Terminologia e linguistica testuale

ÁGOTA FÓRIS

Károli Gáspár University, TERMIK

Associazione europea di terminologia

PAROLE CHIAVE: termine, concetto, terminologia, testo, linguistica testuale

1. INTRODUZIONE

La funzione fondamentale del linguaggio è codificare, conservare e trasferire le conoscenze accumulate dalla società. La struttura del linguaggio e i complessi processi del suo uso sono affrontati in modi diversi dai vari rami della linguistica.

La terminologia e la linguistica testuale studiano gli aspetti dell’uso del linguaggio da prospettive diverse e con metodi differenti. La ricerca terminologica pone al centro il termine e lo considera l’unità fondamentale. Nella ricerca di linguistica testuale, invece, si studia il testo. In entrambi gli approcci, gli aspetti importanti sono il tipo di informazione contenuto nell’unità studiata e il modo in cui essa è veicolata. I termini fanno parte del testo. Gli estrattori di termini, per esempio, si basano sul ruolo dei termini nel testo; operano con metodi diversi, come elencare le unità lessicali o le loro collocazioni in base alla frequenza con cui ricorrono nel testo, oppure tengono conto di altre caratteristiche del testo durante l’estrazione dei termini.

In entrambi i campi sono stati sviluppati diversi modelli per condurre studi e formulare risultati. Questi sono stati pubblicati dettagliatamente in numerose occasioni (ad es.: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1971; Halliday, Hasan 1976; Petőfi 1979; Beaugrande, Dressler 1981; Károly 2007; Sager 1990; Laurén, Picht 1993; Temmerman 2000; Budin 2001; Cabré 2003).

Di recente, lo studio dei manuali scolastici ungheresi ha acquisito particolare importanza in Ungheria e sono stati pubblicati diversi articoli sullo studio pedagogico dei testi, la maggior parte dei quali consiste in studi quantitativi. Mi sono inserita in questo filone di ricerca con i cosiddetti studi di «terminologia qualitativa» e ho cercato un aspetto della linguistica testuale che potesse essere collegato a e

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contrapposto alla terminologia (i risultati sono stati pubblicati in rapporti di ricerca e in parte in Fóris 2006, 2010b). Un altro ambito che ho studiato è quello delle reti prive di scala della terminologia e dei dizionari (ad es.: Fóris 2007, 2008). Le reti sono presenti nei testi a diversi livelli. La struttura di un testo è la rete che ne assicura la coesione. La rete tra i concetti stabilisce la coerenza, che si manifesta come una configurazione di conoscenze formata dai concetti. Le reti presenti all’interno del testo sono collegate a reti esterne, quali la rete di conoscenze dell’autore, la rete delle conoscenze pregresse del destinatario e il loro sfondo intertestuale.

L’Introduction to Text Linguistics di Beaugrande e Dressler costituisce la base per confrontare e mettere in contrasto alcuni aspetti della linguistica testuale e della terminologia. Questo articolo si propone pertanto di discutere questioni che svolgono un ruolo decisivo nella codifica e nella decodifica delle conoscenze in un testo.

2. LINGUISTICA TESTUALE E TERMINOLOGIA

Il testo è creato mediante i segni verbali e scritti di una lingua. Il testo non solo codifica informazioni, ma ne assicura anche la distribuzione nello spazio e nel tempo. A seconda della natura delle informazioni, i testi possono avere strutture e lunghezze diverse. Il testo esiste sempre in una qualche forma fisica, si manifesta in uno spazio e in un tempo limitati, ma la sua rete cognitiva di relazioni è illimitata nello spazio e nel tempo. Il testo codifica informazioni sui concetti attraverso i termini; pertanto, nello studio dei testi occorre prestare particolare attenzione al ruolo dei termini nel testo.

I testi possono essere studiati da diversi punti di vista. Uno studio incentrato su un determinato obiettivo può individuare i principi generali della struttura dei testi, i legami tra un testo e una lingua naturale, la relazione tra la struttura del testo e le informazioni codificate oppure la relazione tra il testo e gli altri componenti del processo comunicativo. Gli studi condotti nell’ambito della linguistica testuale hanno prodotto numerosi risultati su questi temi (ad es.: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1972; Beaugrande, Dressler 1981, 2002; Petőfi 1990).

