Terminología y lingüística del texto

ÁGOTA FÓRIS

Károli Gáspár University, TERMIK

Asociación Europea de Terminología

PALABRAS CLAVE: término, concepto, terminología, texto, lingüística del texto

1. INTRODUCCIÓN

La función básica del lenguaje es codificar, almacenar y transferir el conocimiento acumulado por la sociedad. La estructura del lenguaje y los complejos procesos de su uso se abordan de diferentes maneras en las distintas ramas de la lingüística.

La terminología y la lingüística del texto estudian los aspectos del uso del lenguaje desde distintas perspectivas y mediante diferentes métodos. La investigación terminológica sitúa el término en el centro de su atención y lo considera la unidad básica. En la investigación en lingüística del texto, se estudia el texto. En ambos enfoques, las cuestiones importantes son el tipo de información que contiene la unidad estudiada y la manera en que la contiene. Los términos forman parte del texto. Los extractores de términos, por ejemplo, se basan en la función de los términos en el texto; utilizan distintos métodos, como enumerar unidades léxicas o sus colocaciones según su frecuencia de aparición en el texto, o tienen en cuenta otras características del texto al extraer términos.

En ambos campos se han desarrollado varios modelos para realizar estudios y articular hallazgos. Estos se han publicado detalladamente en numerosas ocasiones (p. ej.: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1971; Halliday, Hasan 1976; Petőfi 1979; Beaugrande, Dressler 1981; Károly 2007; Sager 1990; Laurén, Picht 1993; Temmerman 2000; Budin 2001; Cabré 2003).

Recientemente, el estudio de los libros de texto húngaros ha adquirido especial importancia en Hungría, y se han publicado varios artículos sobre el estudio pedagógico de los textos, la mayoría de los cuales son estudios cuantitativos. Me incorporé a esta línea de investigación con los llamados estudios de «terminología cualitativa» y busqué un aspecto de la lingüística del texto que pudiera vincularse con y

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contrastada con la terminología (los resultados se publicaron en informes de investigación y, en parte, en Fóris 2006, 2010b). Otro campo que he investigado son las redes de terminología y diccionarios libres de escala (por ejemplo: Fóris 2007, 2008). Las redes están presentes en los textos en varios niveles. La estructura de un texto es la red que proporciona cohesión. La red entre conceptos establece la coherencia, que aparece como una configuración de conocimiento formada por conceptos. Las redes presentes dentro del texto están vinculadas a redes externas, como la red de conocimiento del autor, la red de conocimientos previos del destinatario y sus antecedentes intertextuales.

Introduction to Text Linguistics, de Beaugrande y Dressler, proporciona la base para comparar y contrastar ciertos aspectos de la lingüística del texto y la terminología. Por lo tanto, este artículo se propone analizar cuestiones que desempeñan un papel decisivo en la codificación y decodificación del conocimiento en un texto.

2. LINGÜÍSTICA DEL TEXTO Y TERMINOLOGÍA

El texto se crea mediante los signos verbales y escritos de una lengua. El texto no solo codifica información, sino que también garantiza su distribución a través del espacio y el tiempo. Según la naturaleza de la información, los textos pueden tener estructuras y longitudes diferentes. El texto existe siempre en alguna forma física, aparece en un espacio y un tiempo delimitados, pero su red cognitiva de relaciones es ilimitada tanto en el espacio como en el tiempo. El texto codifica información sobre conceptos mediante términos; por lo tanto, al estudiar los textos, debe prestarse especial atención al papel de los términos en ellos.

Los textos pueden estudiarse desde diversos puntos de vista. Un estudio centrado en un objetivo determinado puede descubrir los principios generales de la estructura de los textos, los vínculos entre un texto y una lengua natural, la relación entre la estructura del texto y la información codificada, o la relación del texto con otros componentes del proceso de comunicación. Los estudios realizados en lingüística del texto han descubierto numerosos hallazgos sobre estos temas (por ejemplo: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1972; Beaugrande, Dressler 1981, 2002; Petőfi 1990).

