Terminologia e linguística textual

ÁGOTA FÓRIS

Károli Gáspár University, TERMIK

Associação Europeia de Terminologia

PALAVRAS-CHAVE: termo, conceito, terminologia, texto, linguística textual

1. INTRODUÇÃO

A função básica da linguagem é codificar, armazenar e transmitir o conhecimento acumulado pela sociedade. A estrutura da linguagem e os complexos processos de uso da linguagem são abordados de diferentes maneiras pelos vários ramos da linguística.

A terminologia e a linguística textual estudam os aspetos do uso da linguagem a partir de diferentes perspetivas e utilizando métodos distintos. A investigação em terminologia centra-se no termo e considera-o a unidade básica. Na investigação em linguística textual, é o texto que é estudado. Em ambas as abordagens, as questões importantes são o tipo de informação que a unidade em estudo contém e a forma como o faz. Os termos fazem parte do texto. Os extratores de termos, por exemplo, baseiam-se no papel dos termos no texto; utilizam diferentes métodos, como listar unidades lexicais ou as suas colocações com base na frequência com que ocorrem no texto, ou têm em conta outras características do texto ao extrair termos.

Em ambos os campos, foram desenvolvidos vários modelos para realizar estudos e articular resultados. Estes foram publicados em detalhe muitas vezes (por exemplo: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1971; Halliday, Hasan 1976; Petőfi 1979; Beaugrande, Dressler 1981; Károly 2007; Sager 1990; Laurén, Picht 1993; Temmerman 2000; Budin 2001; Cabré 2003).

Recentemente, o estudo dos manuais escolares húngaros ganhou especial importância na Hungria, e foram publicados vários artigos sobre o estudo pedagógico dos textos, a maioria dos quais são estudos quantitativos. Juntei-me a esta linha de investigação com os chamados estudos de «terminologia qualitativa» e procurei um aspeto da linguística textual que pudesse ser associado a

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contrastadas com a terminologia (os resultados foram publicados em relatórios de pesquisa e, em parte, em Fóris 2006, 2010b). Outro campo que pesquisei são as redes de terminologia e dicionários livres de escala (por exemplo: Fóris 2007, 2008). As redes estão presentes nos textos em vários níveis. A estrutura de um texto é a rede que proporciona coesão. A rede entre conceitos estabelece a coerência, que se manifesta como uma configuração de conhecimento formada por conceitos. As redes presentes no texto estão ligadas a redes externas, como a rede de conhecimento do autor, a rede de conhecimentos prévios do destinatário e seu contexto intertextual.

Introduction to Text Linguistics, de Beaugrande e Dressler, fornece a base para comparar e contrastar certos aspectos da linguística textual e da terminologia. Este artigo, portanto, tem como objetivo discutir questões que desempenham um papel decisivo na codificação e decodificação do conhecimento em um texto.

2. LINGUÍSTICA TEXTUAL E TERMINOLOGIA

O texto é criado por meio dos signos verbais e escritos de uma língua. O texto não apenas codifica informações, mas também assegura sua distribuição através do espaço e do tempo. Dependendo da natureza da informação, os textos podem ter estruturas e extensão diferentes. O texto sempre existe em alguma forma física, aparece em um espaço e tempo delimitados, mas sua rede cognitiva de relações é ilimitada tanto no espaço quanto no tempo. O texto codifica informações sobre conceitos por meio de termos; portanto, o papel dos termos em um texto deve receber atenção específica no estudo dos textos.

Os textos podem ser estudados sob vários pontos de vista. Um estudo voltado para um objetivo determinado pode descobrir os princípios gerais da estrutura dos textos, os vínculos entre um texto e uma língua natural, a relação entre a estrutura do texto e as informações codificadas, ou a relação do texto com outros componentes do processo de comunicação. Os estudos realizados em linguística textual identificaram um grande número de resultados sobre esses temas (por exemplo: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1972; Beaugrande, Dressler 1981, 2002; Petőfi 1990).

A terminologia e a linguística textual estudam as questões de codificação e distribuição do conhecimento a partir de diferentes pontos de partida e abordagens. Os estudos de terminologia colocam o termo em foco, considerando-o a unidade básica. Esses estudos consideram dado o texto criado no processo de codificação e determinam o papel dos termos no tratamento da informação. Os estudos de linguística textual têm como objeto de pesquisa o texto. O texto é

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estudado no âmbito da complexa rede de relações do tratamento da informação, e são descritas as características dos efeitos internos e externos. Nessa abordagem, o termo aparece implicitamente como o componente linguístico que organiza o conteúdo cognitivo da informação por meio do código linguístico. As duas abordagens de pesquisa têm um ponto em comum: o estudo do armazenamento e da organização do conhecimento. Apesar das diferentes abordagens e métodos de pesquisa, os resultados podem ser incorporados a um quadro comum; eles se complementam e se fortalecem mutuamente.