La terminologia e la linguistica testuale studiano le questioni relative alla codifica e alla distribuzione delle conoscenze partendo da prospettive e approcci diversi. Gli studi di terminologia pongono al centro il term, considerato l’unità fondamentale. Questi studi assumono come dato il testo creato nel processo di codifica e determinano il ruolo dei termini nella gestione delle informazioni. Gli studi di linguistica testuale pongono al centro il text come oggetto di ricerca. Il testo è

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studiato all’interno della complessa rete di relazioni connesse alla gestione delle informazioni, descrivendo le caratteristiche degli effetti interni ed esterni. In questo approccio, il termine compare implicitamente come componente linguistica che organizza il contenuto cognitivo delle informazioni attraverso il codice linguistico. I due approcci di ricerca hanno un elemento in comune: lo studio dell’archiviazione e dell’organizzazione delle conoscenze. Nonostante la diversità degli approcci e dei metodi di ricerca, i risultati possono essere integrati in un quadro comune: si completano e si rafforzano a vicenda.

Nel corso della cognizione si formano concetti per rappresentare gli elementi del mondo, e nel processo di pensiero questi concetti vengono strutturati in un sistema, così da facilitare la gestione della diversità del mondo. Il segno linguistico di un concetto è il termine, e il sistema formato attraverso la classificazione dei termini è chiamato terminologia. Il significato è una componente inseparabile del termine e viene descritto, sotto forma di definizioni, nelle banche dati terminologiche, nei dizionari, nelle norme ecc.

L’articolo di Pierre Lévy sulla responsabilità degli intellettuali ha richiamato l’attenzione dei ricercatori di vari settori sull’importanza delle questioni terminologiche. La rivista ungherese intitolata Információs Társadalom (Information Society) ha dedicato un intero numero a questo tema (2008/4). Lévy individua un ostacolo all’utilizzo del potenziale dell’intelligenza collettiva nella grande varietà e nella natura frammentata dei sistemi simbolici; un problema specifico è rappresentato dalla varietà e dall’incompatibilità dei sistemi di classificazione in generale e della terminologia in particolare (Lévy 2007: web, Lévy 2008: 9).

La terminologia svolge un ruolo significativo sia nella ricerca teorica sia in quella empirica, e lo sviluppo e la descrizione precisi della terminologia costituiscono la base della classificazione scientifica e delle teorie scientifiche. Le conoscenze vengono trasmesse attraverso il linguaggio, e i testi tecnici trasmettono non solo conoscenze, ma anche norme tecniche e terminologiche.

«Inoltre, i testi sono il veicolo più diffuso dell’esplorazione e della discussione scientifiche. Nella maggior parte delle scienze, lo status delle teorie e dei modelli non è superiore a quello della modalità di discorso accettata. Gli scienziati stessi non possono appartenere a una comunità scientifica finché non ne abbiano acquisito le convenzioni discorsive e argomentative» (Beaugrande, Dressler 1981: 211–212).

Da quanto precede si evince che è opportuno affrontare i testi scientifici sia dal punto di vista del testo sia da quello del concetto. Il presente articolo si concentra sulla relazione tra i testi e i termini che contengono per trasmettere informazioni. Questo approccio mira a studiare il ruolo dei termini in un testo.

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3. STANDARDI DI TESTUALITÀ

È possibile distinguere diversi tipi e forme di testo; i testi possono essere creati per scopi diversi (una poesia lirica o un manuale di servizio), avere lunghezze diverse (un libro in più volumi o un telegramma) ecc., ma vi sono alcune caratteristiche comuni condivise da tutti i testi prodotti. Queste caratteristiche distintive sono note come standard di testualità. Questi principi si riferiscono a caratteristiche presenti nelle strutture linguistiche, nelle relazioni concettuali, negli aspetti della comunicazione e nel sistema dei processi cognitivi, e si riflettono nei testi.

Nell’approccio della linguistica testuale alle caratteristiche dei testi, i termini non vengono trattati esplicitamente; sono tuttavia sempre presenti implicitamente nella decifrazione delle relazioni concettuali (le relazioni tra i concetti).

Beaugrande and Dressler (1981) consider a piece of writing to be a text if it is used in discourse and meets the seven standards of textuality. These are cohesion, coherence, intentionality, acceptability, informativity, situationality and intertextuality. Although these seven standards are widely known, in what follows I will discuss them in detail (by quoting) and elaborate on their terminological aspects.

1. “Il primo standard sarà chiamato COESIONE e riguarda i modi in cui i componenti del TESTO DI SUPERFICIE, cioè le parole effettive che udiamo o vediamo, sono connessi reciprocamente all’interno di una sequenza. I componenti di superficie dipendono l’uno dall’altro in base alle forme e alle convenzioni grammaticali, cosicché la coesione si fonda sulle DIPENDENZE GRAMMATICALI” (Beaugrande, Dressler 1981: 3).