La terminología y la lingüística del texto estudian las cuestiones de la codificación y distribución del conocimiento desde distintos puntos de partida y enfoques. Los estudios de terminología ponen el término en primer plano y lo consideran la unidad básica. Estos estudios consideran dado el texto creado en el proceso de codificación y determinan el papel de los términos en el tratamiento de la información. Los estudios de lingüística del texto se centran en el texto como objeto de investigación. El texto es

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estudiado dentro de la compleja red de relaciones del tratamiento de la información, y se describen las características de los efectos internos y externos. En este enfoque, el término aparece implícitamente como el componente lingüístico que organiza el contenido cognitivo de la información mediante el código lingüístico. Los dos enfoques de investigación tienen un punto en común: el estudio del almacenamiento y la organización del conocimiento. A pesar de los distintos enfoques y métodos de investigación, los hallazgos pueden incorporarse a un marco común; se complementan y se refuerzan mutuamente.

Durante la cognición, se forman conceptos para representar los elementos del mundo, y estos conceptos se estructuran en un sistema durante el proceso de pensamiento para facilitar el manejo de la diversidad del mundo. El signo lingüístico de un concepto es el término, y el sistema formado mediante la clasificación de términos se denomina terminología. El significado es una parte inseparable del término y se describe como definición en bases de datos terminológicas, diccionarios, normas, etc.

El artículo de Pierre Lévy sobre la responsabilidad de los intelectuales llamó la atención de investigadores de diversos campos sobre la importancia de las cuestiones terminológicas. La revista húngara titulada Információs Társadalom (Information Society) dedicó un volumen entero a este argumento (2008/4). Lévy considera que un obstáculo para aprovechar el potencial de la inteligencia colectiva reside en la gran variedad y la naturaleza fragmentada de los sistemas simbólicos; un problema específico es la diversidad y la incompatibilidad de los sistemas de clasificación en general y de la terminología en particular (Lévy 2007: web, Lévy 2008: 9).

La terminología desempeña un papel significativo tanto en la investigación teórica como en la empírica, y el desarrollo y la descripción precisos de la terminología constituyen una base para la clasificación científica y las teorías científicas. El conocimiento se transmite mediante el lenguaje, y los textos técnicos no solo transmiten conocimiento, sino también normas técnicas y terminológicas.

«Además, los textos son el vehículo más extendido de la exploración y el debate científicos. El estatus de las teorías y los modelos en la mayoría de las ciencias no es mejor que el estatus del modo de discurso aceptado. Los propios científicos no pueden pertenecer a una comunidad científica hasta que hayan adquirido sus convenciones de discurso y argumentación» (Beaugrande, Dressler 1981: 211–212).

De lo anterior se desprende que conviene abordar los textos científicos tanto desde el punto de vista del texto como desde el del concepto. El presente artículo se centra en la relación entre los textos y los términos que contienen para transmitir información. Este enfoque se propone estudiar el papel de los términos en un texto.

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3. ESTÁNDARES DE TEXTUALIDAD

Se pueden distinguir varios tipos y formas de texto; los textos pueden crearse con distintos propósitos (un poema lírico o un manual de servicio), tener distinta extensión (un libro en varios volúmenes o un telegrama), etc., pero hay ciertas características comunes que comparten todos los textos creados. Estas características distintivas se conocen como estándares de textualidad. Estos principios se refieren a características presentes en las estructuras lingüísticas, las relaciones conceptuales, los aspectos de la comunicación y el sistema de procesos cognitivos, y que se reflejan en los textos.

En el enfoque de la lingüística del texto sobre las características de los textos, los términos no se tratan explícitamente; sin embargo, siempre están presentes de manera implícita en la descodificación de las relaciones conceptuales (las relaciones entre conceptos).

Beaugrande and Dressler (1981) consider a piece of writing to be a text if it is used in discourse and meets the seven standards of textuality. These are cohesion, coherence, intentionality, acceptability, informativity, situationality and intertextuality. Although these seven standards are widely known, in what follows I will discuss them in detail (by quoting) and elaborate on their terminological aspects.

1. «El primer estándar se denominará COHESIÓN y se refiere a las maneras en que los componentes del TEXTO DE SUPERFICIE, es decir, las palabras reales que oímos o vemos, están conectados mutuamente dentro de una secuencia. Los componentes de superficie dependen unos de otros según las formas y convenciones gramaticales, de modo que la cohesión se basa en DEPENDENCIAS GRAMATICALES» (Beaugrande, Dressler 1981: 3).