Durante a cognição, formam-se conceitos para representar os elementos do mundo, e esses conceitos são estruturados em um sistema no processo de pensamento, a fim de facilitar o tratamento da diversidade do mundo. O signo linguístico de um conceito é o termo, e o sistema formado pela classificação dos termos é chamado terminologia. O significado é parte inseparável do termo e é descrito em bases de dados terminológicas, dicionários, normas etc. sob a forma de definições.

O artigo de Pierre Lévy sobre a responsabilidade dos intelectuais chamou a atenção de pesquisadores de várias áreas para a importância das questões terminológicas. A revista húngara intitulada Információs Társadalom (Information Society) dedicou um volume inteiro a esse tema (2008/4). Lévy considera que um obstáculo à utilização do potencial da inteligência coletiva reside na grande variedade e na natureza fragmentada dos sistemas simbólicos; um problema específico é a variedade e a incompatibilidade dos sistemas de classificação em geral e da terminologia em particular (Lévy 2007: web, Lévy 2008: 9).

A terminologia desempenha um papel significativo tanto na pesquisa teórica quanto na empírica, e o desenvolvimento e a descrição precisos da terminologia são a base da classificação científica e das teorias científicas. O conhecimento é transmitido por meio da linguagem, e os textos técnicos transmitem não apenas conhecimento, mas também normas técnicas e terminológicas.

“Além disso, os textos são o veículo mais difundido da exploração e da discussão científicas. O status das teorias e dos modelos na maioria das ciências não é melhor do que o status do modo de discurso aceito. Os próprios cientistas não podem pertencer a uma comunidade científica até que tenham adquirido suas convenções de discurso e argumentação” (Beaugrande, Dressler 1981: 211–212).

Do que foi exposto acima, conclui-se que é aconselhável abordar os textos científicos tanto do ponto de vista do texto quanto do conceito. O presente artigo concentra-se na relação entre os textos e os termos que contêm para transmitir informações. Essa abordagem visa estudar o papel dos termos em um texto.

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3. PADRÕES DE TEXTUALIDADE

É possível distinguir vários tipos e formas de texto; os textos podem ser criados para diferentes fins (um poema lírico ou um manual de serviços), ter extensões diferentes (um livro em vários volumes ou um telegrama) etc., mas existem certas características comuns a todos os textos criados. Essas características são conhecidas como padrões de textualidade. Esses princípios dizem respeito a características presentes nas estruturas linguísticas, nas relações conceptuais, nos aspetos da comunicação e no sistema dos processos cognitivos, e refletem-se nos textos.

Na abordagem da linguística textual às características dos textos, os termos não são tratados explicitamente; contudo, estão sempre presentes de forma implícita na decifração das relações conceptuais (as relações entre conceitos).

Beaugrande and Dressler (1981) consider a piece of writing to be a text if it is used in discourse and meets the seven standards of textuality. These are cohesion, coherence, intentionality, acceptability, informativity, situationality and intertextuality. Although these seven standards are widely known, in what follows I will discuss them in detail (by quoting) and elaborate on their terminological aspects.

1. “O primeiro padrão será chamado COESÃO e diz respeito às formas como os componentes do TEXTO DE SUPERFÍCIE, isto é, as palavras concretas que ouvimos ou vemos, estão mutuamente ligados dentro de uma sequência. Os componentes de superfície dependem uns dos outros de acordo com formas e convenções gramaticais, de modo que a coesão assenta em DEPENDÊNCIAS GRAMATICAIS” (Beaugrande, Dressler 1981: 3).

