например: экономическая (=экономики) реформа, государственные (=государства) доходы, государственные (=государства) займы, государственный (=государства) банк, государственный (=государства) бюджет и т. д. На с. 224 приведён термин единая энергетическая система (по-русски единая энергетическая система). Рядом предложена правка — общая энергетическая система, но оба эти термина неудачны. Вместо них подошёл бы термин «общая система энергетики».

В толкованиях терминов встречаются и неправильные термины, например, эхолот — «электронавигационный (=электронный навигационный) прибор для измерения глубины моря ультразвуковыми волнами <...>». Может быть, вместо включённого в географический словарь экономического термина капитальные вложения (с. 89) лучше подошёл бы термин капитальные инвестиции?

В словаре есть очень категоричные, но неточные утверждения, например: «Международные языки — английский и французский» (статья «Язык», с. 87); «Международными языками являются английский и французский» (статья «Языки мира», с. 145). Но разве только эти два языка считаются международными?

Здесь нет возможности подробнее оценивать этот словарь. На этот раз хотелось лишь показать небольшую подборку его очевидных неточностей и ошибок.

Галутис ЛАУКАГАЛИС

МЫСЛИ О СЛОВАРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ

В 1993 году вышел очень нужный толковый переводной словарь «Педагогические термины», подготовленный проф. Л. Йовайшей и изданный издательством «Швиеса» тиражом 3000 экземпляров¹. Это первый изданный в Литве толковый словарь педагогических терминов, включающий около 1000 наиболее употребительных терминов теоретической и прикладной педагогики, её истории и методологии. Словарь просмотрели и расставили в нём ударения; вместе с другими учёными его рецензировали также специалисты-языковеды. Издание полезно как учёным, так и преподавателям, учителям и студентам, готовящимся к педагогической работе.

В предисловии к словарю говорится, что это «первая попытка описать и систематизировать понятия науки о воспитании человека на литовском языке» (с. 3). Однако ведь у нас уже давно была, правда, опубликованная впервые всего за пару лет до этого с рукописи и оставшаяся незавершённой, работа проф. Ст. Шалькаускиса

¹ J o v a i š a L. Pedagogikos terminai. K.: Šviesa, 1993, 264 p.

98

словарь педагогических терминов², включающий 1600 терминов с эквивалентами на французском, немецком и русском языках. Значительная часть терминов этого словаря совпадает с терминами рассматриваемого словаря, однако неясно, пользовался ли Л. Йовайша словарём Ст. Шалькаускиса и заимствовал ли из него педагогические термины. Например, терминов, приведённых Л. Йовайшей, atakla, įsitikinimas, нет в «Словаре литовского языка», но их нельзя считать современными неологизмами, поскольку их уже употреблял Ст. Шалькаускис. Неологизмами могут быть представленные в рассматриваемом словаре термины savivaizdis, saviveiklumas, veiktis, поскольку их нет ни в «Словаре литовского языка» (слово veiktis искали в картотеке этого словаря), ни в упомянутом словаре педагогических терминов Ст. Шалькаускиса.

Прежде всего хотелось бы обсудить вопросы структуры словаря. В предисловии сказано, что «при описании термина сначала даётся логическое определение, а затем подробное разъяснение» (с. 3). Если термин многозначный, приводятся все его значения. Хотя в предисловии отмечено, что значения многозначных терминов «обычно указываются в одной гнездовой статье» (с. 3; здесь следует уточнить — в одной словарной статье), словарь построен не по гнездовому принципу: составные термины, как и однословные, расположены в алфавитном порядке по первой букве первого слова. Например, термины agresyvus elgesys и elgesys; aiškinamasis skaitymas и skaitymas представлены отдельно, хотя почему-то этот принцип соблюдается не всегда. Например, термины neuropsichiniai sindromai, psychopathologiniai sindromai приведены не в алфавитном порядке, а после термина sindromas. Кроме того, говоря о расположении терминов, следует добавить, что здесь не соблюдается утвердившееся в литовской лексикографии требование к составлению словарей, сформулированное в «Словаре современного литовского языка» следующим образом: «При расположении слов в алфавитном порядке не различаются долгие и краткие гласные (a, ą; i, į; y; u, ų, ū), а также широкие и узкие гласные e, ę, ė; например, сначала ставится слово ūpas, затем upė, сначала tręšti, затем trempti, trešti»³. В издании сначала помещены педагогические термины с буквой i, затем — с į, а в конце — с y; то же самое наблюдается и в других случаях.

