RITA MILIŪNAITĖ

Instituut voor de Litouwse taal

LERAREN OVER DE INVLOED VAN INFORMATIETECHNOLOGIE OP DE GELETTERDHEID VAN LEERLINGEN

KERNWOORDEN: spelling, geletterdheid, schrijftaal, schoolse schrijftaal, taalonderwijs, elektronische communicatie.

INLEIDING

Dit artikel is het derde in een reeks artikelen over de houding van leraren Litouws ten opzichte van spellingonderwijs, de kenmerken van schoolse schrijftaal en de recent sterk zichtbaarder geworden problemen rond de ongeletterdheid van leerlingen en de oorzaken daarvan.

Schoolse schrijftaal wordt opgevat als een variant van het Litouws als standaardtaal die in het onderwijsproces wordt gebruikt, wanneer leerlingen op school en thuis verschillende schriftelijke opdrachten maken. De schrijftaal van leerlingen is een ruimer begrip, omdat dezelfde leerlingen in hun vrije tijd eveneens schrijftaal gebruiken, maar die is privé en niet schools, en is ontstaan in het afgelopen decennium, toen ruime mogelijkheden voor elektronische communicatie beschikbaar kwamen. De leerlingen van tegenwoordig gebruiken dus, anders dan de generatie van hun ouders destijds, vrijwel in gelijke mate (ten minste gemeten naar de tijd per dag die aan school en vrije tijd wordt besteed) twee varianten van schrijftaal¹. Ze verschillen ook hierin dat leerlingen het grootste deel van hun schoolwerk schriftelijk met de hand maken, terwijl ze in hun privé schrijftaal vrijwel uitsluitend gebruikmaken van elektronische communicatiemiddelen met een toetsenbord (mobiele telefoons, computers, tablets). Bij onderzoek naar de taal van leerlingen en de veranderingen daarin is dit onderscheid tussen schrijfvarianten noodzakelijk om de kenmerken van elk ervan beter zichtbaar te maken en hun wisselwerking te laten zien.

Het doel van dit artikel is om op basis van onderzoek naar de resultaten van een enquête onder leraren Litouws de hypothese te bevestigen of te weerleggen dat de spellingvaardigheden die leerlingen in hun privé schrijftaal opdoen bij het gebruik van informatietechnologie (hierna: IT) een duidelijke invloed hebben op hun schoolse schrijftaal.

Eerst wordt in het artikel beknopt de aard van de uitgevoerde enquête en de ontvangen antwoorden beschreven. Vervolgens wordt getoond hoe leraren de algemene invloed van IT op het geletterdheidsgerelateerde gedrag van leerlingen omschrijven, en worden de door leraren genoemde uitingen van de invloed van IT op de schoolse schrijftaal uitvoerig onderzocht. Deze worden vergeleken met de kenmerken van de privé schrijftaal van leerlingen. Tot slot volgen opmerkingen waarin de onderzoeksresultaten van zowel dit artikel als de gehele artikelreeks worden samengevat.

¹Het is interessant dat tieners, wanneer zij de taal beschrijven die hun ouders tegenwoordig in elektronische communicatie gebruiken, duidelijke verschillen zien met hun eigen taal in de elektronische omgeving: ouders gebruiken aanzienlijk minder niet-standaardvormen, schrijven zeer weinig afkortingen enzovoort (zie uitgebreider Meškerėvičiūtė 2011: 10).

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 2

1. ENQUÊTE ONDER DOCENTEN OVER PROBLEMEN MET DE GELETTERDHEID VAN LEERLINGEN

Bij het Instituut voor de Litouwse taal werd, tijdens de voorbereidende werkzaamheden voor het educatieve computerspel „Kieti riešutėliai“², bedoeld om spellingvaardigheden te versterken, een enquête van gemengd type gehouden onder docenten Litouwse taal³. Hoewel deze enquête niet erg representatief was, omdat de docenten die op het verzoek om deel te nemen reageerden vrijwilligers waren die kinderen van verschillende leeftijden en nationaliteiten lesgeven, maken de uitvoerige antwoorden, onderbouwd met talrijke voorbeelden, het mogelijk een beeld te vormen van hoe docenten zelf de problemen met geletterdheid op school beschrijven en beoordelen. De gegevens uit de enquête kunnen dan ook worden gebruikt bij het opstellen van representatieve enquêtes over dit onderwerp. Benadrukt moet worden dat de docenten in deze enquête werden gevraagd naar het schrijfwerk van leerlingen dat op school en thuis wordt gemaakt, en niet naar hun elektronische communicatie in hun vrije tijd; de antwoorden waren dus gebaseerd op gegevens over schoolse en niet over particuliere schriftelijke taal.

In een artikel uit deze reeks is op basis van de antwoorden van docenten onderzocht hoe zij de spellingvaardigheden van hun leerlingen beoordelen, welke verschillen in geletterdheid zij zien in verband met de leeftijd van leerlingen, en welke elektronische leermiddelen zij gebruiken voor taalonderwijs (zie Vasiliauskas 2013: 27–31). Het tweede artikel was gewijd aan de opvattingen van docenten over de oorzaken van de achteruitgang van de geletterdheid van leerlingen (zie Miliūnaitė 2013: 192–211). Een van die oorzaken is de invloed van informatietechnologie op de schrijfvaardigheden van leerlingen.

Waarom is bij het zoeken naar aanwijzingen voor de invloed van IT op de schriftelijke schooltaal gekozen voor een enquête onder docenten, en niet voor rechtstreeks onderzoek naar het schrijfwerk van de leerlingen zelf? Voor het bestuderen van het probleem zijn beide methoden van belang, en beide hebben hun voordelen. Docenten kennen hun leerlingen het best en kunnen op grond van hun ervaring de vroegere situatie van de geletterdheid op school vergelijken met de huidige, omdat het probleem zelf wordt geformuleerd als het ontstaan van bepaalde veranderingen binnen een afgebakend domein van het gebruik van het Litouws. In de antwoorden van docenten komen zulke vergelijkingen inderdaad voor, bijvoorbeeld:

Ja, er duiken fouten op waarvan ik tien jaar geleden nooit had kunnen dromen, bijvoorbeeld: vaikuj⁴ (datief), keulė; ze zetten geen diakritische tekens meer op ž, š en willen de puntjes op ė niet meer zetten.