La coesione è una nozione incentrata sul testo, nel senso che è presente negli elementi di superficie del testo (nei suoi elementi e nelle sue caratteristiche grammaticali e lessicali) così come si manifestano nella forma fisica (verbale o scritta) del testo. Può essere studiata con metodi di ricerca linguistica. Halliday e Hasan intendono la coesione come insieme di relazioni grammaticali e lessicali; introducono e spiegano il concetto di coesione lessicale, che indica che la rete concettuale del testo costituisce coesione (Halliday, Hasan 1976: 238–239; Hasan 1984). Hasan distingue due tipi di coesione lessicale: la coesione lessicale generale e le relazioni momentanee. Tali relazioni possono e devono essere studiate sia nei testi di lingua generale sia in quelli scritti per scopi specifici. Lo studio delle relazioni lessico-semantiche è importante anche dal punto di vista terminologico, poiché il designatore del termine che rimanda a un concetto compare di solito nel testo come un qualche tipo di unità lessicale. Il destinatario considererà il testo come un insieme coerente

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se i termini che vi compaiono attivano la stessa rappresentazione mentale (concetti e relazioni concettuali) delle sue conoscenze pregresse. Pertanto, i termini contribuiscono in modo significativo alla coesione di un testo trasmettendo informazioni concettuali. La componente linguistica del termine consente di inserire i termini, in quanto elementi essenziali del codice linguistico, nella coesione testuale (Fóris 2010a).

2. “Il secondo standard sarà chiamato COERENZA e riguarda i modi in cui i componenti del MONDO TESTUALE, cioè la configurazione di CONCETTI e RELAZIONI che soggiace al testo di superficie, sono reciprocamente accessibili e pertinenti. Un CONCETTO può essere definito come una configurazione di conoscenze (contenuto cognitivo) recuperabile o attivabile con maggiore o minore unità e coerenza nella mente <...>. Le RELAZIONI sono i LEGAMI tra i concetti che compaiono insieme in un mondo testuale: ciascun legame recherebbe la designazione del concetto a cui si connette. <...> Talvolta, anche se non sempre, le relazioni non sono rese ESPLICITE nel testo, vale a dire che non sono ATTIVATE direttamente da espressioni di superficie” (Beaugrande, Dressler 1981: 4).

La coerenza è una nozione incentrata sul testo, anche nel senso che si manifesta nell’esistenza fisica del testo e può essere studiata e stabilita mediante strumenti linguistici. Quest’ultima caratteristica fa sì che questo standard di testualità, insieme alla coesione, appartenga al campo della linguistica.

Questa caratteristica si riferisce al contenuto cognitivo del testo, che si manifesta nello spazio e nel tempo entro limiti ampi. Il contenuto cognitivo è veicolato dai concetti e la loro comprensione è agevolata dalle relazioni che intercorrono tra essi. I termini che designano i concetti veicolano i legami speciali e temporali tra gli elementi di conoscenza codificati in un testo.

Uno scopo importante dei testi scientifici è presentare in modo coerente il sistema concettuale del contenuto cognitivo. I termini, in quanto designatori di concetti e al tempo stesso portatori del loro significato, svolgono un ruolo importante nei testi; il loro uso accurato e coerente favorisce la coerenza.

3. “Il terzo standard di testualità potrebbe allora essere chiamato INTENZIONALITÀ e riguarda l’atteggiamento del produttore del testo, secondo cui l’insieme degli eventi dovrebbe costituire un testo coeso e coerente, funzionale al raggiungimento delle intenzioni del produttore, per esempio diffondere conoscenze o conseguire un OBIETTIVO specificato in un PIANO” (Beaugrande, Dressler 1981: 7).

L’intenzionalità è considerata una nozione incentrata sull’utente nel senso che, sebbene questo principio caratterizzi il testo in quanto veicolato attraverso un codice linguistico, il suo studio e la ragione della sua esistenza si collocano al di fuori delle caratteristiche linguistiche del testo. Il produttore di un testo stabilisce la

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coesione e coerenza che servono all’intenzione del testo. Ne consegue che lo scopo di un testo determina il modo in cui si manifestano la coesione e la coerenza; per esempio, il pubblico di destinazione e l’obiettivo di un testo sono fattori importanti: il testo scientifico può essere scritto per esperti con ampie conoscenze nel settore, oppure per studenti che stanno acquisendo familiarità con le nozioni di base. Pertanto, questo standard di testualità è una caratteristica fondamentale di un testo scientifico, poiché l’intenzione del produttore di un testo di questo tipo (ad es.: un articolo, un manuale didattico, una norma) è presentare al destinatario contenuti specifici e una determinata quantità di conoscenze.

Le conoscenze presenti nella mente del produttore del testo costituiscono la base dell’intenzionalità attraverso l’uso dei termini. Il produttore del testo seleziona gli elementi che corrispondono alla propria intenzione. Una coesione e una coerenza intenzionali possono essere conseguite mediante termini e strutture linguistiche scelti opportunamente.

