АУРЕЛИЯ ТАМУЛЁНЕНЕ

Институт литовского языка

ОСОБЕННОСТИ ПУНКТУАЦИИ В РАБОТАХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА НА АТТЕСТАТ ЗРЕЛОСТИ ПО ЛИТОВСКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: сочинение, пунктуация, знак препинания, государственный экзамен на аттестат зрелости.

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время много дискутируют о государственном экзамене на аттестат зрелости по литовскому языку и литературе: начиная с грамотности, выбора литературных произведений и заканчивая оцениванием и другими вопросами. Грамотность чаще всего понимается как наличие навыков орфографии и пунктуации¹. О наиболее характерных тенденциях в орфографических ошибках учащихся в работах государственного экзамена на аттестат зрелости уже писали ранее (Tamulionienė 2015). В этой статье тема грамотности учащихся продолжается в ином аспекте — рассматриваются особенности пунктуации в ученических текстах.

Объект данной статьи — сорок работ государственного экзамена на аттестат зрелости по литовскому языку и литературе 2014 года и шестьдесят работ 2018 года, получивших 80–100 баллов, из разных регионов Литвы². В статье выбрано рассмотреть работы учащихся, получивших самые высокие оценки: это позволит выяснить, каковы особенности пунктуации у учащихся с наивысшими результатами; если обнаруженные случаи пунктуации являются для них проблемными, вероятно, они могут быть неясны и учащимся, получившим более низкие оценки. Кроме того, автор статьи изучила значительную часть работ государственного экзамена на аттестат зрелости 2014 года; из них видно, что пунктуационных ошибок так много, что подробно описать их в одной статье почти невозможно. Поэтому сначала было решено рассмотреть особенности пунктуации одной группы — учащихся, получивших самые высокие оценки.

Цель статьи — на основе анализа языка работ государственного экзамена на аттестат зрелости по литовскому языку и литературе выявить наиболее характерные пунктуационные ошибки в текстах учащихся, попытаться выяснить причины и особенности этих ошибок, а также раскрыть характерные для ученических текстов особенности пунктуации.

¹ В этой статье слово грамотность употребляется в том же значении.

² Работы предоставлены Национальным экзаменационным центром в соответствии с соглашением о сотрудничестве между Институтом литовского языка и Национальным экзаменационным центром.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 2

Для достижения цели были поставлены следующие основные задачи: 1) изучить теоретические аспекты пунктуации; 2) провести анализ языка сорока работ 2014 года и шестидесяти работ 2018 года, выполненных на государственном выпускном экзамене по литовскому языку и литературе и оценённых в 80–100 баллов; 3) на основе результатов проведённого анализа определить наиболее характерные пунктуационные ошибки учащихся; 4) на основе выявленных наиболее типичных видов пунктуационных ошибок попытаться выяснить их причины; 5) раскрыть особенности пунктуации в письменных работах учащихся.

В статье описательный аналитический метод применяется при изучении особенностей пунктуации в работах учащихся, а количественный (подсчётный) метод — при подсчёте и представлении частотности пунктуационных ошибок в их работах.

В первом разделе статьи рассматривается актуальность исследования; во втором — наиболее характерные проблемные случаи пунктуации и приводится сравнительная статистическая характеристика ошибок. Все рассматриваемые в статье случаи иллюстрируются примерами из сочинений. Язык иллюстративных примеров не исправлялся, он сохранён в аутентичном виде.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Пунктуация определяется как «прикладной раздел синтаксиса, объектом которого является установление правил употребления знаков препинания <...> в письменной речи» (Gaivenis, Keinys 1990: 186), «это исторически сложившаяся система знаков препинания письменной речи, используемых для обозначения структурного (грамматического), смыслового и интонационного (мелодического) членения текста и его единиц (особенно предложения), а также для уточнения, подчёркивания и активизации актуальной логической и эмоционально-экспрессивной информации. Это также система принципов и правил употребления знаков препинания» (Abaravičius 2002: 8).

Началом нормирования пунктуации литовского языка можно считать «Синтаксис литовского языка» Йонаса Яблонскиса Lietuvių kalbos sintaksę (1911). В книге говорится, что знаки препинания помогают «легче читать <...> и показывают, где при чтении следует остановиться, где повысить или понизить голос» (Jablonskis 1957: 542). В «Грамматике литовского языка» Яблонскиса, изданной в 1922 году, пунктуации уже посвящена отдельная глава «Разделительные знаки» Lietuvių kalbos gramatikoje; о пунктуации там говорится: «при чтении иногда нужно остановиться, повысить или понизить голос, что-либо сказать восклицательно или вопросительно <...> Чтобы показать, как следует читать письменный текст, мы используем особые значки — разделители, или разделительные знаки» (Jablonskis 1922: 270). История нормирования пунктуации подробно описана в статье Видаса Валскиса «Из истории нормирования пунктуации литовского языка» (2014). По мнению языковеда, наиболее подробным описанием пунктуационных норм можно считать издание Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba (далее — LKRS;

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 3

trys leidimai: 1976, 1989, 1992). Šiame leidinyje „apibendrinta ir susisteminta visa skyryba: pateiktos išsamios taisyklės ir gausūs jų iliustruojamieji pavyzdžiai <...> glaustai suformuluoti pagrindiniai skyrybos norminimo principai: sintaksinis <...> ir intonacinis“ (Valskys 2014: 156). LKRS rašoma, kad sakinio dalies intonacinis ir prasminis savarankiškumas priklauso nuo įvairių aplinkybių, todėl rašančiojo gali būti skirtingai suvokiamas (1992: 128).

В 2006 году Государственная комиссия литовского языка приняла постановление «О правилах обязательной и факультативной пунктуации». Постановление подготовила группа языковедов под руководством Альбинаса Друкштайниса. Постановлениями № N-2 (103) и № N-3 (104) от 28 сентября 2006 года Государственная комиссия литовского языка утвердила новые правила обязательной и факультативной пунктуации.

В публичном пространстве появилось немало статей языковеда, знакомящих читателей с мотивами реформы пунктуации, толкованием изменений в отдельных случаях и т. п. (Drukteinis 2006; 2007a; 2007b; Kniūkšta 2007). Языковед А. Друкштайнис пишет: «[э]тот этап упорядочения пунктуации показывает, что сейчас пунктуация литовского языка находится на перепутье. Согласование правил с коммуникативными целями создателя текста при одновременном соблюдении принципа структурного членения, а также включение формальных признаков делают их отчасти непоследовательными. Очевидна тенденция предоставлять пишущему больше свободы выбора. Это объясняется и теоретически, и практикой пунктуационного членения. Если бы речь шла об этапе дальнейших и более масштабных преобразований, такое разнообразие признаков членения можно было бы некоторое время терпеть, но со временем правила можно было бы всё больше ориентировать на свободную пунктуацию, то есть на ясность и экспрессивность текста, по крайней мере там, где структурные отношения очевидны и для их понимания не требуется помощь разделительных знаков» (Drukteinis 2006: 205–206). А. Друкштайнис назвал причины, по которым пунктуационные правила нуждались в пересмотре: реальный уровень способности авторов текстов расставлять знаки по правилам, возможная запутанность самих правил, неумение применять их при пунктуационном оформлении конкретных случаев и др. (Drukteinis 2007b: 1–2). Языковед писал: «[п]равила обязательной пунктуации основаны на чётких, преимущественно формальных (грамматических, структурных) признаках. Они служат показателями лишь определённых смысловых отношений, но не позволяют субъективно их интерпретировать. Правила факультативной пунктуации формулируются с указанием на намерение создателя текста — желание подчеркнуть что-либо или интонационно выделить. Здесь пишущему предоставляется свобода самому решать, какие нюансы он хотел бы передать с помощью знаков препинания» (Drukteinis 2007b: 1).

