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LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI XXIII (1983)

RESEÑAS

El ruso como medio de comunicación interétnica / Ed. responsable F. P. Filippin. — Moscú: Nauka, 1977. — 301 p.; El ruso en las repúblicas nacionales de la Unión Soviética / Ed. responsable V. V. Ivanov. — Moscú: Nauka, 1980. — 260 p.

En los últimos años se ha prestado cada vez más atención a las cuestiones relativas al funcionamiento y al estudio del ruso en las repúblicas nacionales de la URSS. Así lo demuestra claramente también la conferencia científico-teórica de toda la Unión «El ruso, lengua de amistad y cooperación entre los pueblos de la URSS» (Taskent, 1979), organizada por la Academia de Ciencias de la URSS, el Ministerio de Educación de la URSS y el Instituto de la Lengua Rusa de la Academia de Ciencias de la URSS. También se ha intensificado notablemente la labor de investigación científica dedicada al estudio del ruso. Así, solo en la década de 1970 se celebraron en nuestro país 10 conferencias de toda la Unión y se publicaron más de 20 recopilaciones colectivas y monografías dedicadas al estudio del ruso como medio de comunicación interétnica. Las cuestiones relativas al ruso se abordan en las instituciones de educación superior y en los institutos de investigación.

Con el fin de perfeccionar la labor de investigación sobre el funcionamiento del ruso, se creó en el Instituto de la Lengua Rusa de la Academia de Ciencias de la URSS una sección dedicada al estudio del ruso como medio de comunicación interétnica en las repúblicas nacionales de la URSS. La sección coordina la labor de los institutos académicos sobre esta cuestión, organiza reuniones científicas y conferencias de toda la Unión, prepara investigadores especialistas para las instituciones de educación superior nacionales y participa en la elaboración de libros de texto para las escuelas e instituciones de educación superior nacionales.

Despertaron gran interés en la comunidad científica las obras «El ruso como medio de comunicación interétnica» (1977) y «El ruso en las repúblicas nacionales de la Unión Soviética» (1980), preparadas por la sección mencionada en colaboración con el Instituto de Lingüística de la Academia de Ciencias de la URSS y el Instituto de Investigación de la Enseñanza del Ruso en la Escuela Nacional de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS (con la participación de los institutos lingüísticos de las academias de ciencias y de las instituciones de educación superior de las repúblicas de la Unión). Estas obras abordan numerosos problemas del ruso —lingüísticos, pedagógicos, sociológicos, entre otros—, señalan la necesidad de determinar las funciones sociales del ruso y de las lenguas nacionales, estudiar los ámbitos socioculturales en que funcionan y destacan los enormes cambios en el funcionamiento del ruso: en todas las repúblicas se han ampliado los ámbitos de su uso y aplicación.

La escuela secundaria de enseñanza general, que constituye uno de los

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canales más importantes de difusión del ruso, desempeña un papel significativo en la difusión de esta lengua en las repúblicas de la Unión. Pese a los grandes logros de la escuela soviética, los autores de los artículos (D. S. Manturshin, F. P. Filin, A. V. Filippov, B. J. Jasanov, N. M. Shanski y otros) señalan que el estado general del estudio del ruso en las escuelas nacionales todavía no satisface las necesidades de la vida contemporánea, pues una parte considerable de los graduados escolares (especialmente de las zonas rurales) domina poco el ruso. Los autores atribuyen el insuficiente conocimiento del ruso a la falta o escasez de libros de texto y materiales didácticos de alta calidad, así como de medios técnicos de enseñanza; a la escasez de personal cualificado y a la calidad no muy alta de la enseñanza. De hecho, todavía no son infrecuentes los casos en que los propios profesores de lengua y literatura no conocen suficientemente el ruso. Por ello, la rusística soviética tiene ante sí la tarea de mejorar la enseñanza del ruso en las escuelas e instituciones de educación superior nacionales y de mejorar la formación de personal altamente cualificado. Se propone reflexionar sobre si la admisión de estudiantes en las facultades de lengua y literatura rusas se lleva a cabo correctamente. Una sección de la monografía «El ruso en las repúblicas nacionales de la Unión Soviética» está dedicada a los problemas de la formación de profesores de ruso (artículos de V. V. Chedia, N. M. Shanski y A. V. Filippov).