² Šalkauskis St. Raštai. V.: Mintis, 1991. T. 2. P. 227-345.

³ Dabartinės lietuvių kalbos žodynas. V.: Moklo ir enciklopedijų l-kla, 1993. P. VIII.

99

поэтому, например, įgėdis оказался после izoliavimo, ypatingumas — после įžvalgos, sąmonė — после savybės, lėlių teatras — после lenktyniavimo и т. д.

Литовские термины, включённые в этот словарь, переведены на английский, немецкий и русский языки, тогда как для международных терминов указано только происхождение. Однако следует отметить, что и этот структурный принцип соблюдается не всегда. Например, рядом с термином euristinis mokymas приводятся эквиваленты на других языках (как и должно быть), а рядом с fakultatyvinis mokymas уже объясняется происхождение (эквиваленты отсутствуют); согласно упомянутому принципу, рядом с международным двусоставным термином grupių homogeniškumas указывается происхождение, тогда как международные термины grupės atmosferą и grupės diagnostika переводятся на другие языки. Для некоторых терминов, например oligofrenopedagogika, не указаны ни происхождение, ни эквиваленты. Говоря о соотношении происхождения терминов и их эквивалентов, следует добавить, что указание происхождения не может заменить эквиваленты, поэтому в словаре следовало бы приводить и эквиваленты международных терминов, поскольку в разных языках они могут иметь иное значение, а их форма также может несколько различаться.

В словаре встречаются пропущенные термины, на которые даны отсылки. Например, в статье formalizacijos дана отсылка см. statistika 58, в конце статьи veiklos — см. pedagoginė veikla 254, а термин mokytojų seminarija даже не разъясняется, а лишь сопровождается отсылкой см. pedagoginė mokykla 133; однако терминов statistika, pedagoginė mokykla, pedagoginė veikla в словаре нет.

Очень часто термины, на которые даются отсылки, не совпадают: приведённые в отсылках отличаются от тех, что представлены в словаре. Например: klasifikacija, см. pedagogikos mokyklų klasifikacija 95, а в словаре — pedagogikos disciplinų klasifikacija; masturbacija, см. seksualinis auklėjimas 113, в словаре — seksualinė pedagogika; namų darbai, см. visos dienos grupė 136, в словаре — visos dienos mokykla; veiksnys, см. statistinis tyrimas 255, в словаре — statistinė analizė. Возможно, с точки зрения значения эти термины равнозначны или близки, однако таких расхождений в словаре быть не должно.

Заголовочные термины словарных статей в словаре снабжены знаками ударения. Ударения расставлены правильно, однако из-за низкого полиграфического качества знаки ударения во многих местах очень плохо различимы, а порой и неясны. Некоторые же термины почему-то вообще оставлены без ударений, например: nepriežiūra, nuotaka, psichopatologiniai sindromai, tikslingumas, ugdymo dalyviai и др.