La cohesión es una noción centrada en el texto, lo que significa que está presente en los elementos de superficie del texto (en sus elementos y características gramaticales y léxicos), tal como aparecen en la forma física (oral o escrita) del texto. Puede estudiarse mediante métodos de investigación lingüística. Halliday y Hasan entienden la cohesión como relaciones gramaticales y léxicas; introducen y explican el concepto de cohesión léxica, que indica que la red conceptual del texto constituye cohesión (Halliday, Hasan 1976: 238–239; Hasan 1984). Hasan distingue dos tipos de cohesión léxica: la cohesión léxica general y las relaciones momentáneas. Estas relaciones pueden y deben estudiarse tanto en textos de lengua general como en textos escritos con fines específicos. El estudio de las relaciones léxico-semánticas también es importante desde el punto de vista terminológico, ya que el designador del término que remite a un concepto suele aparecer en el texto como algún tipo de unidad léxica. El destinatario considerará que el texto es coherente

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como unidad si los términos que contiene activan la misma imagen mental (conceptos y relaciones conceptuales) a partir de sus conocimientos previos. Por lo tanto, los términos contribuyen significativamente a la cohesión de un texto al transmitir información conceptual. El componente lingüístico del término permite insertar los términos, como elementos esenciales del código lingüístico, en la cohesión textual (Fóris 2010a).

2. «El segundo estándar se denominará COHERENCIA y se refiere a las maneras en que los componentes del MUNDO TEXTUAL, es decir, la configuración de CONCEPTOS y RELACIONES que subyacen al texto de superficie, son mutuamente accesibles y pertinentes. Un CONCEPTO puede definirse como una configuración de conocimiento (contenido cognitivo) que puede recuperarse o activarse con mayor o menor unidad y coherencia en la mente <...>. Las RELACIONES son los VÍNCULOS entre conceptos que aparecen juntos en un mundo textual: cada vínculo llevaría una designación del concepto con el que se conecta. <...> A veces, aunque no siempre, las relaciones no se hacen EXPLÍCITAS en el texto, es decir, no se ACTIVAN directamente mediante expresiones de superficie» (Beaugrande, Dressler 1981: 4).

La coherencia es una noción centrada en el texto, también en el sentido de que se manifiesta en la existencia física del texto y puede estudiarse y establecerse mediante herramientas lingüísticas. Esta última característica hace que este estándar de textualidad, junto con la cohesión, pertenezca al campo de la lingüística.

Esta característica se refiere al contenido cognitivo del texto, que se manifiesta tanto en el espacio como en el tiempo dentro de límites amplios. El contenido cognitivo se transmite mediante conceptos, y las relaciones entre estos facilitan su comprensión. Los términos que designan conceptos transmiten los vínculos espaciales y temporales entre los elementos del conocimiento codificados en un texto.

Un propósito importante de los textos científicos es presentar de manera coherente el sistema conceptual del contenido cognitivo. Los términos, en cuanto designadores de conceptos y, al mismo tiempo, portadores de su significado, desempeñan un papel importante en los textos; su uso preciso y coherente facilita la coherencia.

3. «El tercer estándar de textualidad podría denominarse INTENCIONALIDAD, y se refiere a la actitud del productor del texto, según la cual el conjunto de acontecimientos debería constituir un texto cohesivo y coherente, útil para cumplir las intenciones del productor, por ejemplo, distribuir conocimiento o alcanzar un OBJETIVO especificado en un PLAN» (Beaugrande, Dressler 1981: 7).

La intencionalidad se considera una noción centrada en el usuario en el sentido de que, aunque este principio caracteriza el texto tal como se transmite mediante un código lingüístico, su estudio y la razón de su existencia quedan fuera de las características lingüísticas del texto. El productor de un texto establece

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la cohesión y la coherencia que sirven a la intención del texto. De ello se desprende que el propósito de un texto determina cómo se manifiestan la cohesión y la coherencia; por ejemplo, el público destinatario y el objetivo de un texto son factores importantes: un texto científico puede escribirse para especialistas con amplios conocimientos en el campo o para estudiantes que apenas se están familiarizando con los fundamentos. Por lo tanto, este estándar de textualidad es una característica clave de un texto científico, ya que la intención del productor de cualquier texto de este tipo (p. ej., un artículo, un libro de texto, una norma) es presentar al receptor contenidos específicos y cierta cantidad de conocimientos.

El conocimiento existente en la mente del productor del texto constituye la base de la intencionalidad mediante el uso de términos. El productor del texto selecciona los elementos que se ajustan a su intención. La cohesión y la coherencia intencionales pueden lograrse mediante términos y estructuras lingüísticas seleccionados adecuadamente.

