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AURELIJA TAMULIONIENĖ
Institut de langue lituanienne
PARTICULARITÉS DE LA PONCTUATION DANS LES COPIES DE L’EXAMEN NATIONAL DE MATURITÉ EN LANGUE ET LITTÉRATURE LITUANIENNES
MOTS-CLÉS: dissertation, ponctuation, signe de ponctuation, examen national de maturité.
INTRODUCTION
Ces derniers temps, l’examen de maturité en langue et littérature lituaniennes suscite de nombreuses discussions: elles portent aussi bien sur la maîtrise de l’écrit et le choix des œuvres littéraires que sur l’évaluation et d’autres questions. La maîtrise de l’écrit est généralement comprise comme la possession de compétences en orthographe et en ponctuation1. Les tendances les plus caractéristiques des erreurs d’orthographe commises par les élèves dans les copies de l’examen national de maturité ont déjà été étudiées (Tamulionienė 2015). Le présent article poursuit l’étude de la maîtrise de l’écrit des élèves sous un autre angle: l’examen des particularités de la ponctuation dans leurs textes.
Le corpus de cet article comprend quarante copies de 2014 et soixante copies de 2018 de l’examen national de maturité en langue et littérature lituaniennes, notées entre 80 et 100 points et provenant de différentes régions de Lituanie2. L’article examine les copies des élèves ayant obtenu les meilleures notes afin de déterminer les particularités de leur ponctuation; si les cas de ponctuation relevés leur posent problème, il est probable qu’ils ne soient pas non plus clairs pour les élèves ayant obtenu des notes plus faibles. Par ailleurs, l’auteure de l’article a analysé une grande partie des copies de l’examen national de maturité de 2014. Celles-ci montrent qu’il y a tant d’erreurs de ponctuation qu’il est presque impossible de les décrire exhaustivement dans un seul article. Il a donc été décidé, dans un premier temps, d’étudier les particularités de ponctuation d’un seul groupe: les élèves ayant obtenu les meilleures notes.
L’objectif de l’article est, après analyse linguistique des copies de l’examen national de maturité en langue et littérature lituaniennes, de déterminer les erreurs de ponctuation les plus caractéristiques dans les textes des élèves, de tenter d’en établir les causes et les particularités, et de mettre en évidence les traits de ponctuation propres aux textes des élèves.
1 Dans cet article, le mot maîtrise de l’écrit est employé dans le même sens.
2 Les copies ont été fournies par le Centre national des examens, conformément à l’accord de coopération entre l’Institut de langue lituanienne et le Centre national des examens.
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Pour atteindre cet objectif, les principaux objectifs suivants ont été fixés: 1) examiner les aspects théoriques de la ponctuation; 2) effectuer une analyse linguistique de quarante copies de l’examen national de fin d’études secondaires de langue et littérature lituaniennes de 2014 et de soixante copies de celui de 2018, notées entre 80 et 100 points; 3) déterminer, à partir des résultats de l’analyse, les erreurs de ponctuation les plus caractéristiques des élèves; 4) tenter d’en établir les causes à partir des types d’erreurs de ponctuation les plus caractéristiques relevés; 5) mettre en évidence les particularités de la ponctuation dans les travaux écrits des élèves.
L’article recourt à une méthode descriptive et analytique pour étudier les particularités de la ponctuation dans les travaux des élèves, et à une méthode quantitative (de comptage) pour dénombrer et présenter la fréquence des erreurs de ponctuation dans leurs travaux.
Le premier chapitre de l’article présente l’actualité de la recherche; le deuxième examine les cas problématiques de ponctuation les plus caractéristiques et propose une caractérisation statistique comparative des erreurs. Tous les cas étudiés dans l’article sont illustrés par des exemples tirés de dissertations. La langue des exemples illustratifs n’a pas été corrigée, afin d’en préserver l’authenticité.
1. FONDEMENTS THÉORIQUES DE LA RECHERCHE
La ponctuation est définie comme « une branche appliquée de la syntaxe, dont l’objet est d’établir les règles d’emploi, dans la langue écrite, des signes de ponctuation <...> » (Gaivenis, Keinys 1990: 186), et comme « un système historiquement constitué de signes de ponctuation de la langue écrite, employés pour marquer la segmentation structurelle (grammaticale), sémantique et intonative (mélodique) du texte et de ses unités (en particulier de la phrase), ainsi que pour préciser, souligner et mettre en relief des informations logiques et émotionnelles expressives. C’est aussi un système de principes et de règles régissant l’emploi des signes de ponctuation » (Abaravičius 2002: 8).
On peut considérer que la ponctuation normative du lituanien commence avec la Lietuvių kalbos sintaksę de Jonas Jablonskis (1911). On y lit que les signes de ponctuation aident à « lire plus facilement <...> et indiquent où il faut faire une pause en lisant, où élever ou baisser la voix » (Jablonskis 1957: 542). Dans la Lietuvių kalbos gramatikoje de J. Jablonskis, publiée en 1922, un chapitre distinct, intitulé « Les signes de ponctuation », est désormais consacré à la ponctuation. Il y est écrit que « lorsqu’on lit, il faut parfois faire une pause, élever ou baisser la voix, dire telle ou telle chose sur un ton exclamatif ou interrogatif <...> Pour montrer comment nous devons lire un texte écrit, nous employons des petits signes distincts – des signes de ponctuation, ou signes séparateurs » (Jablonskis 1922: 270). L’histoire de la normalisation de la ponctuation est décrite en détail dans l’article de Vidas Valskys, « Iš lietuvių kalbos skyrybos norminimo istorijos » (2014). Selon ce linguiste, l’ouvrage Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba (ci-après LKRS;
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trys leidimai: 1976, 1989, 1992). Šiame leidinyje „apibendrinta ir susisteminta visa skyryba: pateiktos išsamios taisyklės ir gausūs jų iliustruojamieji pavyzdžiai <...> glaustai suformuluoti pagrindiniai skyrybos norminimo principai: sintaksinis <...> ir intonacinis“ (Valskys 2014: 156). LKRS rašoma, kad sakinio dalies intonacinis ir prasminis savarankiškumas priklauso nuo įvairių aplinkybių, todėl rašančiojo gali būti skirtingai suvokiamas (1992: 128).
En 2006, la Commission d’État de la langue lituanienne a adopté la résolution « Sur les règles de ponctuation obligatoire et facultative ». Cette résolution a été préparée par un groupe de linguistes dirigé par Albinas Drukteinis. Par ses résolutions n° N-2 (103) et n° N-3 (104) du 28 septembre 2006, la Commission d’État de la langue lituanienne a approuvé les nouvelles règles de ponctuation obligatoire et facultative.