A. A. Mets afirma que a los profesores de ruso de las escuelas nacionales se les exigen cualidades especiales: deben tener una formación lingüística integral, conocer las particularidades de ambas lenguas (la materna y el ruso), ser bilingües de tipo activo, poseer conciencia bilingüe, es decir, conocer todos los aspectos de semejanza y diferencia entre los sistemas de esas lenguas; al analizar cualquier caso de habla, deben captar rápida y claramente esas semejanzas y diferencias, y comprender las causas de la interferencia, su naturaleza, alcance y grado de efecto negativo (Shanski, N. M.; Filippov, A. V. Problemas actuales de la formación de profesores de lengua y literatura rusas para la escuela nacional. — En: El ruso en las repúblicas nacionales de la Unión Soviética. Moscú, 1977, p. 122).

Los autores proponen introducir cursos nuevos o perfeccionar los existentes en los planes de estudio de las instituciones de educación superior. Debe prestarse especial atención a las gramáticas contrastivas del ruso y de las lenguas nacionales. En la conferencia de Taskent mencionada, K. Musteikis señaló que «la tarea de mejorar la enseñanza del ruso en la escuela nacional requiere también una descripción profunda e integral del ruso desde la perspectiva de distintas lenguas. Tal descripción debe contribuir a un análisis más completo y profundo de las características estructurales del ruso, a revelar sus particularidades y, al mismo tiempo, a determinar las dificultades de su adquisición» (Musteikis, K. V. Orientación hacia el futuro. — En: El ruso, lengua de amistad y cooperación entre los pueblos de la URSS. Moscú, 1981, p. 219). «Además, es necesario elaborar planes de estudio y programas de alta calidad (teniendo en cuenta las particularidades de cada lengua nacional y las condiciones de vida en las repúblicas y regiones) de ruso para las instituciones de educación superior (Filin, F. P. Problemas actuales de la formación de profesores de lengua y literatura rusas para la escuela nacional. — En: El ruso en las repúblicas nacionales de la Unión Soviética. Moscú, 1977, p. 12).

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Dado que en la URSS el bilingüismo y el multilingüismo se están convirtiendo en fenómenos generalizados, las monografías prestan especial atención al bilingüismo. Los autores señalan que actualmente todos los pueblos de la URSS están comprendidos en el fenómeno del bilingüismo y que se han producido grandes cambios en sus características sociales. Se analiza la esencia del bilingüismo en la URSS.

El bilingüismo es un fenómeno nada homogéneo y, por ello, merece estudios profundos y diversos, que se llevan a cabo con éxito en muchas repúblicas nacionales. En las repúblicas nacionales de la Unión Soviética es típico el «bilingüismo en sentido amplio», que supone un dominio relativo de una segunda lengua y la capacidad de utilizarla en cierta medida en determinadas esferas de comunicación (Дешериев Ю. Д., Протченко И. Ф. Основные аспекты двуязычия и многоязычия. – В кн.: Тезисы научной конференции, посвященной проблеме двуязычия и многоязычия, М., 1969, с. 6–7). En cambio, el bilingüismo pleno (según afirman Л. К. Граудина y М. Б. Семенова), que supone un dominio igualmente fluido de dos lenguas, hasta el punto de poder pensar en ellas sin traducir de una a otra, solo se da raramente, en una pequeña parte de la población. Por ello, los autores señalan acertadamente que el bilingüismo está muy desigualmente extendido entre los distintos grupos de población y que su difusión depende, en cierta medida, del entorno étnico. Como señalan muchos autores de las monografías, los procesos lingüísticos dependen de parámetros sociales: el dominio del ruso varía entre los distintos grupos sociales y etarios de la población. Los rasgos generales del bilingüismo difieren entre los pueblos de la URSS, así como entre los habitantes de las ciudades y del campo, en entornos étnicos propios y ajenos, y entre personas de distinto sexo.