A coesão é uma noção centrada no texto, o que significa que está presente nos elementos de superfície do texto (nos seus elementos e características gramaticais e lexicais), tal como aparecem na forma física (verbal ou escrita) do texto. Pode ser estudada por meio de métodos de investigação linguística. Halliday e Hasan entendem a coesão como relações gramaticais e lexicais; introduzem e explicam o conceito de coesão lexical, que indica que a rede conceptual do texto constitui coesão (Halliday, Hasan 1976: 238–239; Hasan 1984). Hasan distingue dois tipos de coesão lexical: a coesão lexical geral e as relações momentâneas. Essas relações podem e devem ser estudadas tanto em textos de língua geral como em textos escritos para fins específicos. O estudo das relações léxico-semânticas também é importante do ponto de vista terminológico, pois o designador do termo que se refere a um conceito costuma surgir no texto como algum tipo de unidade lexical. O destinatário considerará o texto como coerente

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unidade, se os termos nele encontrados ativarem a mesma imagem mental (conceitos e relações conceptuais) do seu conhecimento prévio. Portanto, os termos contribuem significativamente para a coesão de um texto ao transmitir informação conceptual. A componente linguística do termo permite inserir os termos na coesão textual como elementos essenciais do código linguístico (Fóris 2010a).

2. “O segundo padrão será chamado COERÊNCIA e diz respeito às formas como os componentes do MUNDO TEXTUAL, isto é, a configuração de CONCEITOS e RELAÇÕES que subjazem ao texto de superfície, são mutuamente acessíveis e pertinentes. Um CONCEITO pode ser definido como uma configuração de conhecimento (conteúdo cognitivo) que pode ser recuperada ou ativada com maior ou menor unidade e consistência na mente <...>. RELAÇÕES são as LIGAÇÕES entre conceitos que surgem em conjunto num mundo textual: cada ligação teria uma designação do conceito a que se conecta. <...> Por vezes, embora não sempre, as relações não são tornadas EXPLÍCITAS no texto, isto é, não são ATIVADAS diretamente por expressões da superfície” (Beaugrande, Dressler 1981: 4).

A coerência é uma noção centrada no texto, também no sentido de que se manifesta na existência física do texto e pode ser estudada e estabelecida por meio de ferramentas linguísticas. Esta última característica faz com que este padrão de textualidade — juntamente com a coesão — pertença ao domínio da linguística.

Esta característica refere-se ao conteúdo cognitivo do texto, que se manifesta no espaço e no tempo dentro de limites amplos. O conteúdo cognitivo é transmitido por conceitos, e a sua compreensão é facilitada pelas relações entre eles. Os termos que designam conceitos veiculam as ligações especiais e temporais entre elementos de conhecimento codificados num texto.

Um objetivo importante dos textos científicos é a apresentação coerente do sistema conceptual do conteúdo cognitivo. Os termos — enquanto designadores de conceitos e, ao mesmo tempo, portadores do seu significado — desempenham um papel importante nos textos; a sua utilização precisa e consistente facilita a coerência.

3. “O terceiro padrão de textualidade poderia então ser chamado INTENCIONALIDADE, referindo-se à atitude do produtor do texto de que o conjunto de ocorrências constitua um texto coeso e coerente, que sirva para cumprir as intenções do produtor, por exemplo, distribuir conhecimento ou alcançar um OBJETIVO especificado num PLANO” (Beaugrande, Dressler 1981: 7).

A intencionalidade é considerada uma noção centrada no utilizador, no sentido de que, embora este princípio caracterize o texto, uma vez que é veiculado por meio de um código linguístico, o seu estudo e a razão da sua existência estão fora das características linguísticas do texto. O produtor de um texto estabelece o

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coesão e coerência que servem à intenção do texto. Conclui-se que o propósito de um texto determina como a coesão e a coerência se manifestam; por exemplo, o público-alvo e o objetivo de um texto são fatores importantes: o texto científico pode ser escrito para especialistas com amplo conhecimento na área ou para estudantes que estão apenas se familiarizando com os conceitos básicos. Portanto, esse padrão de textualidade é uma característica fundamental de um texto científico, pois a intenção do produtor de qualquer texto desse tipo (por exemplo, um artigo, um livro didático, uma norma) é apresentar ao destinatário um conteúdo específico e determinada quantidade de conhecimento.

O conhecimento existente na mente do produtor do texto constitui a base da intencionalidade, realizada por meio do uso de termos. O produtor do texto seleciona os elementos que se ajustam à sua intenção. É possível alcançar coesão e coerência intencionais por meio de termos e estruturas linguísticas selecionados adequadamente.

