doi.org/10.35321/term31-02

Terminologie și microînvățare: compararea metodelor și conținutului lor respective

Terminologie și microînvățare: compararea metodelor și conținutului

BLANCA STELLA GIRALDO PÉREZ

Infoterm

ID ORCID: https://orcid.org/0009-0000-9944-0396

CHRISTIAN GALINSKI

Infoterm

ID ORCID: https://orcid.org/0009-0005-0873-4206

R E Z U M A T

În domeniul terminologiei, se face o distincție între știința terminologiei și metodele sale, pe de o parte, și terminologie (sau terminologii), în sensul datelor terminologice, pe de altă parte. În ceea ce privește microm învățarea, se poate face o distincție similară între Microlearning ca domeniu de studiu, cu metodele sale, și obiectele de microînvățare, în sensul de obiecte informaționale pentru predare și învățare. Cele două domenii provin din rădăcini complet diferite. Rezultatele lor practice, și anume înregistrările terminologice și obiectele de microînvățare (microLO) – mai ales dacă reprezintă concepte științifice sau tehnice – au multe în comun atunci când se compară metadatele lor. Rolurile comunicative diferite deosebesc înregistrările terminologice – care, în mod implicit, sunt bazate pe concepte – de obiectele de microînvățare bazate pe concepte (CBmicroLO).

From a microcontent perspective, Blanca Stella Giraldo Pérez (2022) proposes a generic approach to achieve comprehensive content interoperability between terminological entries and CBmicroLOs, which both are different kinds of concept-based microcontent entries (CBmicroCE), though with different communicative roles. Under this perspective, they have much in common and could largely benefit from improved content interoperability. The generic approach proposed may also apply to other kinds of CBmicroCEs, especially in Linked Open Data (LOD) environments. In this connection, the application of the FAIR Guiding Principles (findability, accessibility, interoperability, and reusability of structured content) is essential. To achieve this aim, the authors propose standardization activities to arrive at a harmonized methodology for all kinds of CBmicroCEs – including the harmonization of the metadata (especially the core metadata) involved.

24

Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski

Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

CUVINTE-CHEIE: terminologie, microm învățare, microconținut, înregistrare de microconținut bazată pe concepte (CBmicroCE), obiect de microînvățare bazat pe concepte (CBmicroLO), înregistrare terminologică calificată (QTE), interoperabilitatea conținutului, metadate de bază, Principiile directoare FAIR.

R E Z U M A T

În domeniul terminologiei, se face distincția între știința terminologiei și metodele sale, pe de o parte, și terminologie (sau terminologii), în sensul datelor terminologice, pe de altă parte. În ceea ce privește microm învățarea, se poate face o distincție similară între microm învățarea ca domeniu de studiu, cu metodele sale, și obiectele de microînvățare ca obiecte informaționale pentru predare și învățare. Cele două domenii au origini diferite. Rezultatele lor practice, adică înregistrările terminologice și obiectele de microînvățare – mai ales dacă reprezintă concepte științifice sau tehnice – au multe în comun atunci când le comparăm metadatele. Rolurile comunicative diferite deosebesc înregistrările terminologice, care sunt implicit bazate pe concepte, de obiectele de microînvățare bazate pe concepte.

Iš mikroturinio perspektyvos Blanca Stella Giraldo Pérez (2022) siūlo bendrą koncepciją, kaip pasiekti visapusišką turinio sąveikumą tarp terminologinių įrašų ir sąvokomis pagrįstų mikromokymosi objektų, kurie abu yra sąvokomis pagrįsti mikroturinio įrašai, tik skirtingo tipo, nors ir atlieka skirtingus komunikacinius vaidmenis. Atsižvelgiant į tai, jie turi daug bendro ir galėtų iš esmės gauti naudos iš geresnio turinio sąveikumo. Siūloma bendroji koncepcija taip pat gali būti taikoma kitų tipų sąvokomis pagrįstiems mikroturinio įrašams, ypač susietųjų atvirųjų duomenų (LOD) aplinkoje. Šiuo atžvilgiu labai svarbu taikyti pagrindinius FAIR principus (surandamumas, prieinamumas, sąveikumas, pakartotinis struktūrinio turinio naudojimas). Siekdami šio tikslo, autoriai siūlo standartizacijos veiklą, kad būtų sukurta suderinta visų rūšių sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų metodika, įskaitant metaduomenų (ypač pamatinių metaduomenų) suderinimą.