La intencionalidad va más allá de las limitaciones físicas del texto y se basa en las relaciones entre los sistemas conceptuales del productor y del receptor. El productor configura el contenido conceptual y la estructura lingüística del texto basándose en sus propios conocimientos y en los conocimientos que atribuye al receptor, y así se establecen la cohesión y la coherencia. Por lo tanto, para producir un texto cohesionado y coherente debemos conocer (o al menos suponer) los conocimientos del receptor y los términos en los que están codificados.

4. «El cuarto estándar de textualidad sería la ACEPTABILIDAD, que concierne a la actitud del receptor del texto: el conjunto de acontecimientos debe constituir un texto cohesionado y coherente que tenga alguna utilidad o relevancia para el receptor, por ejemplo, permitirle adquirir conocimientos o cooperar en un plan. También aquí podríamos considerar el mantenimiento de la cohesión y la coherencia por parte del receptor del texto como un objetivo en sí mismo, de modo que se proporcione material o se toleren las perturbaciones cuando sea necesario. El funcionamiento de la INFERENCIA <...> ilustra de manera notable cómo los receptores contribuyen a la coherencia aportando sus propias contribuciones al sentido del texto» (Beaugrande, Dressler 1981: 7–8).

La aceptabilidad es una noción centrada en el usuario; evalúa el texto desde el punto de vista del receptor. Aunque es una característica vinculada al receptor, al mismo tiempo valora el texto tal como se presenta en las relaciones entre este y el receptor. Que se establezcan o no la cohesión y la coherencia del texto depende de los receptores, sus conocimientos, objetivos e intereses. El uso de estructuras demasiado simplificadas o conceptualmente demasiado complejas al crear el texto superficial influye considerablemente en su

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utilidad para el receptor. Un nivel de términos y de relaciones entre términos inadecuado para el receptor podría impedir la creación de coherencia y, por tanto, limitar la aceptabilidad.

La aceptabilidad de un texto está determinada por las relaciones entre los conocimientos previos del receptor y los conocimientos codificados en el texto, y puede alcanzarse mediante un conjunto compartido de términos.

5. «El quinto estándar de textualidad se denomina INFORMATIVIDAD y concierne al grado en que los acontecimientos del texto presentado son previsibles o imprevisibles, conocidos o desconocidos/ciertos. <...> El procesamiento de acontecimientos muy informativos exige más que en otros casos, pero también resulta más interesante. Hay que actuar con cautela para que el procesamiento de los receptores no se sobrecargue hasta el punto de poner en peligro la comunicación» (Beaugrande, Dressler 1981: 8–9).

La informatividad también es una noción centrada en el usuario y, asimismo, una característica que aparece en el texto y puede evaluarse desde el punto de vista del receptor. El mismo texto puede abordarse de distintas maneras según los conocimientos previos del receptor. Por ejemplo, los conocimientos codificados en el texto de un libro de curso deben corresponderse con la capacidad de procesamiento de información de los estudiantes receptores. Si un texto contiene demasiada información nueva (conceptual o lingüística), los receptores podrían no lograr procesarla; si contiene demasiado poca, les resulta aburrido. Por lo tanto, los conocimientos previos, la edad, etc., del público destinatario son factores clave de la informatividad.

La creación de un texto con una informatividad óptima es posible mediante el uso coherente de términos conocidos y la adaptación de la información que aporta conceptos y términos nuevos a los conocimientos existentes del receptor.

6. «El sexto estándar de textualidad puede denominarse SITUACIONALIDAD y concierne a los factores que hacen que un texto sea RELEVANTE para una SITUACIÓN determinada» (Beaugrande, Dressler 1981: 9).

La situacionalidad es una noción centrada en el usuario que se refiere a la relación del texto dado con el mundo exterior en la situación en que se produce. El logro de la situacionalidad está significativamente influido por la relación entre los términos que aparecen en el texto y los términos que se usan habitualmente en una situación determinada. Por ejemplo, en una conversación amistosa, el uso de términos formales o poéticos podría percibirse como irónico u ofensivo. En un artículo científico, el uso de términos técnicos podría dificultar la comprensión del texto, pero al mismo tiempo facilita la comunicación en el taller.

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7. «El séptimo estándar de textualidad se denomina INTERTEXTUALIDAD y concierne a los factores que hacen que la utilización de un texto dependa del conocimiento de uno o más textos encontrados previamente. <...> La intertextualidad es, en términos generales, responsable de la evolución de los tipos de texto como clases de textos con patrones característicos típicos» (Beaugrande, Dressler 1981: 10).