В. Ю. Михальченко (Функционирование русского языка в Литовской ССР и его взаимодействие с литовским языком. – В кн.: Русский язык как средство межнационального общения. М., 1977, с. 190) señala que «...en relación con la difusión del bilingüismo ruso-nacional, con el amplio funcionamiento del ruso como medio de comunicación interétnica y con los procesos de interacción entre el ruso y las lenguas nacionales, los problemas de la cultura del habla adquieren una gran actualidad en la etapa actual». También otros autores consideran que debe prestarse más atención a la cultura de la expresión oral rusa. La tarea de elevar el nivel de la expresión oral rusa entre la población no rusa debe preocuparnos a todos, para que se aprenda la lengua y no una mezcla de palabras rusas «pegadas» según las reglas de las lenguas nacionales. Al parecer, la cultura del habla debe considerarse no solo en relación con la población rusa, sino también con las numerosas naciones y nacionalidades no rusas para las que el ruso es un medio de comunicación interétnica (Исаев М. И. Панорама языковой жизни народов СССР. – В кн.: Русский язык как средство межнационального общения. М., 1977, с. 26).

Pese a la difusión generalizada del ruso, el habla rusa presenta en cada entorno nacional, sobre todo en condiciones de contacto con una lengua nacional, características propias de pronunciación, léxico,

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semántica y sintaxis. Por eso, últimamente se habla con frecuencia de variantes nacionales y territoriales del ruso, y en particular de su forma oral. Sin embargo, como afirma Ф. П. Филин (op. cit., p. 55), «...no debe haber “variantes nacionales” del ruso... No hay que olvidar que el sistema de normas de la lengua literaria rusa es íntegro y unitario, y obligatorio para todos los que utilizan el ruso». Al parecer, no nos encontramos ante variantes nacionales, sino ante transgresiones de las normas del habla rusa y de la lengua literaria rusa. Las llamadas desviaciones nacionales y territoriales de la norma literaria deben eliminarse mediante la mejora de la enseñanza del ruso.

En los trabajos que han llamado nuestra atención se describen y clasifican las desviaciones respecto del modelo en los niveles fonológico, morfológico y sintáctico del ruso en condiciones de bilingüismo. Al hablar de la interferencia (de distintos tipos) y de otros factores que influyen en el habla rusa de representantes de diversas nacionalidades, y al identificar las causas de dicha interferencia mediante el análisis de las dificultades objetivas con que se encuentran los representantes de otras nacionalidades al estudiar ruso, los autores coinciden en que el ruso debe ser correcto y uniforme en todo el territorio donde se habla.

Hemos abordado solo algunas de las cuestiones que nos parecían más importantes y actuales. Los libros también tratan otros problemas, relacionados no solo con la cultura de la expresión oral rusa, el bilingüismo, la enseñanza del ruso en las repúblicas nacionales o la formación de cuadros pedagógicos nacionales. A partir de abundante material factual, conocemos la interacción del ruso y las lenguas nacionales en distintos niveles (fonético, morfológico y léxico), así como los procesos profundos que tienen lugar en el ruso bajo la influencia de las lenguas nacionales. Se analizan numerosos casos de interferencia lingüística. A muchos autores les interesan las condiciones que favorecen la difusión del ruso en las repúblicas nacionales; aportan abundante información estadística, sociológica e histórica para demostrar la dinámica de los cambios en el funcionamiento del ruso en diversas esferas sociales. Son de interés los capítulos que examinan la estructura sintáctica de obras literarias escritas en ruso por escritores nacionales. En ellas se manifiestan procesos de influencia mutua entre el léxico de las lenguas nacionales y el ruso; también se estudia la interacción entre las lenguas en el ámbito de la antroponimia y otras cuestiones.

En secciones especiales se presenta una bibliografía anotada sobre los problemas del estudio y la enseñanza del ruso en las repúblicas nacionales, las cuestiones relativas a la mejora de la calidad de los libros de texto de ruso para las escuelas nacionales y los problemas del funcionamiento del ruso en las repúblicas nacionales de la URSS.

Регина ВЯНСАЙТЕ.