CUVINTE-CHEIE: terminologie, microm învățare, microconținut, înregistrare de microconținut bazată pe concepte, obiect de microînvățare bazat pe concepte, înregistrare terminologică calificată, interoperabilitatea conținutului, metadate de bază, principiile FAIR.

1. MOTIVAȚIE ȘI CONCEPTE DE BAZĂ

Această contribuție este motivată de nevoia tot mai mare de reutilizare, integrare și interoperabilitate a conținutului, în special pentru acele tipuri de conținut structurat (Galinski, Giraldo Pérez 2012) numite și microconținut.

Potrivit mai multor surse (analizate și citate în Giraldo Pérez 2022), microconținutul a fost definit inițial ca:

– un termen general care desemnează conținutul ce transmite o idee sau un concept principal,

Terminologija | 2024 | 31

25

un termen generic reprezentat de o unitate adresabilă, structurată, indivizibilă și autonomă de informație digitală,

caracterizată prin format, focalizare, autonomie, structură și adresabilitate,

adresabilă printr-un singur URL definitiv sau permalink.

Diferite tipuri de entități de microconținut apar, de asemenea, în diverse tipuri de conținut nestructurat, dar constituie elemente ale acestuia.

Entitățile de microconținut sunt create ca înregistrări de bază de date, structurate în funcție de metadate, pentru a putea fi reutilizate. În concordanță cu definițiile inițiale ale microconținutului, aceste înregistrări pot fi numite înregistrări de microconținut bazate pe concepte (CBmicroCE). În acest sens, înregistrările terminologice din bazele de date terminologice (TDB) reprezintă un tip caracteristic de CBmicroCEs. Același lucru este valabil și pentru înregistrările lexicografice bine structurate. Se poate aplica și anumitor tipuri de obiecte de învățare, dacă acestea se concentrează asupra unui singur concept sau sens, devenind astfel obiecte de microînvățare bazate pe concepte (CBmicroLO), un alt tip de CBmicroCEs.

Dacă informația esențială transmisă de un CBmicroLO se referă la un concept științifico-tehnic, acesta are multe în comun cu înregistrarea terminologică ce reprezintă același concept. Prin urmare, CBmicroCE este un concept-umbrelă care include, printre altele:

Înregistrări terminologice (dacă este posibil, înregistrări terminologice calificate: QTE),

CBmicroLOs care se referă la concepte științifico-tehnice,

Date lexicografice care pot fi utilizate sau reutilizate atât în înregistrări terminologice, cât și în CBmicroLOs (inclusiv CBmicroLO pentru predarea/învățarea limbilor).

Acest lucru ridică următoarele întrebări: Care este diferența dintre abordarea terminologică (și înregistrările terminologice), pe de o parte, și abordarea microînvățării (și CBmicroLOs), pe de altă parte, și cum se poate asigura interoperabilitatea conținutului între diferite tipuri de CBmicroCEs, în pofida abordărilor diferite?

Întrebarea care se desprinde este: Cum poate abordarea bazată pe microconținut să îmbunătățească identificabilitatea, accesibilitatea, interoperabilitatea și reutilizarea, precum și aspectele legate de calitatea și curarea conținutului, având în vedere cantitățile uriașe de entități de microconținut care pot fi găsite pe Internet?

Pentru a reevalua impactul abordării generice propuse asupra implementării practice, articolul este structurat în următoarele secțiuni:

26 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski

– Descrierea contrastivă a intrărilor terminologice și a CBmicroLOs (2),

– Descrierea contrastivă și rezumativă a abordării terminologice și a abordării microlearningului (3),

– Compararea analitică a metadatelor QTEs și ale CBmicroLO calificate (QCBmicroLO) (4),

– Analizarea abordărilor de conectare necesare pentru îndeplinirea cerințelor de interoperabilitate cuprinzătoare a conținutului, îmbunătățind totodată calitatea datelor (5),

– Analizarea unui sistem de identificare a conceptelor și a reprezentărilor acestora (6).

2. INTRĂRI TERMINOLOGICE ȘI CBMICROLOS

Conform definiției originale a microconținutului, entitățile de microconținut ar trebui să fie „bazate pe concepte” în mod implicit, însă, din păcate, majoritatea sunt implementate în prezent în sisteme proiectate cu o fundamentare teoretică și metodologică redusă. Este necesar să separăm grâul de neghină în microconținut și să aplicăm oricărui tip de CBmicroCEs care urmează să fie considerat calificat principii de modelare a metadatelor și datelor utilizate în mod curent, de preferință standardizate la nivel internațional. Acest lucru este deosebit de important în cazul intrărilor terminologice și al CBmicroLOs, care se numără printre cele mai proeminente CBmicroCEs ce reprezintă concepte științifice sau tehnice dintr-un domeniu sau subiect.