La intertextualidad es una noción centrada en el usuario que caracteriza la relación del texto con otros textos que el receptor ha procesado previamente. Al receptor le resulta más fácil identificar relaciones en textos que presentan estándares de textualidad similares; la aplicación de marcos, esquemas y planes similares (ibid. 90) facilita mucho el procesamiento del texto. La existencia de diversos tipos de texto (una receta, un artículo científico, un folleto técnico, una novela, etc.) es el resultado de los esfuerzos de los productores de textos por crear características intertextuales que reduzcan el esfuerzo de procesamiento del receptor.

La intertextualidad reviste una importancia fundamental para los textos normativos y los libros de texto. La educación construye continuamente el sistema conceptual y terminológico, por lo que el papel de los vínculos entre textos es crucial. Por ejemplo, el concepto de los números se forma a lo largo de varios años. El procesamiento de un texto que contiene un término nuevo (p. ej., números irracionales) se apoya en otros textos (sobre números naturales, números enteros y fracciones) procesados años antes y presupone que se conocen. A menudo, estos vínculos no se señalan explícitamente en el texto, y el receptor recupera los conocimientos necesarios para comprenderlo mientras lo procesa. En los libros de texto es importante construir textos intertextuales adecuados que cumplan los requisitos de coherencia. Los libros de texto bien escritos de las asignaturas impartidas en la educación pública satisfacen el requisito de intertextualidad, tanto individualmente como en conjunto, al apoyarse en textos de libros de texto anteriores, tanto en lo que respecta a su estructura como a su contenido.

Los siete estándares de textualidad analizados anteriormente son importantes para la función que desempeñan los textos en el proceso de comunicación. Los distintos textos pueden evaluarse mediante diferentes enfoques y, por tanto, distintos principios revisten mayor importancia en un caso que en otro. Sin embargo, al redactar un texto hay que observar todos los estándares, y todos deben tenerse en cuenta al evaluarlo. El efecto de cada principio debe sopesarse en función de la situación concreta.

Los métodos de investigación cuantitativa permiten estudiar el texto superficial. Los estudios cuidadosamente planificados sobre los detalles de la cohesión proporcionan datos valiosos que pueden utilizarse para crear textos y evaluarlos.

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Los métodos de investigación cualitativa permiten estudiar los conceptos, los conocimientos codificados en los textos y las relaciones entre ellos en el texto. Para determinar si un texto cumple los requisitos de codificación, almacenamiento y distribución de conceptos, debemos estudiar su contenido, y no solo su estructura superficial. Esto incluye estudiar los sistemas conceptuales internos codificados en el texto y las redes conceptuales externas (es decir, todo el sistema conceptual del ámbito) vinculadas a ellos. Estas relaciones conceptuales se manifiestan en términos, que la lingüística del texto aborda desde la perspectiva de los estándares de textualidad, mientras que la terminología lo hace a partir de las características del término. Ambos enfoques subrayan la importancia de los aspectos conceptuales al evaluar textos.

4. S I G N I F I C A D O Y S E N T I D O

Dado que se conocen los conceptos básicos de la lingüística del texto y de la terminología (p. ej., concepto, significado), es necesario examinar en detalle el papel de los textos y los términos en el complejo proceso de comunicación.

En el estudio del contenido de los textos, la coherencia desempeña un papel clave. La coherencia permite comprender las relaciones entre los términos y facilita la transmisión del contenido cognitivo del texto. Para estudiar el contenido cognitivo, debemos profundizar en el concepto de significado. Beaugrande y Dressler (1981: 84) distinguen entre significado y sentido del siguiente modo:

«Si se utiliza significado para designar el potencial de una expresión lingüística (u otro signo) para representar y transmitir conocimiento (es decir, el significado virtual), podemos utilizar sentido para designar el conocimiento que realmente transmiten las expresiones que aparecen en un texto. Muchas expresiones tienen varios significados virtuales, pero, en condiciones normales, solo un sentido en un texto. Si el sentido pretendido no queda claro de inmediato, existe indeterminación. Una indeterminación persistente podría denominarse ambigüedad si presumiblemente no es intencionada, o polivalencia si, de hecho, el productor del texto pretendía transmitir varios sentidos al mismo tiempo» (Beaugrande, Dressler 1981: 84).

En el enfoque de la lingüística del texto de Beaugrande y Dressler, el sentido de una expresión lingüística es una realización específica de un elemento del significado virtual. Por ejemplo, el término padre podría tener uno de los siguientes significados en un texto dado: progenitor de un hijo, educador estricto de un niño, tutor atento y afectuoso de un niño. En cualquier texto dado, el término padre aparece con uno de los sentidos anteriores.