Пунктуация литовского языка опирается на три принципа: синтаксический, интонационный и смысловой. Разделение правил обязательной и факультативной пунктуации в 2006 году, казалось бы, должно было облегчить их применение как учащимися, так и другими авторами текстов. Но так ли это произошло?

Едва заговорили об изменениях в пунктуации, в публичном пространстве появились дискуссии о том, что такая реформа должна облегчить участь школьников (Augulytė 2005; Gliožerienė 2005; Norvilaitė 2005).

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 4

В то время активно и много дискутировали. Позднее, когда дискуссии утихли, стали сомневаться в том, как реформа отразилась на учебном процессе. На встречах с учителями эту тему обсуждают часто, всё громче звучат слова о том, что эта реформа пошла ученикам не на пользу: чем больше свободы выбора, тем больше путаницы. При общем рассмотрении письменных работ учеников порой складывается впечатление, что смысл знаков препинания нередко понимают с трудом. Изменение интонационных привычек молодёжи в разговорной речи (всё чаще интонацию в конце предложения повышают и т. п.) иногда приводит к путанице: интонационные акценты расставляются без полного понимания структуры предложения. Свобода выбора — ставить знаки препинания или нет — налагает и большую ответственность, с которой не всем удаётся справиться. Другие учителя, напротив, радуются преобразованиям и утверждают, что суть не в обязательных или факультативных случаях постановки знаков препинания: мол, всё зависит от умения донести эти правила, ясно научить строению предложения и связям между словами. Правда, почти все сходятся во мнении, что не хватает более ясных объяснений некоторых правил пунктуации и примеров из реального употребления, поскольку современная пунктуация в основном опирается на интонационный и смысловой принципы. Возникает вопрос, насколько можно опираться на эти принципы в учебном процессе, поскольку «чтобы полагаться на интонацию как на элемент более высокого синтаксического уровня, пишущий должен обладать достаточными знаниями о строении предложения» (Vasiliauskienė, Rimkutė 2007: 60).

С 2015 г. в Институте литовского языка исследуются работы государственного выпускного экзамена по литовскому языку и литературе, а также другие письменные работы выпускников. Видно, что случаев немотивированной пунктуации становится больше; похоже, значение пунктуации понимают не вполне, поэтому и возникают трудности с использованием возможностей, предоставляемых правилами пунктуации. Всё это побудило обратиться к данной теме — рассмотреть пунктуацию в текстах учеников. Не случайно были выбраны и работы учеников, получивших наивысшие оценки: таким образом стремились выяснить, какие случаи пунктуации наиболее сложны и непонятны даже тем, кто пишет лучше всех.

Следует отметить, что нынешние проблемы с пунктуацией похожи на те, что возникали и раньше. Ещё в 1938 г. Pranas Skardžius писал, что «многие расставляют знаки препинания без всякого порядка, как придётся или как кому больше нравится» (Skardžius 1938: 38); Petras Jonikas рассуждал о том, на какую пунктуацию — грамматико-логическую, паузальную или интонационную — следует опираться в литовском языке (Jonikas 1939: 133).

Следует также обратить внимание на то, что в настоящее время чрезвычайно популярна электронная коммуникация (социальные сети, текстовые сообщения, электронные письма). В электронной коммуникации используется меньше знаков препинания, чем в письменном тексте. Лингвист Asta Rykylienė провела исследование, которое показало, что авторы электронных текстов не только выбирают, ставить знаки препинания или нет, но и склонны использовать их реже или чаще, чем нужно (Rykylienė 2001: 78),

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 5

в коротких сообщениях «заметны иные тенденции употребления и новые способы членения текста» (Nevinskaitė 2010: 290), «наблюдается тенденция к сокращению числа знаков препинания, а в некоторых электронных письмах и интернет-чатах они отсутствуют» (Crystal 2006: 94). По мере распространения электронной коммуникации важно укреплять навыки пунктуационного оформления письменного текста.

Пунктуационные навыки учеников в работах государственных выпускных экзаменов исследовала Vilija Salienė (2005: 101–103), о пунктуационных навыках учеников писал Kęstutis Bredelis (2011: 20–26). Zita Alaunienė, проанализировав критерии оценивания сочинений за несколько лет, в статье «Состояние государственного литовского языка в школе — что можно исправить уже сейчас?» пишет, что допустимое количество ошибок повышается каждый год, то есть «требования к грамотности всё снижаются» (Alaunienė 2018: 6). По крайней мере, в оценивании пунктуации за последние пять лет существенных изменений не замечено (см. таблицу 1). Национальный экзаменационный центр ежегодно анализирует и публикует результаты статистического анализа государственного выпускного экзамена (доступно в интернете: https://www.nec.lt/). На основании данных Национального экзаменационного центра в таблице 1 представлены результаты оценивания пунктуации на государственном выпускном экзамене по литовскому языку и литературе за 2014–2018 годы.

ТАБЛИЦА 1. Результаты оценивания пунктуации на государственном выпускном экзамене по литовскому языку и литературе в 2014–2018 гг.,% (составлено автором на основании данных Национального экзаменационного центра)

2014 г.

На пунктуацию отводится 7 баллов из 18 баллов, выделяемых всего за грамотность речи

Баллы (количество ошибок)

7 (0–2)

6 (3)

5 (4)

4 (5–6)

3 (7–8)

2 (9–10)

1 (11–14)

0 (15–...)

Распределение баллов (%)

12,9

7,0

7,4

13,7

12,3

11,1

14,7

20,8

2015 г.

На пунктуацию отводится 7 баллов из 18 баллов, выделяемых всего за грамотность речи

Баллы (количество ошибок)

7 (0–2)

6 (3)

5 (4)

4 (5–6)

3 (7–8)

2 (9–10)

1 (11–14)

0 (15–...)

