطلحات الموجه للترجمة والترجمة الشفوية مزيدًا من الاهتمام والدراسات التجريبية، بحيث يمكن اختبار النتائج الأولية لدراسات مثل هذه الدراسة ومناقشتها بمزيد من التعمق والتفصيل. وتوفر النتائج الواردة في هذه الورقة إرشادات للمعلمين والمدربين الآخرين الذين يواجهون معضلات مماثلة في تدريس المصطلحات.
66
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 17
الملحق 1
استبيان متمحور حول المتعلم
1. ما مقررات المصطلحية التي حضرتها حتى الآن؟ (القانون، والسياسة، والاقتصاد، والطب، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، أو التواصل الدبلوماسي؟)
2. هل كنت تحضر تلك المحاضرات بانتظام؟
أ. نعم
ب. لا
ج. أحيانًا
3. هل تشعر بأن التمارين والأنشطة التطبيقية في مقررات المصطلحية التي حضرتها فعّالة في تعلّم المصطلحات؟
4. هل تفضّل استقلالية المتعلم أم الاعتماد على المعلم عند تعلّم مصطلحات جديدة؟ وهل ينبغي للطلاب أن يتولوا دورًا نشطًا في تعلّم المصطلحات؟ (لا يمكنك اختيار كليهما، فهما متعارضان تمامًا بطبيعتهما)
6. هل أنت راضٍ عن التقدّم الشخصي الذي أحرزته في تعلّم المصطلحات في مقررات المصطلحية التي التحقت بها؟ (تذكّر أنه لا يمكنك أن تصبح خبيرًا في مجال محدد بعد عشر حصص فقط)
11. أثناء حضور مقرر للمصطلحات، أيٌّ من هذه الأنشطة ترغب في المشاركة فيه لكي تتعلّم مصطلحات مجال معيّن بفعالية أكبر (يمكنك اختيار أكثر من إجابة هنا):
أ. تدريب عملي في مؤسسة أو منظمة أو شركة، إلخ.
ب. حلّ المشكلات بصورة فردية (يُكلَّف الطالب منفردًا بتقديم تفسير أو إيجاد حلّ لمعضلة اصطلاحية محددة من واقع الحياة)
ج. بحث تعاوني خارج الصف في المصطلحات مع زملاء الدراسة
د. العمل ضمن فريق، مثل التعلّم بالمشروعات المُحاكاة
هـ. إجراء مقابلات/مشاورات مع خبراء (محامٍ، مصرفي، اقتصادي، طبيب...)
و. ورشة ترجمة مع الطلاب والمدرسين والمترجمين المحترفين
12. كيف يمكن تحسين مقررات المصطلحية؟ ما الذي ستغيره لجعل تعلّم المصطلحات أكثر فاعلية للطلاب؟
68
Milena Sazdovska Pigulovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 19
REFERENCES
Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. Alcina, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–35.
Austermühl Frank 2012: Using concept mapping and the web as corpus to develop terminological competence among translators and interpreters. – Translation Spaces 1, 54–80.
Bolaños-Medina Alicia, Núñez Juan L. 2022: Autonomy support, critical thinking, and motivation as key predictors of translator trainees’ strategic competence. – Across Languages and Cultures 23, 131–147.
Bowker Lynne, Marshman Elizabeth 2012: Translation technologies as seen through the eyes of educators and students: harmonizing views with the help of a centralized teaching and learning resource. – Global Trends in Translator and Interpreter Training: Mediation and Culture, eds. S. Hubscher-Davidson, M. Borodo, London/New York: Continuum International Publishing Group, 69–94.
Cabré Maria Teresa 1999: Terminology. Theory, Methods and Applications, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
Cabré Maria Teresa 2010: Terminology and translation. – Handbook of Translation Studies, eds. Y. Gambier, L. van Doorslaer, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 356–365.
Colina Sonia 2003: Translation Teaching from Research to the Classroom: A Handbook for Teachers, USA: McGraw-Hill.
Ding Yan 2013: Effects of domain knowledge on consecutive interpreting performance. – 19th International Congress of Linguistics, ed. Département de Linguistique de l’Université de Genève, Switzerland, Geneva, 1–20.
Faber Pamela 2004: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Translationskompetenz, eds. P. A. Fleischmann, J. Schmitt, G. Wotjak, Tübingen: Stauffenburg, 479–499.
Faber Pamela, León Araúz Pilar 2021: Designing terminology resources for environmental translation. – The Oxford Handbook of Translation and Social Practices, eds. J. Meng, S. Laviosa, online edn, Oxford Academic, 587–615. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780190067205.013.7.
Faber Pamela, León Araúz Pilar, Prieto Velasco Juan Antonio 2009: Semantic relations, dynamicity, and terminological knowledge bases. – Current Issues in Language Studies 1, 1–23.
Faber Pamela, Montero Martínez Silvia 2019: Terminology. – The Routledge Handbook of Spanish Translation Studies, eds. R. Valdeón, Á. Vidal, New York: Routledge, 247–266.
Fang Xiaoqing, Morris Philip (eds.) 2021: Cultivation of student translator autonomy in UK higher education. – English Language Teaching 14, Canadian Center of Science and Education, 41–57. DOI: 10.5539/elt.v14n5p41.