Plusieurs articles du linguiste présentant les motifs de la réforme de la ponctuation, l’interprétation de certains cas modifiés, etc., ont paru dans l’espace public (Drukteinis 2006; 2007a; 2007b; Kniūkšta 2007). Le linguiste A. Drukteinis écrit: « [c]ette étape de la réorganisation de la ponctuation montre qu’à l’heure actuelle, la ponctuation lituanienne se trouve à un certain carrefour. L’harmonisation des règles avec les objectifs de communication de l’auteur du texte, tout en respectant le principe de séparation structurelle et en intégrant aussi des critères formels, les rend en partie incohérentes. La tendance à laisser davantage de latitude à la personne qui écrit est manifeste. Cela s’explique tant en théorie que par la pratique de la ponctuation. S’il s’agissait d’une étape de réformes plus poussées et plus importantes, il serait possible de tolérer quelque temps une telle diversité de critères de ponctuation; à long terme, cependant, les règles pourraient s’orienter de plus en plus vers une ponctuation libre, c’est-à-dire axée sur la clarté et l’expressivité du texte, du moins là où les éléments structurels sont évidents et ne nécessitent pas l’appui de signes de ponctuation pour être compris » (Drukteinis 2006: 205–206). A. Drukteinis a exposé les raisons pour lesquelles les règles de ponctuation devaient être réexaminées: la situation réelle des capacités des auteurs à ponctuer conformément aux règles, la confusion possible des règles elles-mêmes, l’incapacité à les appliquer dans des cas concrets, etc. (Drukteinis 2007b: 1–2). Le linguiste écrivait que « [l]es règles de ponctuation obligatoire reposent sur des critères clairs, le plus souvent formels (grammaticaux, structurels). Ceux-ci ne sont que des indicateurs de certains éléments de sens, mais ne permettent pas d’interpréter celui-ci de manière subjective. Les règles de ponctuation facultative sont formulées en fonction de l’intention de l’auteur du texte – son souhait de mettre en relief ou de distinguer par l’intonation. La personne qui écrit est libre de décider des nuances qu’elle souhaite transmettre au moyen des signes de ponctuation » (Drukteinis 2007b: 1).
La ponctuation lituanienne repose sur trois principes: syntaxique, intonatif et sémantique. La distinction opérée en 2006 entre les règles de ponctuation obligatoire et facultative était censée aider aussi bien les élèves que les autres rédacteurs à appliquer ces règles plus facilement. Mais est-ce bien ce qui s’est passé?
Dès que les changements apportés à la ponctuation furent évoqués, des débats apparurent dans l’espace public: une telle réforme devrait alléger la tâche des élèves (Augulytė 2005; Gliožerienė 2005; Norvilaitė 2005).
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À cette époque, de nombreuses discussions ont été menées avec vigueur. Par la suite, une fois les débats apaisés, on a commencé à se demander quelles avaient été les conséquences de la réforme sur l’enseignement. Lors des rencontres avec les enseignants, le sujet est souvent abordé; on affirme de plus en plus ouvertement que cette réforme n’a pas été bénéfique aux élèves: plus le choix est libre, plus la confusion est grande. À l’examen global des travaux écrits des élèves, on a parfois l’impression que le sens des signes de ponctuation est souvent difficile à saisir. Avec l’évolution des tendances intonatives de la langue parlée des jeunes (qui ont de plus en plus tendance à relever l’intonation en fin de phrase, etc.), ces accents intonatifs peuvent parfois semer la confusion lorsque la structure de la phrase n’est pas pleinement comprise. La liberté de choisir d’écrire ou non les signes de ponctuation implique aussi une lourde responsabilité, que tout le monde ne parvient pas à assumer. D’autres enseignants, au contraire, se réjouissent de cette réforme et affirment que l’essentiel ne réside pas dans le caractère obligatoire ou facultatif des cas de ponctuation: tout dépendrait de la capacité à transmettre ces règles et à enseigner clairement la structure de la phrase ainsi que les relations entre les mots. Il existe toutefois un quasi-consensus sur le manque d’explications plus claires pour certaines règles de ponctuation et d’exemples tirés de l’usage réel, puisque la ponctuation actuelle repose principalement sur des principes intonatifs et sémantiques. La question se pose de savoir dans quelle mesure ces principes peuvent être utilisés dans le processus d’enseignement, car « pour se fier à l’intonation, élément d’un niveau syntaxique supérieur, celui qui écrit devrait posséder des connaissances suffisantes sur la structure de la phrase » (Vasiliauskienė, Rimkutė 2007: 60).
Depuis 2015, l’Institut de langue lituanienne analyse les copies de l’examen national de fin d’études secondaires de langue et littérature lituaniennes, ainsi que d’autres travaux écrits d’élèves de terminale. On constate que les cas de ponctuation non motivée se multiplient; il semblerait que le sens de la ponctuation ne soit pas entièrement compris, d’où les difficultés à exploiter les possibilités offertes par les règles de ponctuation. Tout cela a incité à choisir ce sujet: étudier la ponctuation dans les textes des élèves. Le choix des copies des élèves ayant obtenu les meilleures notes n’est pas fortuit: il vise à déterminer les cas de ponctuation les plus complexes, qui restent obscurs même pour les élèves qui écrivent le mieux.
Il convient de souligner que les problèmes de ponctuation qui se posent actuellement sont semblables à ceux d’autrefois. Dès 1938, Pranas Skardžius écrivait que « beaucoup placent les signes de ponctuation sans aucun ordre, au hasard ou selon ce qui leur semble le mieux » (Skardžius 1938: 38), et Petras Jonikas se demandait quel type de ponctuation — grammaticale-logique, fondée sur les pauses ou intonative — il conviendrait d’adopter en lituanien (Jonikas 1939: 133).
Il faut également tenir compte du fait que la communication électronique (réseaux sociaux, SMS, courriels) est actuellement très populaire. On utilise moins de signes de ponctuation dans la communication électronique que dans les textes écrits. La linguiste Asta Rykylienė a mené une étude qui a montré que les auteurs de textes électroniques ne choisissent pas seulement d’utiliser ou non les signes de ponctuation, mais tendent aussi à en employer moins ou davantage qu’il ne le faudrait (Rykylienė 2001: 78),
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dans les SMS, « on observe d’autres tendances d’usage et de nouvelles manières de segmenter le texte » (Nevinskaitė 2010: 290), et « on tend à réduire la ponctuation; certains courriels et échanges en ligne n’en comportent pas » (Crystal 2006: 94). À mesure que la communication électronique se développe, il est important de renforcer les compétences en ponctuation des textes écrits.
Les compétences des élèves en matière de ponctuation dans les copies des examens nationaux de fin d’études secondaires ont été étudiées par Vilija Salienė (2005: 101–103), et Kęstutis Bredelis a écrit sur ces compétences (2011: 20–26). Après avoir examiné les critères d’évaluation des dissertations sur plusieurs années, Zita Alaunienė écrit dans son article « L’état de la langue lituanienne à l’école — que peut-on corriger dès maintenant? » que le nombre d’erreurs autorisées augmente chaque année, autrement dit, que « les exigences en matière de maîtrise de l’écrit ne cessent de diminuer » (Alaunienė 2018: 6). En ce qui concerne au moins l’évaluation de la ponctuation, aucun changement majeur n’a été observé au cours des cinq dernières années (voir le tableau 1). Le Centre national des examens analyse chaque année les statistiques de l’examen national de fin d’études secondaires et les publie (disponible en ligne: https://www.nec.lt/). Sur la base des données du Centre national des examens, le tableau 1 présente les résultats de l’évaluation de la ponctuation à l’examen national de fin d’études secondaires de langue et littérature lituaniennes pour les années 2014–2018.