Распределение баллов (%)

12,2

7,2

7,3

13,2

13,0

11,6

16,0

19,6

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 6

2016 г. | На пунктуацию отводится 7 баллов из 19 баллов, выделенных в общей сложности за правильность языка Баллы (количество ошибок) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Распределение баллов (проц.) | 12,2 | 6,8 | 7,1 | 13,0 | 12,4 | 11,7 | 15,7 | 21,0 2017 г. | На пунктуацию отводится 7 баллов из 19 баллов, выделенных в общей сложности за правильность языка Баллы (количество ошибок) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Распределение баллов (проц.) | 11,1 | 6,4 | 6,9 | 12,9 | 13,0 | 11,3 | 16,6 | 21,7 2018 г. | На пунктуацию отводится 14 баллов из 38 баллов, выделенных в общей сложности за правильность языка Баллы (количество ошибок) | 14 (0–1) | 13 (2) | 12 (3) | 11 (4) | 10 (5) | 9 (6) | 8 (7) | 7 (8) | 6 (9) | 5 (10) | 4 (11) | 3 (12) | 2 (13) | 1 (14) | 0 (15–...) Распределение баллов (проц.) | 5,8 | 5,7 | 5,9 | 6,6 | 6,5 | 6,4 | 6,7 | 6,4 | 6,0 | 5,4 | 5,2 | 4,7 | 3,9 | 3,5 | 21,1

Далее на рисунках 1 и 2 представлены сравнительные данные. Данные за 2018 год приводятся отдельно, поскольку система оценивания изменилась.

РИС. 1. Сравнительный анализ результатов оценивания пунктуации на государственном экзамене на аттестат зрелости по литовскому языку и литературе в 2014–2017 гг., проц. (составлено автором на основе данных Национального экзаменационного центра)

Рядом с баллами в скобках указано возможное количество ошибок.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 7

РИС. 2. Анализ результатов оценивания пунктуации на государственном экзамене на аттестат зрелости по литовскому языку и литературе в 2018 г., проц.

(составлено автором на основе данных Национального экзаменационного центра)

Рядом с баллами в скобках указано возможное количество ошибок.

Как видно из данных, представленных в таблице 1 и на рисунках 1–2, во все сравниваемые годы (2014–2018 гг.) наибольшую долю составляют работы учащихся, получившие 0 баллов за пунктуацию. Во все годы этот показатель колеблется в пределах 20–21 проц. Следовательно, при оценивании пунктуации больше всего учащихся, допускающих в сочинении 15 и более ошибок.

Количество баллов за пунктуацию и доля работ (проц.), рассматриваемых в этой статье, представлены в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Сводные данные об оценках (в баллах) за работы, получившие наивысшие оценки на государственном экзамене на аттестат зрелости по литовскому языку и литературе, рассматриваемые в статье, и о доле работ (проц.)

(составлено автором на основе данных Национального экзаменационного центра)

2014 г. | Работы (проц.) | 2018 г. | Работы (проц.)

7 баллов (0–2 ошибки) | 45 | 14 баллов (0–1 ошибка) | 43,3

6 баллов (3 ошибки) | 32,5 | 13 баллов (2 ошибки) | 18,5

5 баллов (4 ошибки) | 17,5 | 12 баллов (3 ошибки) | 11,6

3 балла (7–8 ошибок) | 5 | 11 баллов (4 ошибки) | 8,3

10 баллов (5 ошибок) | 13,3

7 баллов (8 ошибок) | 5

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 8

Как видно, авторы наибольшей части (почти половины) рассматриваемых в статье работ получили за пунктуацию наибольшее количество баллов, то есть не допустили пунктуационных ошибок или допустили всего одну-две ошибки.

Статистика, предоставляемая Национальным экзаменационным центром (подробнее см. www.nec.lt), весьма полезна: из неё видно, что количество пунктуационных ошибок в работах государственного выпускного экзамена за последние годы не меняется. В этих статистических анализах не отражены конкретные случаи, приводятся только обобщённые данные, примеры не рассматриваются, поэтому цель данной статьи — выяснить конкретные особенности пунктуации.

Из краткого обзора исследований и общего статистического анализа видно, что вопросы пунктуации актуальны уже много лет и развитию соответствующих навыков по-прежнему необходимо уделять внимание. Прежде всего необходимо выяснить, какие особенности пунктуации характерны в настоящее время; тогда можно будет дать рекомендации о том, как обучать и применять те или иные правила пунктуации.

2. НАИБОЛЕЕ ХАРАКТЕРНЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ СЛУЧАИ ПУНКТУАЦИИ

В этой части статьи рассматриваются случаи ошибочного членения предложений, выявленные в работах государственного выпускного экзамена 2014 и 2018 годов. Пунктуация предложений, рассматриваемых в статье, оценивалась только по аспектам, обнаруженным в исследованных работах; случаи пунктуации представлены в статье в порядке, установленном правилами пунктуации, с учётом структуры предложения (простые и сложные предложения). Порядок представления проблемных случаев не связан с частотой их встречаемости.

2.1. Проблемные случаи пунктуации однородных членов предложения

Изучение пунктуации однородных членов предложения в работах государственного выпускного экзамена показывает, что в них встречаются различные ошибки. Возможно, учащимся не до конца ясна концепция однородности; по-видимому, чаще всего они ориентируются не на структуру предложения, а только на интонацию. В первом случае (a) ошибаются, не разделяя однородные члены предложения друг от друга, а выделяя их: однородные члены, перечисляемые без союзов, необходимо разделять (а не выделять) запятыми, например:

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 9

(a) Надзиратели могли легко лишить жизни ребёнка, женщину, мужчину, ³ лишь для того, чтобы набрать необходимое количество тел.

У каждого чувства, предмета есть как хорошие, так и плохие качества.

Самые обычные облака, пасмурное небо могут отражать быстротечность жизни.

В работах учеников чаще всего игнорируется правило, согласно которому между однородными членами предложения, соединёнными неповторяющимися сочинительными союзами, запятая не ставится, например:

(b) Человек может стать чужим не только другому человеку, но и всему обществу, или даже самому себе.

Миколюкас думает и понимает, что не может жениться только потому, что брат создал семью.

<...> тех, кто сумел выжить там хотя бы немного дольше, начинали мучить вызванные холодом болезни и цинга.

<...> обладает всеми необходимыми чертами характера: смелостью, проницательностью, а также чувствует свою силу и не намерен уступать другим.

Своё патриотическое чувство Винцас Кудирка стремился показать обществу и молодёжи, чтобы те следовали примеру добропорядочного гражданина.

Благородный человек — значит искренний, верный и любящий.

Например, как пахнет какой-нибудь фрукт или каша, которую ели в детском саду в детстве.

Несколько раз ошиблись, не поставив знаки препинания между однородными членами предложения, соединёнными повторяющимися одинаковыми союзами, например:

(c) Тем временем муж Северюте умирает, и она остаётся в полной нищете, теперь не имея ни любви, ни денег.

<...> та же память может нас и ранить, и огорчать.

<...> вспомнив более точные события, всегда можно всё и сделать, и запомнить.