Leerlingen laten veel vaker dan vijf jaar geleden de diakritische tekens op de letters ž, š weg, schrijven geen letters met een ogonek meer aan het einde van woorden (wat? – galva, stala), en gebruiken de letter w.

De opvatting van docenten over de kenmerken van de geletterdheid van hun leerlingen maakt het, anders dan rechtstreeks onderzoek naar de taal van leerlingen, niet alleen mogelijk om kenmerken van hun geschreven taal vast te stellen, maar ook om die kenmerken te verbinden met de aannames over hun ontstaan en de oorzaken van veranderingen in geletterdheid bloot te leggen. Tegelijkertijd biedt dit een objectiever beeld van alle processen die met de geletterdheid van leerlingen samenhangen.

² Zie voor meer informatie over de educatieve spellen in deze reeks http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=36.

³ Op de acht vragen van de enquête die in 2012 op de parallelle website van het Instituut voor de Litouwse taal, „Kalbos namai“, werden gepubliceerd, zijn 120 antwoorden ontvangen van 95 Litouwse scholen van uiteenlopende aard (zie http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=143&Itemid=69).

⁴ In de antwoorden van docenten zijn de woorden en letters waarvan de spelling wordt besproken overal cursief weergegeven. In andere gevallen is de taal van de docenten niet gecorrigeerd (Red.).

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 3

2. ENQUÊTEVRAGEN OVER DE INVLOED VAN IT OP DE GELETTERDHEID VAN LEERLINGEN

Aan het probleem van de invloed van IT op de geletterdheid van leerlingen werd een afzonderlijk enquêteonderdeel gewijd:

Merkt u dat gewoonten en trends die voortkomen uit informatietechnologieën (mobiele telefoons, computers) invloed hebben op de spelling van leerlingen? Zo ja, wat is die invloed?

Deze vragen omvatten twee veronderstelde aspecten van de invloed van IT op de schriftelijke taal van leerlingen: enerzijds de technische middelen waarmee elektronische communicatie plaatsvindt, en anderzijds de sociale en psychologische omgeving die door dergelijke communicatie wordt gecreëerd.

Op de eerste vraag — of leerkrachten de invloed van IT op de spelling van leerlingen opmerken — antwoordde 87,5 procent van de leerkrachten bevestigend. Volgens de leerkrachten is deze invloed dus duidelijk en sterk. Leerlingen van alle leeftijdsgroepen ondervinden een negatieve invloed, ook de basisschoolleerlingen, die al gebruikmaken van IT:

Omdat ik lesgeef aan kinderen in de onderbouw, is die invloed nog niet zo sterk merkbaar, maar bij mijn oudere dochter merk ik het wel (zij zit in de zevende klas): de trend om anders te schrijven is zeer wijdverbreid.

Kinderen [tweedeklassers] die vaak mobiele telefoons gebruiken, schrijven de letters ė, ž en š niet meer.

De leerkrachten zelf beoordeelden de invloed van IT op de geletterdheid van leerlingen (hoewel dat niet in de enquête werd gevraagd) op een schaal van zeer sterk tot nihil: „een verschrikkelijke invloed — kinderen zijn praktisch analfabeet”, „heeft een zeer sterke invloed”, „de invloed is enorm” tot „heeft geen invloed”.

Slechts twee leerkrachten geven echter aan dat de invloed van IT op de achteruitgang van de geletterdheid gering is:

De leerlingen zelf erkennen dat de invloed van informatietechnologieën enkele jaren geleden zeer groot was. Tegenwoordig proberen sommige scholieren sms-berichten en reacties op internet correct te schrijven.

Maar de laatste tijd merk ik de achteruitgang van de spelling door IT niet echt op; jongeren doen dat onderling, maar tegenover ouderen proberen ze te schrijven zoals het hoort, vooral als de leerkracht daar aandacht aan besteedt.

Uit deze afzonderlijke antwoorden kan worden afgeleid dat dit vrij grote uitzonderingen zijn, die waarschijnlijk sterk afhangen van het vermogen van de leerkracht zelf om de denkwijze en gewoonten van leerlingen in de tegenovergestelde richting te beïnvloeden.

Sommige antwoorden van leerkrachten waren kort en bevestigden alleen de negatieve invloed van IT op de spelling van leerlingen:

De invloed is beslist negatief.

Ja, het heeft een zeer negatieve invloed.

Ze kunnen niet meer correct schrijven.

Negatief; houdt zich niet aan de spellingregels.

Het algemene niveau van geletterdheid is sterk gedaald.

Het merendeel van de antwoorden op deze vraag was veel uitgebreider, bijvoorbeeld:

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 4

Heeft een grote invloed. Ze brengen een op de computer getypte tekst mee en weten dat die niet wordt nagekeken; dus geen puntjes op de ė, het maakt niet uit welke i, u, aan het einde staan er geen diakritische tekens, ze korten woorden af lb (labai), mum, jum, tuom, kuom.

Het lijkt wel een eenvoudig woord, tuojau, maar leerlingen vinden het al moeilijk om het foutloos te schrijven, omdat ze eraan gewend zijn zowel woorden af te korten als niet-Litouwse tekens in hun berichten te gebruiken. Soms vragen leerlingen tijdens het schrijven al hoe die of die letter eruitziet, omdat ze die gewoon vergeten zijn... En het zijn niet alleen leerlingen van de vijfde klas die dat doen.

Bij hun antwoorden op de tweede vraag — welke invloed IT heeft op de spelling van leerlingen — noemden de leraren verschillende kenmerken van de geschreven schooltaal die volgens hen verband houden met het gebruik van IT door leerlingen voor elektronische communicatie, bijvoorbeeld:

Het is veel moeilijker om de spelling van lange en korte klinkers, de schrijfwijze van nasale klinkers in de stam van woorden en de spelling van naamvallen aan te leren, omdat leerlingen die kennis, nadat ze de regel hebben geleerd en die tijdens de les in de praktijk hebben toegepast, vrijwel nergens meer gebruiken, zelfs niet online of in communicatie via mobiele telefoons.

Het komt zelden voor, maar er zijn enkele leerlingen die ook in hun schrift ‘berichtjes’ schrijven.