A intencionalidade ultrapassa as limitações físicas do texto e depende das relações entre os sistemas conceptuais do produtor e do destinatário. O produtor molda o conteúdo conceptual e a estrutura linguística do texto com base no seu próprio conhecimento e no conhecimento que atribui ao destinatário, estabelecendo, assim, a coesão e a coerência. Portanto, para produzir um texto coeso e coerente, precisamos estar familiarizados com o conhecimento do destinatário (ou, pelo menos, pressupô-lo) e com os termos em que esse conhecimento está codificado.

4. “O quarto padrão de textualidade seria a ACEITABILIDADE, referente à atitude do destinatário do texto de que o conjunto de ocorrências deve constituir um texto coeso e coerente, com alguma utilidade ou relevância para o destinatário, por exemplo, para adquirir conhecimento ou cooperar em um plano. Também aqui, poderíamos considerar a manutenção da coesão e da coerência pelo destinatário do texto como um objetivo em si, de modo que materiais fossem fornecidos ou perturbações fossem toleradas conforme necessário. A operação de INFERÊNCIA <...> ilustra de maneira impressionante como os destinatários sustentam a coerência ao fazer suas próprias contribuições para o sentido do texto” (Beaugrande, Dressler 1981: 7–8).

A aceitabilidade é uma noção centrada no usuário; avalia o texto do ponto de vista do destinatário. Embora seja uma característica ligada ao destinatário, ao mesmo tempo avalia o texto tal como se apresenta nas relações entre o texto e o destinatário. O estabelecimento da coesão e da coerência do texto depende dos destinatários, dos seus conhecimentos, objetivos e interesses. O uso de estruturas simplificadas em excesso, ou de estruturas conceptualmente demasiado complexas ao criar o texto de superfície, influencia fortemente a sua

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usabilidade para o destinatário. Um nível de termos e de relações entre termos inadequado ao destinatário pode impedir a criação de coerência e, assim, restringir a aceitabilidade.

A aceitabilidade de um texto é determinada pelas relações entre o conhecimento prévio do destinatário e o conhecimento codificado no texto, podendo ser alcançada por meio de um conjunto compartilhado de termos.

5. «O quinto padrão de textualidade chama-se INFORMATIVIDADE e diz respeito ao grau em que se espera que as ocorrências do texto apresentado sejam esperadas ou inesperadas, conhecidas ou desconhecidas/certas. <...> O processamento de ocorrências altamente informativas exige mais do que em outros casos, mas é, correspondentemente, mais interessante. É preciso ter cuidado para que o processamento pelos destinatários não fique sobrecarregado a ponto de pôr em risco a comunicação» (Beaugrande, Dressler 1981: 8–9).

A informatividade também é uma noção centrada no usuário e uma característica que se manifesta no texto, podendo ser avaliada do ponto de vista do destinatário. O mesmo texto pode ser abordado de maneiras diferentes, dependendo do conhecimento prévio do destinatário. Por exemplo, o conhecimento codificado no texto de um livro didático deve corresponder à capacidade de processamento de informação dos estudantes que o recebem. Se houver informação nova em excesso num texto (seja conceptual ou linguística), os destinatários poderão não conseguir processá-la; se houver muito pouca, acharão o texto entediante. Portanto, o conhecimento prévio, a idade etc. do público-alvo são fatores fundamentais da informatividade.

A criação de um texto com informatividade ótima é possibilitada pelo uso coerente de termos conhecidos e pelo ajuste das informações que veiculam novos conceitos e termos ao conhecimento existente do destinatário.

6. «O sexto padrão de textualidade pode ser designado por SITUACIONALIDADE e diz respeito aos fatores que tornam um texto RELEVANTE para uma SITUAÇÃO de ocorrência» (Beaugrande, Dressler 1981: 9).

A situacionalidade é uma noção centrada no usuário, que diz respeito à relação entre o texto em questão e o mundo exterior na situação em que ocorre. A concretização da situacionalidade é significativamente influenciada pela relação entre os termos que ocorrem no texto e os termos habitualmente utilizados numa dada situação. Por exemplo, numa conversa informal, o uso de termos formais ou poéticos poderia ser percebido como irónico ou ofensivo. Num artigo científico, o uso de termos técnicos pode dificultar a compreensão do texto, mas, ao mesmo tempo, facilita a comunicação na oficina.

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7. “O sétimo padrão de textualidade deve ser denominado INTERTEXTUALIDADE e diz respeito aos fatores que fazem com que a utilização de um texto dependa do conhecimento de um ou mais textos encontrados anteriormente. <...> A intertextualidade é, em termos gerais, responsável pela evolução dos tipos de texto enquanto classes de textos com padrões típicos de características” (Beaugrande, Dressler 1981: 10).