2.2. Проблемные случаи пунктуации пояснительных членов предложения

Понятие пояснительных членов предложения в действующих сейчас правилах пунктуации расширено за счёт понятия уточнения. В исследованных ученических текстах обнаружен всего один-другой случай неправильного обособления пояснения. Возможно, это связано и с тем, что пунктуация однородных членов предложения стала факультативной, а правила пунктуации нескольких пояснительных членов предложения, по-видимому, хорошо пишущим ученикам ясны. Обнаружен лишь единичный случай, когда несколько однородных членов предложения перед обобщающим словом в конце предложения не были обособлены (a), одиночное пояснение в середине предложения должно было быть выделено

³ В примерах, приведённых в подразделе 2.1, однородные члены предложения подчёркнуты.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 10

одинаковыми знаками препинания с обеих сторон (b), после однородных членов предложения перед обобщающим словом следовало поставить тире (ошибка в выборе знака препинания) (c), например:

(a) Ведь чувство любви делает человека зрелым, меняет его представление о важных жизненных ценностях, таких как обязательство, забота, понимание и уважение к другому человеку, всё это, ⁴ что в жизни важнее всего.

(b) Скиргайла, как князь обладает всеми необходимыми чертами характера.

(c) <...> белые перчатки, под которыми скрывается подаренное мамой кольцо, связь с родиной — всё это обстоятельства, вызывающие чувство дегуманизации.

2.3. Проблемные случаи пунктуации сравнительных оборотов

При обособлении сравнительных оборотов необходимо оценить, какую функцию они выполняют в предложении. Если их можно считать пояснительными членами предложения, применяются факультативные правила пунктуации. В этих случаях серьёзных проблем с пунктуацией нет; несколько раз встречались ошибки при обособлении сравнительных оборотов с одной стороны, например:

Его любовь — сухая трава на вырубках, она, как огонь⁵ «поглощает» Тилю.

Иногда жизнь, словно непосильное бремя, толкает человека вперёд.

2.4. Проблемные случаи пунктуации определений

Сравнительно многочисленная группа ошибок в пунктуации определений показывает, что учащимся не всегда ясно, как выделять определения. Возможно, в некоторых случаях это происходит потому, что распространённое определение можно спутать с распространённым обстоятельством, пунктуация которого факультативна.

Распространённое определение, стоящее после определяемого слова, обязательно должно выделяться запятыми; однако бывает, что учащиеся не распознают такое определение в тексте и не выделяют его знаками препинания (a), например:

(a) «Радзивиллиада» — произведение написанное в соответствии с требованиями жанра панегирика того времени⁶.

Произведение, напечатанное в Кёнигсберге, — начальный учебник религии предназначенный для обучения прусских крестьян основам веры.

Учитель сравнивает человека игнорирующего своё призвание с незажжённым светильником <...>.

⁴В примерах, рассматриваемых в подразделе 2.2, подчёркнуты пояснительные члены предложения.

⁵В примерах, приведённых в подразделе 2.3, подчёркнуты сравнительные члены предложения.

⁶В примерах, указанных в подразделе 2.4, подчёркнуты распространённые определения.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 11

<...> вызывающее смех произведение на самом деле является жестокой реальностью, которую пришлось пережить людям , находившимся в заключении в фашистском концентрационном лагере Штуттгоф в 1943–1945 годах.

<...> мир и люди , живущие в нём, меняются довольно быстро <...>.

Каждый человек , живущий на земле, отличается от других <...>.

Влюблённый в человека человек удивляет его сюрпризами <...>.

В других случаях обособляется только одна часть распространённого определения — конец (b) или начало (c); по-видимому, учащиеся не всегда понимают структуру предложения, например:

(b) <...> для них это было просто тело , отмеченное номером, а главное, чтобы всё соответствовало отчёту на бумаге.

<...> вооружённые часовые, стоявшие и охранявшие порядок, отнимали всякую надежду <...>.

(c) О моральной деградации, приведшей человечество к отчуждению в своём творчестве говорит сюрреалист Антанас Шкема.

Гаршва, заброшенный историческими обстоятельствами в далёкую страну, вынужден заниматься деятельностью, которая обеспечивала бы его физическое, но не духовное благополучие.

Ещё один эпизод, доказывающий это, — погребение умерших.

Человек, смотрящий на мир с дурной стороны, никогда не станет благородным <...>.

Главный герой, погружённый в свой внутренний мир, живёт <...>.

Иногда забывают, что распространённые определения нужно обособлять, если они стоят перед местоимением (d), например:

(d) Вдохновлённый духовным наставником и народным поэтом Майронисом и побуждаемый влиянием родителей поступить в духовную семинарию (в начале XX века это считалось престижным) он выбирает путь священника.

Вдохновлённый редактируемой Й. Басановичюсом газетой «Аушра» (недаром Й. Яблонскис говорил, что «Аушра» — это евангелие молодого поколения), он взялся редактировать газету «Варпас» <...>.

Найден лишь один случай, когда распространённое определение обособлено перед определяемым словом (e), например:

(e) <...> мы видим вражду и войны, политическую клевету, а также разрушающую умы людей пропаганду.

2.5. Проблемные случаи постановки знаков препинания при распространённых обстоятельствах

В пункте 4 правил постановки знаков препинания по выбору, утверждённых в 2006 г., говорится: «Распространённое причастное, полупричастное или деепричастное обстоятельство либо два и более нераспространённых обстоятельства могут выделяться запятыми, если необходимо подчеркнуть их смысловую и интонационную самостоятельность». Итак, эти обстоятельства

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)www.bendrinekalba.ltISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 12

выделять необязательно, и, казалось бы, при расстановке знаков препинания в текстах не должно возникать особых трудностей. Примеры письменных работ учащихся показывают, что проблемы возникают, поскольку распространённое обстоятельство часто отделяют запятой только с одной стороны. Чаще всего ошибки допускаются при выделении распространённого причастного, полупричастного или деепричастного обстоятельства, стоящего после союза. С точки зрения интонации после союза естественная пауза не нужна: её делают после распространённого обстоятельства, и так возникает ошибка — забывают, что распространённое обстоятельство следует выделять с обеих сторон, например:

<...> строки свидетельствуют о том, что вернувшись в безопасное пространство дома,⁷ он три дня не решается выйти на улицу. Поэтому Васарис начинает тайно сочинять и, написав своё первое стихотворение о жажде свободы, прячет его в тетради с латинскими словами. <...> часто важнее получать, чем отдавать, однако несмотря на материализующийся аспект человечества, вероятно, многие согласятся, что чаще всего в любви не действуют никакие правила <...> Автор «Национального гимна» был полонизирован, но, прочитав редактируемую народным героем Й. Басанавичюсом газету «Аушра», обратился к литовству. И недаром говорят, что обладая великой силой, нужно быть ответственным. Многим может показаться, что чтобы осуществить перемены в обществе, стране, на континенте или даже на всей планете, требуется большинство людей <...>. Именно так немецкие власти решили отомстить литовцам за то, что после объявления мобилизации в Литве, молодёжь не вступала в подразделения СС. Творчество было для него единственным способом придать смысл своему существованию и, находясь вдали от родины, взращивать её культуру. <...> Миколюкас по воскресеньям ходит в церковь, где, устроившись в траве, играет на сделанной им самим скрипочке.