Verderop in het artikel worden deze antwoorden van leraren besproken. Ze waren in vrije vorm geschreven; daarom zijn na het vooronderzoek alle door de leraren genoemde schrijfkenmerken van leerlingen die aan de invloed van IT werden toegeschreven, geselecteerd en is statistisch geteld hoe vaak ze werden genoemd.

3. DE INVLOED VAN IT OP HET GEDRAG VAN LEERLINGEN MET BETREKKING TOT HET LEREN VAN SPELLING

In hun antwoorden wijzen leraren vaak niet alleen op concrete taalkenmerken van het geschreven werk van leerlingen, maar proberen zij deze ook in verband te brengen met het gedrag van leerlingen, dat wordt beïnvloed door IT die al vanaf jonge leeftijd deel uitmaakt van hun leven. Dankzij hun ruime werkervaring vergelijken leraren leerlingen van tegenwoordig met die van vroeger en stellen zij dat dit gedrag is veranderd. Er zijn enkele van de meest kenmerkende eigenschappen te onderscheiden.

Leraren merken op dat de schrijfgewoonten van leerlingen zijn veranderd:

leerlingen hebben zich een snelle manier van schrijven eigen gemaakt. Er zijn meer gevallen van afleiding en weggelaten letters.

[Leerlingen] gooien de klinkers uit woorden weg en „versnellen“ het schrijven op allerlei andere manieren.

Ja, natuurlijk is er invloed. Allereerst is er de haast. Leerlingen voelen grote onvrede wanneer ze een fout moeten zoeken en moeten uitleggen waarom we het zo afbakenen.

Ik zou durven stellen dat het geen kwestie van mode is, maar een schadelijke gewoonte. Vooral na langere vakanties, bijvoorbeeld de zomervakantie, moet je bijna een maand lang vechten om de kinderen weer op het niveau van vóór de vakantie te krijgen.

De schrijfvaardigheid en netheid van leerlingen zijn achteruitgegaan; ze begrijpen niet wat „schrijf verder van de kantlijn af“ betekent, en „steeds vaker moet eraan worden herinnerd dat er kantlijnen zijn“.

Leerlingen doen geen moeite meer om te leren; er is een „tendens om maar wat te schrijven“, en ze voelen geen behoefte om zich te verbeteren:

Ze denken niet meer na over hoe ze iets correct moeten schrijven; de gewoonte wordt niet aangeleerd.

ze zetten geen „haakje“ of puntje boven de letter en verontschuldigen zich met de mededeling dat het niet belangrijk is – ze zijn het alleen vergeten.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 5

Vaak hoor je, wanneer ze een fout hebben aangestreept: ‘Maar het is toch maar een puntje…’

leerlingen zijn onverschilliger geworden tegenover spelling en corrigeren hun geschreven opstellen slordig.

Minder inspanning om gedachten nauwkeurig en correct onder woorden te brengen.

Volgens de leraren zijn leerlingen dus onverschilliger geworden tegenover hun studie, sneller afgeleid en minder oplettend; ze doen alles haastig, onnauwkeurig en slordig. Daardoor ontwikkelen ze geen behoefte aan ordelijkheid en begrijpen ze niet waarom correct schrijven belangrijk is. Correct schrijven raakt uit de mode, omdat „ze dankzij de informatietechnologie hun eigen spellingsystemen hebben gecreëerd”. Zulke veranderingen zijn niet toevallig; afgaande op de antwoorden op de enquête kunnen we spreken van een duidelijke tendens.

4. UITINGEN VAN DE INVLOED VAN IT OP DE TAALVAARDIGHEID VAN LEERLINGEN

Onderzoek naar het taalgebruik in elektronische communicatie is in Litouwen tot dusver zeer schaars en gefragmenteerd (vgl. publicaties over de taal in IRC-chatberichten – Zelenkauskaitė, Herring 2006: 1–17; de spelling in sms-berichten – Nevinskaitė 2010: 275–296; de spelling in het chatprogramma Skype – Meškerevičiūtė 2011: 9–15). In de buitenlandse literatuur worden, bij beschouwingen over de invloed van IT op de geschreven taal in het algemeen, de volgende meest in het oog springende kenmerken van die invloed genoemd (zie voor meer details Androutsopoulos 2011: 145–159):

1) schrijven wordt een transcriptie van gesproken taal, dat wil zeggen: men schrijft zoals men spreekt;

2) in geschreven tekst probeert men de uitdrukkingsmogelijkheden van directe communicatie te compenseren (mimiek, gebaren, emoties en intonatie worden met speciale tekens weergegeven);

3) vanwege het snelle tempo van elektronische communicatie wordt een strategie van taaleconomie toegepast (de uitdrukkingsvorm wordt op verschillende manieren verkort).

Dit is vooral kenmerkend voor informele elektronische communicatie, maar, zoals zal blijken uit de antwoorden van leraren in de onderzochte enquête, vertoont ook de schriftelijke taal op school heel wat van deze kenmerken, of op zijn minst eerste aanzetten daartoe.

4.1. Algemene kenmerken van de invloed van IT (onjuiste spellinggewoonten)

Veel kenmerken van de schriftelijke taal op school die door leraren worden genoemd, ontstaan doordat vaardigheden op het gebied van elektronische communicatie rechtstreeks worden overgedragen op schriftelijke opdrachten (soms ook opdrachten die op de computer worden gemaakt), vgl.:

[Leerlingen schrijven anders] niet omdat ze de regels niet kennen, maar omdat ze eraan gewend zijn zo sms-berichten te schrijven.

Ze schrijven heel „fonetisch” en dat wordt inmiddels een serieus probleem: ze laten de diakritische tekens weg, gebruiken veel afkortingen, laten klinkers uit woorden weg en „versnellen” het schrijven op allerlei andere manieren.

Sommige leerlingen durven zelfs, wanneer ze mij schriftelijke opdrachten sturen, uit te leggen dat er op hun computer geen „Litouwse letters” zijn...

Ja, op hun telefoon en computer schrijven ze zonder punten, komma’s en met slang. Vervolgens schrijven ze ook zo in hun schriften. [...] wanneer ze in een toets alleen de ontbrekende letters hoeven in te vullen, maken kinderen zulke fouten doorgaans niet.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 6

Het is duidelijk dat de kenmerken van de schriftelijke taal van leerlingen over het algemeen grotendeels worden bepaald door zowel de gewoonte om haastig te schrijven als de beperkte technische mogelijkheden van de gebruikte elektronische communicatiemiddelen. Dit beïnvloedt de schriftelijke taal op school duidelijk; leraren beschrijven deze invloed aan de hand van concrete voorbeelden.

