bijv.: economische (=economie) hervorming, staats (=staat) inkomsten, staats (=staat) leningen, staats (=staat)bank, staats (=staat)begroting enzovoort. Op p. 224 staat de term verenigd energiesysteem (naar het Russisch единая энергетическая система). Daarnaast is geprobeerd dit te corrigeren tot ‘gemeenschappelijk energiesysteem’, maar beide termen zijn gebrekkig. In plaats daarvan zou ‘gemeenschappelijk energievoorzieningssysteem’ passen.

In de verklaringen van termen komen onjuiste termen voor, bijvoorbeeld echolood “elektronavigatie (=elektronisch navigatie-) instrument om de diepte van de zee met ultrasone golven te meten <...>”. Zou in plaats van de economische term kapitaalinvesteringen (p. 89), die in het geografiewoordenboek is opgenomen, misschien kapitaaluitgaven beter passen?

Het woordenboek bevat zeer categorische, maar onnauwkeurige beweringen, bijvoorbeeld: “De internationale talen zijn Engels en Frans” (lemma “Taal”, p. 87); “De internationale talen zijn Engels en Frans” (lemma “Wereldtalen”, p. 145). Maar worden alleen deze twee talen als internationaal beschouwd?

Het is hier niet de bedoeling dit woordenboek uitvoeriger te beoordelen. Deze keer was het alleen de bedoeling een klein aantal van de meest in het oog springende onnauwkeurigheden en fouten ervan te laten zien.

Galutis LAUKAGALIS

GEDACHTEN OVER HET PEDAGOGISCH VAKWOORDENBOEK

In 1993 verscheen het zeer noodzakelijke verklarende vertaalwoordenboek “Pedagogische termen”, samengesteld door prof. L. Jovaiša en uitgegeven door uitgeverij “Šviesa” in een oplage van 3000 exemplaren¹. Dit is het eerste verklarende woordenboek van pedagogische termen dat in Litouwen is verschenen; het omvat ongeveer 1000 frequentere termen uit de theoretische en toegepaste pedagogiek, haar geschiedenis en methodologie. Het werd nagekeken en van klemtoontekens voorzien; ook taalkundigen recenseerden het samen met andere wetenschappers. De uitgave is nuttig voor zowel wetenschappers als docenten, leraren en studenten die zich voorbereiden op het beroep van leraar.

In het voorwoord van het woordenboek staat dat dit “de eerste poging is om de begrippen van de wetenschap van de menselijke opvoeding in het Litouws te beschrijven en te systematiseren” (p. 3). Maar we hadden toch al lang, zij het pas een paar jaar eerder voor het eerst uit een manuscript gedrukt en onvoltooid, het werk van prof. St. Šalkauskis

¹ J o v a i š a L. Pedagogikos terminai. K.: Šviesa, 1993, 264 p.

98

een woordenboek van pedagogische termen², met 1600 termen en equivalenten in het Frans, Duits en Russisch. Een aanzienlijk deel van de termen in dit woordenboek komt overeen met die in het hier besproken woordenboek; het is alleen onduidelijk of L. Jovaiša het woordenboek van St. Šalkauskis heeft gebruikt en of hij daaruit pedagogische termen heeft overgenomen. Zo komen de termen atakla, įsitikinimas van L. Jovaiša niet voor in het “Lietuvių kalbos žodynas”, maar we kunnen ze niet als hedendaagse neologismen beschouwen, omdat St. Šalkauskis ze al gebruikte. Mogelijke neologismen in het besproken woordenboek zijn de termen savivaizdis, saviveiklumas, veiktis, aangezien ze noch in het “Lietuvių kalbos žodynas” voorkomen (het woord veiktis is opgezocht in het kaartbestand van dit woordenboek), noch in het genoemde woordenboek van St. Šalkauskis met pedagogische termen.

Om te beginnen willen we enkele aspecten van de opbouw van het woordenboek bespreken. In het voorwoord staat: “bij de beschrijving van een term wordt eerst een logische definitie gegeven en daarna een uitvoerige toelichting” (p. 3). Als een term meerdere betekenissen heeft, worden al zijn betekenissen vermeld. Hoewel het voorwoord zegt dat de “betekenissen van termen met meerdere betekenissen gewoonlijk onder één lemma worden vermeld” (p. 3; dit moet worden gepreciseerd: onder één artikel), is het woordenboek niet als nestwoordenboek opgezet: samenstellingen worden, net als enkelvoudige woorden, alfabetisch gerangschikt op de beginletter van het eerste woord. Zo worden de termen agresyvus elgesys en elgesys, en aiškinamasis skaitymas en skaitymas afzonderlijk opgenomen, hoewel dit principe om de een of andere reden niet altijd wordt gevolgd. Zo staan de termen neuropsichiniai sindromai, psychopathologiniai sindromai niet in alfabetische volgorde, maar na de term sindromas. Bovendien moet bij de ordening van de termen worden opgemerkt dat hier niet wordt voldaan aan de in de Litouwse lexicografie gevestigde eis voor het samenstellen van woordenboeken, die in het “Dabartinės lietuvių kalbos žodynas” als volgt wordt omschreven: “Bij het alfabetisch rangschikken van woorden wordt geen onderscheid gemaakt tussen lange en korte klinkers (a, ą; i, į; y; u, ų, ū), noch tussen de open en gesloten klinkers e, ę, ė; zo komt ūpas vóór upė, en tręšti vóór trempti en trešti”³. In de publicatie zijn eerst de pedagogische termen met de letter i opgenomen, daarna die met į en ten slotte die met y; hetzelfde geldt voor andere gevallen.

