Ο ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΟΣ ΚΟΣΜΟΣ ΤΗΣ LOGO

Πριν από λίγο καιρό διαβάσαμε με ευχαρίστηση το βιβλίο της ειδικού στην πληροφορική V. Dagienė «Ταξίδι στη χώρα των υπολογιστών» [1]. Σήμερα μπορούμε να χαρούμε για το νέο βιβλίο της, που έγραψε μαζί με τις συν-συγγραφείς T. Balvočienė και A. Klupšaitė, «Οδηγός Logo» (V., 1966. 248 σ.). Έχει εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών και εκδόθηκε με χρηματοδότηση του Ταμείου Ανοιχτής Λιθουανίας.

Η Logo, όπως αναφέρεται στον πρόλογο, είναι τόσο παιδαγωγική φιλοσοφία όσο και γλώσσα προγραμματισμού. Σκοπός του δημιουργού αυτής της γλώσσας —του παγκοσμίως γνωστού Αμερικανού επιστήμονα S. Papert— ήταν να δημιουργήσει ένα υπολογιστικό σύστημα ελκυστικό για τα παιδιά, που να ενθαρρύνει την επιθυμία τους να μάθουν, να βιώσουν και να ανακαλύψουν όσο το δυνατόν περισσότερα και, πάνω απ’ όλα, να ανταποκρίνεται στις δημιουργικές τους κλίσεις. Το βιβλίο εξετάζει τις εντολές της λιθουανικής έκδοσης του συστήματος «Logo Writer» για προσωπικούς υπολογιστές IMB. Ο οδηγός απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς και μαθητές μέσης εκπαίδευσης, καθώς και σε όλα τα παιδιά που ενδιαφέρονται για τον μυστηριώδη κόσμο της Logo.

Το βιβλίο αποτελείται από τρία μέρη. Το πρώτο μέρος παρουσιάζει εν συντομία τις βασικές έννοιες της γλώσσας Logo. Το δεύτερο μέρος καλύπτει όλες τις εντολές. Ανάλογα με την ομοιότητα των ενεργειών που εκτελούν, χωρίζονται σε πέντε ομάδες: 1) φύλλα, 2) γραφικά, 3) κείμενο, 4) προγραμματισμός, 5) υπολογιστής. Το τρίτο μέρος του βιβλίου είναι μια συλλογή 14 παραρτημάτων. Περιλαμβάνει μια σύντομη περιγραφή των εντολών του «Logo Writer» για φύλλα, γραφικά, κείμενο, προγραμματισμό και υπολογιστή, καθώς και περιγραφή της εργασίας με το ποντίκι, των πλήκτρων και των μηνυμάτων του συστήματος «Logo Writer», πληροφορίες για τη σύνδεση με το DOS —καταλόγους και αρχεία—, πίνακες χρωμάτων, ήχων, συχνοτήτων και κωδικών, ακόμη και γλωσσάρι όρων υπολογιστών και του συστήματος «Logo Writer». Στο τέλος του βιβλίου παρατίθεται η βιβλιογραφία που χρησιμοποιήθηκε και συνιστάται. Αυτό δείχνει ότι το βιβλίο έχει γραφτεί με σκέψη και αρκετά μεθοδικά. Διαβάζεται ευχάριστα. Τα παιδιά μπορούν να δώσουν στον βασικό ήρωα του βιβλίου, το Χελωνάκι, κάθε λογής εντολές που πρέπει να εκτελέσει, π.χ.: imkkaukę 30, iprkaukes (συνηθισμένες μάσκες) 58, keiskfoną 83, keiskkaūkes, keiskšiaskeukes 58, keisksp (άλλαξε χρώμα) 84, leiskkeisti 55, piešktekstą 28, valykkI (καθάρισε το πεδίο εντολών) 51, ženklaspo 86 κ.ο.κ. Ωστόσο, όσον αφορά αυτές τις εντολές

89

η ορθογραφία των ονομάτων τους μπορεί να προκαλέσει αμφιβολίες. Αν και, από την άλλη, όπως σημειώνουν οι συγγραφείς, «οι λέξεις του Χελωνάκι είναι κάπως ιδιόμορφες: οτιδήποτε αποτελείται από γράμματα και ψηφία, ακόμη και από άλλα σύμβολα, θεωρείται λέξη» (32).