A intertextualidade é uma noção centrada no usuário que caracteriza a relação do texto com outros textos que o receptor processou anteriormente. O receptor considera mais fácil identificar relações em textos que apresentam padrões de textualidade semelhantes; a aplicação de quadros, esquemas e planos semelhantes (ibid. 90) facilita muito o processamento do texto. A existência de vários tipos de texto (uma receita, um artigo científico, uma brochura técnica, um romance etc.) resulta dos esforços dos produtores de textos para criar características intertextuais que reduzam o esforço de processamento do receptor.

A intertextualidade é de importância fundamental para textos normativos e livros didáticos. A educação constrói continuamente o sistema conceptual e terminológico; o papel das interligações entre textos é crucial. Por exemplo, o conceito de números é formado ao longo de vários anos. O processamento de um texto que contém um novo termo (por exemplo, números irracionais) baseia-se em outros textos (sobre números naturais, números inteiros e frações) processados anos antes e pressupõe o conhecimento deles. Essas ligações muitas vezes não são explicitamente inseridas no texto, e o receptor recupera o conhecimento necessário para compreendê-lo durante o seu processamento. Nos textos de livros didáticos, é importante construir textos intertextuais adequados que satisfaçam os requisitos de coerência. Livros didáticos bem redigidos das disciplinas ensinadas na educação pública atendem ao requisito da intertextualidade, tanto individualmente como em conjunto, ao recorrer a textos de livros didáticos anteriores, tanto no que diz respeito à estrutura como ao conteúdo.

Todos os sete padrões de textualidade discutidos acima são importantes para o papel desempenhado pelos textos no processo de comunicação. Textos diferentes podem ser avaliados por meio de abordagens diferentes e, portanto, princípios diferentes desempenham um papel mais importante num caso do que noutro. No entanto, todos os padrões devem ser observados durante a composição de um texto, e todos eles devem ser considerados ao avaliá-lo. O efeito de cada princípio precisa ser ponderado conforme a situação em questão.

Os métodos quantitativos de pesquisa permitem estudar o texto de superfície. Estudos cuidadosamente planejados sobre detalhes da coesão fornecem dados valiosos para a criação e a avaliação de textos.

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Os métodos qualitativos de pesquisa permitem estudar conceitos, conhecimentos codificados em textos e as relações entre eles no texto. Para decidir se um texto atende aos requisitos de codificação, armazenamento e distribuição de conceitos, temos de estudar o seu conteúdo, e não apenas a estrutura de superfície. Isso inclui o estudo dos sistemas conceptuais internos codificados no texto e das redes conceptuais externas (isto é, todo o sistema conceptual do domínio) a eles ligadas. Essas relações conceptuais manifestam-se em termos, abordados pela linguística textual sob a perspectiva dos padrões de textualidade e pela terminologia com base nas características do termo. Ambas as abordagens enfatizam a importância dos aspetos conceptuais na avaliação de textos.

4. S I G N I F I C A D O E S E N T I D O

Estando familiarizados com os conceitos básicos da linguística textual e da terminologia (por exemplo, conceito, significado), é necessário aprofundar o papel dos textos e dos termos no complexo processo de comunicação.

No estudo do conteúdo dos textos, a coerência desempenha um papel fundamental. A coerência permite compreender as relações entre os termos e facilita a transmissão do conteúdo cognitivo do texto. Para estudar o conteúdo cognitivo, temos de aprofundar o conceito de significado. Beaugrande e Dressler (1981: 84) distinguem significado e sentido da seguinte maneira:

“Se significado for usado para designar o potencial de uma expressão linguística (ou outro signo) para representar e transmitir conhecimento (isto é, o significado virtual), então podemos usar sentido para designar o conhecimento que é efetivamente transmitido por expressões que ocorrem num texto. Muitas expressões têm vários significados virtuais, mas, em condições normais, apenas um sentido num texto. Se o sentido pretendido não for imediatamente claro, há indeterminação. Uma indeterminação persistente pode ser chamada ambiguidade se presumivelmente não for intencional, ou polivalência se o produtor do texto tiver, de facto, pretendido transmitir vários sentidos ao mesmo tempo” (Beaugrande, Dressler 1981: 84).

