AURELIJA TAMULIONIENĖ

معهد اللغة الليتوانية

خصائص الترقيم في أعمال الامتحان النهائي الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها

الكلمات المفتاحية: المقال، الترقيم، علامة الترقيم، الامتحان النهائي الحكومي.

مقدمة

في الآونة الأخيرة، دار كثير من النقاش حول امتحان التخرج في اللغة الليتوانية وآدابها: بدءًا من مهارات الكتابة واختيار الأعمال الأدبية، وصولًا إلى التقييم ومسائل أخرى. وغالبًا ما تُفهم مهارات الكتابة على أنها امتلاك مهارات الإملاء والترقيم¹. وقد كُتب سابقًا عن أبرز الميول في أخطاء الإملاء لدى الطلاب في أعمال الامتحان النهائي الحكومي (Tamulionienė 2015). وتتناول هذه المقالة موضوع مهارات الكتابة لدى الطلاب من جانب آخر، وهو دراسة خصائص الترقيم في نصوصهم.

موضوع هذه المقالة أربعون عملًا من عام 2014 وستون عملًا من عام 2018 في امتحان التخرج الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها، نالت درجات تتراوح بين 80 و100 نقطة، ومن مناطق مختلفة في ليتوانيا². وقد اختيرت لدراسة المقال أعمال الطلاب الحاصلين على أفضل التقييمات، وذلك بهدف تحديد خصائص الترقيم لدى هؤلاء الطلاب؛ فإذا كانت حالات الترقيم التي عُثر عليها إشكالية بالنسبة إليهم، فمن المرجح أن تكون غير واضحة أيضًا للطلاب الحاصلين على تقييمات أدنى. وتجدر الإشارة إلى أن كاتبة المقال درست قسمًا كبيرًا من أعمال امتحان التخرج الحكومي لعام 2014، وتُظهر هذه الأعمال أن أخطاء الترقيم كثيرة إلى حد يجعل وصفها بالتفصيل في مقالة واحدة شبه مستحيل؛ لذلك تقرر أولًا دراسة خصائص الترقيم لدى مجموعة واحدة، هي الطلاب الحاصلون على أفضل التقييمات.

تهدف المقالة، بعد تحليل لغة أعمال امتحان التخرج الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها، إلى تحديد أخطاء الترقيم الأكثر شيوعًا في نصوص الطلاب، ومحاولة استيضاح أسباب هذه الأخطاء وخصائصها، والكشف عن السمات المميزة للترقيم في نصوص الطلاب.

¹تُستخدم كلمة مهارات الكتابة في هذه المقالة بالمعنى نفسه.

²وردت الأعمال من المركز الوطني للامتحانات بموجب اتفاقية تعاون بين معهد اللغة الليتوانية والمركز الوطني للامتحانات.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 2

تحقيقًا لهذا الهدف، وُضعت المهام الرئيسية الآتية: 1) دراسة الجوانب النظرية للترقيم؛ 2) إجراء تحليل لغوي لأربعين بحثًا من عام 2014 وستين بحثًا من عام 2018 في امتحان الدولة لشهادة الثانوية في اللغة الليتوانية وآدابها، حصلت على 80–100 نقطة؛ 3) تحديد أخطاء الترقيم الأكثر شيوعًا لدى التلاميذ استنادًا إلى نتائج التحليل؛ 4) محاولة استيضاح أسباب تلك الأخطاء بالاستناد إلى الأنواع المحددة لأكثر أخطاء الترقيم شيوعًا؛ 5) الكشف عن خصائص الترقيم في أعمال التلاميذ الكتابية.

تُطبَّق في المقالة المنهجية الوصفية التحليلية عند دراسة خصائص الترقيم في أعمال التلاميذ، كما تُطبَّق المنهجية الكمية (الإحصائية) عند إحصاء تواتر أخطاء الترقيم في أعمالهم وعرضه.

يستعرض القسم الأول من المقالة أهمية البحث؛ أما القسم الثاني فيتناول الحالات الإشكالية الأبرز في الترقيم، ويعرض توصيفًا إحصائيًا مقارنًا للأخطاء. وتُوضَّح في المقالة جميع الحالات المدروسة بأمثلة من المقالات الإنشائية. ولغة الأمثلة التوضيحية غير مصححة، وقد أُبقيت على أصالتها.

1. الافتراضات النظرية للبحث

يُعرَّف الترقيم بأنه «فرع تطبيقي من النحو، يتمثل موضوعه في وضع قواعد استعمال علامات الترقيم <...> في اللغة المكتوبة» (Gaivenis, Keinys 1990: 186)، و«هو نظام تاريخي التكوّن لعلامات الترقيم في اللغة المكتوبة، تُستعمل لتحديد التقسيم البنيوي (النحوي) والدلالي والتنغيمي (الإيقاعي) للنص ووحداته (ولا سيما الجملة)، ولتوضيح المعلومات المنطقية والعاطفية التعبيرية الآنية وإبرازها وتنشيطها. وهو أيضًا نظام لمبادئ استعمال علامات الترقيم وقواعدها» (Abaravičius 2002: 8).

يمكن اعتبار كتاب Jono Jablonskio Lietuvių kalbos sintaksę (1911) بدايةً لتقنين الترقيم في اللغة الليتوانية المعيارية. ويذكر الكتاب أن علامات الترقيم تساعد على «القراءة بسهولة أكبر <...> وتبيّن مواضع التوقف أثناء القراءة، ومواضع رفع الصوت أو خفضه» (Jablonskis 1957: 542). وفي كتاب J. Jablonskio الصادر عام 1922 بعنوان Lietuvių kalbos gramatikoje خُصّص للترقيم فصل مستقل بعنوان «علامات الفصل». ويُذكر فيه أن «على القارئ أن يتوقف أحيانًا، ويرفع صوته أو يخفضه، وأن ينطق بعض الأمور بصيغة تعجب أو استفهام <...> ولتوضيح كيفية قراءة النص المكتوب، نستخدم علامات خاصة، أي علامات الفصل أو علامات الترقيم» (Jablonskis 1922: 270). وقد وصف Vido Valskys تاريخ تقنين الترقيم بالتفصيل في مقالته «من تاريخ تقنين الترقيم في اللغة الليتوانية» (2014). ويرى اللغوي أن أشمل وصف لقواعد الترقيم هو المنشور Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba (ويُشار إليه فيما يلي بـ LKRS؛

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 3

trys leidimai: 1976, 1989, 1992). Šiame leidinyje „apibendrinta ir susisteminta visa skyryba: pateiktos išsamios taisyklės ir gausūs jų iliustruojamieji pavyzdžiai <...> glaustai suformuluoti pagrindiniai skyrybos norminimo principai: sintaksinis <...> ir intonacinis“ (Valskys 2014: 156). LKRS rašoma, kad sakinio dalies intonacinis ir prasminis savarankiškumas priklauso nuo įvairių aplinkybių, todėl rašančiojo gali būti skirtingai suvokiamas (1992: 128).

في عام 2006، أصدرت لجنة اللغة الليتوانية الحكومية قرارًا بعنوان «بشأن قواعد الترقيم الإلزامي والاختياري». وقد أعدّ هذا القرار فريق من اللغويين برئاسة Albinas Drukteinis. وأقرت لجنة اللغة الليتوانية الحكومية القواعد الجديدة للترقيم الإلزامي والاختياري بقراريها الصادرين في 28 أيلول/سبتمبر 2006، رقم N-2 (103) ورقم N-3 (104).

ظهرت في المجال العام مقالات عديدة للغوي تشرح دوافع إصلاح الترقيم وتفسير بعض الحالات التي تغيرت، وما إلى ذلك (Drukteinis 2006; 2007a; 2007b; Kniūkšta 2007). ويكتب اللغوي A. Drukteinis: «[إ]ن هذه المرحلة من تنظيم الترقيم تدل على أن الترقيم في اللغة الليتوانية يقف حاليًا عند مفترق طرق. فمواءمة القواعد مع الأهداف التواصلية لمنشئ النص، مع الالتزام في الوقت نفسه بمبدأ الفصل البنيوي، وإضافة السمات الشكلية إليها، تجعلها غير متسقة جزئيًا. ومن الواضح أن هناك ميلًا إلى منح الكاتب حرية أكبر في اتخاذ القرار. وهذا ما تفسره النظرية وممارسة الترقيم على السواء. ولو كانت هذه مرحلة إصلاحات لاحقة وأكبر، لأمكن التسامح مع هذا التنوع في سمات الفصل فترةً من الزمن، لكن على المدى البعيد يمكن توجيه القواعد أكثر فأكثر نحو ترقيم حر، أي ترقيم يراعي وضوح النص وتعبيريته، على الأقل حيث تكون المسائل البنيوية واضحة ولا تحتاج إلى دعم علامات الفصل لفهمها» (Drukteinis 2006: 205–206). وقد حدّد A. Drukteinis أسباب ضرورة مراجعة قواعد الترقيم: واقع قدرة مؤلفي النصوص على استخدام الترقيم وفقًا للقواعد، واحتمال التباس القواعد نفسها، والعجز عن تطبيقها عند ترقيم حالات محددة، وغير ذلك (Drukteinis 2007b: 1–2). وكتب اللغوي: «تستند قواعد الفصل الإلزامي إلى سمات واضحة، تكون غالبًا شكلية (نحوية وبنيوية). وهذه السمات لا تعدو أن تكون مؤشرات على جوانب معينة من المعنى، لكنها لا تسمح بتفسير ذلك المعنى تفسيرًا ذاتيًا. أما قواعد الفصل الاختياري فتُصاغ بالإشارة إلى مقاصد منشئ النص، كالرغبة في التشديد أو الإبراز التنغيمي. وهنا يُترك للكاتب مجال ليقرر بنفسه الفروق الدقيقة التي يريد نقلها بعلامات الترقيم» (Drukteinis 2007b: 1).