² Šalkauskis St. Raštai. V.: Mintis, 1991. T. 2. P. 227-345.

³ Dabartinės lietuvių kalbos žodynas. V.: Moklo ir enciklopedijų l-kla, 1993. P. VIII.

99

daardoor kwam bijvoorbeeld įgėdis na izoliavimas te staan, ypatingumas na įžvalga, sąmonė na savybė, en lėlių teatras na lenktyniavimas, enzovoort.

De Litouwse termen in dit woordenboek zijn vertaald in het Engels, Duits en Russisch, terwijl bij internationale termen alleen de herkomst wordt vermeld. Er moet echter worden gezegd dat ook dit aspect van de opbouw niet altijd wordt nageleefd. Zo worden bij de term euristinis mokymas equivalenten in andere talen gegeven (zoals ook hoort), terwijl bij fakultatyvinis mokymas al de herkomst wordt toegelicht (equivalenten ontbreken); volgens het genoemde principe wordt bij de internationale tweewoordsterm grupių homogeniškumas de herkomst vermeld, terwijl de internationale termen grupės atmosferą en grupės diagnostika in andere talen worden vertaald. Bij sommige termen, bijvoorbeeld oligofrenopedagogika, wordt noch de herkomst noch een equivalent vermeld. Wat de verhouding tussen herkomst en equivalenten van termen betreft, moet worden toegevoegd dat een vermelding van de herkomst geen vervanging kan zijn voor equivalenten. Daarom moeten ook equivalenten van internationale termen in het woordenboek worden opgenomen, aangezien die in verschillende talen een andere betekenis kunnen hebben en ook de vorm enigszins kan verschillen.

In het woordenboek ontbreken soms termen waarnaar wordt verwezen. Zo staat in het artikel formalizacijos de verwijzing zie statistika 58; aan het einde van het artikel veiklos staat zie pedagoginė veikla 254; en mokytojų seminarija wordt zelfs niet toegelicht, maar bevat alleen de verwijzing zie pedagoginė mokykla 133. De termen statistika, pedagoginė mokykla, pedagoginė veikla ontbreken echter in het woordenboek.

Heel vaak komen de verwijzingstermen niet overeen: de termen in de verwijzingen verschillen van die in het woordenboek, bijvoorbeeld: klasifikacija, zie pedagogikos mokyklų klasifikacija 95, terwijl het woordenboek pedagogikos disciplinų klasifikacija geeft; masturbacija, zie seksualinis auklėjimas 113, terwijl het woordenboek seksualinė pedagogika geeft; namų darbai, zie visos dienos grupė 136, terwijl het woordenboek visos dienos mokykla geeft; veiksnys, zie statistinis tyrimas 255, terwijl het woordenboek statistinė analizė geeft. Misschien zijn deze termen wat hun betekenis betreft gelijkwaardig of verwant, maar dergelijke inconsistenties horen niet in een woordenboek voor te komen.

De lemma’s in het woordenboek zijn voorzien van klemtekens. De klemtonen zijn correct aangegeven, maar door de slechte drukkwaliteit zijn de klemtekens op veel plaatsen erg vaag en soms onduidelijk. Sommige termen zijn om onbegrijpelijke redenen echter helemaal niet van een klemteken voorzien, bijvoorbeeld nepriežiūra, nuotaka, psichopatologiniai sindromai, tikslingumas, ugdymo dalyviai enzovoort.

Bij de overgang naar de inhoud van het woordenboek moet worden benadrukt dat de termen

100

De definities en toelichtingen zijn breed en uitvoerig en voldoen aan de terminologische standaard, maar bevatten veel ingewikkelde clichés uit de wetenschappelijke stijl en zeldzame woorden die toelichting behoeven. Heeft de bestemming van de uitgave dit misschien veroorzaakt? Toch zou men het een en ander willen aanpassen om het eenvoudiger en begrijpelijker te maken, bijvoorbeeld: Normen worden geïnternaliseerd, geïncorporeerd (=gevormd, ingeprent) in het leven van de persoon; zij worden een factor die het gedrag reguleert (lemma morele norm, p. 45). In definities en toelichtingen van termen komen onnauwkeurigheden voor. In DŽ3 wordt de betekenis van het woord negalia uitgelegd als ‘ongesteldheid, slechte gezondheid’; daarom moet dit worden aangepast: het onvermogen van ouders en de samenleving (=onmacht) om kinderen en adolescenten op te voeden vanwege het uiteenvallen van het gezin, het weglopen van kinderen van huis (=het weglopen van kinderen van huis) en andere oorzaken (lemma verwaarlozing, p. 139).