Na abordagem da linguística textual de Beaugrande e Dressler, o sentido de uma expressão linguística é uma realização específica de um elemento do significado virtual. Por exemplo, o termo pai poderia ter um dos seguintes significados num dado texto: progenitor de uma criança, educador rigoroso de uma criança, guardião atencioso e amoroso de uma criança. Em qualquer texto dado, o termo pai ocorre com um dos sentidos acima.

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O fato de que a relação entre significado e sentido não é clara fica evidente em casos em que “palavras estrangeiras” já enraizadas no vocabulário de línguas para fins específicos são substituídas por “palavras húngaras”. Na língua receptora, as palavras estrangeiras muitas vezes têm apenas um significado virtual, portanto seu sentido no texto é inequívoco, enquanto seus equivalentes na língua de chegada frequentemente têm vários significados virtuais e, por isso, o destinatário não tem certeza do sentido em que a expressão está sendo usada. É nesse momento que o leitor se depara com a ambiguidade. O mesmo ocorre se um estudante tentar encontrar o sentido de uma palavra da língua geral tal como é usada em um texto, com base em um de seus significados virtuais. A compreensão baseada no significado da palavra na língua geral só pode ser inequívoca se esse significado for o mesmo na língua geral e na língua para fins específicos (todos os seus significados são iguais). A ambiguidade surge se o estudante não selecionar, entre os vários significados virtuais, aquele necessário para decifrar a mensagem do texto. Por isso, é muito importante transmitir não apenas o conhecimento da disciplina na escola, mas também a linguagem especializada dessa disciplina e o sistema de normas dessa linguagem. A situação do tradutor no processo de tradução é bastante semelhante: ele ou ela precisa encontrar, entre os possíveis significados virtuais na língua de chegada, aquele que seja efetivamente adequado para corresponder ao sentido da língua de partida.

Vale notar que, na literatura de semântica e pragmática, a distinção entre significado e sentido é feita por meio de diferentes termos, por exemplo: significado lexical e significado atual. A distinção entre a estrutura superficial e a estrutura profunda, ou entre as diferenças linguísticas e conceituais entre culturas, também pode ser atribuída a essa dicotomia.

A terminologia expressa a diferença entre significado virtual e sentido da seguinte maneira. O sentido (significado atual) de um termo é composto por vários componentes: o conceito, a situação pragmática e a realização linguística determinam, em conjunto, o sentido (significado atual) de um termo (Fóris 2010a).

Também é necessário aprofundar o sentido de um texto, uma vez esclarecido o sentido de uma expressão. O texto codifica conhecimento por meio de expressões (termos). O sentido de uma expressão é o conhecimento que ocorre em um determinado contexto. A questão aqui é como esse sentido cumulativo, que podemos chamar de sentido de um texto, é ativado pelo uso de expressões.

In Beaugrande and Dressler’s understanding (1981: 84–85), the sense of the text is established through the continuity of knowledge activated

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com o auxílio de termos; isto é, ele é criado por meio de uma configuração coerente dos termos e de suas relações. Um texto pode ser coerente e, ainda assim, incompreensível para o destinatário (por exemplo, se lhe faltar o conhecimento prévio necessário), e também pode acontecer que o texto não seja coerente, mas o destinatário consiga compreendê-lo porque pode preencher as lacunas de continuidade. Por exemplo, se um livro didático de física misturar as perspectivas do mundo macroscópico e do microscópico, a distribuição das informações não será coerente se o destinatário não estiver familiarizado com o universo textual de ambos (isto é, não tiver conhecimento suficiente tanto do mundo macroscópico quanto do microscópico).

Ao examinar as características do texto, a linguística textual inevitavelmente aborda questões às quais a terminologia precisa responder ao estabelecer seus fundamentos teóricos. Uma dessas questões é a definição do conceito como unidade cognitiva.

“Um CONCEITO pode ser definido como uma configuração de conhecimento que pode ser recuperada ou ativada com maior ou menor consistência e unidade. Essa definição é operacional, baseada no fato incontestável de que os usuários da língua, ao empregar ou se deparar com determinada expressão, tendem a ATIVAR aproximadamente o mesmo fragmento de conhecimento, isto é, a colocar esse fragmento no ARMAZENAMENTO ATIVO <…>. As variações entre diferentes usuários da língua não parecem ser suficientemente significativas para causar perturbações com frequência. Daí deveria decorrer que o significado de um conceito é a soma de seus usos possíveis (Schmidt 1978). Infelizmente, muitos conceitos são tão adaptáveis a ambientes diversos que permanecem bastante DIFUSOS no que diz respeito a seus componentes e limites. Portanto, definir conceitos implica trabalhar com PROBABILIDADES comparativas <….>.” (Beaugrande, Dressler 1981: 85)