يستند الترقيم في اللغة الليتوانية إلى ثلاثة مبادئ: النحوي والتنغيمي والدلالي. وكان من المفترض أن يساعد الفصل، عام 2006، بين قواعد الترقيم الإلزامي والاختياري التلاميذ وغيرهم من كتّاب النصوص على تطبيق تلك القواعد بسهولة أكبر. لكن هل حدث ذلك فعلًا؟

ما إن طُرحت تغييرات الترقيم حتى ظهرت في المجال العام نقاشات تقول إن مثل هذا الإصلاح ينبغي أن يخفف العبء عن التلاميذ (Augulytė 2005; Gliožerienė 2005; Norvilaitė 2005).

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 4

في ذلك الوقت، دارت نقاشات كثيرة ونشطة. وبعد أن خفّت حدّة النقاشات، بدأ التساؤل عن أثر الإصلاح في العملية التعليمية. وكثيرًا ما يُطرح هذا الموضوع في اللقاءات مع المعلمين، ويُقال بصوت أعلى فأعلى إن هذا الإصلاح لم يكن في مصلحة الطلاب؛ فكلما اتسعت حرية الاختيار، ازداد الارتباك. وعند النظر إجمالًا في الأعمال الكتابية للطلاب، يتكوّن أحيانًا انطباع بأن معنى علامات الترقيم كثيرًا ما يصعب فهمه. ومع تغيّر الميول التنغيمية في لغة الشباب المحكية (إذ يميلون أكثر فأكثر إلى رفع النبرة في نهاية الجملة وما إلى ذلك)، فإن هذه النبرات التنغيمية قد تسبب أحيانًا ارتباكًا عندما لا تُفهم بنية الجملة فهمًا كاملًا. إن حرية الاختيار بين كتابة علامات الترقيم أو عدم كتابتها تفرض أيضًا مسؤولية كبيرة، لا ينجح الجميع في تحملها. وعلى النقيض، يرحب معلمون آخرون بالتغيير، ويقولون إن جوهر المسألة لا يتعلق بحالات الترقيم الإلزامية أو الاختيارية، بل إن الأمر كله، كما يرون، يتوقف على القدرة على نقل تلك القواعد وتعليم بنية الجملة والعلاقات بين الكلمات بوضوح. والحقيقة أن هناك شبه إجماع على الحاجة إلى شرح أوضح لبعض قواعد الترقيم، وإلى أمثلة من الاستعمال الفعلي، لأن نظام الترقيم الحالي يستند في معظمه إلى المبدأين التنغيمي والدلالي. ويُطرح السؤال عن مدى إمكان الاستناد إلى هذين المبدأين في العملية التعليمية، إذ إن «من يكتب، لكي يعوّل على التنغيم بوصفه عنصرًا من مستوى نحوي أعلى، ينبغي أن يمتلك معرفة كافية ببنية الجملة» (Vasiliauskienė, Rimkutė 2007: 60).

منذ عام 2015، تُدرس في معهد اللغة الليتوانية أوراق امتحان شهادة الثانوية العامة الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها، إلى جانب أعمال كتابية أخرى للخريجين. ويتضح أن حالات الترقيم غير المبرر آخذة في الازدياد، ويبدو أن معنى الترقيم لا يُفهم تمامًا، ولذلك تنشأ صعوبات في الاستفادة من الإمكانات التي تتيحها قواعد الترقيم. وقد دفع كل ذلك إلى تناول هذا الموضوع، أي دراسة ترقيم نصوص الطلاب. ولم يُختر عشوائيًا أيضًا عمل الطلاب الذين حصلوا على أفضل التقديرات؛ إذ يراد بذلك تحديد أصعب حالات الترقيم، التي لا تتضح حتى لأفضل الطلاب كتابةً.

يجدر التنبيه إلى أن مشكلات الترقيم المطروحة حاليًا تشبه ما كان قائمًا من قبل. ففي عام 1938، كتب Pranas Skardžius أن «كثيرين يضعون علامات الترقيم بلا أي نظام، كيفما اتفق أو كما يحلو لكل واحد» (Skardžius 1938: 38)، وتساءل Petras Jonikas عن نظام الترقيم الذي ينبغي الاستناد إليه في اللغة الليتوانية: أهو النحوي المنطقي، أم القائم على الوقفات، أم التنغيمي (Jonikas 1939: 133).

وينبغي أيضًا الانتباه إلى أن التواصل الإلكتروني (وسائل التواصل الاجتماعي، والرسائل النصية القصيرة، والبريد الإلكتروني) يحظى حاليًا بشعبية كبيرة. ويُستخدم في التواصل الإلكتروني عدد أقل من علامات الترقيم مقارنة بالنص المكتوب. وقد أجرت اللغوية Asta Rykylienė دراسةً تبيّن منها أن مؤلفي النصوص الإلكترونية لا يختارون فقط بين استخدام علامات الترقيم وعدم استخدامها، بل يميلون أيضًا إلى استخدامها أقل أو أكثر مما ينبغي (Rykylienė 2001: 78)،

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 5

ففي الرسائل القصيرة «تُلاحظ ميول مختلفة في الاستعمال وطرائق جديدة لتقسيم النص» (Nevinskaitė 2010: 290)، و«يميل الناس إلى تقليل علامات الترقيم، وفي بعض رسائل البريد الإلكتروني والمحادثات عبر الإنترنت لا تُستخدم هذه العلامات» (Crystal 2006: 94). ومع ازدياد التواصل الإلكتروني، تزداد أهمية تعزيز مهارات الترقيم في النصوص المكتوبة.

درست Vilija Salienė مهارات الطلاب في الترقيم في أوراق امتحانات الشهادة الثانوية الحكومية (2005: 101–103)، وكتب Kęstutis Bredelis عن مهارات الطلاب في الترقيم (2011: 20–26). وكتبت Zita Alaunienė، بعد تحليل معايير تقييم المقالات على مدى عدة سنوات، في مقالها «حالة اللغة الليتوانية الرسمية في المدرسة – ما الذي يمكن إصلاحه الآن؟» أن عدد الأخطاء المسموح به يزداد كل عام، أي إن «متطلبات إجادة الكتابة تتراجع باستمرار» (Alaunienė 2018: 6). أما فيما يتعلق بتقييم الترقيم تحديدًا، فلم تُلاحظ تغييرات كبيرة خلال السنوات الخمس الماضية (انظر الجدول 1). ويحلل المركز الوطني للامتحانات كل عام الإحصاءات المتعلقة بامتحان الشهادة الثانوية الحكومي وينشرها علنًا (متاح على الإنترنت: https://www.nec.lt/). واستنادًا إلى بيانات المركز الوطني للامتحانات، يعرض الجدول 1 نتائج تقييم الترقيم في امتحان الشهادة الثانوية الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها للأعوام 2014–2018.

الجدول 1. نتائج تقييم الترقيم في امتحان الشهادة الثانوية الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها، 2014–2018، بالنسبة المئوية (أعدّته المؤلفة استنادًا إلى بيانات المركز الوطني للامتحانات)

عام 2014

تُخصَّص للترقيم 7 نقاط من أصل 18 نقطة تُمنح إجمالًا لصحة اللغة

النقاط (عدد الأخطاء)

7 (0–2)

6 (3)

5 (4)

4 (5–6)

3 (7–8)

2 (9–10)

1 (11–14)

0 (15–...)

توزيع النقاط (بالنسبة المئوية)

12,9

7,0

7,4

13,7

12,3

11,1

14,7

20,8

عام 2015

تُخصَّص للترقيم 7 نقاط من أصل 18 نقطة تُمنح إجمالًا لصحة اللغة

النقاط (عدد الأخطاء)

7 (0–2)

6 (3)

5 (4)

4 (5–6)

3 (7–8)

2 (9–10)

1 (11–14)

0 (15–...)