TABLEAU 1. Résultats de l’évaluation de la ponctuation à l’examen national de fin d’études secondaires de langue et littérature lituaniennes, 2014–2018, en% (établi par l’auteure à partir des données du Centre national des examens)
2014
7 points sont attribués à la ponctuation sur les 18 points au total attribués à la correction linguistique
Points (nombre d’erreurs)
7 (0–2)
6 (3)
5 (4)
4 (5–6)
3 (7–8)
2 (9–10)
1 (11–14)
0 (15–...)
Répartition des points (%)
12,9
7,0
7,4
13,7
12,3
11,1
14,7
20,8
2015
7 points sont attribués à la ponctuation sur les 18 points au total attribués à la correction linguistique
Points (nombre d’erreurs)
7 (0–2)
6 (3)
5 (4)
4 (5–6)
3 (7–8)
2 (9–10)
1 (11–14)
0 (15–...)
Répartition des points (%)
12,2
7,2
7,3
13,2
13,0
11,6
16,0
19,6
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2016 | 7 points sont attribués à la ponctuation sur les 19 points au total attribués à la correction de la langue. Points (nombre d’erreurs) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Répartition des points (en%) | 12,2 | 6,8 | 7,1 | 13,0 | 12,4 | 11,7 | 15,7 | 21,0 2017 | 7 points sont attribués à la ponctuation sur les 19 points au total attribués à la correction de la langue. Points (nombre d’erreurs) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Répartition des points (en%) | 11,1 | 6,4 | 6,9 | 12,9 | 13,0 | 11,3 | 16,6 | 21,7 2018 | 14 points sont attribués à la ponctuation sur les 38 points au total attribués à la correction de la langue. Points (nombre d’erreurs) | 14 (0–1) | 13 (2) | 12 (3) | 11 (4) | 10 (5) | 9 (6) | 8 (7) | 7 (8) | 6 (9) | 5 (10) | 4 (11) | 3 (12) | 2 (13) | 1 (14) | 0 (15–...) Répartition des points (en%) | 5,8 | 5,7 | 5,9 | 6,6 | 6,5 | 6,4 | 6,7 | 6,4 | 6,0 | 5,4 | 5,2 | 4,7 | 3,9 | 3,5 | 21,1
Les figures 1 et 2 présentent ci-après des données comparatives. Les données de 2018 sont présentées séparément, car le système d’évaluation a changé.
FIG. 1. Analyse comparative des résultats de l’évaluation de la ponctuation à l’examen national de fin d’études secondaires de langue et littérature lituaniennes, 2014–2017, en% (établie par l’auteure à partir des données du Centre national des examens)
Le nombre possible d’erreurs est indiqué entre parenthèses à côté des points.
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FIG. 2. Analyse des résultats de l’évaluation de la ponctuation à l’examen national de fin d’études secondaires de langue et littérature lituaniennes en 2018, en%.
(établie par l’auteure à partir des données du Centre national des examens)
Le nombre possible d’erreurs est indiqué entre parenthèses à côté des points.
Comme le montrent les données présentées dans le tableau 1 et les figures 1–2, pour toutes les années comparées (2014–2018), les copies des élèves ayant obtenu 0 point en ponctuation constituent la part la plus importante. Chaque année, ce chiffre se situe autour de 20–21%. Ainsi, en matière de ponctuation, la majorité des élèves commettent 15 erreurs ou plus dans leur rédaction.
Le tableau 2 présente le nombre de points attribués pour la ponctuation et la proportion de copies (en%) dans les travaux examinés dans cet article.
TABLEAU 2. Synthèse des résultats de l’évaluation (en points) et des copies (en%) des travaux les mieux notés de l’examen national de fin d’études secondaires de langue et littérature lituaniennes étudiés dans l’article
(établie par l’auteure à partir des données du Centre national des examens)
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Comme on peut le constater, les auteurs de la plus grande partie (presque la moitié) des travaux examinés dans l’article ont obtenu le nombre maximal de points pour la ponctuation, c’est-à-dire qu’ils n’ont commis aucune erreur de ponctuation ou seulement une ou deux.
Les statistiques fournies par le Centre national des examens (plus d’informations sur www.nec.lt) sont très utiles; elles montrent que le nombre d’erreurs de ponctuation dans les copies de l’examen de fin d’études secondaires n’a pas varié au cours des dernières années. Ces analyses statistiques ne font apparaître aucun cas concret: elles ne fournissent que des données générales et n’examinent pas d’exemples. Cet article vise donc à étudier des particularités concrètes de la ponctuation.
La brève revue des études et l’analyse statistique générale montrent que les questions de ponctuation sont d’actualité depuis de nombreuses années et qu’il faut encore s’attacher à améliorer les compétences en ponctuation. Il faut d’abord déterminer quelles particularités de la ponctuation sont caractéristiques aujourd’hui; il sera ensuite possible de formuler des recommandations sur la manière d’enseigner et d’appliquer certaines règles de ponctuation.
2. LES CAS DE PONCTUATION PROBLÉMATIQUES LES PLUS CARACTÉRISTIQUES
Cette partie de l’article examine des cas erronés de délimitation des phrases relevés dans les copies de l’examen d’État de fin d’études secondaires de 2014 et de 2018. La ponctuation des phrases analysées dans l’article a été évaluée uniquement au regard des aspects relevés dans les copies étudiées; les cas sont présentés selon l’ordre établi par les règles de ponctuation, en tenant compte de la structure de la phrase (phrases simples et complexes). L’ordre de présentation des cas problématiques n’est pas lié à leur fréquence.
2.1. Cas problématiques de ponctuation des éléments de phrase de même fonction
L’examen de la ponctuation des éléments de phrase de même fonction dans les copies de l’examen d’État de fin d’études secondaires montre qu’on y relève divers types d’erreurs. Il se peut que les élèves n’aient pas une compréhension tout à fait claire de la notion de coordination; apparemment, ils s’appuient le plus souvent non pas sur la structure de la phrase, mais uniquement sur l’intonation. Dans le premier cas (a), l’erreur consiste non pas à séparer les éléments de phrase de même fonction les uns des autres, mais à les mettre en incise: en effet, les éléments de même fonction énumérés sans conjonction doivent obligatoirement être séparés (et non mis en incise) par des virgules, par exemple:
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(a) Les surveillants pouvaient facilement ôter la vie à un enfant, à une femme, à un homme, 3 uniquement afin de réunir le nombre requis de corps.
Chaque sentiment, chaque objet possède des qualités à la fois bonnes et mauvaises.
Les simples nuages, le ciel couvert, peuvent refléter le caractère éphémère de la vie.
Dans les travaux des élèves, on ne respecte le plus souvent pas la règle selon laquelle on ne met pas de virgule entre les termes de phrase coordonnés par des conjonctions de coordination non répétées, lorsqu’il s’agit de séparer des termes de phrase homogènes, par exemple:
(b) Un être humain peut devenir étranger non seulement à un autre être humain, mais aussi à toute la société, voire à lui-même.
Mykoliukas réfléchit et comprend qu’il ne peut pas se marier simplement parce que son frère a fondé une famille.
<...> celles qui avaient réussi à y survivre un peu plus longtemps commençaient à être tourmentées par les maladies causées par le froid, ainsi que par le scorbut.