Другие ошибки в пунктуации в работах учащихся возникают, когда в начале распространённого обстоятельства ставят запятую, но забывают соблюдать грамматический принцип пунктуации и поэтому не выделяют конец обстоятельства, например:

Морально сильная, полная мотивации личность, веря в свои силы и распространяемую идею может успешно изменить взгляды и ценности человека. Писатели этого литературного направления, создавая фантастические, неземные, часто пугающие читателя образы с помощью ситуаций пытаются передать абсурдность, непостоянство и бессмысленность жизни. Итак, даже один человек, обладая необходимыми чертами характера может определить судьбу целого народа.

Из приведённых примеров видно, что учащиеся чаще всего ошибаются при выделении распространённых обстоятельств, поскольку руководствуются интонационным принципом пунктуации, забывая, что если интонационно запятая

⁷ В иллюстративных примерах подраздела 2.5 подчёркнуты распространённые обстоятельства.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 13

если обстоятельство необходимо в конце, то в начале следует помнить и о другом — грамматическом — принципе разделения.

2.6. Проблемные случаи пунктуационного оформления вводных конструкций

Рассматриваемые примеры показывают, что определить это не так просто и не всегда ясно, какое слово в предложении является вводным. Возможно, так сложилось из-за факультативной пунктуации модальных слов (модальные слова, которые обычно не выделяются, можно обособлять, если пишущий видит сходство с вводными конструкциями). А. Друктейнис обращает внимание на то, что ученику «было бы полезнее всего выделять всё, что имеет значения, характерные для вводных конструкций, и не является членом предложения. Чтобы не обособлять слова, выделение которых факультативно, он должен распознавать их и не путать с собственно вводными конструкциями» (Drukteinis 2007a: 10). Как показывают рассматриваемые примеры, ученики не всегда выделяют вводные конструкции в предложении (a), например:

(a) Несмотря на это8 каждый человек в своей жизни так или иначе испытывает чувство любви.

По-видимому, вы согласитесь, что так же жил и Миколюкас.

По словам писателя еврейского происхождения Ицхака Мера, человек — это мир, а под каждым камнем лежит история.

По его словам, жизнь — это театр, а все люди — словно марионетки.

Но со временем тот или иной юноша осмеливался подняться наверх, без сомнения, первым из тех, кто начал подниматься.

Каждый хочет быть любимым, как и вероятно, каждый испытывает любовь к близким ему людям.

Например, когда два человека любят друг друга, им этого достаточно.

По моему мнению, любовь — величайший источник благородства.

<...> случайно услышали, конечно, эта информация — самая ненадёжная.

Который несомненно сохраняется и передаётся следующим поколениям.

Конечно, она учит дочку играть на пианино, но больше никому не уделяет времени.

Отдельно следует упомянуть ещё одну проблему выделения вводных конструкций. Часть слов, относимых к модальным, — это частицы. Раньше, когда модальные слова не требовалось выделять, не возникало путаницы относительно того, какие частицы выступают в роли модальных слов, а какие нет: не выделялись все. Теперь остаётся только запомнить отдельные частицы, которые можно выделять, и не путать их с другими, не выступающими в роли модальных слов. Из рассматриваемых примеров видно, что такие ошибки встречаются (b), например:

(b) Однако, не всё заканчивается так благополучно.

Однако, другие возражают, утверждая, что отношения без взаимной любви только причиняют боль <...>.

⁸ В подразделе 2.6 в рассматриваемых примерах подчёркнуты вводные конструкции (a) и частицы (b), которые путают с вводными конструкциями.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 14

Поэтому люди, для которых деревенская культура означала близкую общность, переезжая в города, отчуждались и отдалялись друг от друга.

Ведь любовь может быть не только между двумя людьми.

И всё же Елена не оставляет мужа, и это благородно.

Однако однажды он обнаружил в лесу работающих людей, и с того времени всё изменилось.

2.7. Проблемные случаи пунктуационного оформления пропуска

В предложении на месте пропущенного члена предложения можно поставить тире, если нужно интонационно его подчеркнуть, либо не ставить никакого знака. Запятая в таком месте считается ошибкой. Все обнаруженные в исследованных ученических работах ошибочные случаи пунктуационного оформления пропуска представляют собой употребление неверного знака там, где может стоять тире или не быть никакого знака препинания, например:

<...> уважение, нравственность. ⁹это опора благородства.

Любовь — сильное чувство, ведущее людей вперёд.

Человек — это источник чувств, воспоминаний и тепла.

Семья — самые близкие человеку люди, ради которых можно многое сделать.

А человек — это уникальное существо, способное пользоваться этими знаниями.

Осязание — это память, которая тоже довольно точна.

2.8. Проблемные случаи пунктуационного оформления сложноподчинённых предложений

О соединении придаточных частей сложноподчинённых предложений говорят постоянно. Казалось бы, пунктуация не так уж и сложна для тех, кто хорошо разбирается в структуре предложения. Нужно лишь хорошо запомнить подчинительные слова, найти грамматические основы, задать вопрос к придаточной части, проверить с помощью простого пропуска и определить не только начало, но и конец придаточной части. Случаи неправильной пунктуации в придаточных частях сложноподчинённых предложений составляют в работах учащихся самую многочисленную группу пунктуационных ошибок. Чаще всего учащиеся не определяют начало придаточной части (a), реже — её конец (возможно, потому что нередко предложение заканчивается придаточной частью) (b); встречались отдельные случаи, когда придаточную часть в середине предложения не выделяли ни с одной стороны (c); иногда в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными учащиеся перестают выделять вторую придаточную часть (d), например:

⁹В примерах, рассмотренных в подразделе 2.7, подчёркнуто место пропуска.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 15

(a) Всё меняется когда Пётр решает присоединиться к восстанию, бороться за лучшую жизнь¹⁰.

Многие авторы, стремясь подчеркнуть важность этих вещей, старались изобразить как чувствует себя человек в отчуждённом мире.

<...>мыслей о том, что религия — словно одежда, которую человек меняет по мере взросления, он ищет любви и покоя у Оны Дуоните.

К сожалению, его надежды были разрушены когда вернувшиеся коммунисты начали осуществлять ещё более интенсивные репрессии.

И всё же Гаршва нашёл способ как противостоять чуждому окружению и высказать свои мысли.

Кафка, превращая человека в жука в своей книге, хотел показать, как легко человек может утратить смысл в обществе.

Правитель уже не знает, что выбрать; можно утверждать, что он становится похожим на главного героя интеллектуально-психологического романа Винцаса Миколайтиса-Путинаса «В тени алтарей» Людаса Васариса.

<...>но горные призраки пытаются напугать тех, кто осмеливается подниматься наверх.