توزيع النقاط (بالنسبة المئوية)

12,2

7,2

7,3

13,2

13,0

11,6

16,0

19,6

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 6

2016 م. | تُخصَّص لعلامات الترقيم 7 نقاط من مجموع 19 نقطة مخصّصة لصحة اللغة. النقاط (عدد الأخطاء) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) توزيع النقاط (٪) | 12,2 | 6,8 | 7,1 | 13,0 | 12,4 | 11,7 | 15,7 | 21,0 2017 م. | تُخصَّص لعلامات الترقيم 7 نقاط من مجموع 19 نقطة مخصّصة لصحة اللغة. النقاط (عدد الأخطاء) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) توزيع النقاط (٪) | 11,1 | 6,4 | 6,9 | 12,9 | 13,0 | 11,3 | 16,6 | 21,7 2018 م. | تُخصَّص لعلامات الترقيم 14 نقطة من مجموع 38 نقطة مخصّصة لصحة اللغة. النقاط (عدد الأخطاء) | 14 (0–1) | 13 (2) | 12 (3) | 11 (4) | 10 (5) | 9 (6) | 8 (7) | 7 (8) | 6 (9) | 5 (10) | 4 (11) | 3 (12) | 2 (13) | 1 (14) | 0 (15–...) توزيع النقاط (٪) | 5,8 | 5,7 | 5,9 | 6,6 | 6,5 | 6,4 | 6,7 | 6,4 | 6,0 | 5,4 | 5,2 | 4,7 | 3,9 | 3,5 | 21,1

فيما يلي، يُعرض في الشكلين 1 و2 عرضٌ مقارن للمعلومات. وتُقدَّم بيانات عام 2018 على حدة بسبب تغيير نظام التقييم.

الشكل 1. تحليل مقارن لنتائج تقييم علامات الترقيم في امتحان شهادة الثانوية العامة الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها، 2014–2017، ٪ (أعدّته المؤلفة استنادًا إلى بيانات المركز الوطني للامتحانات)

يُبيَّن بجانب النقاط، بين قوسين، العدد المحتمل للأخطاء.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 7

الشكل 2. تحليل نتائج تقييم علامات الترقيم في امتحان شهادة الثانوية العامة الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها لعام 2018، ٪

(أعدّته المؤلفة استنادًا إلى بيانات المركز الوطني للامتحانات)

يُبيَّن بجانب النقاط، بين قوسين، العدد المحتمل للأخطاء.

كما يتضح من البيانات الواردة في الجدول 1 والشكلين 1–2، فإن أعمال الطلاب الحاصلة على صفر نقطة في علامات الترقيم تشكّل الحصة الأكبر في جميع السنوات المقارنة (2014–2018). وتتراوح هذه النسبة في كل سنة حول 20–21٪. وهذا يعني أن أكبر عدد من الطلاب، وفقًا لتقييم علامات الترقيم، يرتكبون 15 خطأً أو أكثر في المقال.

يُعرض في الجدول 2 عدد النقاط الممنوحة لأعمال المقالات التي يتناولها هذا البحث في علامات الترقيم، وعدد هذه الأعمال (٪).

الجدول 2. ملخص نتائج تقييم أعمال امتحان شهادة الثانوية العامة الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها، الحاصلة على أفضل التقييمات والتي يتناولها هذا البحث (بالنقاط)، والأعمال (٪)

(أعدّته المؤلفة استنادًا إلى بيانات المركز الوطني للامتحانات)

2014 م. | الأعمال (٪) | 2018 م. | الأعمال (٪)

7 نقاط (0–2 خطأ) | 45 | 14 نقطة (0–1 خطأ) | 43,3

6 نقاط (3 أخطاء) | 32,5 | 13 نقطة (خطآن) | 18,5

5 نقاط (4 أخطاء) | 17,5 | 12 نقطة (3 أخطاء) | 11,6

3 نقاط (7–8 أخطاء) | 5 | 11 نقطة (4 أخطاء) | 8,3

10 نقاط (5 أخطاء) | 13,3

7 نقاط (8 أخطاء) | 5

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 8

كما يتضح، حصل مؤلفو القسم الأكبر (نحو النصف) من الأعمال التي يتناولها المقال على أعلى عدد من النقاط في الترقيم، أي إنهم كتبوا من دون أخطاء في الترقيم أو ارتكبوا خطأً أو خطأين فحسب.

إن الإحصاءات التي يقدمها المركز الوطني للامتحانات (للمزيد من المعلومات: www.nec.lt) مفيدة جدًا؛ إذ يتضح منها أن عدد أخطاء الترقيم في أعمال امتحان التخرج لم يتغير خلال السنوات الأخيرة. ولا تكشف هذه التحليلات الإحصائية عن حالات محددة، بل تقدم بيانات إجمالية فحسب، ولا تتناول أمثلة؛ لذلك تهدف هذه المقالة إلى استيضاح السمات المحددة للترقيم.

يتضح من الاستعراض الموجز للدراسات والتحليل الإحصائي العام أن مسائل الترقيم ظلت موضع اهتمام لسنوات عديدة، وأن تحسين مهارات الترقيم لا يزال يتطلب الاهتمام. وينبغي أولًا استيضاح السمات التي تميز الترقيم في الوقت الراهن، وبعد ذلك سيكون من الممكن تقديم توصيات بشأن كيفية تعليم قواعد معينة للترقيم وتعلّمها وتطبيقها.

2. أبرز حالات الترقيم الإشكالية

يتناول هذا القسم من المقال حالات الترقيم الخاطئة للجمل التي عُثر عليها في أوراق امتحان التخرج الحكومي لعامي 2014 و2018. وقد قُيّم ترقيم الجمل التي يتناولها المقال وفق الجوانب التي ظهرت في الأوراق المدروسة فحسب؛ وتُعرض حالات الترقيم في المقال بحسب الترتيب المحدد في قواعد الترقيم، مع مراعاة بنية الجملة (الجمل البسيطة والمركبة). ولا يرتبط ترتيب عرض الحالات الإشكالية بمدى شيوعها.

2.1. حالات إشكالية في ترقيم مكوّنات الجملة المتجانسة

يتضح من دراسة ترقيم مكوّنات الجملة المتجانسة في أوراق امتحان التخرج الحكومي أنها تنطوي على حالات متنوعة من الأخطاء. وربما لا يكون مفهوم التجانس واضحًا تمامًا للطلاب؛ ويبدو أنهم غالبًا ما يميزون هذه المكوّنات اعتمادًا على التنغيم وحده، لا على بنية الجملة. وفي الحالة الأولى (أ)، يقع الخطأ عند عدم الفصل بين مكوّنات الجملة المتجانسة بعضها عن بعض، بل بإحاطتها بالفواصل؛ إذ يجب فصل مكوّنات الجملة المتجانسة المعدّدة من دون أدوات ربط بفواصل (لا إحاطتها بها)، مثلًا:

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 9

(a) كان بإمكان المشرفين، بكل سهولة، أن يسلبوا الحياة لطفل أو امرأة أو رجل، ³ لمجرد جمع العدد المطلوب من الجثث.

كلُّ شعورٍ وشيءٍ له صفاتٌ حسنةٌ وأخرى سيئة.

حتى السحب البسيطة والسماء الملبدة بالغيوم قد تعكسان زوال الحياة.

غالبًا ما يتجاهل الطلاب في أعمالهم هذه القاعدة: لا توضع فاصلة بين عناصر الجملة المتجانسة التي تربطها حروف عطف غير مكررة، وذلك عند تعداد عناصر الجملة المتجانسة، مثل:

(b) قد يصبح الإنسان غريبًا ليس عن إنسان آخر فحسب، بل عن المجتمع كله، أو حتى عن نفسه.

يفكر Mykoliukas ويدرك أنه لا يستطيع الزواج لمجرد أن أخاه أسس أسرة.

<...> وكانت الأمراض الناجمة عن البرد والإسقربوط تبدأ في تعذيب من استطعن البقاء هناك مدة أطول قليلًا. الأمراض الناجمة عن البرد، وكذلك الإسقربوط.

<...> يمتلك جميع الصفات المطلوبة: الشجاعة، وبعد النظر، ويشعر بقوته، ولا ينوي الخضوع للآخرين.

سعى فينساس كوديركا إلى إظهار وطنيته للمجتمع وللشباب، كي يقتدوا بمثال المواطن الصالح.

الإنسان النبيل يعني أنه صادق ومخلص ومحب.

مثلًا، كيف تكون رائحة نوع من الفاكهة، أو العصيدة التي تناولناها في روضة الأطفال في طفولتنا.

وقد تكرر الخطأ عدة مرات بعدم فصل عناصر الجملة المتجانسة المرتبطة بحروف العطف المكررة نفسها، مثل:

(c) في هذه الأثناء، يموت زوج سيفيريوتِه، فتظل هي في فقر مدقع، ولا تملك الآن لا الحب ولا المال.

<...> قد تُسبّب لنا الذكرى نفسها الألم والحزن على حد سواء.

<...> وعند تذكّر الأحداث بدقة أكبر، يكون من الممكن دائمًا إما فعل كل شيء أو تذكّره.