Έτσι, το απλό, κάπως παιδικό ύφος του βιβλίου φαίνεται να βοηθά στη δημιουργία της εικόνας μιας συνομιλίας με το Χελωνάκι. Και ποια είναι η γλώσσα αυτής της συνομιλίας; Γενικά, η γλώσσα της υποτιθέμενης συνομιλίας είναι σαφής, ρέουσα και σωστή. Να ένα-δυο παραδείγματα. «Το Χελωνάκι έχει ένα πινέλο, με το οποίο ζωγραφίζει ή σχεδιάζει γραμμές και χρωματίζει σχήματα. Το πινέλο βρίσκεται κάτω από την κοιλίτσα του Χελωνάκι, ακριβώς στο κέντρο. Μερικές φορές θέλουμε το Χελωνάκι να ζωγραφίζει καθώς κινείται, και άλλες φορές να μη ζωγραφίζει. Γι’ αυτό πρέπει να μπορεί να σηκώνει και να κατεβάζει το πινέλο. Η εντολή eisim δηλώνει την επόμενη κατάσταση του Χελωνάκι: θα χρειαστεί μόνο να κινηθεί, όχι να ζωγραφίσει, επομένως το πινέλο πρέπει να είναι σηκωμένο. Έτσι, μετά από αυτή την εντολή, το Χελωνάκι θα κινείται χωρίς να ζωγραφίζει ή να χρωματίζει τίποτα, μέχρι να αλλάξουμε την κατάσταση. Το Χελωνάκι μπορεί να ζωγραφίζει ή να χρωματίζει μόνο όταν το πινέλο του είναι κατεβασμένο (=τότε). Η εντολή piešim δηλώνει την κατάσταση του Χελωνάκι: στη συνέχεια θα ζωγραφίζει, επομένως πρέπει να κατεβάσει το πινέλο» (70–71).

«Στην αρχή το Χελωνάκι κοιτάζει προς τα πάνω — προς τον βορρά. Όμως να που του είπαμε να στρίψει προς τη μία κατεύθυνση, προς την άλλη, και δεν είναι πια σαφές προς ποια κατεύθυνση κοιτάζει τώρα το Χελωνάκι μας… Μπορούμε να ρωτήσουμε “κατεύθυνση” και θα πάρουμε έναν αριθμό που εκφράζει τη γωνία ανάμεσα στην αρχική θέση του Χελωνάκι (0 μοίρες, όταν κοιτάζει προς τον βορρά) και την τωρινή» (77).

Το βιβλίο περιλαμβάνει αρκετούς όρους από τα μαθηματικά και την πληροφορική. Για να μπορέσουν οι μαθητές να απομνημονεύσουν καλύτερα αυτούς τους όρους, έχουν τυπωθεί με διαφορετική γραμματοσειρά. Οι περισσότεροι είναι σωστοί, π.χ.: γονικός κατάλογος 210, πλήκτρο εισαγωγής 168, μεταβλητή 38, πραγματικοί αριθμοί, ακέραιοι αριθμοί, αρνητικοί αριθμοί, θετικοί αριθμοί 31, υποκατάλογος 184, εκτυπωτής 168, μονάδα δίσκου 183, τρέχων κατάλογος 184 κ.ά.

Ωστόσο, μπορεί κανείς να αμφισβητήσει έναν-δυο όρους ή κάποιο λεξιλογικό ζήτημα. Οι συγγραφείς προτείνουν να ονομάζεται «μνήμη» (31) ένα ειδικό φύλλο στο οποίο παρέχονται οι απαραίτητες πληροφορίες. Ακριβέστερα, αυτό το φύλλο θα έπρεπε να ονομάζεται «βοήθημα αναφοράς». Αυτή ακριβώς είναι η σημασία με την οποία χρησιμοποιείται αυτή η λέξη στη γλώσσα μας [2]. Είναι, επομένως, απολύτως φυσικό οι ειδικοί στην πληροφορική να επιχειρούν να την καθιερώσουν ως τεχνικό όρο και να προτείνουν τη χρήση της αντί του όρου «μνήμη», όταν γίνεται λόγος για τον υπολογιστή

90

μια συσκευή για τη λήψη, αποθήκευση και παρουσίαση δεδομένων, με άλλα λόγια, μια συσκευή ικανή να θυμάται.