<...>и вечером того же дня, забыв о благодарности, Далба заканчивает то, что начал.

<...>попытаюсь ответить на вопрос, придаёт ли всё же любовь благородство повседневной жизни человека.

<...>хочется идти туда, куда отправились и они.

<...>нет никакой пустоты, которая толкает человека к отчаянию или заставляет горевать.

(b) Итак, память, которая хранит наши воспоминания внутри, чрезвычайно важна.

Он может наслаждаться всем, что растёт в лесу, вдыхать его аромат.

О любви, которая меняет человека и его повседневную жизнь, говорится в литературе.

Шествие калек, жестокие работы, напоминающие пытки, за которые получают лишь крошку хлеба, показывают, насколько ничтожна и ничего не значаща человеческая жизнь.

Поняв, что Моника его не любит и любовь ненастоящая, Довейка чувствует себя сломленным, старым и никому не нужным.

О том, что смерть котёнка глубоко потрясает героя, свидетельствуют строки новеллы.

(c) Но бывают мгновения, когда вокруг уже не видно ничего прекрасного, и тогда становится очень грустно.

Трудно представить, где была бы сегодня Литва, если бы не появились люди.

Это означает, что каждый человек должен понимать, ради чего он живёт, и чувствовать ответственность за то, что делает в жизни.

(d) Яркий эпизод, в котором А. Гаршва размышляет о том, почему в витринах не могут стоять восковые фигуры Наполеона.

В. Миколайтис-Путинас и Б. Сруога, который сам испытал, что значит быть узником концентрационного лагеря.

<...> описаны четыре этапа его жизни, в которых мы видим, как рос герой, наблюдаем ход Ливонской войны и смерть героя.

¹⁰ В подразделе 2.8 в иллюстративных примерах подчёркнуты придаточные части предложения, пунктуационно оформленные ошибочно.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 16

Молодёжь призывают поторопиться, поскольку важнейшие дела должны быть выполнены пока ещё хватает сил и желания, позднее приоритетом становится материальное благополучие.

Отдельно следует упомянуть несколько единичных случаев ошибочного обособления придаточных сравнительных частей (e). Возможно, эти части путают со сравнительными оборотами, обособление которых факультативно; также обнаружен один случай, когда однородные придаточные части были присоединены неповторяющимся союзом и (f) и отделены запятой, например:

(e) Часто такие желания энтузиастов изменить мир могут показаться несколько утопичными, однако влияние человека на окружающих может быть значительным как полагает большинство.

Таким образом, отчуждение в литовской литературе раскрывается так, будто у нас нет ценностей, мы утратили человеческий облик, неполноценны.

(f) Господствующая власть может решить, кому суждено жить и наслаждаться красотой «высоких мгновений», а кому придётся страдать и бороться.

2.9. Проблемные случаи пунктуационного оформления цитат

Как показывают рассматриваемые примеры, учащиеся хорошо усвоили, как выделять цитируемый текст. В большинстве ученических сочинений приводятся отрывки из произведений, и они оформлены правильно, за исключением двух единичных случаев, когда забыли поставить двоеточие после вводных слов, например:

Повторяя строку стихотворения, автор пишет «Вставайте, вставайте, вставайте, вставайте...»¹¹.

Хотя Давид понимает, что Голиаф превосходит его (в произведении так говорится: «Мои руки — лишь пастуший посох»), он всё же проявляет нравственную стойкость, вступая в неравную борьбу.

2.10. Проблемные случаи пунктуации в сложносочинённых предложениях

При рассмотрении пунктуации в сложносочинённых предложениях видно, что она даётся учащимся легче: чаще всего части сложносочинённого предложения соединяются союзами o, bet, tačiau; эти союзы учащиеся хорошо запоминают, поэтому части предложения, соединённые ими, легко отделять друг от друга. Найдено лишь несколько случаев, когда перед менее распространёнными союзами tik, tad, dėl to, соединяющими части сложносочинённого предложения, не были поставлены знаки препинания, например:

¹¹В примерах из подраздела 2.9 цитаты подчёркнуты.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 17

Безусловно, и в наши дни этот принцип сохранился только теперь он стал демократичнее, и каждый гражданин может высказать своё мнение¹² <...>.

Гимном стало стихотворение «Национальная песнь» и там лирический субъект ставит его выше материального.

Их отношения не переросли ни во что большее, чем духовная близость поэтому Миколюкас знал, что уже никогда её не забудет.

2.11. Ненужные знаки препинания

При анализе пунктуации в ученических сочинениях были обнаружены случаи, в которых мотивацию постановки знаков препинания трудно обосновать: в одном случае можно предположить, что пунктуацию путают с обособлением вводных конструкций, в другом можно усмотреть пояснение; больше всего немотивированных случаев обособления встречается тогда, когда запятая ставится между подлежащим и сказуемым; остальные случаи, по-видимому, случайны, например:

Разве не грустно, что герой стал никому не нужным, только потому,¹³ что состарился?

Иногда, когда жизнь становится непосильной ношей, любовь, единственная, толкает человека вперёд.

Ведь лучше всего мы помним, добрые эмоции, время, проведённое вместе <...>.

<...> Тилиус, беззаветно тоскующий по юной, светловолосой, ветреной Агне.

Эта черта, ассоциируется с честным, достойным, благородным человеком.

У человека есть несколько видов памяти <...>.

И чувство любви к семье, никогда не угаснет.

Миколюсу было очень тяжело, однако из-за любви, на свадьбе он играл изо всех сил.

<...> потому что новые вещи, мы хотим потрогать, пощупать <...>.

2.15. Обобщение

При анализе работ учащихся было замечено, что больше всего проблем возникает при выделении придаточных частей сложноподчинённых предложений (28% от всех случаев ошибок, обнаруженных в работах). Хотя пунктуация в сложноподчинённых предложениях в сущности не менялась (в школе не рассматриваются более сложные или редкие случаи постановки знаков препинания), она до сих пор остаётся для учащихся самой трудной. Это показывает, что учащимся не до конца ясно, как распознавать придаточные части; по-видимому, им трудно понять и структуру предложения. Хотя в учебниках и других методических пособиях по изучению правил пунктуации множество рекомендаций о том, как избежать ошибок при выделении придаточных частей, это не помогает.

¹² В иллюстративных примерах подраздела 2.10 подчёркнута часть сложносочинённого предложения, перед которой должен был стоять знак препинания.

¹³ В примерах подраздела 2.11 подчёркнуты немотивированные случаи постановки знаков препинания.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 18

Очевидно, что необходимо укреплять навыки учащихся, обучая их структуре предложения и связям между словами; тогда и правила, и другие методические рекомендации будут эффективнее.

Учащимся трудно даётся и пунктуация при определениях (18% от всех случаев ошибок, обнаруженных в работах).