De kenmerken van de schriftelijke taal op school die voortkomen uit de invloed van IT worden in de antwoorden van leraren niet volgens één en dezelfde logische grondslag onderscheiden, waardoor het lastig is ze systematisch te ordenen. In dit artikel is dat slechts in beperkte mate gedaan, omdat het hier vooral belangrijk is de observatie van de leraren zelf over de frequentie ervan in de schriftelijke taal op school weer te geven.

4.2. Het niet gebruiken van Litouwse letters met diakritische tekens

Deze tendens werd door docenten het vaakst genoemd: 98 keer. In de antwoorden van één en dezelfde docent kunnen meerdere kenmerken worden genoemd, bijvoorbeeld:

[...] als we het QWERTY-toetsenbord nemen, functioneert de rij ąčęėįšųūž in feite niet.

De ICT heeft de jeugd een slechte dienst bewezen: ė, ū en letters met diakritische tekens verdwenen, en vervangers voor š, ž werden „modieus“ sh, zh.

In de meeste gevallen wordt de tendens om diakritische tekens niet te gebruiken nader gespecificeerd.

1) Nasale letters worden niet geschreven⁵ (48 vermeldingen):

raakt eraan gewend zonder nasale letters te schrijven

vergeet de nasale letters aan het einde van woorden (bijv. naamw. – raide, mielaji, knyga enz.; deelw. enk. en mv. – pareję, suskubęs, šaląs, vešias enz.).

laat bij het schrijven van samenhangende tekst steeds vaker de nasale letters weg (ę, į, ų).

2) De hačekjes (haakjes) op de letters č, š, ž worden weggelaten (40 vermeldingen, dus door een kwart van de deelnemende docenten):

let minder op de hačekjes

schrijft zonder diakritische tekens; begint tekst zonder diakritische tekens te schrijven

s wordt verward met š, en ž met z

De gewoonte om š en ž te schrijven verdwijnt.

Twee docenten merken op dat het ontbreken van hačekjes soms wordt geprobeerd te compenseren met de lettercombinaties sh, zh, hoewel dat in schoolse schriftelijke opdrachten moeilijk voorstelbaar lijkt⁶:

⁵ Het is begrijpelijk dat nasale letters ook om een andere reden kunnen worden weggelaten: omdat men de spellingsregels niet kent. In dit stadium van het onderzoek is het echter niet mogelijk te onderscheiden of dit kenmerk wordt veroorzaakt door gewoonten die door IT zijn ontstaan, of door functionele analfabetisme. Over het geheel genomen valt te vermoeden dat beide oorzaken in werkelijkheid met elkaar verweven zijn en elkaar beïnvloeden.

⁶ Vgl.: „Tieners zijn creatief en willen zich onderscheiden wanneer ze met elkaar communiceren. Maar ik geloof echt niet dat onze kinderen tijdens de lessen Litouwse taal opzettelijk de nasale tekens zouden weglaten of de letter „š“ door het tweeklankteken „sh“ zouden vervangen,“ verklaarde een vertegenwoordiger van de academische gemeenschap van VDU zonder enige twijfel. (Interview van Arnoldo Aleksandravičius met Ineta Dabšanskienė. Online beschikbaar: http://www.delfi.lt/news/daily/lithuania/kas-labiausiai-grauna-lietuviu-kalbos-sistema.d?id=61597537#ixzz2sXppYzBR). Er is echter weinig reden om zich daarover te verbazen, want spelling is in veel gevallen een geautomatiseerd, bewust nauwelijks gecontroleerd proces; als iemand gewend is dagelijks te vloeken, floept er soms onwillekeurig een vloek uit, zelfs op televisie.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 7

in plaats van š verschijnt sh, zh

š, ž worden vervangen door sh, zh.

Bij het typen op een toetsenbord zonder Litouwse letters komt dit verschijnsel vaak voor, behalve in korte berichten, waarin men zo weinig mogelijk symbolen probeert te gebruiken (vgl. Nevinskaitė 2010: 285).

3) De letter ū wordt niet geschreven; ze wordt verward met u (7 vermeldingen):

er ontstaat een tendens om ū helemaal niet meer te schrijven

verwisselt de klinkers u en ū.

4) In handgeschreven werk worden de puntjes boven de letters ė, i, į, j weggelaten (35 vermeldingen):

er komen steeds vaker gevallen voor waarin men boven ė, i, į, j geen puntjes schrijft (ze vergeten die)

vindt een puntje op de ė niet belangrijk

zet geen puntjes boven de ė en wil zelfs niet erkennen dat e en ė verschillende letters zijn

Het meest [beïnvloedt IT] de spelling van ė (sedeti, skrybele; atvejis).

[Bij het schrijven op een computer of telefoon] zien ze (ik heb het hier over de begaafdere leerlingen) vaak het verschil niet meer tussen e en ė.

Het weglaten van de puntjes boven i en j kan natuurlijk als een modegril worden beschouwd, die voor het spellingssysteem zelf niet erg gevaarlijk is⁷. Heel iets anders is het niet onderscheiden van de letters e en ė, die verschillende klanken aanduiden en overeenkomen met verschillende fonemen, die een onderscheidende functie tussen woorden vervullen (vgl. meta en mėta, atves en atvės).

Een ander door de leraren genoemd gevolg van het schrijven zonder diakritische tekens, dat zich steeds duidelijker begint af te tekenen, mag niet uit het oog worden verloren. De door IT beïnvloede spelling beïnvloedt op haar beurt de uitspraak van leerlingen:

Waarschijnlijk beïnvloedt [IT] de spelling van de uitgangen van de accusatief en de genitief. Kinderen lezen deze naamvallen zelfs niet correct. Ze zeggen: matau knyga. En hoewel ze de ė nog wel schrijven, spreken ze die vaak niet uit. Zulke zaken zijn al zo’n 2–3 jaar merkbaar.

4.3. Gebruik van niet-Litouwse schrifttekens w, x (8 vermeldingen):

in plaats van v wordt w geschreven, in plaats van ks – x

in teksten verschijnt w.