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El hecho de que la relación entre significado y sentido no esté clara se manifiesta en los casos en que las «palabras extranjeras» ya arraigadas en el vocabulario de las lenguas de especialidad se sustituyen por «palabras húngaras». En la lengua receptora, las palabras extranjeras suelen tener un solo significado virtual; por lo tanto, su sentido en el texto es inequívoco, mientras que sus equivalentes en la lengua meta suelen tener varios significados virtuales y, por ello, el receptor no está seguro del sentido con que se emplea la expresión. Es entonces cuando el lector se enfrenta a la ambigüedad. Lo mismo ocurre si un estudiante intenta determinar el sentido de una palabra de la lengua general tal como se usa en un texto basándose en uno de sus significados virtuales. La comprensión basada en el significado de la palabra en la lengua general solo puede ser inequívoca si su significado es el mismo en la lengua general y en la lengua de especialidad (todos sus significados coinciden). La ambigüedad surge si el estudiante no selecciona, entre los varios significados virtuales, el que se necesita para descifrar el mensaje del texto. Por eso es sumamente importante transmitir no solo el conocimiento de la materia en la escuela, sino también el lenguaje especializado de la materia y el sistema normativo de ese lenguaje. La situación del traductor en el proceso de traducción es bastante similar: debe encontrar, entre los posibles significados virtuales de la lengua meta, el significado realmente adecuado que corresponda al sentido de la lengua de origen.

Cabe señalar que en la bibliografía sobre semántica y pragmática se utilizan diversos signos para distinguir entre significado y sentido, por ejemplo: significado léxico y significado actual. La distinción entre la estructura superficial y la estructura profunda, o entre las diferencias lingüísticas y conceptuales entre culturas, también puede atribuirse a esta dicotomía.

La terminología expresa de la siguiente manera la diferencia entre significado virtual y sentido. El sentido (significado actual) de un término está compuesto por varios elementos: el concepto, la situación pragmática y la realización lingüística determinan conjuntamente el sentido (significado actual) de un término (Fóris 2010a).

También es necesario profundizar en el sentido de un texto una vez aclarado el sentido de una expresión. El texto codifica conocimientos mediante expresiones (términos). El sentido de una expresión es el conocimiento que surge en un contexto determinado. La cuestión aquí es cómo se activa este sentido acumulativo, que podemos llamar el sentido de un texto, mediante el uso de expresiones.

In Beaugrande and Dressler’s understanding (1981: 84–85), the sense of the text is established through the continuity of knowledge activated

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con la ayuda de términos; es decir, se crea mediante una configuración coherente de términos y de las relaciones entre ellos. Un texto puede ser coherente y, aun así, resultar incomprensible para el receptor (por ejemplo, si carece de los conocimientos previos necesarios), y también puede ocurrir que el texto no sea coherente, pero que el receptor pueda comprenderlo porque logra llenar los vacíos de continuidad. Por ejemplo, si un libro de texto de física mezcla las perspectivas del mundo macro y micro, la distribución de la información no será coherente si el receptor no está familiarizado con el universo textual de ambos (es decir, si no posee conocimientos suficientes tanto del mundo macro como del mundo micro).

Al examinar las características del texto, la lingüística textual aborda inevitablemente cuestiones que la terminología debe resolver al establecer sus fundamentos teóricos. Una de ellas es la definición del concepto como unidad cognitiva.

«Un CONCEPTO puede definirse como una configuración de conocimiento que puede recuperarse o activarse con mayor o menor consistencia y unidad. Esta definición es operativa, pues se basa en el hecho indiscutible de que los usuarios de una lengua, al emplear una expresión concreta o encontrarse con ella, tienden a ACTIVAR aproximadamente el mismo conjunto de conocimientos, es decir, a colocar ese conjunto en el ALMACENAMIENTO ACTIVO <…>. Las variaciones entre distintos usuarios de la lengua no parecen ser lo bastante importantes como para causar perturbaciones con frecuencia. De aquí se desprendería que el significado de un concepto es la suma de sus usos posibles (Schmidt 1978). Por desgracia, muchos conceptos se adaptan tanto a entornos diversos que sus componentes y límites siguen siendo bastante DIFUSOS. Por tanto, definir conceptos implica trabajar con PROBABILIDADES comparativas <….>» (Beaugrande, Dressler 1981: 85)