Fischer Márta 2020: Developing terminology competence, with special focus on recognising terms. – Fit-for-Market Translator and Interpreter Training in the Digital Age, eds. R. Besznyák, M. Fischer, Cs. Szabó, United States/Spain: Vernon Art and Science Incorporated, 65–78.
Fischer Márta 2022: Horizontal and vertical terminology work in the context of EU translations. – Porta Lingua 1, 7–15. DOI: https://doi.org/10.48040/PL.2022.1.1.
Fóris Ágota 2022: Translation and Terminology. Theory and Practice in Hungary, Budapest/Paris: KRE – L’Harmattan.
Hadley James Luke, Taivalkoski-Shilov Kristiina, Teixeira Carlos S. C., Toral Antonio (eds.) 2022: Using Technologies for Creative-Text Translation, Routledge Advances in Translation and Interpreting Studies, New York: Routledge.
Hebenstreit Gernot, Soukup-Unterweger Irmgard 2011: Terminologiemanagement als Wissensmodellierung für das Community Interpreting. – Modelling the Field of Community Interpreting. Questions of Methodology in Research and Training, eds. C. Kainz, E. Prunč, R. Schögler, Wien/Berlin: LIT Verlag, 298–325.
Holec Henri 1981: Autonomy and foreign language learning, Oxford: Pergamon.
Horváth Ildikó 2007: Autonomous learning: what makes it work in postgraduate interpreter training. – Across Languages and Cultures 8(1), 103–123. DOI: 10.1556/Acr.87.2007.1.6.
Huszárné Prikler Mária Renáta 2020: Motivation, Autonomy and Assessment in Translation Studies BA Classes: Doctoral Dissertation, Pécs: University of Pécs.
Ji Meng, Oakes Michael (eds.) 2019: Advances in Empirical Translation Studies, Developing Translation Resources and Technologies, Cambridge/New York: Cambridge University Press.
Johnson David W., Johnson Roger T. 2018: Cooperative learning: the foundation for active learning. – Active Learning – Beyond the Future, 59–70. DOI: 10.5772/intechopen.81086.
Kalina Sylvia 2002: Quality in interpreting and its prerequisites a framework for a comprehensive view. – Interpreting in the 21 Century, eds. G. Garzone, M. Viezzi, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 122–130.
Kaltenböck Gunther, Mehlmauer-Larcher Barbara 2005: Computer corpora and the language classroom: on the potential and limitations of computer corpora in language teaching. – ReCALL 17(1), 65–84. DOI: 10.1017/S0958344005000613.
Kautz Ulrich 2000: Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens, München: Iudicum, Goethe-Institut.
Kelly Dorothy 2005: A Handbook for Translator Trainers: A Guide to Reflective Practice Translation, Manchester/Northampton: St. Jerome.
Li Zhiping 2023: Cultivation of translation-oriented terminological competence in the era of artificial intelligence. – Proceedings of the 2022 nd International Conference on Modern Educational Technology and Social Sciences (ICMETSS 2022), 760–767.
Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: Formative assessment in the translation classroom: closing a feedback loop. – International Journal of Evaluation and Research in Education 10(2), 738–746. DOI: 10.11591/ijere.v10i2.21274.
Nord Christiane 1991: Text Analysis in Translation, Amsterdam: Rodopi.
Pöllabauer Sonja 2017: Issues of terminology in public service interpreting. From affordability through psychotherapy to waiting lists. – Non-professional interpreting and translation, State of the art and future of an emerging field of research, eds. R. Antonini, L. Cirillo, L. Rossato, I. Torresi, John Benjamins Publishing Company, 131–155.
Rothwell Andrew, Moorkens Joss, Fernández-Parra María, Drugan Joanna, Austermeuhl Frank (eds.) 2023: Translation Tools and Technologies, London/New York: Routledge.
Sazdovska Pigulovska Milena 2021: Integrating experiential learning in the virtual translation classroom. – Proceedings of the 20th ITRI International Conference on The Roles and Identities of Interpreters and Translators in an Ever-Changing World, North Korea: Seoul, 43–53.
Sazdovska Pigulovska Milena, Popovska Solzica (eds.) 2021: Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje, Skopje: Filoloski fakultet “Blaze Koneski”.
Schäffner Christina 2005: Preparing students of translation for the real world: Needs, methods, constraints. – On the Relationships between Translation Theory and Translation Practice, ed. J. Peeters, Frankfurt: Peter Lang, 237–248.
Sikora Iwona 2014: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Languages for Special Purposes in a Multilingual, Transcultural World. Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, eds. G. Budin, V. Lušicky, Vienna: University of Vienna, 500–508.
Stoll Christoph 2009: Jenseits simultanfähiger Terminologiesysteme. Methoden der Vorverlagerung und Fixierung von Kognition im Arbeitsablauf professioneller Konferenzdolmetscher, Trier: WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier.
Thelen Marcel 2015: The Interaction between Terminology and Translation or Where Terminology and Translation Meet. – Trans-kom 8(2), 347–381.
Wright Sue Ellen, Wright Leland D. (eds.) 1993: Scientific and Technical Translation, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Pub. Co.
70
Milena Sazdovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 21
TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE
Santrauka
Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose.
Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo.
Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose.
Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą.
Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi.
Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje.