Hoewel dergelijke gevallen, voor zover uit de antwoorden op de enquête kan worden opgemaakt, niet talrijk zijn, laten ze wel zien dat leerlingen elementen van een geheel ander systeem – een vreemd alfabet – waarmee ze via IT vertrouwd zijn geraakt, soms overnemen in schoolwerk; ze slagen er dus niet in van het ene spellingssysteem naar het andere over te schakelen.

⁷ Vgl. het document „Beoordelingscriteria voor de opgaven van het staatsexamen Litouwse taal en literatuur“, dat in 2013 door de directeur van het Nationaal Examinatiecentrum is goedgekeurd en waarin de volgende toelichting wordt gegeven: „Grammatica-, woordenschat-, spelling- en interpunctiefouten worden niet dubbel geteld en gelden als afzonderlijke fouten, behalve in de volgende gevallen: a) wanneer er geen puntjes op i, j worden gezet, geldt dit als één fout in het hele werk, maar als er geen puntje op ė wordt gezet, geldt elke fout als afzonderlijk“. Online beschikbaar: http://www.egzaminai.lt/failai/3938_instrukcija_LIT_VBE_2013-11-15r.pdf.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 8

4.4. In plaats van į, vooral aan het woordeinde, wordt j geschreven (5 vermeldingen):

geven zelf toe dat het moeilijk wordt om in de datief ej te schrijven in plaats van de vereiste vorm ei

tai, paskui, kai, taj, vaikuj

de tweeklank ui [begint men] als uj te schrijven

Vaak komt de spelling met j voor aan het woordeinde: tajp, taj.

Dit verschijnsel kan zowel worden verklaard als een soort mode als door het ontstaan ervan bij het schrijven op gehoor. Uit het internetgebruik blijkt dat in de privécommunicatie van leerlingen j soms ook midden in een woord verschijnt, bijvoorbeeld vaikas.

4.5. Er worden verschillende afkortingen gebruikt⁸ (28 vermeldingen):

ze korten woorden af lb (heel erg) en zinnen

bij het schrijven van opstellen gebruiken ze afkortingen (lb, nzn, kdl en andere)

ze laten de klinkers weg

klinkers en medeklinkers worden weggelaten

ze schrijven afkortingen: nzn, ok, gr en andere

er ontstaan woordafkortingen die door geen enkele regel worden onderbouwd, zoals tj (dat), atvž (kom hierheen).

4.6. Eigennamen worden met een kleine letter geschreven, terwijl soortnamen soms met een hoofdletter worden geschreven (6 vermeldingen):

Het is triest, maar ze maken steeds vaker spelfouten in eigennamen; soms schrijven ze zelfs hun eigen naam met een kleine letter, laat staan Litouwen...

spelling van eigennamen en soortnamen (Litouwen, Litouwers).

4.7. Zinnen beginnen na een punt met een kleine letter (7 vermeldingen):

begint een zin met een kleine letter

schrijft soms een volgende zin na een punt met een kleine letter

maakt geen onderscheid tussen zinsgrenzen

maakt geen onderscheid meer tussen zinsgrenzen en plaatst geen leestekens.

⁸ Deze bijzonderheid werd in een interview uit 2014 ook opgemerkt door de Litouwse taaldocent Aldona Šventickienė: „Toen ik begon met lesgeven aan de klas van de huidige eindexamenleerlingen, was ik zeer verbaasd te zien dat ze in klas 11 in hun opstellen halve woorden schreven – zoals in sms’jes. Ik eiste dat het hele woord werd geschreven; dit jaar bestaat dat probleem dus niet meer, maar aan het begin van klas 11 was dat inderdaad wel zo” (Smolskienė 2014).

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 9

4.8. Schrijven zoals men hoort:

1) verwarring tussen e en ia, bijvoorbeeld schrijven ze čė, keulė (2 vermeldingen).

2) j wordt op de verkeerde plaats geschreven (1 vermelding):

Meestal schrijven ze jieško in plaats van ieško (ik vind deze schrijfwijze in sms’jes vreemd, omdat men in plaats van af te korten juist een extra letter schrijft).

3) fouten door assimilatie van medeklinkers (4 vermeldingen):

verdwijnt ts, onmiddellijk vervangen door c, bijv.: aciprašau.

4.9. Niet-alfabetische tekens van elektronische communicatie die worden gebruikt (4 vermeldingen):

In schriftelijk werk proberen ze emoties met symbolen uit te drukken; in plaats van een punt aan het einde van een zin verschijnt er vaak een smiley.

4.10. Uitdrukkingsmiddelen van de informele stijl van elektronische communicatie worden overgebracht naar de geschreven taal op school:

1) duidelijke invloed van de informele stijl van elektronische communicatie (18 vermeldingen). Sommige leraren merken op dat het intensieve gebruik van IT door leerlingen „niet zozeer de spelling als wel de taalstijl zelf sterk beïnvloedt” en ook de manieren waarop teksten worden geschreven; de stijl van opstellen verslechtert, en leerlingen ontwikkelen „hun eigen” spellingsstijl. De kenmerkendste tekenen van deze veranderde stijl bij leerlingen zijn:

a) het repertoire aan uitdrukkingsmiddelen van de taal verschraalt, vooral de woordenschat:

de woordenschat verschraalt

beperkte woordenschat

De taal is arm. Ze weten niet meer wat „windvlaag”, „stormwind” betekent...

[IT] beïnvloedt de woordenschat – maakt die sterk armer.

ze gebruiken weinig bijvoeglijke naamwoorden

de woordenschat van leerlingen wordt erg beperkt;

b) zinsconstructies worden eenvoudiger:

Ze hebben meer moeite met het formuleren van zinnen.

zinsconstructies worden banaler

ze kunnen zinnen in een opstel niet uitbreiden; het meest voorkomende verbindingswoord is kuris, dat in de zinnen meerdere keren terugkomt

Zelden, maar er zijn enkele leerlingen die ook in hun schrift „berichtjes” schrijven;

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 10

c) korte naamvalsvormen en persoonsvormen worden op de verkeerde plaats gebruikt:

kort woorden in mum, jum, tuom, kuom

kort woorden in, bijvoorbeeld, infinitieven (laikyt, būt, sveikt enz.);

2) er wordt jargon en barbarismen gebruikt (7 vermeldingen):

niet-Litouwse tussenwerpsels

gebruikt vaker barbarismen

er verschijnen veel jargonwoorden

schrijft in jargon.