L’intenzionalità va oltre i limiti fisici del testo e si fonda sulle relazioni tra i sistemi concettuali del produttore e del destinatario. Il produttore modella il contenuto concettuale e la struttura linguistica del testo sulla base delle proprie conoscenze e di quelle che attribuisce al destinatario, instaurando così coesione e coerenza. Pertanto, per produrre un testo coeso e coerente dobbiamo conoscere (o almeno supporre) le conoscenze del destinatario e i termini in cui esse sono codificate.

4. «Il quarto standard di testualità è l’ACCETTABILITÀ, che riguarda l’atteggiamento del destinatario rispetto al fatto che l’insieme delle occorrenze costituisca un testo coeso e coerente, utile o pertinente per il destinatario, ad esempio per acquisire conoscenze o collaborare a un piano. Anche in questo caso, potremmo considerare il mantenimento della coesione e della coerenza da parte del destinatario del testo un fine in sé, tale da indurlo a integrare il materiale o a tollerare le perturbazioni quando necessario. Il processo di INFERENZA <...> illustra in modo particolarmente efficace come i destinatari sostengano la coerenza apportando contributi propri al senso del testo» (Beaugrande, Dressler 1981: 7–8).

L’accettabilità è una nozione incentrata sull’utente: valuta il testo dal punto di vista del destinatario. Sebbene sia una caratteristica legata al destinatario, al tempo stesso valuta il testo così come emerge dalle relazioni tra testo e destinatario. Il fatto che si instaurino coesione e coerenza nel testo dipende dai destinatari, dalle loro conoscenze, dai loro obiettivi e interessi. L’uso, nella creazione del testo di superficie, di strutture eccessivamente semplicistiche oppure concettualmente troppo complesse influisce profondamente sulla sua

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fruibilità per il destinatario. Un livello di termini e di relazioni tra termini inadatto al destinatario potrebbe non riuscire a creare coerenza e quindi limitare l’accettabilità.

L’accettabilità di un testo è determinata dalle relazioni tra le conoscenze pregresse del destinatario e quelle codificate nel testo, e può essere raggiunta attraverso un insieme condiviso di termini.

5. «Il quinto standard di testualità è l’INFORMATIVITÀ e riguarda la misura in cui le occorrenze del testo presentato siano attese o inattese, note o ignote/certi. <...> L’elaborazione di occorrenze altamente informative è più impegnativa, ma altrettanto più interessante. Occorre fare attenzione affinché l’elaborazione da parte dei destinatari non si sovraccarichi al punto da mettere a rischio la comunicazione» (Beaugrande, Dressler 1981: 8–9).

Anche l’informatività è una nozione incentrata sull’utente e una caratteristica presente nel testo, valutabile dal punto di vista del destinatario. Lo stesso testo può essere affrontato in modi diversi a seconda delle conoscenze pregresse del destinatario. Per esempio, le conoscenze codificate nel testo di un manuale didattico devono essere adeguate alla capacità di elaborazione delle informazioni degli studenti destinatari. Se un testo contiene troppe informazioni nuove (concettuali o linguistiche), i destinatari potrebbero non riuscire a elaborarle; se invece ne contiene troppo poche, lo trovano noioso. Pertanto, le conoscenze pregresse, l’età ecc. del pubblico destinatario sono fattori fondamentali per l’informatività.

È possibile creare un testo con un livello ottimale di informatività usando in modo coerente termini noti e adeguando le informazioni che veicolano nuovi concetti e termini alle conoscenze già possedute dal destinatario.

6. «Il sesto standard di testualità può essere denominato SITUAZIONALITÀ e riguarda i fattori che rendono un testo RILEVANTE per una SITUAZIONE in cui si verifica» (Beaugrande, Dressler 1981: 9).

La situazionalità è una nozione incentrata sull’utente, che riguarda la relazione del testo in questione con il mondo esterno nella situazione in cui si verifica. Il raggiungimento della situazionalità è influenzato in misura significativa dalla relazione tra i termini presenti nel testo e quelli comunemente usati in una determinata situazione. Per esempio, in una conversazione amichevole l’uso di termini formali o poetici potrebbe essere percepito come ironico o offensivo. In un articolo scientifico, l’uso di termini tecnici potrebbe rendere più difficile la comprensione del testo, ma al tempo stesso agevola la comunicazione in ambito specialistico.