La unidad básica de la terminología es el concepto; su signo lingüístico es el término. Cuando se introdujeron estos conceptos básicos, los hallazgos empíricos (traducción, lingüística contrastiva, etc.) revelaron que los rasgos característicos del concepto y del término forman un conjunto difuso. La libre elección de los rasgos de clasificación o las diferencias entre las visiones del mundo de diversas culturas, entre otros factores, conducen a una categorización diferente de una misma realidad del mundo. Los rasgos de un concepto determinado difieren no solo en los distintos sistemas conceptuales de diversas culturas, sino también entre dominios y, a veces, incluso entre grupos diferentes de expertos que trabajan en el mismo campo. La naturaleza difusa del concepto puede describirse desde una perspectiva terminológica: el significado actual del término puede variar en

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diferentes situaciones comunicativas (o, refiriéndonos a lo anterior, activa diferentes configuraciones de conocimiento).

Las relaciones entre conceptos «constituyen el vínculo que delimita el uso de cada concepto» (ibid. 86). Esta definición del concepto no contradice la comprensión terminológica, pues describe la misma idea que tiene la terminología sobre la relación entre el signo lingüístico del término y las características del concepto.

«Si los conceptos pueden, efectivamente, subsumir diferentes elementos de conocimiento según las condiciones de activación, entonces no pueden ser unidades primitivas y monolíticas. En cambio, los conceptos deben tener sus propios componentes, unidos por una DETERMINADA FUERZA DE VÍNCULO». (ibid. 86). Los componentes de los conceptos pueden ser diferentes en la mente de distintas personas con distintos conocimientos previos; tomemos, por ejemplo, los componentes conceptuales que un físico, un químico y un literato podrían tener en mente acerca del atom.

5. A D Q U I R I R Y O R G A N I Z A R E L C O N O C I M I E N T O

Al abordar las cuestiones de la codificación y descodificación de textos, nos encontramos con preguntas sobre el almacenamiento de datos en el cerebro y la búsqueda de los elementos almacenados. Para poder codificar conocimiento en un texto, el productor del texto necesita encontrar los elementos lingüísticos necesarios y las reglas de formación del código. Al descodificar, el receptor debe extraer los elementos de conocimiento de los signos lingüísticos. Estos procesos que tienen lugar en el cerebro se basan en los rasgos característicos que aparecen en el texto mediante los estándares de textualidad. Distintas partes del cerebro almacenan signos lingüísticos y conocimiento cognitivo. La cuestión aquí es cómo se forma el código lingüístico para transmitir conocimiento y, a la inversa, cómo, en el proceso de descodificación, se vincula el conocimiento cognitivo con los signos lingüísticos recibidos.

En neurociencia cognitiva, este proceso mental, en el que el conocimiento se almacena en distintas partes del cerebro y se recupera al utilizarlo, se denomina memoria activa (R ಶcsmány 2003, Gósy 2005: 27–71).

Los hallazgos de la neurociencia cognitiva indican que el conocimiento organizado en el cerebro tiene una estructura de red (Gósy 2005: 193–200), lo que significa que dicha estructura permite acceder rápidamente al conocimiento y a los signos lingüísticos almacenados. A partir de mis estudios en el campo de la terminología, supongo que los procesos mentales que tienen lugar en el cerebro ocurren en una estructura de red especial, la llamada red libre de escala, de manera muy similar al almacenamiento y la recuperación de términos (Fóris 2007).

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Estas redes no evolucionan al azar, sino que se crean de manera intencional, y sus características especiales permiten un funcionamiento muy rápido y fiable. Tal estructura de red es adecuada para modelar varios aspectos del funcionamiento del lenguaje y de los procesos comunicativos. Los vínculos internos y externos de un texto también forman una red que puede rastrearse en poco tiempo. Los sistemas de referencias de los diccionarios impresos o los motores de búsqueda de los diccionarios en línea conducen a través de una red de diccionarios (Fóris 2008). Las redes conceptuales/terminológicas aparecen mucho más allá de los límites físicos de un texto, en la intertextualidad, en los vínculos que forman la cohesión y la coherencia, y entre las relaciones que conectan el conjunto de términos del productor del texto, el texto mismo y su receptor.