4.11. Samenvatting van de door leraren genoemde kenmerken van de schriftelijke schooltaal

Uit de besproken kenmerken van de schriftelijke schooltaal blijkt dat veranderingen in de schriftelijke vorm slechts één van de kenmerken zijn van deze veranderende taalvariant. Over een (in enge zin opgevatte) achteruitgang van de geletterdheid wordt vooral gesproken omdat dit verschijnsel waarschijnlijk het snelst en duidelijkst wordt opgemerkt; er zijn echter ingrijpender veranderingen, die samenhangen met de kwaliteit van het gebruikte taalgebruik en met het onvermogen van leerlingen om de mogelijkheden van de taal ten volle te benutten.

Tabel 1 bevat de belangrijkste door leraren genoemde kenmerken van de schriftelijke schooltaal die zijn ontstaan onder invloed van IT (in antwoorden op afzonderlijke gevallen werden nog meer kenmerken genoemd). Ze zijn gerangschikt naar afnemend aantal vermeldingen in de antwoorden op de vragen van de vragenlijst.

¹ TABEL. Overzicht van kenmerken van de schriftelijke schooltaal die volgens leraren zijn ontstaan onder invloed van IT

Volgnr.

Kenmerken van de door IT beïnvloede schriftelijke schooltaal

Aantal vermeldingen (van 120 antwoorden)

1.

Neusletters worden niet geschreven

48

2.

Er worden geen haakjes boven de letters č, š, ž geschreven

40

3.

Er worden geen puntjes op de letters ė, į, ų, j geschreven

35

4.

Er worden allerlei afkortingen gebruikt

28

5.

Sterke invloed van de stijl van vrije elektronische communicatie

13

6.

Er worden niet-Litouwse letters gebruikt w, x

8

7.

In plaats van ū wordt u geschreven

7

8.

Er wordt geschreven zoals men hoort

7

9.

Zinnen na een punt beginnen met een kleine letter

7

10.

Gebruik van jargon en barbarismen

7

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 11

Nr.

Kenmerken van de door IT beïnvloede schoolse schrijftaal

Aantal vermeldingen (van de 120 antwoorden)

11.

Eigennamen worden met een kleine letter geschreven en soortnamen met een hoofdletter

6

12.

In plaats van i, vooral aan het einde van een woord, wordt j geschreven

5

13.

Gebruik van niet-alfanumerieke tekens in elektronische communicatie

4

Als we de kenmerken van sms-taal (volgens de kenmerken die Laima Nevinskaitė in haar artikel onderscheidt, zie Nevinskaitė 2010: 284–293) zouden vergelijken met die welke door de leraren zijn genoemd, zouden we zien dat ze grotendeels overeenkomen (zie tabel 2); alleen de verscheidenheid aan concrete uitingsvormen en de mate waarin die kenmerken voorkomen, zouden verschillen, evenals de gevallen die worden bepaald door het feit dat tekst met de hand wordt geschreven of op een toetsenbord wordt getypt (bijvoorbeeld het al dan niet gebruiken van spaties — belangrijk in berichten wanneer men het beperkte aantal tekens wil sparen⁹).

TABEL 2. Vergelijking van kenmerken van de schoolse en privégeschreven taal van leerlingen die verband houden met de invloed van IT

Nr.

Kenmerken van de geschreven taal van leerlingen die verband houden met de invloed van IT

Schoolse schrijftaal

Sms-taal

1.

Gebruik van diakritische tekens

Er is vrij vaak een neiging om ze niet te schrijven

Er is een bijzonder sterke neiging om ze niet te schrijven¹⁰

2.

Ongebruikelijke en incorrecte spelling van woorden (v wordt vervangen door w; ks wordt vervangen door x; i wordt vervangen door j; men schrijft zoals men hoort, enz.)

komt niet vaak voor, maar doet zich soms voor

komt niet zo zelden voor

3.

Woorden inkorten

is geen erg zeldzaam verschijnsel

zeer frequente grafische afkortingen van woorden, combinaties van cijfers en letters

4.

Onjuist gebruik van hoofdletters en kleine letters

er is een niet bijzonder uitgesproken neiging waarneembaar

vaak worden de gebruikelijke spellingsregels niet nageleefd

5.

Interpunctie in de tekst

er komen niet-standaard interpunctiegevallen voor die verklaard kunnen worden door de overdracht van vaardigheden uit elektronische communicatie

ongebruikelijke interpunctiegevallen en nieuwe manieren om tekst op te delen worden vaak waargenomen

6.

Spaties tussen woorden en leestekens

bij handschrift is dit niet relevant

men is geneigd spaties weg te laten om het aantal tekens te beperken

⁹ In één antwoord werd vermeld dat leerlingen de regels voor het afbreken van woorden aan het einde van een regel niet kennen. Het is begrijpelijk dat dit zowel kan worden toegeschreven aan het niet kennen van de afbreekregels zelf als aan de invloed van IT, omdat woorden bij het typen op een toetsenbord niet worden afgebroken; dit kenmerk is waarschijnlijk niet zo opvallend in schoolse schrijfopdrachten, of leraren hebben er niet al te veel belang aan gehecht.

¹⁰ Omdat in het artikel van L. Nevinskaitė elk kenmerk beschrijvend wordt besproken, worden die kenmerken in deze tabel naverteld. De mate waarin de kenmerken in verschillende varianten van de schriftelijke taal van leerlingen voorkomen, kan in dit geval alleen zeer globaal kwantitatief worden vergeleken.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 12

Uit tabel 2 blijkt dat de wisselwerking tussen de schoolse en de vrije spelling van leerlingen een breed scala aan kenmerken van de geschreven taal omvat. Daarom zijn vergelijkende statistische onderzoeken mogelijk en noodzakelijk (in het artikel van L. Nevinskaitė worden dergelijke gegevens niet verstrekt): hoe intensief komen de genoemde kenmerken voor? Na zulke onderzoeken zou ook de dynamiek van het functioneren van die kenmerken in de tijd kunnen worden vergeleken.