<...> possède tous les traits de caractère nécessaires: du courage, de la perspicacité, et ressent sa puissance, et n’a pas l’intention de céder aux autres.
Vincas Kudirka voulait montrer son patriotisme à la société ainsi qu’à la jeunesse, afin que celle-ci suive l’exemple d’un citoyen vertueux.
Un être humain noble, cela signifie qu’il est sincère, fidèle et aimant.
Par exemple, quelle odeur a un fruit, ou la bouillie que l’on mangeait à la maternelle pendant l’enfance.
On s’est trompé à plusieurs reprises en ne séparant pas les termes de phrase coordonnés par les mêmes conjonctions répétées, par exemple:
(c) Entre-temps, le mari de Severiutė meurt et celle-ci se retrouve dans une pauvreté totale, désormais privée ni d’amour ni d’argent.
<...> ce même souvenir peut nous faire souffrir et nous attrister.
<...> une fois les événements rappelés avec plus de précision, il est toujours possible de tout faire ou de s’en souvenir.
2.2. Cas problématiques de ponctuation des termes explicatifs
Dans les règles de ponctuation actuellement en vigueur, la notion de termes explicatifs a été élargie à celle de précision. Dans les textes d’élèves examinés, on n’a relevé que quelques rares cas de ponctuation incorrecte de l’explication. Cela peut aussi s’expliquer par le fait que la ponctuation des termes de phrase en apposition est devenue facultative et que la ponctuation de plusieurs termes explicatifs est manifestement claire pour les élèves qui écrivent le mieux. On n’a relevé qu’un cas isolé où plusieurs termes de phrase coordonnés précédant un mot récapitulatif en fin de phrase n’étaient pas séparés (a); une explication en un seul terme, au milieu de la phrase, aurait dû être encadrée de signes de ponctuation.
3 Dans les exemples présentés à la sous-section 2.1, les termes de phrase coordonnés sont soulignés.
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par des signes de ponctuation identiques des deux côtés (b); après des termes de phrase coordonnés, avant un mot récapitulatif, un tiret aurait dû être placé (l’erreur consiste à avoir choisi un autre signe de ponctuation) (c), par exemple:
(a) En effet, le sentiment amoureux mûrit l’individu, transforme sa conception des choses importantes de la vie, telles que l’engagement, le souci d’autrui, la compréhension et le respect de l’autre 4 — tout cela est ce qui compte le plus dans la vie.
(b) Skirgaila, en tant que duc, possède toutes les qualités de caractère requises.
(c) <...> les gants blancs sous lesquels se cache la bague offerte par maman, le lien avec la patrie — tout cela constitue des circonstances qui suscitent un sentiment de déshumanisation.
2.3. Cas problématiques de ponctuation des expressions comparatives
Pour ponctuer les expressions comparatives, il faut évaluer la fonction qu’elles remplissent dans la phrase. Lorsqu’elles peuvent être considérées comme des termes explicatifs, les règles de ponctuation facultative s’appliquent. Ces cas ne présentent pas de difficultés majeures de ponctuation; quelques erreurs ont été commises en ne séparant les expressions comparatives que d’un seul côté, par exemple:
Son amour est comme l’herbe sèche des clairières; elle, comme le feu5, « dévore » Tilius.
Parfois, la vie, comme un fardeau insupportable, pousse l’être humain à aller de l’avant.
2.4. Cas problématiques de ponctuation des épithètes
Le groupe relativement important d’erreurs de ponctuation des épithètes montre que les élèves ne savent pas toujours clairement comment ponctuer les épithètes. Il se peut que, dans certains cas, cela soit dû au fait qu’une épithète développée peut être confondue avec un complément circonstanciel développé, dont la ponctuation est facultative.
Une épithète développée placée après le mot qu’elle qualifie doit être encadrée de virgules; il arrive que les élèves ne reconnaissent pas cette épithète dans le texte et ne l’isolent pas par des signes de ponctuation (a), par exemple:
(a) « Radviliada » est une œuvre écrite conformément aux exigences de l’époque en matière de panégyrique6.
L’œuvre, imprimée à Königsberg, est un catéchisme élémentaire destiné à enseigner les vérités de la foi aux paysans de Prusse.
L’enseignant compare une personne qui ignore sa vocation à une lampe éteinte <...>.
4Dans les exemples examinés à la section 2.2, les éléments explicatifs de la phrase sont soulignés.
5Dans les exemples présentés à la section 2.3, les éléments comparatifs de la phrase sont soulignés.
6Dans les exemples mentionnés à la section 2.4, les épithètes développées sont soulignées.
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<...> Cette œuvre qui suscite le rire est en réalité une cruelle réalité que les personnes emprisonnées entre 1943 et 1945 dans le camp de concentration nazi de Stutthof ont dû subir.
<...> Le monde et les gens qui y vivent changent assez rapidement <...>.
Chaque être humain qui vit sur terre est différent <...>.
Une personne amoureuse de quelqu’un le surprend avec des surprises <...>.
Dans les autres cas, seule une partie de l’épithète développée est isolée — la fin (b) ou le début (c); apparemment, les élèves ne comprennent pas toujours la structure des constituants de la phrase, par exemple:
(b) <...> pour eux, ce n’était qu’un corps portant un numéro, et le plus important était que tout corresponde au rapport sur papier.
<...> les gardes armés qui se tenaient là maintenant l’ordre anéantissaient tout espoir <...>.
(c) L’écrivain surréaliste Antanas Škėma parle, dans son œuvre, de cette dégradation morale, qui a conduit l’humanité à l’aliénation.
Garšva, jeté par les circonstances historiques dans un pays lointain, est contraint d’exercer une activité qui assurerait son bien-être physique, mais non spirituel.
Un autre épisode qui en apporte la preuve est l’enterrement des morts.
Une personne qui voit le monde sous son mauvais jour ne deviendra jamais noble <...>.
Le personnage principal, plongé dans son monde intérieur vit <...>.
On oublie parfois que les épithètes développées doivent être isolées lorsqu’elles précèdent un pronom (d), par exemple:
(d) Inspiré par le journal « Aušra », édité par J. Basanavičius, et influencé par ses parents, qui le poussaient à entrer au séminaire (au début du XXe siècle, cela était considéré comme prestigieux), il choisit la voie sacerdotale.
Inspiré par le journal « Aušra », dirigé par J. Basanavičius — ce n’est pas sans raison que J. Jablonskis disait qu’« Aušra » était l’évangile de la jeune génération —, il entreprit de diriger le journal « Varpas » <...>.
Un seul cas a été relevé où une épithète développée placée avant le mot déterminé était isolée (e), par exemple:
(e) <...> nous voyons la discorde et les guerres, la diffamation politique ainsi que la propagande qui détruit l’esprit des gens,.