Ο όρος byla (100) έχει αποτελέσει και εξακολουθεί να αποτελεί αντικείμενο εκτενούς συζήτησης μεταξύ ειδικών της πληροφορικής [3]. Γλωσσολόγοι έχουν ήδη γράψει και μιλήσει γι’ αυτόν πολλές φορές [4]. Φαίνεται, πάντως, ότι η καταλληλότερη λιθουανική απόδοση του failo θα ήταν το rinkmena. Πρόσφατα, από τους όρους kompiuterinis paštas, kompiuterių paštas (9) και elektroninis paštas που χρησιμοποιούνταν ως συνώνυμα, επικράτησε ο όρος elektroninis paštas.

Χρειάζεται να διευκρινιστούν και όροι όπως, για παράδειγμα: μπορεί κανείς να ζητήσει από τη Χελωνίτσα να γράψει κείμενο με έντονη, υπογραμμισμένη πλάγια γραφή kursyvo šriftu (= kursyvu) 171· έχει εξώφυλλο — titul inį (= antraštinį) φύλλο, περιεχόμενα και πολλά φύλλα <…> 15· τα A και B είναι μονάδες diskelių (lanksčiųjų) (= diskelių) 183, ενώ στο βιβλίο «Ταξίδι στη χώρα των υπολογιστών» αναφέρεται ότι «μερικές φορές λέγεται ακόμη και “εύκαμπτη δισκέτα”, χωρίς κανέναν λόγο — είναι ήδη σαφές ότι είναι εύκαμπτη, μαγνητική» (50)· έχει το δικό του nuosavą (= savąjį, savo) περιεχόμενο, και σε αυτό μπορούν να δημιουργηθούν νέα φύλλα 227· πρβλ. επίσης sav asis rezonansas, rus. собственный резонанс, angl. proper/natural resonance MTŽ 191 [5], savasis svyravimas, rus. собственное колебание, angl. proper oscillation MTŽ 228· darbo su turinio lapu klavišai 213 (= turinio lapo klavišai), πρβλ. teksto tvarkymo klavišai 214, kaukių tvarkymo klavišai 216.

Σε τι χρησιμεύουν η vertikalusis brūkšnys 32, η horizontali linija 20 και η specifinis veiksmas 225, αφού μπορούμε να πούμε stačias brūkšnys, gulščia linija, savitas veiksmas;

Μία ή δύο λέξεις δίνονται με μη αποδεκτή σημασία, για παράδειγμα:

bet koks — με μη αποδεκτή σημασία, «κάθε, οποιοσδήποτε»: Το όνομα μιας μεταβλητής μπορεί να είναι bet koks (=kiekvienas) λέξη της γλώσσας της Χελωνίτσας... 39· Το όνομα φύλλου μπορεί να σχηματιστεί από bet kokių (=visokių) γράμματα του λατινικού αλφαβήτου... 49·

bet kuris — με μη αποδεκτή σημασία, «κάθε»: Πριν από το όνομα φύλλου, όπως ακριβώς και πριν από οποιοδήποτε bet kurį (=kiekvieną) άλλο όνομα, γράφονται διπλά εισαγωγικά 49· ...ο δείκτης του μπορεί να μετακινηθεί σε οποιοδήποτε bet kurio (=kiekvieno) κουμπί 210·

duotas — με μη αποδεκτή σημασία, «αυτός»: ...Η Χελωνίτσα αντικαθιστά τη λέξη duotąjį (=šį) με έναν αριθμό...34;

91

stovėti – μη ενδεδειγμένη χρήση αντί του «είμαι»: ...στη θέση του ονόματος υπάρχουν (=βρίσκονται) τρία ερωτηματικά 48;

tuo pačiu – μη ενδεδειγμένη χρήση αντί του «μαζί, από κοινού»: ...παρουσιάζονται οι βασικές έννοιες της γλώσσας Logo (tuo pačiu (=μαζί) και του συστήματος «Logo Writer») 11; Η γλώσσα Logo (tuo pačiu (=μαζί) και το σύστημα «Logo Writer») βασίζεται στην εικόνα της Χελωνίτσας... 17.