5. SLOTOPMERKINGEN

De schriftelijke taal van leerlingen wordt nu, vergeleken met het pre-digitale tijdperk, veel breder en in meer uiteenlopende vormen gebruikt. Om te begrijpen hoe en waarom het niveau van de geletterdheid van leerlingen verandert, is het belangrijk de gebieden te onderzoeken waarop leerlingen de vrije geschreven taal gebruiken en waarvan de invloed op de schooltaal onmiskenbaar is.

Bij het bestuderen van de geschreven taal van leerlingen moet IT zowel worden beschouwd als een technisch middel voor elektronische communicatie (dat zowel de elektronische apparaten zelf als de mogelijkheden van hun software omvat), als een sociale en psychologische omgeving waarin eigen modes, gewoonten en communicatiestijlen gedijen, die ongetwijfeld de spellingvaardigheden van leerlingen beïnvloeden.

De antwoorden op de enquête onder leraren brachten kenmerken van de schoolse geschreven taal aan het licht die verband houden met het gebruik van IT. De beschouwingen van de leraren en de voorbeelden die zij gaven, tonen aan dat het systeem van de spellingvaardigheden van leerlingen (niet de spelling zelf!) instabiel is geworden en uit balans is geraakt.

De invloed van IT op de schoolse geschreven taal kan op vier manieren worden beschreven: als psychologisch, sociaal, technisch en functioneel. Gewoonten uit de vrije elektronische communicatie worden overgebracht naar de schoolse geschreven taal. Daardoor is vooral het gedrag van leerlingen met betrekking tot spelling en het leren ervan veranderd (haast, onoplettendheid, slordigheid enz.). Het is moeilijker geworden om een behoefte aan ordelijkheid te ontwikkelen, omdat leerlingen die gewend zijn van alles maar wat op te schrijven, de betekenis van correct schrijven niet begrijpen. Een nieuwe manier van communiceren — elektronische communicatie — en computerapparatuur die niet volledig op het Litouws is afgestemd (waardoor het moeilijker is letters met diakritische tekens te typen)¹¹ hebben ook aanzienlijke invloed op de schrijfwijze — de vorm van de spelling, die eveneens wordt overgebracht naar de schoolse geschreven taal:

a) diakritische tekens, punten op letters en hoofdletters worden weggelaten; er verschijnen niet-Litouwse tekens enz.;

b) verschillende afkortingen uit de elektronische communicatie worden overgenomen;

c) er worden niet-traditionele tekens gebruikt, dat wil zeggen tekens die kenmerkend zijn voor elektronische communicatie.

Dit toont aan dat leerlingen niet altijd in staat zijn van het ene spellingsysteem naar het andere over te schakelen.

De taalvariant die in de vrije elektronische communicatie is ontstaan en zelfstandig functioneert, beïnvloedt merkbaar ook de stijl van de schoolse geschreven taal. In het schriftelijke werk van leerlingen wor-

¹¹ De technische invloed van IT houdt vooral verband met de mogelijkheden van IT, die niet altijd de nodige voorwaarden bieden om met Litouwse tekens te schrijven, en met de onhandige plaatsing van Litouwse letters met diakritische tekens op het meest gebruikte type toetsenbord. Vgl.: „Het maken van fouten bij het typen van letters met diakritische tekens hangt af van het toetsenbord: hoe moeilijker het is om een letter in te voeren, hoe vaker in plaats daarvan een letter zonder diakritisch teken wordt geschreven. Dit geldt voor verschillende talen die het Latijnse schrift gebruiken en letters bevatten die niet voorkomen in het hoofddeel van het Latijnse alfabet (het Engelse alfabet)” (zie uitgebreider Grigas, Pedzevičienė 2009: 204). Overigens levert computerapparatuur ook veel problemen op voor Chinezen die met karakters schrijven: steeds meer jongeren kunnen die niet meer schrijven of lezen (zie uitgebreider: De klap van moderne technologieën voor de traditie – Chinezen herkennen hun eigen karakters niet meer, www.15min.lt, 2014-08-27, online beschikbaar op: http://www.15min.lt/mokslas/straipsnis/technologijos/moderniu-technologiju-smugis-tradicijai-kinai-nebeat-pazista-savo-hieroglifu-646-449371?cf=df).

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 13

… kenmerken van de vrije schriftelijke taal van leerlingen: een beperkte woordenschat, een vereenvoudigde zinsbouw, spreektaalvormen, jargon enzovoort.

Sommige door leerkrachten genoemde kenmerken (bijvoorbeeld het niet schrijven van letters met een ogonek of schrijven op gehoor, waarbij de spellingsregels worden genegeerd, evenals het niet correct kunnen afbreken van woorden aan het einde van een regel) kunnen andere oorzaken hebben dan de invloed van IT; in deze enquête hebben de leerkrachten die kenmerken echter zelf op die manier gekwalificeerd. Dat is begrijpelijk, omdat schrijfgewoonten die door IT worden gecreëerd deze kenmerken, ook wanneer ze om andere redenen zijn ontstaan, toch in meer of mindere mate stimuleren en in stand houden.

Hoewel buitenlandse onderzoekers vaak stellen dat de taal die in elektronische communicatie wordt gebruikt geen invloed heeft op de normatieve schooltaal, omdat leerlingen in staat zijn de gebruikscontexten van verschillende taalvariëteiten van elkaar te onderscheiden (zie Androutsopoulos 2011: 145–159, Nevinskaitė 2010: 281–283 en de daar besproken onderzoeken), heeft de enquête onder leraren Litouwse taal aangetoond dat de wisselwerking tussen de twee schriftelijke taalvariëteiten – de vrije elektronische en de schoolse – onmiskenbaar en niet onbetekenend is.

Uit de enquête onder leerkrachten bleek dat men, om de taalvaardigheid van leerlingen te verbeteren, niet alleen rekening moet houden met de directe invloed van IT op hun spelling, maar ook met de veel bredere invloed van IT op het gedrag van leerlingen in verband met spelling en het leerproces in het algemeen. Ook mag men niet vergeten dat er andere oorzaken van gebrekkige taalvaardigheid zijn, die in een eerder artikel in deze reeks zijn genoemd. In de eerste plaats zijn er externe oorzaken: negatieve maatschappelijke taalopvattingen; een ongunstige algemene taalkundige omgeving waarin de normtaalnorm zwak functioneert; een laag leesniveau; een ontoereikend onderwijsbeleid. Tot de interne oorzaken rekenen leerkrachten de complexiteit van de spellingsregels en het grote aantal uitzonderingen; de kloof tussen de uitspraak van leerlingen en de spellingsnormen; het gebrek aan inzicht in taal als systeem; en hun beperkte woordenschat. Al deze factoren tonen aan dat het probleem van taalvaardigheid een van de ingewikkeldste problemen is waarmee de school van vandaag ooit is geconfronteerd.