2.5. Cas problématiques de ponctuation des compléments circonstanciels développés
Le point 4 des règles facultatives de ponctuation, approuvées en 2006, stipule: « Un complément circonstanciel développé exprimé par un participe, un gérondif ou un participe adverbial, ou deux compléments non développés ou plus, peuvent être isolés par des virgules si l’on souhaite mettre en évidence leur autonomie sémantique et intonative ». Ainsi, la ponctuation de ces compléments circonstanciels
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est facultative, et il semblerait que leur ponctuation ne devrait pas poser de grandes difficultés. Les exemples de travaux écrits d’élèves montrent que des problèmes se posent, car ils ont tendance à séparer le complément circonstanciel développé d’un seul côté. Les erreurs sont les plus fréquentes lorsqu’un complément circonstanciel développé exprimé par un participe, un gérondif ou un participe adverbial suit une conjonction. Du point de vue de l’intonation de la phrase, aucune pause n’est naturellement nécessaire après la conjonction; elle est marquée après le complément circonstanciel développé. On commet ainsi une erreur en oubliant qu’il faut isoler le complément circonstanciel développé des deux côtés, par exemple:
<...> montrent des passages qui affirment qu’après avoir couru se réfugier dans l’espace sûr de la maison,7 il n’ose pas sortir pendant trois jours. C’est pourquoi Vasaris commence à écrire en secret et, après avoir écrit son premier poème sur le désir de liberté, le cache dans son cahier de mots latins. <...> il est souvent plus important de recevoir que de donner, mais malgré l’aspect matérialisant de l’humanité, beaucoup conviendraient sans doute qu’en amour, le plus souvent, aucune règle ne s’applique <...> L’auteur de l’« Hymne national » était polonisé, mais après avoir lu « Aušra », le journal dirigé par J. Basanavičius, héros national, il se convertit à la cause lituanienne. Pourtant, on dit à juste titre que lorsqu’on possède une grande force, il faut être responsable. Beaucoup peuvent penser que pour mettre en œuvre des changements dans la société, le pays, le continent ou même la planète entière, il faut la majorité des gens <...>. C’est précisément ainsi que les autorités allemandes décidèrent de se venger des Lituaniens parce qu’après la proclamation de la mobilisation en Lituanie, les jeunes ne rejoignirent pas les unités SS. La création était pour lui le seul moyen de donner un sens à son existence et, tout en étant loin de sa patrie, de cultiver sa culture. <...> Mykoliukas va à l’église les jours de fête, où, installé dans l’herbe, il joue de sa petite cithare qu’il a fabriquée lui-même.
D’autres erreurs de ponctuation dans les travaux des élèves surviennent lorsqu’une virgule est placée au début d’un complément circonstanciel développé, mais que le principe grammatical de ponctuation est négligé et que la fin du complément n’est ainsi pas marquée, par exemple:
Une personnalité moralement forte et pleine de motivation, croyant en ses propres forces et en l’idée qu’elle diffuse, peut réussir à changer le point de vue et les valeurs d’une personne. Les écrivains de ce courant littéraire, en créant des images fantastiques, surnaturelles, souvent effrayantes pour le lecteur, tentent, par des situations, de transmettre l’absurdité, l’instabilité et l’insignifiance de la vie. Ainsi, même une seule personne, possédant les qualités de caractère nécessaires, peut déterminer le destin de tout un peuple.
Les exemples présentés montrent que les élèves commettent le plus souvent des erreurs en ponctuant les compléments circonstanciels développés parce qu’ils s’appuient sur le principe intonatif de la ponctuation, oubliant que si, du point de vue de l’intonation, la virgule
7 Dans les exemples illustratifs de la sous-section 2.5, les compléments circonstanciels développés sont soulignés.
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s’il faut la circonstance à la fin, il ne faut pas oublier, au début, un autre principe de séparation: le principe grammatical.
2.6. Cas problématiques de ponctuation des incises
Les exemples examinés montrent qu’il n’est pas si simple de déterminer, et qu’il n’est pas toujours évident, quel mot joue le rôle d’incise dans la phrase. Cela peut s’expliquer par la ponctuation facultative des mots modaux (les mots modaux qui ne sont pas séparés peuvent l’être si celui qui écrit leur trouve une ressemblance avec les incises). A. Drukteinis souligne que, pour l’élève, « le plus utile serait de séparer tout ce qui a les significations propres aux incises et ne remplit pas la fonction de constituant de la phrase. Pour ne pas séparer les mots dont la ponctuation est facultative, il doit les reconnaître et ne pas les confondre avec les véritables incises » (Drukteinis 2007a: 10). Comme le montrent les exemples examinés, les élèves ne séparent pas toujours les incises dans la phrase (a), par exemple:
(a) Malgré cela8 chaque individu éprouve, au cours de sa vie, d’une manière ou d’une autre, le sentiment amoureux.
Apparemment, vous conviendrez que Mykoliukas vivait de manière semblable.
Selon l’écrivain d’origine juive Izaokas Meras, l’être humain est un monde, et sous chaque pierre repose une histoire.
Selon lui, la vie est un théâtre et tous les êtres humains sont comme des marionnettes.
Mais, au fil du temps, quelques jeunes osaient grimper, sans aucun doute le premier à avoir commencé l’ascension.
Chacun veut être aimé, tout comme sans doute chacun ressent de l’amour pour ses proches.
Par exemple, quand deux personnes s’aiment, cela leur suffit.
À mon avis, l’amour procure la plus grande source de noblesse.
<...> avons entendu par hasard, bien sûr, cette information est la moins fiable qui soit.
Ce qui sans aucun doute perdure et se transmet aux générations suivantes.
Évidemment, elle apprend à sa petite fille à jouer du piano, mais ne consacre de temps à personne d’autre.
Il convient de mentionner séparément un autre problème de ponctuation des incises. Certains mots classés parmi les mots modaux sont des particules. Autrefois, lorsqu’il n’était pas nécessaire de séparer les mots modaux, il n’y avait pas de confusion quant aux particules qui jouaient le rôle de mots modaux et à celles qui ne le faisaient pas: elles étaient toutes laissées sans séparation. Il ne reste maintenant qu’à mémoriser les particules pouvant être séparées et à ne pas les confondre avec celles qui ne sont pas des mots modaux. Les exemples examinés montrent que de telles erreurs se produisent (b), par exemple:
(b) Cependant, ne tout ne se termine pas aussi heureusement.
Cependant, d’autres s’y opposent en affirmant que les relations sans amour réciproque ne font que blesser <...>.
8 Dans la sous-section 2.6, les incises (a) et les particules (b) confondues avec des incises sont soulignées dans les exemples examinés.
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Par conséquent, les gens de la culture villageoise — fondée sur des liens communautaires étroits —, en s’installant dans les villes, se sont éloignés les uns des autres.
En effet, l’amour ne peut pas exister uniquement entre deux personnes.
Pourtant, Elena ne quitte pas son mari, et cela est noble.
Cependant, un jour, il aperçut des gens qui travaillaient dans le bois, et tout changea à partir de ce moment-là.
2.7. Cas problématiques de ponctuation de l’ellipse
Dans une phrase, un tiret peut être écrit à la place d’un élément omis si l’on souhaite le mettre en relief par l’intonation, ou bien aucun signe n’est écrit. L’emploi d’une virgule à cet endroit est considéré comme une erreur. Tous les cas erronés de ponctuation de l’ellipse relevés dans les travaux des élèves examinés correspondent à l’emploi d’un signe inapproprié là où un tiret peut être employé ou bien où aucun signe de ponctuation n’est nécessaire, par exemple:
<...> le respect, la probité. 9c’est un pilier de la noblesse.
L’amour, un sentiment puissant qui fait avancer les gens.
L’être humain, source de sentiments, de souvenirs et de chaleur.