2.2. الحالات الإشكالية في ترقيم أجزاء الجملة التفسيرية

وسّع مفهومُ التوضيح في قواعد الترقيم المعمول بها حاليًا مفهومَ التحديد. ولم يُعثر في نصوص التلاميذ المدروسة إلا على حالات قليلة من وضع علامات الترقيم على التوضيح على نحو غير دقيق. وقد يُعزى ذلك أيضًا إلى أن ترقيم أجزاء الجملة المتطابقة الاسم أصبح اختياريًا، وأن ترقيم عدة أجزاء تفسيرية من الجملة يبدو واضحًا على الأرجح للتلاميذ الأفضل كتابةً. ولم يُعثر إلا على حالات متفرقة لم تُفصل فيها عدة أجزاء متجانسة من الجملة قبل كلمة تعميمية في نهاية الجملة (أ)، أو كان ينبغي فيها تمييز تفسير أحادي في وسط الجملة

³في الأمثلة الواردة في القسم الفرعي 2.1، وُضعت خطوط تحت أجزاء الجملة المتجانسة.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 10

بعلامتي ترقيم متماثلتين من الجانبين (ب)، وكان ينبغي وضع شرطة بعد أجزاء الجملة المتجانسة وقبل الكلمة التعميمية (وقد وقع الخطأ بكتابة علامة ترقيم غير مناسبة) (ج)، مثلًا:

(أ) إن الشعور بالحب ينضج الفرد، ويغيّر تصوّره عن أمور الحياة المهمة مثل الالتزام، والرعاية، والتفهم، واحترام الإنسان الآخر، كل ذلك ⁴ ما هو الأهم في الحياة.

(ب) إن سكيرغايلَا، بصفته دوقًا، يمتلك جميع السمات الشخصية اللازمة.

(ج) <...> القفازات البيضاء التي يخفي تحتها خاتم أهدته الأم، والرابطة بالوطن، كل ذلك ظروف تثير الشعور بنزع الإنسانية.

2.3. الحالات الإشكالية في ترقيم العبارات التشبيهية

عند ترقيم العبارات التشبيهية، ينبغي تقييم الوظيفة التي تؤديها في الجملة. فإذا أمكن اعتبارها أجزاءً تفسيرية من الجملة، طُبقت قواعد الترقيم الاختيارية. ولا تبرز مشكلات ترقيم كبيرة في هذه الحالات؛ وقد تكرر الخطأ في فصل العبارات التشبيهية من جهة واحدة، مثلًا:

حبّه عشبٌ جافّ في مواضع القطع، وهي، كالنار⁵ «تلتهم» تيليوس.

أحيانًا تكون الحياة عبئًا لا يُحتمل، فتدفع الإنسان إلى الأمام.

2.4. حالات إشكالية في ترقيم النعوت

تشير المجموعة الكبيرة نسبيًا من أخطاء ترقيم النعوت إلى أن التلاميذ لا يعرفون دائمًا كيفية فصل النعوت بعلامات الترقيم. وقد يحدث ذلك في بعض الحالات لأن النعت الموسع قد يُخلط بالمتمم الظرفي الموسع، الذي يكون ترقيمه اختياريًا.

يجب وضع الفواصل حول النعت الموسع الذي يأتي بعد الاسم الموصوف، لكن يحدث أحيانًا أن التلاميذ لا يتعرفون على هذا النعت في النص ولا يحيطونه بعلامات الترقيم (a)، مثلًا:

(a) «رادفيليادا» عملٌ كُتب وفق متطلبات نوع المديح السائدة آنذاك⁶.

العمل، المطبوع في كونيغسبرغ، هو كتابٌ تمهيدي في الدين مخصص لتعليم فلاحي بروسيا حقائق الإيمان.

يشبّه المعلّم الإنسان الذي يتجاهل دعوته بمصباح غير مضاء <...>.

⁴ في الأمثلة التي نوقشت في القسم الفرعي 2.2، تم وضع خط تحت أجزاء الجملة التفسيرية.

⁵ في الأمثلة الواردة في القسم الفرعي 2.3، تم وضع خط تحت أجزاء الجملة المقارِنة.

⁶ في الأمثلة المذكورة في القسم الفرعي 2.4، تم وضع خط تحت النعوت الموسعة.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 11

<...> إن العمل الذي يثير الضحك هو في الحقيقة واقعٌ قاسٍ اضطر الناس إلى معايشته بين عامي 1943 و1945، حين كانوا مسجونين في معسكر شتوتهوف النازي للاعتقال.

<...> يتغير العالم والناس الذين يعيشون فيه بسرعة كبيرة إلى حدٍّ ما <...>.

كل إنسان يعيش على الأرض مختلف <...>.

الشخص الواقع في حب شخصٍ ما يفاجئه بالمفاجآت <...>.

في حالات أخرى، يُميَّز جانب واحد فقط من النعت الموسّع: نهايته (b) أو بدايته (c)؛ ويبدو أن التلاميذ لا يستوعبون دائمًا بنية أجزاء الجملة، مثلًا:

(b) <...> لم يكن ذلك بالنسبة إليهم سوى جسد موسومًا برقم، والأهم أن يتطابق كل شيء مع التقرير المكتوب على الورق.

<...> كان الحراس المسلحون الواقفون والساهرون على النظام يقضون على كل أمل <...>.

(c) يتناول السريالي أنتاناس شكِيما في أعماله هذا الانحطاط الأخلاقي، الذي دفع البشرية إلى الاغتراب عن ذاتها.

غارشڤا، الذي دفعته الظروف التاريخية إلى بلد بعيد، مضطر إلى ممارسة عمل يضمن له الرفاه الجسدي، لا الروحي.

وثمة واقعة أخرى تثبت ذلك، وهي دفن الموتى.

الشخص الذي ينظر إلى العالم من جانبه السيئ لن يصبح نبيلًا أبدًا <...>.

تعيش الشخصية الرئيسية، الغارقة في عالمها الداخلي <...>.

يُنسى أحيانًا أن النعوت الموسّعة يجب أن تُفصل بعلامات الترقيم إذا سبقت الضمير (d)، مثلًا:

(d) متأثرًا بإلهام رجل الدين وشاعر الأمة مايرونيس، وبأثر والديه اللذين شجعاه على الالتحاق بمعهد إعداد الكهنة (في أوائل القرن العشرين، كان ذلك يُعدّ وجاهةً)، اختار طريق الكهنوت.

مستلهمًا من صحيفة «Aušra» التي حررها ي. باسانوفيتشيوس (وليس عبثًا أن ي. يابلونسكس قال إن «Aušra» هي إنجيل الجيل الشاب)، تولّى تحرير صحيفة «Varpas» <...>.

عُثر على حالة واحدة فقط فُصل فيها النعت الموسّع قبل الكلمة الموصوفة (e)، مثلًا:

(e) <...> نرى الخصومات والحروب، والتشهير السياسي، وكذلك الدعايةَ التي تدمّر عقول الناس،.

2.5. حالات إشكالية في ترقيم العبارات الظرفية الموسَّعة

تنصّ النقطة 4 من قواعد الترقيم الاختيارية المعتمدة عام 2006 على ما يلي: «يمكن وضع الفواصل حول العبارة الظرفية الموسَّعة، المصاغة باسم الفاعل أو بصيغة نصف الفاعل أو باسم المفعول، أو حول عبارتين غير موسَّعتين أو أكثر، إذا أُريد إبراز استقلالهما الدلالي والتنغيمي». وعليه، فإن هذه العبارات الظرفية

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)www.bendrinekalba.ltISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 12

لا يلزم فصلها، وقد يبدو أن وضع علامات الترقيم في النصوص لا ينبغي أن يسبب صعوبات كبيرة. غير أن أمثلة من كتابات التلاميذ تُظهر ظهور مشكلات، إذ يميلون إلى وضع فاصلة بعد العبارة الظرفية الموسَّعة دون وضعها قبلها. وأكثر الأخطاء شيوعًا تقع عند ترقيم العبارة الظرفية الموسَّعة المصاغة باسم الفاعل أو بصيغة نصف الفاعل أو باسم المفعول، إذا وردت بعد أداة ربط. وبالنظر إلى تنغيم الجملة، لا تكون الوقفة بعد أداة الربط طبيعية من الناحية التنغيمية؛ بل تأتي بعد العبارة الظرفية الموسَّعة، فيقع الخطأ وينسون أن العبارة الظرفية الموسَّعة يجب أن تُحاط بفاصلتين، مثلًا:

<...> تُظهر أسطرًا تفيد بأن بعد أن عاد مسرعًا إلى أمان البيت،⁷ لا يجرؤ على الخروج ثلاثة أيام. لذلك يبدأ فاساريس في الكتابة سرًا، وبعد أن كتب قصيدته الأولى عن التوق إلى الحرية، يخفيها في دفتر الكلمات اللاتينية. <...> غالبًا ما يكون الحصول أهم من العطاء، لكن على الرغم من الجانب المادي المتنامي للبشرية، لعل كثيرين يوافقون على أن الحب غالبًا لا تحكمه أي قواعد <...> كان مؤلف «النشيد الوطني» قد استُقطب إلى الثقافة البولندية، لكنه بعد أن قرأ صحيفة «أوشرا» التي كان يحررها بطل الأمة ي. باسانوفيتش، عاد إلى الهوية الليتوانية. وليس من قبيل المصادفة أن يقال إن على المرء، إذا امتلك قوة عظيمة، أن يكون مسؤولًا. قد يبدو لكثيرين أن تنفيذ تغييرات في المجتمع والبلاد والقارة، بل وفي الكوكب بأسره، يتطلب أغلبية من الناس <...>. وهكذا تحديدًا قررت السلطة الألمانية الانتقام من الليتوانيين لأن الشباب لم يلتحقوا بوحدات قوات الأمن الخاصة بعد إعلان التعبئة في ليتوانيا،. وكان الإبداع الوسيلة الوحيدة لديه لإضفاء معنى على وجوده، وكذلك لرعاية ثقافة وطنه وهو بعيد عنه،. <...> يذهب ميكوليُوكاس إلى الكنيسة أيام الأعياد، حيث يجلس في العشب، ويعزف على كمانه المصنوع بيده.