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7. «Il settimo standard della testualità è chiamato INTERTESTUALITÀ e riguarda i fattori che rendono l’utilizzo di un testo dipendente dalla conoscenza di uno o più testi incontrati in precedenza. <...> L’intertestualità è, in generale, responsabile dell’evoluzione dei tipi testuali come classi di testi dotate di schemi caratteristici tipici» (Beaugrande, Dressler 1981: 10).

L’intertestualità è una nozione incentrata sull’utente che caratterizza la relazione del testo con altri testi che il ricevente ha già elaborato. Il ricevente individua più facilmente le relazioni nei testi che presentano standard di testualità simili; l’applicazione di quadri, schemi e piani analoghi (ibid. 90) rende molto più agevole l’elaborazione del testo. L’esistenza di vari tipi di testo (una ricetta, un articolo scientifico, un opuscolo tecnico, un romanzo ecc.) è il risultato degli sforzi dei produttori di testi volti a creare caratteristiche intertestuali che riducano lo sforzo di elaborazione del ricevente.

L’intertestualità è di fondamentale importanza per i testi normativi e i libri di testo. L’istruzione costruisce continuamente il sistema concettuale e terminologico; il ruolo dei collegamenti tra i testi è cruciale. Per esempio, il concetto di numero si forma nel corso di diversi anni. L’elaborazione di un testo contenente un nuovo termine (per esempio, numeri irrazionali) si basa su altri testi (sui numeri naturali, gli interi e le frazioni) elaborati anni prima e ne presuppone la conoscenza. Tali collegamenti spesso non sono esplicitamente inseriti nel testo, e il ricevente recupera le conoscenze necessarie per comprendere il testo durante la sua elaborazione. Nei libri di testo è importante costruire testi intertestuali adeguati, conformi ai requisiti della coerenza. I libri di testo ben scritti delle materie insegnate nell’istruzione pubblica soddisfano il requisito dell’intertestualità, sia individualmente sia nel loro insieme, facendo riferimento ai testi dei libri di testo precedenti per quanto riguarda sia la struttura sia il contenuto.

Tutti e sette gli standard della testualità discussi sopra sono importanti per il ruolo svolto dai testi nel processo comunicativo. I testi possono essere valutati secondo approcci diversi e, pertanto, in un caso alcuni principi possono assumere maggiore importanza che in un altro. Tuttavia, ogni standard deve essere rispettato nella stesura di un testo e tutti devono essere presi in considerazione quando si valuta un testo. L’effetto di ciascun principio va ponderato in funzione della situazione specifica.

I metodi di ricerca quantitativi consentono di studiare il testo di superficie. Studi pianificati con cura sui dettagli della coesione forniscono dati preziosi da utilizzare nella creazione e nella valutazione dei testi.

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I metodi di ricerca qualitativi consentono di studiare i concetti, le conoscenze codificate nei testi e le loro relazioni nel testo. Per stabilire se un testo soddisfa i requisiti per codificare, conservare e distribuire i concetti, dobbiamo studiarne il contenuto, anziché limitarci alla struttura superficiale. Ciò comprende lo studio dei sistemi concettuali interni codificati nel testo e delle reti concettuali esterne (ossia l’intero sistema concettuale del dominio) a cui essi sono collegati. Queste relazioni concettuali si manifestano nei termini, che la linguistica testuale considera dal punto di vista degli standard della testualità, mentre la terminologia li esamina in base alle caratteristiche del termine. Entrambi gli approcci sottolineano l’importanza degli aspetti concettuali nella valutazione dei testi.

4. S I G N I F I C A T O E S E N S O

Poiché si ha familiarità con i concetti fondamentali della linguistica testuale e della terminologia (per esempio, concetto, significato), è necessario approfondire il ruolo dei testi e dei termini nel complesso processo della comunicazione.

Nello studio del contenuto dei testi, la coerenza svolge un ruolo fondamentale. La coerenza consente di comprendere le relazioni tra i termini e facilita la trasmissione del contenuto cognitivo del testo. Per studiare il contenuto cognitivo, dobbiamo approfondire il concetto di significato. Beaugrande e Dressler (1981: 84) distinguono tra significato e senso nel modo seguente:

«Se il significato è usato per designare il potenziale di un’espressione linguistica (o di un altro segno) di rappresentare e trasmettere conoscenze (ossia il significato virtuale), allora possiamo usare “senso” per designare la conoscenza che le espressioni presenti in un testo trasmettono effettivamente. Molte espressioni hanno diversi significati virtuali, ma in condizioni normali, in un testo hanno un solo senso. Se il senso inteso non è subito chiaro, si ha indeterminatezza. Un’indeterminatezza persistente può essere definita ambiguità se presumibilmente non è intenzionale, o polivalenza se il produttore del testo intendeva effettivamente trasmettere più sensi contemporaneamente» (Beaugrande, Dressler 1981: 84).