La famille, les personnes les plus proches de l’être humain, pour lesquelles on peut faire beaucoup.
Et l’être humain, une créature unique, capable de se servir de ces connaissances.
Le toucher, c’est une mémoire qui est elle aussi assez précise.
2.8. Cas problématiques de ponctuation des propositions subordonnées
On parle constamment de la coordination des propositions subordonnées dans les phrases complexes. Il semblerait que la ponctuation ne soit pas si compliquée pour ceux qui maîtrisent bien la structure de la phrase. Il suffit de bien mémoriser les mots subordonnants, de repérer les centres grammaticaux, de poser une question à la proposition subordonnée, de vérifier en recourant à une simple suppression et de trouver non seulement le début de la subordonnée, mais aussi sa fin. Les cas de ponctuation incorrecte des propositions subordonnées constituent le groupe le plus important d’erreurs de ponctuation dans les travaux des élèves. Le plus souvent, les élèves ne repèrent pas le début de la subordonnée (a), plus rarement sa fin (peut-être parce que la phrase se termine souvent par une subordonnée) (b); quelques cas se sont présentés où la subordonnée au milieu de la phrase n’était délimitée d’aucun côté (c); parfois, dans les phrases complexes comportant plusieurs subordonnées, les élèves n’isolent plus la deuxième subordonnée (d), par exemple:
9Dans les exemples examinés à la sous-section 2.7, l’emplacement de la suppression est souligné.
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(a) Tout change lorsque Petras décide de se joindre à la révolte, de lutter pour une vie meilleure10.
De nombreux auteurs, désireux de souligner l’importance de ces questions, ont cherché à dépeindre ce que ressent une personne dans un monde aliéné.
<...>de pensées selon lesquelles la religion est comme un vêtement que l’être humain change en grandissant, il cherche l’amour et la paix auprès d’Ona Duonitė.
Hélas, ses espoirs furent anéantis lorsque les communistes revenus au pouvoir commencèrent à exercer une répression encore plus intense.
Pourtant, Garšva trouva un moyen de résister à un environnement étranger et d’exprimer ses pensées.
En transformant un homme en scarabée dans son livre, Kafka voulait montrer à quel point une personne peut facilement perdre le sens de sa vie dans la société.
Le souverain ne sait plus que choisir; on peut dire qu’il devient semblable à Liudas Vasaris, le protagoniste du roman psychologique et intellectuel « Altorių šešėly » de Vincas Mykolaitis-Putinas.
<...>mais les ombres des collines tentent d’effrayer ceux qui osent grimper.
<...>et, le soir même, ayant oublié toute gratitude, Dalba achève ce qu’il a commencé.
<...>je tenterai de répondre à la question de savoir si l’amour confère malgré tout de la noblesse au quotidien de l’être humain.
<...>on a envie d’aller là-bas où ils sont partis.
<...>il n’y a aucun vide qui pousse l’être humain au désespoir ou le plonge dans le chagrin.
(b) Ainsi, la mémoire, qui conserve nos souvenirs en elle est extrêmement importante.
Il peut profiter de tout ce qui pousse dans la forêt, en respirer le parfum qu’elle répand.
Dans la littérature, on parle de l’amour qui transforme une personne et son quotidien.
Les marches des déportés, les travaux cruels évoquant la torture, pour lesquels on ne reçoit qu’une miette de pain, montrent combien la vie humaine est insignifiante, dépourvue de valeur.
Ayant compris que Monika ne l’aime pas et que son amour n’est pas sincère, Doveika se sent anéanti, vieux et inutile à tous.
Les lignes de la nouvelle montrent que la mort de la petite chatte bouleverse profondément le personnage.
(c) Mais il arrive des moments où l’on ne voit plus rien de beau autour de soi; alors, on est très triste.
Il est difficile d’imaginer où en serait la Lituanie aujourd’hui si ces personnes n’étaient pas apparues.
Cela signifie que chaque personne doit comprendre pourquoi elle vit et se sentir responsable de ce qu’elle accomplit dans sa vie.
(d) Un épisode marquant où A. Garšva se demande pourquoi des figurines de cire de Napoléon ne peuvent pas être exposées dans les vitrines.
V. Mykolaitis-Putinas ainsi que B. Sruoga, qui a lui-même connu ce que signifie être prisonnier d’un camp de concentration.
<...> sont décrites les quatre étapes de sa vie, au cours desquelles nous voyons comment le héros a grandi, ainsi que le déroulement de la guerre de Livonie et la mort du héros.
10Dans les exemples illustratifs de la sous-section 2.8, les propositions subordonnées sont soulignées à tort.
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Les jeunes sont exhortés à se hâter, car les tâches les plus importantes doivent être accomplies tant qu’il reste encore assez de forces et d’envie; plus tard, le bien-être matériel devient la priorité.
Il convient de mentionner séparément quelques cas isolés d’erreur dans la ponctuation des propositions subordonnées comparatives (e). Il se peut que ces propositions soient confondues avec des locutions comparatives, dont la ponctuation est facultative; on a également relevé un cas où des propositions subordonnées coordonnées étaient reliées par une conjonction non répétée et (f), et séparées par une virgule, par exemple:
(e) Souvent, de tels désirs d’enthousiastes de changer le monde peuvent sembler quelque peu utopiques, mais l’influence d’une personne sur son entourage peut être grande, comme la plupart l’imaginent.
Ainsi, l’aliénation dans la littérature lituanienne se manifeste comme si nous étions dépourvus de valeurs, déshumanisés, incomplets.
(f) Le pouvoir en place peut décider à qui il est destiné de vivre et de goûter la beauté des « moments de grâce », et à qui il reviendra de souffrir et de lutter.
2.9. Cas problématiques de ponctuation des citations
Comme le montrent les exemples examinés, les élèves maîtrisent bien la manière de délimiter le texte cité. Dans la plupart des rédactions, les élèves reproduisent des extraits d’œuvres et les ponctuent correctement, à l’exception de deux cas isolés où ils oublient d’écrire un deux-points après les mots introducteurs, par exemple:
Le vers du poème est répété; l’auteur écrit «Levez-vous, levez-vous, levez-vous, levez-vous...»11.
Bien que Dovydas comprenne que Goliath est supérieur (dans l’œuvre, il est dit ainsi: «Mes mains ne sont qu’un bâton de berger»), il fait néanmoins preuve de fermeté morale en s’engageant dans un combat inégal.
2.10. Cas problématiques de ponctuation des phrases coordonnées
En examinant la ponctuation des phrases complexes coordonnées, on constate qu’elle est plus claire pour les élèves: le plus souvent, les propositions des phrases coordonnées sont reliées par les conjonctions o, bet, tačiau; les élèves retiennent bien ces conjonctions, si bien qu’il est facile de distinguer les propositions qu’elles relient. Seuls quelques cas ont été relevés où les signes de ponctuation manquaient devant des conjonctions moins fréquentes tik, tad, dėl to, qui relient les propositions d’une phrase coordonnée, par exemple:
11Dans les exemples de la sous-section 2.9, les citations sont soulignées.
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Il ne fait aucun doute que ce principe s’est maintenu jusqu’à nos jours mais il est désormais plus démocratique et chaque citoyen peut exprimer son opinion12 <...>.