ومن أخطاء الترقيم الأخرى في كتابات التلاميذ وضع فاصلة في بداية العبارة الظرفية الموسَّعة، ثم نسيان الالتزام بالمبدأ النحوي للترقيم، فلا تُفصل نهاية العبارة، مثلًا:

يمكن لشخصية قوية أخلاقيًا ومفعمة بالحافز، إذ تؤمن بقدراتها وبالفكرة التي تنشرها، أن تغيّر بنجاح نظرة الإنسان وقيمه. ويحاول كتّاب هذا التيار الأدبي، من خلال ابتكار صور خيالية وغريبة عن عالمنا، كثيرًا ما تثير خوف القارئ، أن ينقلوا عبثية الحياة وتقلبها وعبثها عبر المواقف. وهكذا، حتى شخص واحد، إذا امتلك الصفات الشخصية اللازمة، يمكنه أن يحدد مصير أمة بأسرها.

يتضح من الأمثلة المقدّمة أن التلاميذ غالبًا ما يخطئون عند وضع علامات الترقيم حول العبارات الظرفية الموسَّعة، لأنهم يستندون إلى المبدأ التنغيمي للترقيم، متناسين أنه إذا لم تكن الفاصلة لازمة من الناحية التنغيمية

⁷ في الأمثلة التوضيحية للقسم 2.5، وُضعت خطوط تحت العبارات الظرفية الموسَّعة.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 13

إذا لزم الأمر وضع علامة ترقيم عند نهاية الجملة الظرفية، فينبغي في بدايتها أيضًا ألّا ننسى مبدأً آخر للفصل، وهو المبدأ النحوي.

2.6. الحالات الإشكالية في ترقيم العبارات الاعتراضية

تُظهر الأمثلة المدروسة أن تحديد الكلمة التي تؤدي وظيفة العبارة الاعتراضية في الجملة ليس بالأمر السهل، وأن الأمر ليس واضحًا دائمًا. وربما يرجع ذلك إلى أن ترقيم كلمات الدلالة اختياري (إذ يجوز وضع علامات ترقيم حول كلمات الدلالة غير المفصولة، إذا رأى الكاتب أنها تشبه العبارات الاعتراضية). ويلفت أ. دروكتيينيس الانتباه إلى أن «الأجدى للطالب أن يفصل كل ما يحمل معاني مميزة للعبارات الاعتراضية ولا يشغل موقع أحد مكونات الجملة. ولكي يتجنب فصل الكلمات التي يجوز فصلها اختياريًا، عليه أن يتعرف إليها وألا يخلط بينها وبين العبارات الاعتراضية الحقيقية» (Drukteinis 2007a: 10). وكما تُظهر الأمثلة المدروسة، لا يميز الطلاب العبارات الاعتراضية في الجملة دائمًا (a)، مثلًا:

(a) على الرغم من ذلك8 يختبر كل فرد في حياته شعور الحب بطريقة أو بأخرى.

على ما يبدو، ستوافقون على أن ميكوليُوكاس عاش حياة مشابهة.

بحسب الكاتب اليهودي الأصل إيزاك ميراس، الإنسان عالم، وتحت كل حجر ترقد حكاية.

وبحسب قوله، الحياة مسرح، والناس جميعًا أشبه بالدمى المتحركة.

لكن مع مرور الوقت، كان بعض الشبان يجرؤون على التسلق إلى الأعلى، ولا شك أن الأول هو من بدأ التسلق.

يريد كل إنسان أن يكون محبوبًا، وكما يبدو، يشعر كلٌّ منا بالحب تجاه المقربين إليه.

على سبيل المثال، حين يحب شخصان أحدهما الآخر، يكفيهما ذلك.

في رأيي، يمنح الحب أسمى مصدر للنبل.

<...> سمعنا مصادفةً، بالطبع، أن هذه المعلومة هي الأقل موثوقية على الإطلاق.

وهو بلا شك باقٍ، وينتقل إلى الأجيال الأخرى.

من الواضح أنها تعلّم ابنتها الصغيرة العزف على البيانو، لكنها لا تخصص وقتًا لأي شخص آخر.

ينبغي أن نذكر على نحو منفصل مشكلة أخرى تتعلق بترقيم العبارات الاعتراضية. فبعض الكلمات المصنفة ضمن كلمات الدلالة هي أدوات. في السابق، حين لم يكن من الضروري وضع علامات ترقيم حول كلمات الدلالة، لم يكن هناك التباس بشأن الأدوات التي تؤدي وظيفة كلمات الدلالة وتلك التي لا تؤديها؛ إذ لم تكن تُفصل أيٌّ منها. والآن لا يبقى سوى حفظ الأدوات المحددة التي يجوز فصلها، وعدم الخلط بينها وبين غيرها من الأدوات التي لا تؤدي وظيفة كلمات الدلالة. وتُظهر الأمثلة المدروسة أن مثل هذه الأخطاء تقع (b)، مثلًا:

(b) لكن، لا تنتهي الأمور كلها نهاية سعيدة.

لكن، يعارض آخرون ذلك، مؤكدين أن العلاقات من دون حب متبادل لا تجلب إلا الألم <...>.

⁸ في القسم الفرعي 2.6، تُسطَّر في الأمثلة المدروسة العبارات الاعتراضية (أ) والجسيمات (ب) التي يُخلط بينها وبين العبارات الاعتراضية.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 14

لذلك، ابتعد سكان ثقافة القرية، القائمة على روابط مجتمعية وثيقة، عن بعضهم بعضًا وتباعدوا حين انتقلوا إلى المدن.

فالحب ليس بالضرورة بين شخصين فحسب.

ومع ذلك، لا تترك إلينا زوجها، وهذا أمر نبيل.

لكن، ذات يوم، عثر على أناس يعملون في الغابة، ومنذ ذلك الحين تغيّر كل شيء.

2.7. حالات إشكالية في ترقيم الحذف

في الجملة، يمكن وضع شرطة بدلًا من جزء محذوف من الجملة إذا أُريد التشديد عليه تنغيميًا، أو يمكن عدم وضع أي شيء. ويُعد وضع الفاصلة في مثل هذا الموضع خطأً. وجميع حالات ترقيم الحذف الخاطئة التي عُثر عليها في أعمال الطلاب المدروسة تتعلق باستعمال علامة غير مناسبة في موضع يمكن أن توضع فيه شرطة أو لا توضع فيه أي علامة ترقيم، مثل:

<...> الاحترام، والاستقامة. ⁹إنه سند النبل.

الحب شعور قوي يدفع الناس إلى الأمام.

الإنسان، مصدر للمشاعر والذكريات والدفء.

الأسرة، أقرب الناس إلى المرء، الذين يمكن فعل الكثير من أجلهم.

والإنسان كائن فريد قادر على الاستفادة من هذه المعارف.

والذاكرة اللمسية دقيقة إلى حدٍّ ما أيضًا.

2.8. حالات إشكالية في ترقيم الجمل التابعة

يُتحدَّث باستمرار عن ربط الجمل الفرعية التابعة في الجمل ذات التبعية. وقد يبدو أن الترقيم ليس معقدًا إلى هذا الحد بالنسبة إلى الذين يتقنون بنية الجملة. فلا بد إلا من حفظ أدوات الربط التابعة جيدًا، والعثور على المراكز النحوية، وطرح سؤال على الجملة الفرعية، والتحقق بطريقة الحذف البسيطة، والعثور ليس على بداية الجملة الفرعية فحسب، بل على نهايتها أيضًا. وتشكل حالات الترقيم غير الصحيح للجمل الفرعية التابعة في أعمال التلاميذ أكبر مجموعة من أخطاء الترقيم. وغالبًا ما لا يحدد التلاميذ بداية الجملة الفرعية (a)، ونادرًا ما يغفلون نهايتها (ربما لأن الجملة تنتهي في أحيان كثيرة بجملة فرعية) (b)؛ وقد ظهرت حالات قليلة لم تُفصل فيها الجملة الفرعية الواقعة في وسط الجملة من أي من الجانبين (c)؛ وأحيانًا، في الجمل ذات التبعية التي تضم عدة جمل فرعية، لا يعود التلاميذ يميزون الجملة الفرعية الثانية (d)، مثلًا:

⁹في الأمثلة التي نوقشت في القسم 2.7، وُضع خط تحت موضع الحذف.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 15

(a) يتغير كل شيء عندما يقرر بيتراس الانضمام إلى التمرد، والنضال من أجل حياة أفضل¹⁰.

سعى كثير من المؤلفين، رغبةً منهم في إبراز أهمية هذه الأمور، إلى تصوير كيف يشعر الإنسان في عالمٍ مغترب.