Переходя к содержанию словаря, следует подчеркнуть, что термино-

100

Определения и пояснения широки и подробны, соответствуют стандарту терминологии, однако в них много штампов сложного научного стиля и редких слов, требующих пояснения. Возможно, это обусловлено назначением издания? И всё же кое-что хотелось бы исправить, чтобы текст был проще и понятнее. Например: Нормы интериоризируются, инкорпорируются (=формируются, прививаются) в жизни личности, становятся фактором, регулирующим поведение (ст. нравственная норма, с. 45). В определениях терминов и пояснениях встречаются неточности. Значение слова negalia в DŽ3 объясняется как «недомогание, нездоровье», поэтому следует исправить: неспособность родителей и общества (=неспособность) заботиться о воспитании детей и подростков из-за распада семьи, побега детей из дома (=ухода детей из дома) и других причин (ст. безнадзорность, с. 139).

Хотя сейчас термины aspirãntas, aspirantūra в Литве превратились в историзмы, оба они включены в словарь и объяснены, тогда как актуальный термин doktorãntas отсутствует, хотя докторантура (=докторантура) есть. Кстати, значения терминов aspirantūra и doktorantūra в недавнем прошлом различались, хотя в словаре они смешаны: говорится, что aspirantūra «также называется докторантурой» (с. 17; ср. также ст. daktar antūra, с. 35).

В определениях терминов и пояснениях встречаются небольшие языковые и стилистические ошибки, например: Создание гипотезы обусловливают (=определяют) также объективные условия для её реализации (ст. создание гипотезы, с. 68); В производственной работе темп обусловливает (=определяет) продуктивность деятельности (ст. темп работы, с. 38); Она уполномочивает (=позволяет, помогает, создаёт условия) не только познавать себя, но и совершенствовать свою деятельность и отношения с окружающей средой (ст. рефлексия, с. 197).

Что касается самих терминов, приведённых в словаре, следует также отметить, что, как сказано в предисловии, «большое внимание уделяется сходным и спорным терминам, которые стремятся дифференцировать и описать как можно точнее» (с. 3). Однако плохо, что при дифференциации узакониваются и слова, считающиеся языковыми ошибками. Например, термин užsiėmimas определённо не следует употреблять в значении «урок, приготовление уроков дома и т. п. <...>».

Объясняя термин atlikimas, автор издания предлагает выражения

101

atliekama pamoka, atliko pamoka в таком значении: «Когда мы говорим: “учитель ведёт урок”, мы имеем в виду процесс; “вёл урок” — значит, не закончил его, а “провёл урок” — провёл и закончил» (с. 18). Однако глагол atlikti не обязательно связан с проведением и завершением урока — он может означать и выполнение, например: выполнить домашнее задание, упражнения. Поэтому, возможно, «провёл урок» можно понять и как «был на уроках», «выучил уроки».

В заключение следует сказать, что эти замечания никоим образом не умаляют научной и нормативной ценности словаря. Это издание побуждает интересоваться педагогической наукой, продолжать её развитие и развивать её литовскую терминологию.

Nijolė Banevičienė

СЛОВАРЬ ПСИХОЛОГИИ

Появление каждого нового словаря терминов — значимое событие как для соответствующей области науки, так и для терминологии в целом. Тем более если этот словарь — первый, поскольку он может определить, какой станет терминология этой области, а также показать ориентиры самой науки и хотя бы отчасти её дальнейшее развитие.

Психологией начали интересоваться и создавать её термины ещё в довоенной Литве. В составленных Ст. Шалькаускисом небольших словарях по философии и педагогике (последний, правда, тогда так и не был издан) можно найти также довольно много психологических терминов (pojūtis, sąmonė ir kt.). Позднее о психологии тоже не забывали: публиковались статьи и книги (хотя, возможно, их было недостаточно), в которых, разумеется, невозможно было обойтись без терминов этой области. Однако первый словарь появился лишь в 1993 году. Это «Словарь психологии», изданный Издательством науки и энциклопедий¹. По словам самих составителей словаря, он предназначен как для психологов, так и для специалистов других областей или просто для людей, интересующихся психологией в целях самообразования. По этой причине словарь следовало подготовить с особой тщательностью. Немало

¹ Psichologijos žodynas. V.: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1993. 368 p.

102