Le poème « Hymne national » est devenu l’hymne c’est pourquoi le sujet lyrique y place les valeurs au-dessus du matériel.
Leur relation ne devint rien de plus qu’une communion spirituelle c’est pourquoi Mykoliukas savait qu’il ne l’oublierait plus jamais.
2.11. Signes de ponctuation superflus
L’analyse des cas de ponctuation dans les copies des élèves a révélé certains cas dont il est difficile de justifier le choix des signes de ponctuation: dans un cas, on peut penser à une confusion avec la ponctuation des incises; dans un autre, on peut déceler un cas d’explication; les cas de ponctuation injustifiée sont surtout ceux où une virgule est placée entre le sujet et le prédicat; les autres cas sont, semble-t-il, accidentels, par exemple:
N’est-il pas triste que le personnage soit devenu inutile à tous , simplement parce qu’13il a vieilli?
Parfois, lorsque la vie devient un fardeau insupportable, l’amour, unique, pousse l’être humain à avancer.
Car nous nous souvenons, le mieux des bonnes émotions, du temps passé ensemble <...>.
<...> Tilius, éperdument épris de la jeune Agnė, blonde, lumineuse et délicate comme un souffle de vent.
Ce trait, évoque une personne honnête, honorable et noble.
L’être humain possède plusieurs mémoires <...>.
Et le sentiment d’amour pour la famille, ne s’éteindra jamais.
Mykolas avait beaucoup de peine, mais par amour, il joua de toutes ses forces au mariage.
<...> parce que nous voulons souvent toucher, tripoter daiktus, les nouveaux objets, <...>.
2.15. Synthèse
L’examen des travaux des élèves a montré que les difficultés les plus nombreuses concernent la ponctuation des propositions subordonnées (28% de l’ensemble des erreurs relevées dans les travaux). Bien que la ponctuation des phrases complexes par subordination n’ait pas fondamentalement changé (les cas de ponctuation plus complexes ou plus rares ne sont pas étudiés à l’école), elle demeure jusqu’à présent la plus difficile pour les élèves. Cela montre qu’ils ne savent pas encore pleinement repérer les propositions subordonnées et qu’ils ont apparemment aussi du mal à comprendre la structure de la phrase. Bien que les manuels et les autres supports pédagogiques consacrés aux règles de ponctuation proposent de nombreuses recommandations pour éviter les erreurs lors de la ponctuation des propositions subordonnées, celles-ci ne suffisent pas.
12 Dans les exemples illustrant la sous-section 2.10, le membre de phrase coordonnée devant lequel un signe de ponctuation aurait dû être placé est souligné.
13 Dans les exemples de la sous-section 2.11, les cas de ponctuation injustifiés sont soulignés.
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Il est évident qu’il faut renforcer les compétences des élèves en leur enseignant la structure de la phrase et les relations entre les mots; les règles et les autres conseils méthodologiques pourront alors être plus efficaces.
La ponctuation des épithètes pose également des difficultés aux élèves (18% de l’ensemble des erreurs relevées dans les travaux).
Les élèves commettent le plus d’erreurs lorsqu’ils ponctuent les épithètes développées placées après le mot déterminé: le plus souvent, ils ne les repèrent pas et ne les isolent pas, ou ne les détachent que d’un seul côté. Là encore, cela prouve une fois de plus que la structure de la phrase et les relations entre ses constituants ne sont pas comprises. Dans certains cas, cela peut s’expliquer par le fait que les élèves confondent les épithètes développées avec les compléments circonstanciels développés, dont la ponctuation est facultative.
Les élèves commettent aussi de nombreuses erreurs de ponctuation des incises (17% de l’ensemble des erreurs relevées dans les travaux). Leur ponctuation peut sembler facile: la liste des incises et des mots modalisateurs est presque exhaustive, il suffirait donc de la mémoriser. Les changements apportés aux règles de ponctuation peuvent également prêter à confusion: auparavant, les mots modalisateurs n’étaient pas isolés, alors qu’ils le sont désormais. Les particules, à l’exception de beje, n’étaient pas non plus isolées; dans les règles révisées, la liste des particules susceptibles d’être isolées s’est allongée. C’est pourquoi les élèves commettent souvent des erreurs en ponctuant les particules, pensant qu’elles expriment la modalité.
Les erreurs de ponctuation des éléments de phrase coordonnés sont également assez fréquentes (14% de l’ensemble des erreurs relevées dans les travaux). Les élèves ont tendance à isoler les éléments coordonnés au lieu de les séparer les uns des autres; les exemples montrent qu’ils ne savent pas comment ponctuer les éléments de phrase coordonnés avec des conjonctions répétées ou non répétées. Il est possible qu’ils s’appuient uniquement sur le principe de l’intonation.
La ponctuation facultative des compléments circonstanciels développés reste source de confusion pour les élèves (11% de l’ensemble des erreurs relevées dans les travaux). On pourrait ne pas ponctuer du tout ces compléments, mais, apparemment, l’intonation donne parfois le sentiment qu’il faut les ponctuer, et l’on oublie alors qu’il est nécessaire de les ponctuer des deux côtés.
Les autres cas problématiques de ponctuation sont peu nombreux: chacun ne s’est présenté qu’une ou deux fois. Un groupe de phrases un peu plus important (9% de l’ensemble des erreurs relevées dans les travaux) rassemble les cas où l’on ne peut que conjecturer les motifs de la ponctuation. Le choix de ponctuer ou non ne facilite pas toujours la ponctuation des omissions (6% de l’ensemble des erreurs relevées dans les travaux): le seul signe de ponctuation possible est le tiret, ou bien aucun signe; mais il arrive que cela soit oublié et que la pause intonative soit marquée par une virgule plutôt que par un tiret. Seules quelques erreurs ont été relevées dans la ponctuation des propositions coordonnées (3% de l’ensemble des erreurs relevées dans les travaux), des éléments explicatifs de la phrase (3% de l’ensemble des erreurs relevées dans les travaux) et des expressions comparatives (3% de l’ensemble des erreurs relevées dans les travaux). La figure 3 présente la répartition en pourcentage des erreurs de ponctuation les plus caractéristiques dans les dissertations des élèves.
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FIG. 3. Erreurs de ponctuation caractéristiques dans les rédactions des élèves (en%)
Cet article examine uniquement les erreurs de ponctuation les plus caractéristiques relevées dans les rédactions d’élèves les mieux notées. La recherche se poursuit. Après l’examen d’un plus grand nombre de rédactions (y compris celles qui ont obtenu de moins bonnes notes) et la réalisation d’autres recherches nécessaires, ainsi que des consultations avec les enseignants, nous espérons présenter des résultats de recherche détaillés. À l’avenir, nous espérons également examiner l’évaluation par les enseignants des erreurs de ponctuation, c’est-à-dire les problèmes et les incertitudes qu’ils rencontrent en évaluant les travaux des élèves, les cas où leurs évaluations divergent, etc. Les causes des erreurs de ponctuation seraient ainsi encore mieux mises en évidence et il serait possible de formuler des recommandations concrètes pour éviter ces erreurs.