Чаще всего учащиеся ошибаются, обособляя распространённые определения, стоящие после определяемого слова: обычно они их не замечают и не обособляют либо обособляют только с одной стороны. И в этом случае это ещё раз доказывает, что структура предложения и связи между членами предложения не усвоены. В некоторых случаях это можно объяснить тем, что учащиеся могут путать распространённые определения с распространёнными обстоятельствами, пунктуация при которых факультативна.

Учащиеся допускают немало ошибок и при постановке знаков препинания при вводных конструкциях (17% от всех случаев ошибок, обнаруженных в работах). Может показаться, что разобраться просто: список вводных конструкций и модальных слов почти исчерпывающий, поэтому его достаточно запомнить. Путаница может возникать и из-за изменений правил пунктуации: раньше модальные слова не обособлялись, теперь обособляются. Частицы, за исключением beje, также раньше не обособлялись; в переработанных правилах расширился список частиц, которые можно обособлять, поэтому нередко допускаются ошибки при обособлении частиц, когда их принимают за выражающие модальность.

Довольно часто ошибки допускаются и при пунктуации однородных членов предложения (14% от всех случаев ошибок, обнаруженных в работах). Однородные члены предложения склонны обособлять (вместо того чтобы отделять один от другого); из примеров видно, что учащимся непонятно, как ставить знаки препинания при однородных членах с повторяющимися и неповторяющимися союзами; возможно, при пунктуации однородных членов предложения они руководствуются исключительно интонационным принципом.

Факультативная пунктуация при распространённых обстоятельствах остаётся для учащихся запутанной (11% от всех случаев ошибок, обнаруженных в работах). Можно было бы вовсе не обособлять такие обстоятельства, но, по-видимому, иногда интонационно ощущается необходимость их выделить, и забывают, что в таком случае их необходимо обособлять с обеих сторон.

Другие проблемные случаи постановки знаков препинания встречаются редко — всего по одному-два раза. Несколько более многочисленна группа предложений (9% от всех случаев ошибок, обнаруженных в работах), в которых можно лишь гадать о мотивации постановки знаков препинания. Возможность выбрать — ставить знак препинания или нет — не всегда помогает при оформлении пропусков (6% от всех случаев ошибок, обнаруженных в работах): возможен только один знак препинания — тире — или отсутствие знака; однако иногда об этом, по-видимому, забывают, и интонационную паузу обозначают не тире, а запятой. Всего несколько ошибочных случаев обнаружено при пунктуации частей сложносочинённых предложений (3% от всех случаев ошибок, обнаруженных в работах), пояснительных членов предложения (3% от всех случаев ошибок, обнаруженных в работах) и сравнительных оборотов (3% от всех случаев ошибок, обнаруженных в работах). На рисунке 3 представлено процентное распределение типичных пунктуационных ошибок в ученических сочинениях.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351–7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 19

РИС. 3. Характерные пунктуационные ошибки в сочинениях учащихся (в процентах)

В этой статье рассмотрены только наиболее характерные пунктуационные ошибки, обнаруженные в сочинениях учащихся, получивших наивысшие оценки. Исследование продолжается. После анализа большего числа сочинений (в том числе получивших более низкие оценки) и проведения других необходимых исследований, а также консультаций с учителями планируется представить полные результаты исследования. В дальнейшем предполагается изучить и оценки учителей за пунктуационные ошибки: какие проблемы и неясности возникают у них при проверке работ учащихся, в каких случаях их оценки не совпадают и т. п. Это позволило бы ещё яснее выявить причины пунктуационных ошибок и дать конкретные рекомендации о том, как их избежать.

ВЫВОДЫ

1. Литовская пунктуация основывается на трёх принципах — смысловом, интонационном и грамматическом. В настоящее время преобладает смысловой принцип, связанный с грамматическим. Больше свободы — больше ответственности, особенно когда речь идёт об обучении. Применять правила и таким образом избегать множества ошибок можно, только хорошо понимая внутреннюю структуру предложения и связи слов в предложении, а также обладая развитым чувством точной интонации.

2. Анализ пунктуационных ошибок в ста работах государственного выпускного экзамена по литовскому языку и литературе, оценённых в 80–100 баллов, показал, что чаще всего допускаются ошибки в расстановке знаков препинания между придаточными частями предложения. При выделении сложноподчинённых предложений чаще всего следует опираться на грамматический

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 20

принцип пунктуации (разумеется, могут помочь и другие методические рекомендации, например, выучить подчинительные слова и т. п.). Обилие ошибок свидетельствует о необходимости уделять больше внимания изучению структуры предложения и связей между словами.

3. Другая многочисленная группа пунктуационных ошибок — неправильное обособление распространённых определений, стоящих после определяемого слова. По своей структуре распространённые определения могут быть похожи на распространённые обстоятельства, обособление которых факультативно. Недостаточное понимание различий между ними и структуры предложения приводит к затруднениям при обособлении определений (в рассмотренном случае они вовсе не обособлялись). С другой стороны, и в отношении обособления самих распространённых обстоятельств видно, что возможность вовсе не обособлять их не всегда помогает. Интонационно в предложении хочется подчеркнуть то начало, то конец такого обстоятельства, поэтому учащиеся ошибаются, обособляя его только с одной стороны.

4. В пересмотренных правилах пунктуации изменились правила постановки знаков препинания при модальных словах, а список частиц, которые могут обособляться, стал длиннее. Рассматриваемые примеры из письменных работ учащихся показывают, что это в некоторой степени сбивает их с толку: не запомнив перечень вводных и модальных слов и частиц, которые могут обособляться, они смешивают эти частицы с другими и выделяют их как модальные слова.

5. Границы однородности не всегда легко определить (после пересмотра правил между пояснением и однородностью больше нет чёткого разграничения); анализ текстов учащихся показал, что чаще всего ошибки допускаются при расстановке знаков препинания в простых и очевидных случаях перечислительной однородности. Наметилась тенденция не разделять, а обособлять такие однородные члены предложения. Возможно, на это влияет смешение с пунктуацией при пояснительных членах предложения (они могут обособляться с обеих сторон).

6. Другие рассмотренные случаи пунктуационных ошибок указывают лишь на отдельные особенности употребления знаков препинания: иногда ставятся необоснованные знаки, возникают ошибки при пропуске знаков препинания (чаще всего вместо тире или возможности не обособлять ставится запятая), несколько раз неточно оформлялся цитируемый текст, между частями сложносочинённых предложений, соединёнными менее употребительными противительными и присоединительными союзами (tik, tad, dėl to), знаки препинания отсутствовали.

7. Общий статистический анализ работ государственного выпускного экзамена по литовскому языку и литературе показывает, что частота пунктуационных ошибок учащихся за последние пять лет почти не меняется: больше всего учащихся (около 21%) допускают в сочинении 15 и более пунктуационных ошибок, а значит, получают за пунктуацию 0 баллов; наибольшее число баллов за пунктуацию в среднем получает около 11–12% учащихся. Эта доля также почти не меняется уже пять лет.