A unidade básica da terminologia é o conceito; seu signo linguístico é o termo. Quando esses conceitos básicos foram introduzidos, os resultados empíricos (tradução, linguística contrastiva etc.) revelaram que as características distintivas do conceito e do termo formam um conjunto difuso. A escolha livre dos critérios de classificação ou as diferenças entre as visões de mundo de diversas culturas etc. levam a uma categorização diferente da mesma realidade no mundo. As características de um dado conceito diferem não apenas entre os diversos sistemas conceituais de diferentes culturas, mas também em diferentes domínios e, por vezes, até entre diferentes grupos de especialistas que trabalham na mesma área. A natureza difusa do conceito pode ser descrita do ponto de vista terminológico: o significado atual do termo pode variar em

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diferentes situações de comunicação (ou, referindo-nos ao que foi dito acima, ativa diferentes configurações de conhecimento).

As relações entre os conceitos “constituem a ligação que delimita o uso de cada conceito” (ibid. 86). Esta definição de conceito não contradiz o entendimento terminológico, pois descreve a mesma ideia que a Terminologia tem sobre a relação entre o signo linguístico do termo e as características do conceito.

“Se os conceitos podem de fato subsumir diferentes elementos de conhecimento de acordo com as condições de ativação, então não podem ser unidades primitivas e monolíticas. Em vez disso, os conceitos devem ter seus próprios componentes, mantidos unidos por uma determinada FORÇA DE LIGAÇÃO.” (ibid. 86). Os componentes dos conceitos podem ser diferentes na mente de pessoas diferentes, com conhecimentos prévios distintos; tomemos, por exemplo, os componentes conceituais que um físico, um químico e um literato podem ter em mente sobre o atom.

5. A Q U I S I Ç Ã O E O R G A N I Z A Ç Ã O D O C O N H E C I M E N T O

Ao discutir as questões de codificação e decodificação de textos, deparamo-nos com questões relativas ao armazenamento de dados no cérebro e à busca dos elementos armazenados. Para poder codificar conhecimento em um texto, o produtor do texto precisa encontrar os elementos linguísticos necessários e as regras de formação do código. Na decodificação, o receptor precisa extrair os elementos de conhecimento dos signos linguísticos. Esses processos que ocorrem no cérebro dependem das características que se manifestam no texto por meio dos padrões de textualidade. Diferentes partes do cérebro armazenam signos linguísticos e conhecimento cognitivo. A questão aqui é como o código linguístico é formado para transmitir conhecimento e, no sentido inverso, como, no processo de decodificação, o conhecimento cognitivo se vincula aos signos linguísticos recebidos.

Na neurociência cognitiva, esse processo mental, no qual o conhecimento é armazenado em diferentes partes do cérebro e recuperado durante sua utilização, é chamado de memória ativa (R Csány 2003, Gósy 2005: 27–71).

As descobertas da neurociência cognitiva indicam que o conhecimento organizado no cérebro possui uma estrutura em rede (Gósy 2005: 193–200), o que significa que essa estrutura permite acesso rápido ao conhecimento armazenado e aos signos linguísticos. Com base em meus estudos na área da Terminologia, suponho que os processos mentais que ocorrem no cérebro se dão em uma estrutura de rede especial, chamada livre de escala, muito semelhante à estrutura que rege o armazenamento e a recuperação de termos (Fóris 2007).

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Essas redes não evoluem aleatoriamente; ao contrário, são criadas de maneira intencional, e suas características especiais possibilitam um funcionamento muito rápido e confiável. Uma estrutura desse tipo é adequada para modelar diversos aspectos do funcionamento da linguagem e dos processos de comunicação. As ligações internas e externas de um texto também formam uma rede que pode ser rastreada em pouco tempo. Os sistemas de remissão dos dicionários impressos ou os mecanismos de busca dos dicionários on-line conduzem por uma rede de dicionários (Fóris 2008). As redes conceituais/terminológicas ultrapassam os limites físicos de um texto, manifestando-se na intertextualidade, nas ligações que formam a coesão e a coerência e nas relações entre o conjunto de termos do produtor do texto, o próprio texto e seu receptor.