Nell’approccio alla linguistica testuale di Beaugrande e Dressler, il senso di un’espressione linguistica è una realizzazione specifica di un elemento del significato virtuale. Per esempio, il termine padre potrebbe avere, in un dato testo, uno dei seguenti significati: progenitore che genera un figlio, educatore severo di un figlio, tutore premuroso e amorevole di un figlio. In un dato testo il termine padre ricorre in uno dei sensi sopra indicati.

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Il fatto che il rapporto tra significato e senso non sia chiaro emerge nei casi in cui le «parole straniere», già radicate nel vocabolario delle lingue per scopi specifici, vengono sostituite da «parole ungheresi». Nella lingua ricevente, le parole straniere hanno spesso un solo significato virtuale e, di conseguenza, il loro senso nel testo è univoco, mentre i loro equivalenti nella lingua di arrivo hanno spesso diversi significati virtuali e, pertanto, il destinatario non è sicuro del senso con cui l’espressione viene usata. È in questo caso che il lettore si trova di fronte all’ambiguità. Lo stesso vale se uno studente cerca di individuare il senso di una parola della lingua generale così come viene usata in un testo, basandosi su uno dei suoi significati virtuali. La comprensione basata sul significato della parola nella lingua generale può essere univoca solo se il suo significato è lo stesso nella lingua generale e nella LSP (tutti i suoi significati coincidono). L’ambiguità sorge se lo studente non seleziona, tra i diversi significati virtuali, quello necessario per decifrare il messaggio del testo. Ecco perché è molto importante trasmettere a scuola non solo la conoscenza della materia, ma anche il linguaggio specialistico della materia e il sistema normativo di tale linguaggio. La situazione del traduttore nel processo di traduzione è piuttosto simile: egli deve individuare, tra i possibili significati virtuali nella lingua di arrivo, quello effettivamente adatto a corrispondere al senso della lingua di partenza.

Vale la pena notare che nella letteratura di semantica e pragmatica la distinzione tra significato e senso viene operata ricorrendo a termini diversi, per esempio: significato lessicale e significato attuale. Anche la distinzione tra struttura superficiale e struttura profonda, o tra differenze linguistiche e concettuali tra culture, è riconducibile a questa dicotomia.

La terminologia esprime nel modo seguente la differenza tra significato virtuale e senso. Il senso (significato attuale) di un termine è costituito da diverse componenti: il concetto, la situazione pragmatica e la realizzazione linguistica determinano insieme il senso (significato attuale) di un termine (Fóris 2010a).

Una volta chiarito il senso di un’espressione, è necessario approfondire anche il senso di un testo. Il testo codifica la conoscenza mediante espressioni (termini). Il senso di un’espressione è la conoscenza che si manifesta in un determinato contesto. La questione è come questo senso cumulativo, che possiamo chiamare senso di un testo, venga attivato mediante l’uso delle espressioni.

In Beaugrande and Dressler’s understanding (1981: 84–85), the sense of the text is established through the continuity of knowledge activated

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con l’ausilio dei termini; vale a dire, si crea attraverso una configurazione coerente dei termini e delle loro relazioni. Un testo può essere coerente e tuttavia risultare incomprensibile al destinatario (per esempio, se gli manca il necessario sapere di fondo); può anche accadere che il testo non sia coerente, ma che il destinatario riesca a comprenderlo perché può colmare le lacune nella continuità. Per esempio, se un manuale di fisica mescola le prospettive del mondo macro e micro, la distribuzione delle informazioni non sarà coerente se il destinatario non ha familiarità con il mondo testuale di entrambi (ossia, se non possiede conoscenze sufficienti sia sul mondo macro sia su quello micro).

Nell’esaminare le caratteristiche del testo, la linguistica testuale affronta inevitabilmente questioni a cui la terminologia deve rispondere nel porre le proprie basi teoriche. Una di queste questioni è la definizione del concetto come unità cognitiva.

«Un CONCETTO può essere definito come una configurazione di conoscenze che può essere recuperata o attivata con un grado più o meno elevato di coerenza e unità. Questa definizione è operativa, poiché si fonda sul fatto indiscutibile che gli utenti della lingua, quando impiegano o si trovano di fronte a una determinata espressione, tendono ad ATTIVARE all’incirca lo stesso blocco di conoscenze, vale a dire a collocarlo nella MEMORIA ATTIVA <…>. Le variazioni tra i diversi utenti della lingua non sembrano essere abbastanza sostanziali da provocare spesso disturbi. Ne consegue che il significato di un concetto è la somma dei suoi possibili usi (Schmidt 1978). Purtroppo, molti concetti sono così adattabili ad ambienti diversi da rimanere piuttosto SFUMATI quanto ai loro componenti e confini. Pertanto, definire i concetti comporta il ricorso a PROBABILITÀ comparative <….>.» (Beaugrande, Dressler 1981: 85)