Τα ρήματα saugoti, paruošti θα ήταν προτιμότερο να αντικατασταθούν από τα ρήματα laikyti, (pa)rengti, π.χ.:... θα πρέπει να επιλέγονται ουσιαστικά ονόματα, που να θυμίζουν τα δεδομένα που αποθηκεύουν (=διατηρούν) 39; Η Χελωνίτσα αποθηκεύει (=διατηρεί) όλα τα δεδομένα που της δίνονται σε ορισμένα μικροσκοπικά κουτιά 38; Όλες οι καθορισμένες Χελωνίτσες ετοιμάζονται (=προετοιμάζονται) να εκτελέσουν τις επόμενες εντολές 17; Και τι να κάνουμε αν θέλουμε να ετοιμάσουμε (=προετοιμάσουμε) με τον υπολογιστή και να εκτυπώσουμε έναν κατάλογο <...> 169 κ.ο.κ.

Οι κανονιστικοί και συνήθεις τύποι του ρήματος είναι pasidalyti, įvardyti. Αυτοί πρέπει και να χρησιμοποιούνται, π.χ.: είναι καλύτερο να ονομάσουμε (=ονομάσουμε) τη σελίδα έτσι...49; Πριν πάρει νέα σελίδα, η Χελωνίτσα ζητά πάντοτε να ονομάσει (=ονομάσει) την προηγούμενη και να τη θυμάται <...> 9, πρβλ. επίσης τους όρους bulvinė, αλλά όχι bulvių saugykla TT 93 [6], vandens baseinas, vandens talpykla; tvenkinys, αλλά όχι vandens saugykla TT 93; įstatymų, nutarimų rengimas, αλλά όχι įstatymų, nutarimų ruošimas TT 91, specialistų rengimas, αλλά όχι specialistų ruošimas TT 91.

Πόσο ασυνήθιστη φαίνεται η φράση «δουλεύω με μια σελίδα», π.χ.: τη βλέπει και τη γνωρίζει (=τη θυμάται) μόνο όταν δουλεύουμε με αυτή τη σελίδα... 60· Και οι δύο αυτές εντολές ισχύουν μόνο για τη σελίδα με την οποία δουλεύουμε 55, πρβλ. επίσης 25, 36, 55 σελ. 193. Μήπως θα ήταν ακριβέστερη η φράση: η σελίδα στην οποία σχεδιάζουμε ή γράφουμε, ιδίως αφού και οι ίδιες οι συγγραφείς φαίνεται να το πιστεύουν, για παράδειγμα, <...> έχουμε μόνο μία σελίδα στην οποία σχεδιάζουμε και γράφουμε 21.

Παρουσιάζεται εδώ κι εκεί κάποιο λάθος πτώσης ή άλλη εκδήλωση αδέξιου ύφους, π.χ.: <...> αν <...> έκαναν ενεργές μερικές Χελωνίτσες (=ορισμένες Χελωνίτσες ενεργές), τότε θα παραμείνουν έτσι <...> 82; <...>για παράδειγμα, αν θέλουμε να εισαγάγουμε σε μια σελίδα του «Logo Writer» κείμενο που δημιουργήθηκε με κάποιο πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου (=με συγκεκριμένο πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου) <...> 225; Η σελίδα που θέλουμε να απομνημονεύσουμε πρέπει να έχει όνομα, το οποίο πρέπει να της δώσουμε (=της δίνουμε) 21.

92

Παρά τις προαναφερθείσες ανακρίβειες, είναι ενδιαφέρον να διαβάσει κανείς το εγχειρίδιο και, όπως φαίνεται, θα πρέπει να συμφωνήσουμε με την άποψη των συγγραφέων ότι τα παιδιά, αφού το διαβάσουν, θα μπορούν να υλοποιούν με υπολογιστή τη δημιουργικότητα, τη φαντασία και τις πιο απροσδόκητες ιδέες τους.

Literatūra

1. Dagienė V. Kelionė į kompiuterių šalį. Vilnius: Litus, 1995.

2. Dabartinės lietuvių kalbos žodynas / Vyr. red. St. Keinys. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1993.

3. Zajankauskas S. Kas tas failas? Kas ta byla? Kas tas tvarkinys? O gal kiti terminai būtų geresni? // Informacijos mokslai. 1996. Nr. 4(1). P. 123–127; Grigas G. Keletas terminų iš dviejų informatikos žodynų // Veidrodis (kompiuterinis leidinys). 1996. Nr. 3. P. 26-31.

4. Gimtoji kalba. 1994. Nr. 8–9. P. 17; 1995. Nr. 4. P. 21–22.

5. MTŽ – Matematikos terminų žodynas / Moksl. red. J. Kubilius. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1994.

6. TT – Terminologijos taisymai. Vilnius: Mokslas, 1992.

Angelė KAULAKIENĖ

93