O conhecimento e os significados são sensíveis ao contexto; dependem dele. O conhecimento e os significados sempre se manifestam por meio de algum tipo de rede. O conhecimento pode ser organizado em rede de diferentes maneiras; se essa rede for bem organizada, considera-se que o texto é coerente. Beaugrande e Dressler (1981: 94) entendem a coerência como resultado de uma rede que contém conceitos e relações: “A coerência será concebida como o resultado da combinação de conceitos e relações em uma REDE composta de ESPAÇOS DE CONHECIMENTO centrados em torno de TÓPICOS principais.”

Na rede de conceitos, os nós desempenham funções diferentes. Há conceitos primários e conceitos secundários. A classificação se baseia no grau em que o conceito é adequado aos propósitos do núcleo regente que estabelece a continuidade mental. Uma discussão detalhada dessa questão no estudo das características textuais é muito importante, pois os termos que aparecem em um livro didático devem ser selecionados de modo a ativar os conceitos certos, que garantem a continuidade mental.

Organizar conceitos e relações em uma rede não resulta apenas em uma rede conceitual, mas também em uma rede gramatical que desempenha um papel significativo na coesão.

Decodificar o conhecimento codificado pelo sistema de código linguístico de um texto é um processo psicológico complexo. A recuperação de informações não é simplesmente uma operação de uso de uma chave de código para decifrar o significado dos códigos. Muitos dos padrões de textualidade se concentram na relação entre o receptor e o texto. A decodificação de um texto é um processo psicológico, assim como a produção textual, e segue os mesmos padrões globais. No processo de recuperação de informações, inferir, complementar e conhecer as convenções da produção textual desempenham papéis importantes.

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O texto pode cumprir sua finalidade se a decodificação for concluída. O êxito da decodificação depende de os destinatários estarem familiarizados com os signos e com a chave do código, isto é, com as formas de expressão aceitas. A transferência de conhecimento só pode ser eficaz se o destinatário for capaz de compreender o conteúdo de um texto. Essa compreensão depende de o destinatário ter adquirido as normas do tipo de texto em questão; para esse fim, as normas terminológicas são de importância crítica.

C O N C L U S Ã O

No âmbito da linguística textual, concentrei-me na relação entre a estrutura do texto e a informação armazenada. Entre os sete padrões da textualidade, a coerência desempenha o papel principal no estudo de textos científicos. A coerência de um texto é entendida como a rede de relações entre conceitos, e, nesse contexto, o significado dos termos e seu papel no texto desempenham um papel importante.

Os termos desempenham um papel importante nos padrões da textualidade. O conteúdo informativo de um texto é codificado na rede formada pelos termos. O modelo de linguística textual de Beaugrande e Dressler descreve o fluxo de informação ao longo do sistema de relações na rede textual. No modelo, os termos estão presentes como portadores de configurações de conhecimento (conceitos). A terminologia parte da relação entre o conceito e o termo e constrói um modelo para o processo de comunicação, modelo que também inclui as várias relações do texto.

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TERMINOLOGIJA IR TEKSTO LINGVISTIKA

Nagrinėjant kalbos vartojimo klausimus, terminologijos ir teksto lingvistikos tyrimai remiasi skirtingais požiūriais ir metodais. Terminologijos tyrimuose pagrindinis dėmesys tenka terminui, kuris laikomas pagrindiniu vienetu, teksto lingvistikos tyrimuose – tekstui. Abiem atvejais domimasi, kokią informaciją ir kaip perteikia tiriamas vienetas. Straipsnyje, remiantis R. de Beaugrande ir W. Dressler knyga Introduction to Text Linguistics, atskleidžiamos terminologijos ir teksto lingvistikos sąsajos. Jas tiriant pagrindinis dėmesys kreipiamas į ryšį tarp teksto struktūros ir jame perteikiamos informacijos. Iš septynių teksto požymių ypatingas vaidmuo skiriamas koherencijai, kurią atskleidžia ryšių tarp sąvokų tinklas. Čia didelės svarbos įgauna terminų reikšmė ir jų vaidmuo tekste. Straipsnyje nagrinėjama, kaip tekste užkoduojamos ir iškoduojamos žinios. Trumpai paliesti klausimai, kaip žinios gaunamos, apdorojamos, saugomos ir perduodamos naudojant kalbą.

Gauta 2011-11-14

Ágota Fóris Károli Gáspár University, TERMIK Reviczky u. 4., 1088 Budapest, Hungary E-mail [email protected]

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