Hoewel de termen aspirãntas, aspirantūra in Litouwen inmiddels historismen zijn geworden, zijn ze allebei in het woordenboek opgenomen en toegelicht, terwijl de actuele term doktorãntas ontbreekt, hoewel daktarantūra (=doktorantūra) er wel in staat. Overigens hadden de termen aspirantūra en doktorantūra in het recente verleden verschillende betekenissen, hoewel ze in het woordenboek op één hoop worden gegooid: er staat dat aspirantūra ‘ook wel doktorantūra wordt genoemd’ (p. 17; vgl. ook het lemma daktar antūra, p. 35).

In definities en toelichtingen van termen komen kleine taal- en stijlfouten voor, bijvoorbeeld: De formulering van een hypothese wordt mede bepaald door (=is afhankelijk van) objectieve voorwaarden voor de realisering ervan (lemma hypothesevorming, p. 68); In productiewerk bepaalt (=beïnvloedt) het tempo de productiviteit van de activiteit (lemma werktempo, p. 38); Zij stelt iemand in staat (=maakt het mogelijk, helpt, schept de voorwaarden) niet alleen zichzelf te leren kennen, maar ook het eigen handelen en de relaties met de omgeving te verbeteren (lemma reflectie, p. 197).

Over de termen zelf die in het woordenboek zijn opgenomen, moet nog worden gezegd dat, zoals in het voorwoord staat, veel ‘aandacht wordt besteed aan vergelijkbare en omstreden termen, die men zo nauwkeurig mogelijk probeert te onderscheiden en te beschrijven’ (p. 3). Het is echter niet goed dat men bij het onderscheiden ook woorden heeft willen legitimeren die als taalfouten worden beschouwd. Zo moet de term užsiėmimas beslist niet worden gebruikt in de betekenis ‘les, thuis de lessen leren enz. <...>.’

Bij de toelichting op de term atlikimas stelt de auteur van de uitgave de formuleringen voor—

101

ons les die wordt gegeven, les die gegeven is in die betekenis: “Wanneer we zeggen ‘de leraar geeft les’, bedoelen we een proces; ‘gaf les’ betekent dat hij of zij de les niet heeft afgemaakt, maar ‘gaf de les’ betekent dat hij of zij de les gaf en afrondde” (p. 18). Het werkwoord verrichten hoeft echter niet per se verband te houden met het geven en afronden van een les — het kan ook leren betekenen, bijvoorbeeld: huiswerk maken, opdrachten uitvoeren. Misschien kan ‘gaf de les’ dus ook worden opgevat als ‘was bij de lessen aanwezig’ of ‘leerde de lessen’.

Tot slot moet worden gezegd dat deze opmerkingen geenszins afbreuk doen aan de wetenschappelijke en normatieve waarde van het woordenboek. Deze uitgave stimuleert de belangstelling voor de pedagogische wetenschap en de verdere ontwikkeling ervan, evenals die van haar Litouwse terminologie.

Nijolė Banevičienė

PSYCHOLOGISCH WOORDENBOEK

Het verschijnen van elk nieuw terminologisch woordenboek is een belangrijke gebeurtenis, zowel voor het betreffende wetenschapsgebied als voor de terminologie in het algemeen. Dat geldt des te meer wanneer het om het eerste woordenboek gaat, want dat kan bepalen hoe de terminologie van dat vakgebied eruit zal zien en tegelijk de oriëntatie en ten minste enigszins de verdere ontwikkeling van de wetenschap zelf laten zien.

In Litouwen bestond al vóór de oorlog belangstelling voor psychologie en werden er psychologische termen ontwikkeld. In de door St. Šalkauskis samengestelde woordenlijstjes voor filosofie en pedagogiek (het laatste werd destijds overigens nooit gepubliceerd) vinden we ook een behoorlijk aantal psychologische termen (gewaarwording, bewustzijn enz.). Ook later werd de psychologie niet vergeten: er verschenen artikelen en boeken (al waren die misschien niet talrijk genoeg), waarin men uiteraard niet zonder vaktermen kon. Het eerste woordenboek verscheen echter pas in 1993. Het was het door de uitgeverij voor wetenschap en encyclopedieën uitgegeven “Psychologisch woordenboek”¹. Volgens de samenstellers zelf is het bestemd voor zowel psychologen als specialisten uit andere vakgebieden en mensen die zich uit algemene belangstelling of voor zelfstudie met psychologie bezighouden. Daarom zou het woordenboek met uitzonderlijke zorg moeten zijn samengesteld. Weinig

¹ Psichologijos žodynas. V.: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1993. 368 p.

102