8. Общий анализ статистических данных и отдельных пунктуационных ошибок показывает, что у многих учащихся пунктуация вызывает затруднения. По-видимому, эти затруднения возникают по разным причинам: из-за правил

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 21

непонимания, связанного с обучением пунктуации, смешения факультативных и обязательных случаев постановки знаков препинания, непонимания структуры предложения и связей между отдельными словами и т. д.

9. Чтобы установить более конкретные причины пунктуационных ошибок и способы их избежать, важно продолжить изучение работ других учеников, отдельно рассмотреть наиболее сложные случаи оценки пунктуации учителями, вызывающие сомнения у самих учителей.

LITERATŪRA

Abaravičius J. 2002: Skyrybos stilistika, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

Alaunienė Z. 2006: Valstybinės kalbos būklė mokykloje – ką galima taisyti jau dabar? – Gimtoji kalba 5, 6–14.

Augulytė M. 2005: Lietuvių kalba – reformos taikiklyje. – Lietuvos rytas.

Bredelis K. 2011: 9–12 klasės mokinių lietuvių kalbos skyrybos įgūdžių analizė: įterptinių konstrukcijų sintaksė. – Žmogus ir žodis 1, 20–26.

Crystal D. 2006: Language and the internet, Cambridge: Cambridge University Press.

Drukteinis A. 2006: Skyryba: naujovės ir keblumai. – Kalbos kultūra 79, 197–208.

Drukteinis A. 2007a: Pertvarkytų skyrybos taisyklių taikymas: metodinės rekomendacijos.

Prieiga internete:

https://www.smm.lt/uploads/documents/Archyvas/technologijos/Skyrybos_t_taikymas.pdf.

Drukteinis A. 2007b: Skyrybos pertvarka ir probleminiai jos klausimai. – Lietuvių kalba 1.

Prieiga internete: http://www.lietuviukalba.lt/index.php/lietuviu-kalba/article/view/3/124.

Gaivenis K., Keinys S. 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Kaunas: Šviesa.

Gliožerienė A. 2005: Kad kablelis nesugadintų mokinio gyvenimo. – Klaipėda.

Jablonskis J. 1922: Lietuvių kalbos gramatika, Kaunas: Švyturys.

Jablonskis J. 1957: Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Valstybinė politinės mokslinės literatūros leidykla.

Jonikas P. 1939: Dėl skyrybos pagrindų. – Gimtoji kalba 9, 131–134.

Kniūkšta P. 2007: Naujosios skyrybos taisyklės: ką jos duoda ir ką patiems reikia suvokti, Kaunas: Šviesa.

LKRS 1992 (1976, 1989) – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba, Vilnius: Mokslas.

Nevinskaitė L. 2010. Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 22

Norvilaitė G. 2005. Skyrybos reforma palengvins mokinių dalią. – Vakarų ekspresas. Prieiga internete: http://www.ve.lt/naujienos/lietuva/lietuvos-naujienos/skyrybos-reforma-palengvins-moksleiviu-dalia-394560/.

Ryklienė A. 2001: Elektroninis diskursas: kalbos ypatybės ir stilius. Daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, Vytauto Didžiojo universitetas.

Salienė V. 2005: Dvyliktos klasės mokinių lietuvių kalbos žinių ir gebėjimų analizė. – Pedagogika 76, 100–106.

Skardžius P. 1938: Skyrybos reikalu. – Gimtoji kalba III sąs., 38–39.

Tam ulionienė A. 2015: Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–24. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Straipsniai/88/Tamulioniene_BK_88_straipsnis.pdf.

Valskys V. 2014: Iš lietuvių kalbos skyrybos norminimo istorijos. – Martynui Mažvydui atminti: raštijos raida ir XXI amžiaus iššūkiai. Mokslinių straipsnių rinkinys, Vilnius: Lietuvos edukologijos universiteto leidykla, 154–161.

Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai, Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras.

VBE rezultatai – Lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino rezultatai. Statistinė analizė, Vilnius: Nacionalinis egzaminų centras. Prieiga internete: www.nec.lt.

VLKK nutarimas Nr. N–2 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–2 (103) „Dėl Privalomosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4084). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-privalomosios-skyrybos-taisykliu.

VLKK nutarimas Nr. N–3 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–3 (104) „Dėl Pasirenkamosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4085). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-pasirenkamosios-skyrybos-taisykliu.

Įteikta 2018 12 10

Priimta 2018 12 30

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 23

THE SPECIFICS OF PUNCTUATION IN THE LITHUANIAN LANGUAGE AND LITERATURE NATIONAL GRADUATION EXAM PAPERS

Summary

This article deals with the punctuation in the papers (essays) of the Lithuanian language and literature national graduation exam, covering a scope of forty essays from the 2014 Lithuanian language and literature national graduation exam and sixty, from the 2016 exam; all essays were graded between 80 and 100. The study aimed to find out which of the punctuation mistakes were the most typical in student papers, attempting to dissect their causes and specifics and disclose the typical punctuation qualities of student texts.

Statistical analysis of punctuation mistakes covering a period of five years has shown that punctuation is a rather significant problem, with a substantial group (21 per cent) of students still receiving 0 grades for their punctuation (which means they make 15 mistakes and more).

A more thorough investigation of the punctuation in the top-graded papers has revealed that most of the punctuation mistakes present in them relate to punctuation of secondary clauses. Another large group of mistakes is found in the punctuation of extended attributes. These attributes structurally resemble extended adverbial modifiers a lot, leading to confusion in punctuation. On the other hand, in terms of the punctuation of extended adverbial modifiers as such, it is evident that the possibility of using no punctuation at all does not always help either. As far as intonation is concerned, it is natural to want to stress either the beginning or the end of this modifier, and mistakes are only made in punctuating the adverbial modifiers on one side. Changes in the punctuation of modal words have expanded the list of particles that can be punctuated, and students do not always memorise this list and tend to mix these particles up with others, punctuating them. Mistakes are made in punctuating cases of listed uniformity as well. There is a clear inclination towards punctuating such uniform parts of the sentence on both sides instead of separating them. Other cases of punctuation mistakes covered only point to individual characteristics of punctuation, with students sometimes using unmotivated punctuation marks, showing confusion in terms of hiatus punctuation, repeatedly making mistakes in punctuating quotes, elements of coordinate clauses, and so on.

The overall analysis of statistical data and separate punctuation mistakes shows that punctuation is difficult to a lot of school students. The difficulty is most likely caused by various reasons: the understanding of the rules, the teaching of punctuation, the confusion in choosing

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 24

optional and mandatory punctuation cases, the failure to understand the grammatical composition of the sentence and the connections between individual words, and so on. To be able to narrow down the specific causes for making punctuation mistakes and potential methods of avoiding them, it is critical that analysis of the papers by other students continues and the most complicated cases of grading punctuation by teachers, those that even the teachers themselves are dubious about, are investigated separately.

KEYWORDS: essay, punctuation, punctuation mark, national graduation exam.

AURELIJA TAMULIONIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204