L’unità fondamentale della terminologia è il concetto; il suo segno linguistico è il termine. Quando furono introdotti questi concetti fondamentali, i risultati empirici (traduzione, linguistica contrastiva ecc.) rivelarono che le caratteristiche distintive del concetto e del termine formano un insieme sfumato. La libera scelta delle caratteristiche di classificazione, o le differenze tra le visioni del mondo delle varie culture ecc., portano a una diversa categorizzazione della stessa realtà del mondo. Le caratteristiche di un dato concetto differiscono non solo nei diversi sistemi concettuali delle diverse culture, ma anche nei diversi ambiti e, talvolta, persino tra gruppi diversi di esperti che lavorano nello stesso campo. La natura sfumata del concetto può essere descritta da una prospettiva terminologica: il significato attuale del termine può variare in

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diverse situazioni comunicative (oppure, facendo riferimento a quanto detto sopra, attiva diverse configurazioni di conoscenze).

Le relazioni tra i concetti «costituiscono il collegamento che delimita l’uso di ciascun concetto» (ibid. 86). Questa definizione del concetto non contraddice la concezione terminologica, poiché descrive la stessa idea che la terminologia ha della relazione tra il segno linguistico del termine e le caratteristiche del concetto.

«Se i concetti possono effettivamente comprendere diversi elementi di conoscenza in base alle condizioni di attivazione, allora non possono essere unità primitive e monolitiche. Al contrario, i concetti devono avere componenti proprie, tenute insieme da una particolare INTENSITÀ DEL COLLEGAMENTO» (ibid. 86). Le componenti dei concetti possono essere diverse nella mente di persone diverse con conoscenze pregresse diverse; si considerino, per esempio, le componenti concettuali che un fisico, un chimico e un letterato possono avere in mente riguardo all’atomo.

5. ACQUISIRE E ORGANIZZARE LA CONOSCENZA

Quando discutiamo le questioni della codifica e della decodifica del testo, ci imbattiamo in interrogativi relativi all’archiviazione dei dati nel cervello e alla ricerca degli elementi memorizzati. Per poter codificare la conoscenza in un testo, il produttore del testo deve individuare gli elementi linguistici necessari e le regole di formazione del codice. Nella decodifica, il ricevente deve estrarre gli elementi di conoscenza dai segni linguistici. Questi processi che hanno luogo nel cervello si basano sulle caratteristiche che si manifestano nel testo attraverso gli standard di testualità. Parti diverse del cervello immagazzinano i segni linguistici e le conoscenze cognitive. La questione è come si formi il codice linguistico per trasmettere la conoscenza e, viceversa, come, nel processo di decodifica, le conoscenze cognitive siano collegate ai segni linguistici in ingresso.

Nelle neuroscienze cognitive, questo processo mentale, in cui la conoscenza viene immagazzinata in diverse parti del cervello e recuperata al momento dell’utilizzo, è chiamato memoria attiva (R ಶcsmány 2003, Gósy 2005: 27–71).

I risultati delle neuroscienze cognitive indicano che la conoscenza organizzata nel cervello ha una struttura reticolare (Gósy 2005: 193–200), il che significa che tale struttura consente un rapido accesso alle conoscenze e ai segni linguistici memorizzati. Sulla base dei miei studi nel campo della terminologia, presumo che i processi mentali che hanno luogo nel cervello si svolgano secondo una struttura reticolare speciale, cosiddetta senza scala, proprio come avviene per l’archiviazione e il recupero dei termini (Fóris 2007).

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Queste reti non evolvono casualmente, ma vengono invece create in modo intenzionale; le loro caratteristiche peculiari ne consentono un funzionamento molto rapido e affidabile. Una struttura di rete di questo tipo è adatta a modellare diversi aspetti del funzionamento del linguaggio e dei processi comunicativi. Anche i collegamenti interni ed esterni di un testo formano una rete che può essere tracciata in breve tempo. I sistemi di rimandi dei dizionari cartacei o i motori di ricerca dei dizionari online conducono attraverso una rete di dizionari (Fóris 2008). Le reti concettuali/terminologiche si estendono ben oltre i confini fisici di un testo, nell’intertestualità, nei collegamenti che formano coesione e coerenza e nelle relazioni tra l’insieme dei termini del produttore del testo, il testo stesso e il suo ricevente.