<...>من الأفكار القائلة إن الدين أشبه بثوب يغيّره الإنسان كلما كبر، يبحث عن الحب والسكينة لدى أونا دُونيتِه.

للأسف، دُمّرت آماله عندما عاد الشيوعيون وشرعوا في تنفيذ قمع أشد كثافة.

ومع ذلك، وجد غارشڤا طريقةً لمقاومة البيئة الغريبة والتعبير عن أفكاره.

أراد كافكا، بتحويله الإنسان إلى خنفساء في كتابه، أن يبيّن مدى سهولة فقدان الفرد إحساسه بالمعنى في المجتمع.

لم يعد الحاكم يعرف ماذا يختار، ويمكن القول إنه بدأ يشبه الشخصية الرئيسية، ليداس فاراسيس، في رواية فينكاس ميكولايتيس-بوتيناس النفسية الفكرية «في ظلال المذابح».

<...> لكن أشباح الجبل تحاول إخافة أولئك الذين يجرؤون على تسلّق القمة.

<...>وفي مساء اليوم نفسه، وبعد أن نسي الامتنان، يُتمّ دالبا ما بدأه.

<...>سأحاول الإجابة عن السؤال: هل يمنح الحب حياة الإنسان اليومية نُبلًا؟

<...>يشعر المرء برغبة في الذهاب إلى هناك حيث رحلوا هم.

<...>لا يوجد أي فراغ يدفع الإنسان إلى اليأس أو يجعله يرزح تحت الحزن.

(b) وهكذا، فالذاكرة، التي تحفظ ذكرياتنا في داخلنا بالغة الأهمية.

يمكنه الاستمتاع بكل ما ينمو في الغابة، واستنشاق الرائحة التي يفوح بها.

يُتحدث في الأدب عن الحب الذي يغيّر الإنسان وحياته اليومية.

إن مسيرات المبعدين، والأعمال الوحشية الشبيهة بالتعذيب، التي لا يُنال مقابلها سوى فتات الخبز، تُظهر مدى ضآلة حياة الإنسان وانعدام قيمتها.

بعد أن أدرك أن مونيكا لا تحبه وأن حبها زائف، يشعر دوفَيكا بالانهيار والشيخوخة وبأنه غير مرغوب فيه من أحد.

تُظهر أبيات القصة القصيرة أن موت القطة الصغيرة قد هزّ الشخصية بشدة.

(c) لكن تأتي لحظات لا يعود فيها المرء يرى أي شيء جميل حوله، وعندها يشعر بحزن شديد.

يصعب تخيّل أين كانت لتكون ليتوانيا اليوم لولا ظهور أناس فيها.

وهذا يعني أن على كل إنسان أن يفهم سبب عيشه، وأن يشعر بالمسؤولية تجاه ما يفعله في حياته.

(d) مشهد بارز يتأمل فيه أ. غارشڤا لماذا لا يمكن أن تقف تماثيل شمعية لنابليون في واجهات العرض.

في. ميكولايتيس-بوتيناس وب. سروغا، الذي اختبر بنفسه ما معنى أن يكون المرء سجينًا في معسكر اعتقال.

<...> تُوصَف المراحل الأربع من حياته، ونرى فيها كيف نشأ البطل، كما نرى سير الحرب الليفونية وموت البطل.

¹⁰ 2.8 في الأمثلة التوضيحية للفرع الفرعي، وُضعت خطوط تحت الجمل التابعة التي رُقّمت علامات ترقيمها على نحو خاطئ.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 16

يُحثّ الشباب على الإسراع، لأن أهم الأعمال ينبغي إنجازها ما دامت القوة والرغبة لا تزالان متوفرتين، ثم تصبح الرفاهية المادية أولوية.

تجدر الإشارة على نحو منفصل إلى حالات قليلة متفرقة من الخطأ في ترقيم الجمل التابعة المقارِنة (e). وقد يكون الخلط قد وقع بين هذه الجمل والتعابير المقارِنة، فيما يكون ترقيمها اختياريًا؛ كما عُثر على حالة واحدة رُبطت فيها جملتان تابعتان متجانستان بأداة عطف غير مكررة ir (f) وفُصل بينهما بفاصلة، مثلًا:

(e) كثيرًا ما قد تبدو رغبات المتحمسين في تغيير العالم ضربًا من المثالية، لكن تأثير الإنسان في المحيطين به قد يكون كبيرًا كما يتخيله معظم الناس.

وهكذا يتجلى الاغتراب في الأدب الليتواني كما لو أننا بلا قيم، وقد فقدنا إنسانيتنا، وأصبحنا ناقصي الأهلية.

(f) قد تقرر السلطة المهيمنة من قُدّر له أن يعيش ويتمتع بجمال «لحظات الذروة»، ومن سيتعين عليه أن يعاني ويكافح.

2.9. حالات إشكالية في ترقيم الاقتباسات

تُظهر الأمثلة المدروسة أن التلاميذ قد استوعبوا جيدًا كيفية تمييز النص المقتبس. وترد في معظم مقالات التلاميذ مقتطفات من الأعمال الأدبية، ويُشار إليها بعلامات الترقيم على نحو صحيح، باستثناء حالتين متفرقتين نُسي فيهما وضع النقطتين بعد الكلمات التمهيدية، مثلًا:

يتكرر شطر من القصيدة، ويكتب المؤلف: «انهضوا، انهضوا، انهضوا، انهضوا...»¹¹.

مع أن دوفيداس يدرك أن جاليوتاس أقوى (يُقال في العمل: «يداي ليستا سوى عصا راعٍ»)، فإنه يُظهر صلابة أخلاقية بخوضه نضالًا غير متكافئ.

2.10. حالات إشكالية في ترقيم الجمل المركبة المنسّقة

عند دراسة ترقيم الجمل المركبة المنسّقة، يتبيّن أنه أوضح للتلاميذ؛ إذ تُربط أجزاء الجمل المنسّقة غالبًا بأدوات العطف o, bet, tačiau؛ ويحفظ التلاميذ هذه الأدوات جيدًا، ولذلك يسهل أيضًا تمييز أجزاء الجملة الموصولة بها. ولم يُعثر إلا على حالات قليلة غابت فيها علامات الترقيم قبل أدوات العطف الأقل شيوعًا tik, tad, dėl to، التي تربط أجزاء الجملة المركبة المنسّقة، مثلًا:

¹¹في الأمثلة الواردة في القسم 2.9، وُضعت خطوط تحت الاقتباسات.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 17

لا شك أن هذا المبدأ ظل قائمًا حتى في أيامنا هذه لكنّه الآن أكثر ديمقراطية، وبوسع كل مواطن أن يعبّر عن رأيه¹² <...>.

أصبحت قصيدة «النشيد الوطني» نشيدًا وطنيًا ولذلك يرفع فيها المتكلم الشعري الروحاني فوق المادي.

لم تتحول علاقتهما إلى أكثر من رابطة روحية ولذلك كان ميكوليكاس يعلم أنها لن تُمحى من ذاكرته أبدًا.

2.11. علامات ترقيم غير ضرورية

بعد تحليل حالات الترقيم في مقالات التلاميذ، وُجدت حالات يصعب تبرير الدافع وراء كتابة علامات الترقيم فيها: ففي إحدى الحالات يمكن الاعتقاد بأن الأمر التبس بترقيم الجمل الاعتراضية، وفي حالات أخرى يمكن ملاحظة حالة تفسيرية؛ أما أغلب حالات وضع العلامات دون مبرر فتقع عندما توضع فاصلة بين الفاعل والمسند، ويبدو أن الحالات الأخرى عَرَضية، مثلًا:

أليس محزنًا أن تصبح الشخصية غير نافعة لأحد ، لمجرد ¹³أنها شاخت؟

أحيانًا، حين تصبح الحياة عبئًا لا يُطاق، يدفع الحب، الوحيد، الإنسان إلى الأمام.

لأننا نتذكر على أفضل وجه ، المشاعر الطيبة والوقت الذي قضيناه معًا <...>.

<...> تيليوس، الذي اشتاق بلا قيد إلى أغنه الشابة الشقراء المرحة.

هذه السمة توحي بإنسان صالح وشريف ونبيل.

للإنسان ذكريات عدة <...>.

كما أن شعور الحب للأسرة لن يخبو أبدًا.

كان الأمر شاقًا للغاية على ميكولاس، لكنه عزف في حفل الزفاف بكل ما أوتي من قوة بدافع الحب.

<...> لأننا كثيرًا ما نرغب في لمس الأشياء الجديدة daiktus, وتحسسها بأيدينا <...>.