CONCLUSIONS
1. La ponctuation du lituanien repose sur trois principes: sémantique, intonatif et grammatical. Actuellement, le principe sémantique prédomine, associé au principe grammatical. Plus de liberté implique une responsabilité accrue, surtout lorsqu’il est question du processus d’enseignement. On ne peut appliquer les règles et éviter ainsi de nombreuses erreurs qu’en comprenant bien la structure interne de la phrase et les relations entre les mots dans celle-ci, et en possédant un sens aigu et précis de l’intonation.
2. L’analyse des erreurs de ponctuation dans cent copies de l’examen national de fin d’études en langue et littérature lituaniennes, notées entre 80 et 100 points, a révélé que les erreurs les plus fréquentes concernent la ponctuation des propositions subordonnées. Pour ponctuer les phrases complexes comportant une subordination, il faut le plus souvent s’appuyer sur le principe grammatical
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de la ponctuation (bien entendu, d’autres recommandations méthodologiques peuvent également aider, par exemple apprendre les mots subordonnants, etc.). Le grand nombre d’erreurs montre qu’il est nécessaire de renforcer l’enseignement de la structure de la phrase et des relations entre les mots.
3. Un autre groupe important d’erreurs de ponctuation concerne la ponctuation incorrecte des expansions du nom placées après le mot déterminé. Par leur structure, ces expansions peuvent ressembler à des compléments circonstanciels développés, dont la ponctuation est facultative. Si l’on ne comprend pas bien leur différence ni la structure de la phrase, on rencontre des difficultés à ponctuer les expansions du nom (dans le cas étudié, elles ne sont pas ponctuées du tout). En revanche, l’examen de la ponctuation des compléments circonstanciels développés montre également que la possibilité de ne pas les ponctuer du tout n’est pas toujours utile. Dans la phrase, l’intonation tend à mettre en relief tantôt le début, tantôt la fin de ces compléments; on commet donc des erreurs en ne les ponctuant que d’un seul côté.
4. Les règles de ponctuation révisées ont modifié la ponctuation des mots modaux et allongé la liste des particules qui peuvent être isolées. Les exemples étudiés, tirés des travaux écrits des élèves, montrent que cela les induit quelque peu en erreur: faute d’avoir mémorisé la liste des incises, des mots modaux et des particules susceptibles d’être isolées, ils confondent ces particules avec d’autres et les détachent comme s’il s’agissait de mots modaux.
5. Les limites de la coordination ne sont pas toujours faciles à déterminer (après la révision des règles, il n’existe plus de frontière stricte entre l’explication et la coordination); l’examen des textes des élèves a révélé que les erreurs les plus fréquentes concernent la ponctuation de cas simples et évidents d’énumération de termes coordonnés. On observe une tendance à isoler ces constituants coordonnés de la phrase plutôt qu’à les séparer. Cela peut être dû à une confusion avec la ponctuation des constituants explicatifs, qui peuvent être isolés des deux côtés dans la phrase.
6. Les autres erreurs de ponctuation examinées ne révèlent que des phénomènes isolés: des signes de ponctuation sont parfois employés sans justification; il y a confusion quant à l’omission de signes de ponctuation (le plus souvent, une virgule est écrite à la place d’un tiret ou alors qu’aucun signe n’est nécessaire); le texte cité est ponctué incorrectement à quelques reprises; des propositions coordonnées sont laissées sans signe de ponctuation lorsqu’elles sont reliées par des conjonctions adversatives ou consécutives moins courantes (tik, tad, dėl to).
7. L’analyse statistique générale des copies de l’examen national de fin d’études en langue et littérature lituaniennes montre que la fréquence des erreurs de ponctuation des élèves n’a presque pas changé au cours des cinq dernières années. La majorité des élèves (environ 21%) commettent 15 erreurs de ponctuation ou plus dans leur rédaction et obtiennent donc 0 point en ponctuation; en moyenne, environ 11 à 12% des élèves obtiennent le nombre maximal de points en ponctuation. Cette proportion, elle aussi, n’a presque pas changé en cinq ans.
8. L’analyse des données statistiques générales et des erreurs de ponctuation particulières montre que la ponctuation pose des difficultés à de nombreux élèves. Ces difficultés semblent avoir diverses causes: elles sont dues aux règles
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de l’incompréhension, de l’enseignement de la ponctuation, de la confusion entre les cas de ponctuation facultatifs et obligatoires, de l’incompréhension de la structure de la phrase et des relations entre les mots, etc.
9. Afin de déterminer plus précisément les causes des erreurs de ponctuation et les moyens de les éviter, il importe de poursuivre l’étude des travaux d’autres élèves et d’examiner séparément les cas les plus délicats d’évaluation de la ponctuation par les enseignants, qui suscitent eux-mêmes leurs hésitations.
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Įteikta 2018 12 10
Priimta 2018 12 30
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THE SPECIFICS OF PUNCTUATION IN THE LITHUANIAN LANGUAGE AND LITERATURE NATIONAL GRADUATION EXAM PAPERS
Summary
This article deals with the punctuation in the papers (essays) of the Lithuanian language and literature national graduation exam, covering a scope of forty essays from the 2014 Lithuanian language and literature national graduation exam and sixty, from the 2016 exam; all essays were graded between 80 and 100. The study aimed to find out which of the punctuation mistakes were the most typical in student papers, attempting to dissect their causes and specifics and disclose the typical punctuation qualities of student texts.
Statistical analysis of punctuation mistakes covering a period of five years has shown that punctuation is a rather significant problem, with a substantial group (21 per cent) of students still receiving 0 grades for their punctuation (which means they make 15 mistakes and more).
A more thorough investigation of the punctuation in the top-graded papers has revealed that most of the punctuation mistakes present in them relate to punctuation of secondary clauses. Another large group of mistakes is found in the punctuation of extended attributes. These attributes structurally resemble extended adverbial modifiers a lot, leading to confusion in punctuation. On the other hand, in terms of the punctuation of extended adverbial modifiers as such, it is evident that the possibility of using no punctuation at all does not always help either. As far as intonation is concerned, it is natural to want to stress either the beginning or the end of this modifier, and mistakes are only made in punctuating the adverbial modifiers on one side. Changes in the punctuation of modal words have expanded the list of particles that can be punctuated, and students do not always memorise this list and tend to mix these particles up with others, punctuating them. Mistakes are made in punctuating cases of listed uniformity as well. There is a clear inclination towards punctuating such uniform parts of the sentence on both sides instead of separating them. Other cases of punctuation mistakes covered only point to individual characteristics of punctuation, with students sometimes using unmotivated punctuation marks, showing confusion in terms of hiatus punctuation, repeatedly making mistakes in punctuating quotes, elements of coordinate clauses, and so on.
The overall analysis of statistical data and separate punctuation mistakes shows that punctuation is difficult to a lot of school students. The difficulty is most likely caused by various reasons: the understanding of the rules, the teaching of punctuation, the confusion in choosing
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optional and mandatory punctuation cases, the failure to understand the grammatical composition of the sentence and the connections between individual words, and so on. To be able to narrow down the specific causes for making punctuation mistakes and potential methods of avoiding them, it is critical that analysis of the papers by other students continues and the most complicated cases of grading punctuation by teachers, those that even the teachers themselves are dubious about, are investigated separately.
KEYWORDS: essay, punctuation, punctuation mark, national graduation exam.