La conoscenza e i significati sono sensibili al contesto e dipendono da esso. La conoscenza e i significati si manifestano sempre attraverso una qualche forma di rete. La conoscenza può essere organizzata in rete in modi diversi; se questa rete è ben organizzata, il testo è considerato coerente. Beaugrande e Dressler (1981: 94) considerano la coerenza il risultato di una rete che contiene concetti e relazioni: «La coerenza sarà concepita come il risultato della combinazione di concetti e relazioni in una RETE composta da SPAZI DI CONOSCENZA incentrati su ARGOMENTI PRINCIPALI».

Nella rete dei concetti, i nodi svolgono funzioni diverse. Vi sono concetti primari e concetti secondari. Il criterio di classificazione è il grado in cui il concetto è adatto agli scopi del nodo centrale dominante, che stabilisce la continuità mentale. Una discussione dettagliata di questo tema nello studio delle caratteristiche testuali è di grande importanza, perché i termini che compaiono in un manuale devono essere selezionati in modo da attivare i concetti giusti che assicurano la continuità mentale.

L’organizzazione dei concetti e delle relazioni in una rete non dà luogo soltanto a una rete concettuale, ma anche a una rete grammaticale che svolge un ruolo significativo nella coesione.

La decodifica della conoscenza codificata dal sistema di codici linguistici di un testo è un processo psicologico complesso. Il recupero delle informazioni non è semplicemente un’operazione che consiste nell’applicare una chiave di codice per decifrare il significato dei codici. Molti degli standard di testualità si concentrano sulla relazione tra il ricevente e il testo. La decodifica di un testo è un processo psicologico, proprio come la produzione testuale, e il processo segue gli stessi schemi globali. Nel processo di recupero delle informazioni, l’inferenza, l’integrazione e la familiarità con le convenzioni della produzione testuale svolgono ruoli importanti.

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Il testo può assolvere la propria funzione se la decodifica viene completata. Il successo della decodifica dipende dalla familiarità dei destinatari con i segni e il codice, ossia con le modalità espressive accettate. Il trasferimento di conoscenze può essere efficace solo se il destinatario è in grado di comprendere il contenuto di un testo. Tale comprensione dipende dal fatto che il destinatario abbia acquisito le norme del tipo testuale in questione; a tal fine, le norme terminologiche rivestono un’importanza fondamentale.

C O N C L U S I O N E

Nell’ambito della linguistica testuale mi sono concentrato sul rapporto tra la struttura del testo e le informazioni immagazzinate. Dei sette standard della testualità, la coerenza svolge il ruolo principale nello studio dei testi scientifici. La coerenza di un testo è intesa come una rete di relazioni tra concetti; in essa, il significato dei termini e il loro ruolo nel testo rivestono un’importanza fondamentale.

I termini svolgono un ruolo importante negli standard della testualità. Il contenuto informativo di un testo è codificato nella rete formata dai termini. Il modello linguistico-testuale di Beaugrande e Dressler descrive il flusso di informazioni lungo il sistema di relazioni della rete testuale. Nel modello, i termini sono presenti come portatori di configurazioni di conoscenze (concetti). La terminologia prende le mosse dal rapporto tra il concetto e il termine e costruisce un modello del processo comunicativo, che comprende anche le varie relazioni del testo.

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TERMINOLOGIJA IR TEKSTO LINGVISTIKA

Nagrinėjant kalbos vartojimo klausimus, terminologijos ir teksto lingvistikos tyrimai remiasi skirtingais požiūriais ir metodais. Terminologijos tyrimuose pagrindinis dėmesys tenka terminui, kuris laikomas pagrindiniu vienetu, teksto lingvistikos tyrimuose – tekstui. Abiem atvejais domimasi, kokią informaciją ir kaip perteikia tiriamas vienetas. Straipsnyje, remiantis R. de Beaugrande ir W. Dressler knyga Introduction to Text Linguistics, atskleidžiamos terminologijos ir teksto lingvistikos sąsajos. Jas tiriant pagrindinis dėmesys kreipiamas į ryšį tarp teksto struktūros ir jame perteikiamos informacijos. Iš septynių teksto požymių ypatingas vaidmuo skiriamas koherencijai, kurią atskleidžia ryšių tarp sąvokų tinklas. Čia didelės svarbos įgauna terminų reikšmė ir jų vaidmuo tekste. Straipsnyje nagrinėjama, kaip tekste užkoduojamos ir iškoduojamos žinios. Trumpai paliesti klausimai, kaip žinios gaunamos, apdorojamos, saugomos ir perduodamos naudojant kalbą.

Gauta 2011-11-14

Ágota Fóris Károli Gáspár University, TERMIK Reviczky u. 4., 1088 Budapest, Hungary E-mail [email protected]

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