Met het oog op de doelstellingen voor de ontwikkeling van taalvaardige leerlingen is het belangrijk de wisselwerking tussen de schriftelijke taalvariëteiten van leerlingen – de schoolse en de vrije – verder te onderzoeken, zodat manieren kunnen worden gezocht om de negatieve invloed van de tweede variëteit op de eerste te verminderen, in het besef dat leerlingen privétaal in schriftelijke vorm zullen blijven gebruiken, met hun eigen modes en gewoonten.

Uit het onderzoek naar de meningen van leerkrachten blijkt dat men moet proberen sommige factoren die gebrekkige taalvaardigheid veroorzaken weg te nemen en de negatieve invloed van andere te verzwakken, waarbij de inspanningen vooral moeten worden gericht op methoden voor spellingonderwijs onder de nieuwe, door IT gestuurde omstandigheden. IT zelf moet zo worden ingezet dat spellingvaardigheden niet verzwakken, maar juist worden versterkt.

LITERATŪRA

Androutsopoulos J. 2011: Language change and digital media: A review of conceptions and evidence. – Standard languages. Ed. by T. Kristiansen and N. Coupland. Oslo: Novus Press, 145–159. Prieiga internete: http://lanchart.hum.ku.dk/research/slice/publications_and_news_letters/publications/standard_languages/Androusopoulos_-_Language_change_and_digital_media_A_review_of_conceptions_and_evidence_-_p_145-159.pdf.

Grigas G., Pedzevičienė S. 2009: Klaviatūros įtaka rašybos klaidoms, susijusioms su rašto ženklų vartojimu. – Informacijos mokslai 50, 200–204.

Meškerevičiūtė A. 2011: Paauglių rašybos elektroniniame diskurse ypatumai. – Gimtoji kalba 1, 9–15.

Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 14

Nevinskaitė L. 2010: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296.

Smolskienė L. 2010: Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt, lapkričio 29 d. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937?cf=df.

Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtoji žodis 1, 27–31.

Zelenkauskaitė A., Herring S. C. 2006: Gender encoding of typographical elements in Lithuanian and Croatian IRC. – Proceedings of Cultural Attitudes Towards Technology and Communication 2006 (CATaC’06), Tartu, Estonia, 1–17. Prieiga internete: http://info.ils.indiana.edu/~herring/catac2006.pdf.

Gauta 2014 12 07

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 15

TEACHERS ON THE EFFECT OF INFORMATION TECHNOLOGIES ON PUPILS’ LITERACY

Summary

The article analyses current written school Lithuanian language in terms of problems related to the effect of the information technologies (IT) on pupils’ literacy. The concept of written school language is defined as distinct from private written pupils’ language used in computer-mediated communication; the necessity of researching into the interaction between these two forms is grounded.

Written school language is understood as a form of standard Lithuanian language used in the teaching process and in various test papers assigned to pupils both at school and at home. Written pupils’ language is a wider concept as the same pupils also use written language during their free time, yet the latter is private, having formed in the context of wide possibilities offered by computer-mediated communication that have occurred in the last decade. Thus, present day pupils, unlike their parents’ generation in their times, use two forms of written language almost equally (at least in terms of time dedicated for studying and leisure). The comparison of these forms of written language is necessary for the research of pupils’ language in order to better highlight their individual peculiarities and demonstrate their interaction.

The basis of the research is constituted by data obtained through mixed-mode surveys of teachers of Lithuanian language in 2012. One of 8 parts of the survey consisted of two questions: Have you noticed that habits and fashions emerging due to information technologies (mobile phones, computers) have an effect on pupils’ writing? If so, could you describe this effect?

These questions allow viewing IT both as technical means of computer-mediated communication – comprising electronic devices and opportunities offered by their software – and as a social environment where unique fashions, habits and communication styles thrive, which undoubtedly has an effect on pupils’ written language.

120 detailed answers with examples of pupils’ written school language were obtained. 87.5 per cent of teachers gave affirmative answers to the first question (whether teachers notice IT effects on pupils’ writing), which means that, according to teachers, this effect is evident and strong. Answers to the second question allowed identifying ways that teachers describe the attributes of written school language connected to the IT effects.

The IT effect on written school language can be described fourfold: as a psychological, social, technical, and functional one. Habits of free computer-mediated communication are transferred to the written school language; therefore, pupils’ behaviour connected with writing and learning thereof was the first to change (hastiness, inattentiveness, absent-mindedness, etc.). It has become harder to promote the need for order as pupils are used to writing as they please and do not realise the meaning of grammatical writing. The new mode of communication (computer-mediated communication) and incomplete – with regard to the Lithuanian language – software (making it more difficult to type letters with diacritic signs) has a remarkable effect on the writing technique. The form of writing used in the computer-mediated communication is transferred to the written school language: 1) diacritic signs, dots, capital letters are missing, foreign signs occur, etc.; 2) various abbreviations are transferred from the computer-mediated communication; 3) untraditional – i.e. characteristic to computer-mediated communication – signs are used.

The form of language that has emerged and is functioning autonomously in the free computer-mediated communication also has an effect on the style of the written school language. The following attributes of the free pupils’ written language are transferred to pupils’ test papers: scarce vocabulary, simplified syntax, spoken language word forms, jargon, etc.

The altered form of writing is merely one of characteristics of the changing written school language. A decline in literacy (in its narrow sense) is mostly discussed because it is the most prominent, yet there are more crucial changes connected to the quality of language used and pupils’ incapability to

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 16

take full advantage of the opportunities offered by language. The written school language attributes indicated by teachers can be referred to in further research of pupils’ language and in search of ways to mitigate the negative effects of the free written language on the written school language in particular and on pupils’ literacy in general.

KEYWORDS: orthography, literacy, written language, language acquisition, computer-mediated communication.

RITA MILIŪNAITĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204