2.15. الخلاصة

عند تحليل أعمال التلاميذ، لوحظ أن معظم المشكلات تنشأ عند وضع علامات الترقيم بين الجمل التابعة (28٪ من إجمالي حالات الأخطاء التي عُثر عليها في الأعمال). وعلى الرغم من أن قواعد ترقيم الجمل التابعة لم تتغير في جوهرها (إذ لا تُدرس في المدرسة حالات الترقيم الأكثر تعقيدًا أو ندرة)، فإنها لا تزال الأصعب على التلاميذ. وهذا يدل على أن التلاميذ لا يفهمون تمامًا كيفية تمييز الجمل التابعة، ويبدو أنهم يواجهون صعوبات في استيعاب بنية الجملة أيضًا. وعلى الرغم من كثرة التوصيات في الكتب المدرسية وغيرها من المواد المنهجية التعليمية لقواعد الترقيم بشأن كيفية تجنب الأخطاء عند ترقيم الجمل التابعة، فإنها لا تجدي نفعًا.

¹² في الأمثلة التوضيحية الواردة في القسم الفرعي 2.10، وُضع خط تحت جزء من جملة عطفية كان ينبغي أن تسبقه علامة ترقيم.

¹³ في الأمثلة الواردة في القسم الفرعي 2.11، وُضع خط تحت حالات استخدام علامات الترقيم بلا مسوغ.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 18

من الواضح أن على التلاميذ تعزيز مهاراتهم في فهم بنية الجملة والعلاقات بين الكلمات؛ وعندئذٍ ستغدو القواعد وغيرها من الإرشادات المنهجية أكثر فاعلية.

كما يجد التلاميذ صعوبة في ترقيم النعوت (18٪ من إجمالي حالات الأخطاء التي عُثر عليها في الأعمال).

يخطئ التلاميذ في الغالب عند ترقيم النعوت الموسعة التي تأتي بعد الاسم الموصوف؛ أي إنهم غالبًا لا يلاحظونها ولا يميزونها، أو يفصلونها من جهة واحدة فحسب. وهذا أيضًا يثبت مرة أخرى أن بنية الجملة والعلاقات بين أجزائها غير مستوعبة. ويمكن تفسير ذلك في بعض الحالات بأن التلاميذ قد يخلطون بين النعوت الموسعة والظروف الموسعة، وترقيم هذه الأخيرة اختياري.

يرتكب التلاميذ أيضًا عددًا لا بأس به من أخطاء ترقيم العبارات الاعتراضية (17٪ من إجمالي حالات الأخطاء التي عُثر عليها في الأعمال). وقد يبدو تمييزها أمرًا بسيطًا: فقائمة العبارات الاعتراضية وألفاظ الموقف شبه محدودة، لذا يكفي حفظها. وقد ينشأ الالتباس أيضًا بسبب تغيّر قواعد الترقيم؛ ففي السابق لم تكن ألفاظ الموقف تُفصل بعلامات ترقيم، أما الآن فتُفصل. وكذلك لم تكن الجسيمات، باستثناء beje، تُفصل؛ وقد طالت قائمة الجسيمات التي يجوز فصلها في القواعد المعدّلة، ولذلك كثيرًا ما يقع الخطأ عند ترقيم الجسيمات، إذ يُظن أنها تدل على الموقف.

كثيرًا ما يقع الخطأ أيضًا عند ترقيم عناصر الجملة المتجانسة (14٪ من إجمالي حالات الأخطاء التي عُثر عليها في الأعمال). ويميل التلاميذ إلى إحاطة عناصر الجملة المتجانسة بعلامات الترقيم بدلًا من الفصل بينها؛ وتُظهر الأمثلة أنهم لا يعرفون كيفية ترقيم عناصر الجملة المتجانسة مع أدوات العطف المكررة أو غير المكررة، وربما يعتمدون في ذلك على التنغيم وحده.

لا يزال التلاميذ يلتبس عليهم الترقيم الاختياري للظروف الموسعة (11٪ من إجمالي حالات الأخطاء التي عُثر عليها في الأعمال). ويمكن الاستغناء تمامًا عن ترقيم هذه الظروف، لكن يبدو أن التنغيم يوحي أحيانًا بالحاجة إلى وضع علامة، فينسون أنه عندئذٍ يجب وضعها من الجانبين.

حالات الترقيم الإشكالية الأخرى قليلة، ولم يرد منها سوى حالة أو حالتين. وتضم مجموعة أكبر نسبيًا من الجمل (9٪ من إجمالي حالات الأخطاء التي عُثر عليها في الأعمال) جملًا لا يمكن إلا التخمين بشأن دوافع ترقيمها. ولا يساعد خيار وضع العلامة أو عدم وضعها دائمًا في ترقيم حالات الحذف (6٪ من إجمالي حالات الأخطاء التي عُثر عليها في الأعمال)؛ إذ لا يُسمح إلا بعلامة ترقيم واحدة، هي الشرطة، أو بعدم وضع أي علامة، لكن ذلك يُنسى أحيانًا، فتُمثَّل الوقفة التنغيمية بفاصلة بدلًا من الشرطة. ولم تقع سوى أخطاء قليلة عند ترقيم أجزاء الجمل العطفية (3٪ من إجمالي حالات الأخطاء التي عُثر عليها في الأعمال)، وأجزاء الجملة التفسيرية (3٪ من إجمالي حالات الأخطاء التي عُثر عليها في الأعمال)، والتراكيب التشبيهية (3٪ من إجمالي حالات الأخطاء التي عُثر عليها في الأعمال). ويعرض الشكل 3 توزيع أخطاء الترقيم الشائعة في مقالات التلاميذ بالنسب المئوية.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351–7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 19

الشكل 3. أخطاء الترقيم الشائعة في مقالات الطلاب (النسبة المئوية)

تناولت هذه المقالة أكثر أخطاء الترقيم شيوعًا فحسب، وهي الأخطاء التي وُجدت في مقالات الطلاب الحاصلة على أفضل التقييمات. ولا يزال البحث جاريًا. وبعد دراسة مزيد من المقالات (بما فيها المقالات الأقل تقييمًا)، وإجراء بحوث أخرى لازمة، والتشاور مع المعلمين، يُؤمَل تقديم نتائج البحث كاملة. ويُؤمَل مستقبلًا أيضًا دراسة تقييمات المعلمين لأخطاء الترقيم، أي تحديد المشكلات وما يكتنفها من غموض عند تقييمهم أعمال الطلاب، والحالات التي تختلف فيها تقييماتهم، وما إلى ذلك. ومن شأن ذلك أن يبرز أسباب أخطاء الترقيم على نحو أوضح، وأن يتيح تقديم توصيات محددة حول كيفية تجنبها.

الاستنتاجات

1. يستند الترقيم في اللغة الليتوانية إلى ثلاثة مبادئ: الدلالي والتنغيمي والنحوي. ويسود حاليًا المبدأ الدلالي المرتبط بالمبدأ النحوي. فكلما زادت الحرية زادت المسؤولية، ولا سيما حين يتعلق الأمر بالتعليم. ولا يمكن تطبيق القواعد وتجنب كثير من الأخطاء بهذه الطريقة إلا بفهم بنية الجملة الداخلية فهمًا جيدًا، والعلاقات بين الكلمات في الجملة، وامتلاك إحساس دقيق وقوي بالتنغيم.

2. أظهر تحليل أخطاء الترقيم في مئة من أوراق امتحان التخرج الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها، الحاصلة على درجات بين 80 و100، أن أكثر الأخطاء شيوعًا تقع في ترقيم الجمل التابعة. وعند ترقيم الجمل الموصولة، ينبغي في أغلب الأحيان الاستناد إلى المبدأ النحوي

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 20

من مبادئ الترقيم (ومن المعروف أن توصيات منهجية أخرى قد تفيد أيضًا، مثل حفظ أدوات الوصل وما إلى ذلك). ويشير كثرة الأخطاء إلى ضرورة تعزيز تعليم بنية الجملة والعلاقات بين الكلمات.

3. مجموعة أخرى كبيرة من أخطاء الترقيم تتمثل في الترقيم غير المناسب للنعوت الموسعة التي تأتي بعد الاسم الموصوف. وقد تشبه النعوت الموسعة، من حيث بنيتها، الظروف الموسعة، بينما يكون ترقيم هذه الأخيرة اختياريًا. ومن دون فهم جيد للفرق بينها ولبنية الجملة، تنشأ مشكلات في ترقيم النعوت (وفي الحالة المدروسة، لم تُرقَّم إطلاقًا). ومن ناحية أخرى، يتضح أيضًا عند تناول ترقيم الظروف الموسعة نفسها أن إمكان تركها بلا ترقيم لا يساعد دائمًا. فمن الناحية التنغيمية، يُراد إبراز بداية هذه الظروف أحيانًا ونهايتها أحيانًا أخرى، ولذلك يقع الخطأ عند وضع علامة الترقيم على أحد جانبيها فقط.

4. تغيّر ترقيم الكلمات الدالة على الموقف في قواعد الترقيم المنقحة، وطالت قائمة الأدوات التي يجوز وضع علامات الترقيم حولها. وتُظهر الأمثلة المدروسة من أعمال الطلاب المكتوبة أن ذلك يسبب لهم بعض الالتباس؛ فإذ لا يحفظون قائمة الاعتراضات والكلمات الدالة على الموقف والأدوات التي يجوز ترقيمها، يخلطون بينها وبين أدوات أخرى ويضعونها بين علامتين بوصفها كلمات دالة على الموقف.