El conocimiento y los significados son sensibles al contexto y dependen de él. La aparición del conocimiento y de los significados siempre se produce mediante algún tipo de red. El conocimiento puede organizarse en una red de distintas maneras; si esta red está bien organizada, se considera que el texto es coherente. Beaugrande y Dressler (1981: 94) consideran que la coherencia es el resultado de una red que contiene conceptos y relaciones: «La coherencia se concebirá como el resultado de combinar conceptos y relaciones en una RED compuesta por ESPACIOS DE CONOCIMIENTO centrados en torno a TEMAS principales».

En la red de conceptos, los nodos cumplen distintas funciones. Hay conceptos primarios y conceptos secundarios. La base de la clasificación es el grado en que el concepto resulta adecuado para los fines del núcleo rector que establece la continuidad mental. Un análisis detallado de esta cuestión en el estudio de las características textuales es muy importante, porque los términos que aparecen en un libro de texto deben seleccionarse de modo que activen los conceptos adecuados que aseguran la continuidad mental.

La organización de conceptos y relaciones en una red no solo da lugar a una red conceptual, sino también a una red gramatical que desempeña un papel importante en la cohesión.

La descodificación del conocimiento codificado por el sistema de códigos lingüísticos de un texto es un proceso psicológico complejo. La recuperación de información no es simplemente una operación de aplicación de una clave de código para descifrar el significado de los códigos. Muchos de los estándares de textualidad se centran en la relación entre el receptor y el texto. La descodificación de un texto es un proceso psicológico, del mismo modo que lo es la producción textual, y el proceso sigue los mismos patrones globales. En el proceso de recuperación de información, inferir, complementar y conocer las convenciones de la producción textual desempeñan papeles importantes.

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El texto puede cumplir su propósito si se completa la descodificación. El éxito de la descodificación depende de que los receptores estén familiarizados con los signos y con la clave del código, es decir, con las formas de expresión aceptadas. La transferencia de conocimientos solo puede ser eficaz si el receptor es capaz de comprender el contenido de un texto. Esta comprensión depende de si el receptor ha adquirido las normas del tipo de texto en cuestión, y para ello las normas terminológicas son de vital importancia.

C O N C L U S I Ó N

En el marco de la lingüística textual, me centré en la relación entre la estructura del texto y la información almacenada. De los siete estándares de textualidad, la coherencia desempeña el papel principal en el estudio de los textos científicos. La coherencia de un texto se entiende como una red de relaciones entre conceptos, y en ella el significado de los términos y su función en el texto desempeñan un papel importante.

Los términos desempeñan un papel importante en los estándares de textualidad. El contenido informativo de un texto está codificado en la red formada por los términos. El modelo lingüístico-textual de Beaugrande y Dressler describe el flujo de información a lo largo del sistema de relaciones de la red textual. En el modelo, los términos aparecen como portadores de configuraciones de conocimiento (conceptos). La terminología parte de la relación entre el concepto y el término, y construye un modelo del proceso de comunicación, que también incluye las diversas relaciones del texto.

REFERENCES

Beaugrande R. de, Dressler W. 1981: Introduction to Text Linguistics, London/New York: Longman.

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TERMINOLOGIJA IR TEKSTO LINGVISTIKA

Nagrinėjant kalbos vartojimo klausimus, terminologijos ir teksto lingvistikos tyrimai remiasi skirtingais požiūriais ir metodais. Terminologijos tyrimuose pagrindinis dėmesys tenka terminui, kuris laikomas pagrindiniu vienetu, teksto lingvistikos tyrimuose – tekstui. Abiem atvejais domimasi, kokią informaciją ir kaip perteikia tiriamas vienetas. Straipsnyje, remiantis R. de Beaugrande ir W. Dressler knyga Introduction to Text Linguistics, atskleidžiamos terminologijos ir teksto lingvistikos sąsajos. Jas tiriant pagrindinis dėmesys kreipiamas į ryšį tarp teksto struktūros ir jame perteikiamos informacijos. Iš septynių teksto požymių ypatingas vaidmuo skiriamas koherencijai, kurią atskleidžia ryšių tarp sąvokų tinklas. Čia didelės svarbos įgauna terminų reikšmė ir jų vaidmuo tekste. Straipsnyje nagrinėjama, kaip tekste užkoduojamos ir iškoduojamos žinios. Trumpai paliesti klausimai, kaip žinios gaunamos, apdorojamos, saugomos ir perduodamos naudojant kalbą.

Gauta 2011-11-14

Ágota Fóris Károli Gáspár University, TERMIK Reviczky u. 4., 1088 Budapest, Hungary E-mail [email protected]

Terminologija | 2011 | 18

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