5. ليس من السهل دائمًا تحديد حدود العطف (فبعد تنقيح القواعد لم يعد هناك حد فاصل صارم بين التفسير والعطف)؛ وقد أظهر فحص نصوص الطلاب أن الأخطاء تقع غالبًا عند ترقيم حالات العطف التعدادي البسيطة والواضحة. ويبرز ميل إلى إحاطة أجزاء الجملة المتعاطفة هذه بعلامات الترقيم بدلًا من الفصل بينها. وربما يرجع ذلك إلى الخلط بينها وبين ترقيم أجزاء الجملة التفسيرية (إذ يجوز إحاطتها بعلامات الترقيم من الجانبين).

6. لا تكشف الحالات الأخرى المدروسة من أخطاء الترقيم إلا عن ملاحظات متفرقة: فتُكتب أحيانًا علامات ترقيم بلا مسوغ، ويقع خلط بشأن حذف علامات الترقيم (إذ تُكتب الفاصلة غالبًا بدلًا من الشرطة أو بدلًا من إمكان ترك الموضع بلا علامة)، ووُضع الترقيم غير الدقيق للنصوص المقتبسة في بضع حالات، كما تُترك أجزاء الجمل المعطوفة بلا علامات ترقيم عندما تربطها أدوات عطف أقل شيوعًا، من أدوات الاستدراك والتعليل (فقط، لذلك، ولهذا).

7. يُظهر التحليل الإحصائي العام لأوراق امتحان التخرج الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها أن معدل أخطاء الترقيم لدى الطلاب لم يتغير تقريبًا خلال السنوات الخمس الماضية؛ وأن أكبر نسبة من الطلاب (نحو 21%) ترتكب في المقال 15 خطأً في الترقيم أو أكثر، ومن ثم تحصل على صفر من النقاط في الترقيم؛ فيما يحصل نحو 11–12% من الطلاب، في المتوسط، على أكبر عدد من نقاط الترقيم. ولم تتغير هذه النسبة تقريبًا هي الأخرى خلال السنوات الخمس.

8. يُظهر التحليل العام للبيانات الإحصائية ولأخطاء الترقيم الفردية أن الترقيم يشكل صعوبة لكثير من الطلاب. ويبدو أن هذه الصعوبات تنشأ لأسباب شتى: بسبب القواعد

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 21

عدم الفهم، ومشكلات تعليم علامات الترقيم، والالتباس بين حالات الترقيم الاختيارية والإلزامية، وعدم فهم بنية الجملة والروابط بين الكلمات المنفردة، وما إلى ذلك.

9. لتحديد الأسباب الأكثر تحديدًا لأخطاء الترقيم والسبل التي يمكن بها تجنبها، من المهم مواصلة دراسة أعمال تلاميذ آخرين، وفحص أصعب حالات تقييم المعلمين للترقيم كلٌّ على حدة، وهي حالات تثير الشكوك لدى المعلمين أنفسهم.

LITERATŪRA

Abaravičius J. 2002: Skyrybos stilistika, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

Alaunienė Z. 2006: Valstybinės kalbos būklė mokykloje – ką galima taisyti jau dabar? – Gimtoji kalba 5, 6–14.

Augulytė M. 2005: Lietuvių kalba – reformos taikiklyje. – Lietuvos rytas.

Bredelis K. 2011: 9–12 klasės mokinių lietuvių kalbos skyrybos įgūdžių analizė: įterptinių konstrukcijų sintaksė. – Žmogus ir žodis 1, 20–26.

Crystal D. 2006: Language and the internet, Cambridge: Cambridge University Press.

Drukteinis A. 2006: Skyryba: naujovės ir keblumai. – Kalbos kultūra 79, 197–208.

Drukteinis A. 2007a: Pertvarkytų skyrybos taisyklių taikymas: metodinės rekomendacijos.

Prieiga internete:

https://www.smm.lt/uploads/documents/Archyvas/technologijos/Skyrybos_t_taikymas.pdf.

Drukteinis A. 2007b: Skyrybos pertvarka ir probleminiai jos klausimai. – Lietuvių kalba 1.

Prieiga internete: http://www.lietuviukalba.lt/index.php/lietuviu-kalba/article/view/3/124.

Gaivenis K., Keinys S. 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Kaunas: Šviesa.

Gliožerienė A. 2005: Kad kablelis nesugadintų mokinio gyvenimo. – Klaipėda.

Jablonskis J. 1922: Lietuvių kalbos gramatika, Kaunas: Švyturys.

Jablonskis J. 1957: Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Valstybinė politinės mokslinės literatūros leidykla.

Jonikas P. 1939: Dėl skyrybos pagrindų. – Gimtoji kalba 9, 131–134.

Kniūkšta P. 2007: Naujosios skyrybos taisyklės: ką jos duoda ir ką patiems reikia suvokti, Kaunas: Šviesa.

LKRS 1992 (1976, 1989) – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba, Vilnius: Mokslas.

Nevinskaitė L. 2010. Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 22

Norvilaitė G. 2005. Skyrybos reforma palengvins mokinių dalią. – Vakarų ekspresas. Prieiga internete: http://www.ve.lt/naujienos/lietuva/lietuvos-naujienos/skyrybos-reforma-palengvins-moksleiviu-dalia-394560/.

Ryklienė A. 2001: Elektroninis diskursas: kalbos ypatybės ir stilius. Daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, Vytauto Didžiojo universitetas.

Salienė V. 2005: Dvyliktos klasės mokinių lietuvių kalbos žinių ir gebėjimų analizė. – Pedagogika 76, 100–106.

Skardžius P. 1938: Skyrybos reikalu. – Gimtoji kalba III sąs., 38–39.

Tam ulionienė A. 2015: Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–24. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Straipsniai/88/Tamulioniene_BK_88_straipsnis.pdf.

Valskys V. 2014: Iš lietuvių kalbos skyrybos norminimo istorijos. – Martynui Mažvydui atminti: raštijos raida ir XXI amžiaus iššūkiai. Mokslinių straipsnių rinkinys, Vilnius: Lietuvos edukologijos universiteto leidykla, 154–161.

Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai, Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras.

VBE rezultatai – Lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino rezultatai. Statistinė analizė, Vilnius: Nacionalinis egzaminų centras. Prieiga internete: www.nec.lt.

VLKK nutarimas Nr. N–2 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–2 (103) „Dėl Privalomosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4084). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-privalomosios-skyrybos-taisykliu.

VLKK nutarimas Nr. N–3 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–3 (104) „Dėl Pasirenkamosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4085). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-pasirenkamosios-skyrybos-taisykliu.

Įteikta 2018 12 10

Priimta 2018 12 30

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 23

THE SPECIFICS OF PUNCTUATION IN THE LITHUANIAN LANGUAGE AND LITERATURE NATIONAL GRADUATION EXAM PAPERS

Summary

This article deals with the punctuation in the papers (essays) of the Lithuanian language and literature national graduation exam, covering a scope of forty essays from the 2014 Lithuanian language and literature national graduation exam and sixty, from the 2016 exam; all essays were graded between 80 and 100. The study aimed to find out which of the punctuation mistakes were the most typical in student papers, attempting to dissect their causes and specifics and disclose the typical punctuation qualities of student texts.

Statistical analysis of punctuation mistakes covering a period of five years has shown that punctuation is a rather significant problem, with a substantial group (21 per cent) of students still receiving 0 grades for their punctuation (which means they make 15 mistakes and more).

A more thorough investigation of the punctuation in the top-graded papers has revealed that most of the punctuation mistakes present in them relate to punctuation of secondary clauses. Another large group of mistakes is found in the punctuation of extended attributes. These attributes structurally resemble extended adverbial modifiers a lot, leading to confusion in punctuation. On the other hand, in terms of the punctuation of extended adverbial modifiers as such, it is evident that the possibility of using no punctuation at all does not always help either. As far as intonation is concerned, it is natural to want to stress either the beginning or the end of this modifier, and mistakes are only made in punctuating the adverbial modifiers on one side. Changes in the punctuation of modal words have expanded the list of particles that can be punctuated, and students do not always memorise this list and tend to mix these particles up with others, punctuating them. Mistakes are made in punctuating cases of listed uniformity as well. There is a clear inclination towards punctuating such uniform parts of the sentence on both sides instead of separating them. Other cases of punctuation mistakes covered only point to individual characteristics of punctuation, with students sometimes using unmotivated punctuation marks, showing confusion in terms of hiatus punctuation, repeatedly making mistakes in punctuating quotes, elements of coordinate clauses, and so on.

The overall analysis of statistical data and separate punctuation mistakes shows that punctuation is difficult to a lot of school students. The difficulty is most likely caused by various reasons: the understanding of the rules, the teaching of punctuation, the confusion in choosing

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 24

optional and mandatory punctuation cases, the failure to understand the grammatical composition of the sentence and the connections between individual words, and so on. To be able to narrow down the specific causes for making punctuation mistakes and potential methods of avoiding them, it is critical that analysis of the papers by other students continues and the most complicated cases of grading punctuation by teachers, those that even the teachers themselves are dubious about, are investigated separately.

KEYWORDS: essay, punctuation, punctuation mark, national graduation exam.

AURELIJA TAMULIONIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204