Calitatea conținutului este esențială, dar dificil de obținut, deoarece depinde de mai mulți factori care, combinați, dau naștere unor CBmicroCEs calificate (QCBmicroCE). Aplicate intrărilor terminologice, acestea dau QTEs; aplicate CBmicroLOs, dau QCBmicroLOs.

În plus, datele lexicografice nu pot lipsi din QTEs și sunt cu atât mai necesare în QCBmicroLOs. În intrările terminologice, informațiile privind, de exemplu, genul substantivelor, formele de singular și plural etc. sunt fie omise, deoarece pot fi preluate din datele lexicografice, fie trebuie explicate explicit dacă se abat de la uzul limbii generale.

Obiectivele și formatele intrărilor lexicografice calificate (QLE) în format CB-microCE — adică axate pe o singură idee sau un singur concept — sunt mai variate decât cele ale QTEs și, prin urmare:

– se axează pe câte o intrare lexicografică pentru fiecare „sens” reprezentat de unul sau mai multe cuvinte, cuvinte complexe, combinații de cuvinte sau entități formate din mai multe cuvinte,

– apar în acte de comunicare care folosesc limba generală,

Terminologija | 2024 | 31

27

— pot oferi explicații privind „sensul” entităților lexicale,

— pot indica utilizarea corectă a vocabularului limbii generale (în funcție de nivelul de competență al utilizatorului).

Rolul comunicativ principal al articolelor lexicografice în formatul CBmicroCE este „comunicarea în limba generală”, care poate avea, de asemenea, diverse subcategorii. Pentru nespecialiștii dintr-un domeniu sau dintr-o disciplină, conținutul articolelor lexicografice dintr-un dicționar ar putea să semene cu cel al articolelor terminologice:

Tabelul 1. Exemplu de conținut al unui articol lexicografic (elaborat de autori)

DATE: METADATE: ciocan cu gheară cuvânt-titlu / lemă tehnologie domeniu / subiect substantiv parte de vorbire /indicație privind limba, clară din context sau structură/ limba (explicită în baza de date) ~ sunt concepute în principal pentru lucrările de tâmplărie, dar pot fi folosite și pentru majoritatea celorlalte întrebuințări ale ciocanelor (vezi: „ciocan”). Pentru lucrările în lemn, mai ales pentru scoaterea cuielor sau a unor obiecte similare din lemn ori din alte materiale, un capăt al capului ciocanului are forma unei gheare. definiție / explicație (incl. trimiteri încrucișate, în funcție de proiectare) /una sau mai multe imagini ale unor ciocane cu gheară tipice/ reprezentare nonlingvistică (Sursa: /elaborat de autori/) sursa (explicită în baza de date)

Se poate discuta dacă datele articolului lexicografic de mai sus pot fi considerate un tip de date lexicografice specializate. În orice caz, articolele lexicografice prezintă mai multă variație decât QTE-urile, care sunt considerate parte a sistemului conceptual căruia îi aparține un QTE. Distincția dintre entitățile lexicografiei specializate, considerate de unii date terminologice și de alții date lexicografice, nu ar mai conta dacă rolul lor comunicativ ar fi explicit.

2.1. Articole terminologice

Obiectivul principal al QTE-urilor este:

— să se concentreze asupra conceptelor științifice și tehnice și asupra reprezentărilor acestora, precum și asupra relațiilor conceptuale cu conceptele învecinate și, prin urmare:

28

Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski

Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

= se furnizează o intrare terminologică pentru fiecare concept

= care se încadrează într-o poziție dintr-un sistem de ordonare a cunoștințelor

= poate fi reprezentat printr-una sau mai multe denumiri (incluzând sinonime și modalități diferite)

= poate furniza denumiri (echivalente) în alte limbi

= ar trebui să furnizeze o definiție concisă (sau o explicație)

= poate furniza, dacă este necesar, reprezentări localizate pentru date nonlingvistice

– să fie utilizate în principal de utilizatori de nivel expert sau de utilizatori cu cunoștințe de specialitate (inclusiv traducători specializați, redactori tehnici etc.)

– să îndeplinească cerințele de autoritate, concizie și corectitudine

– să respecte standardele metodologice relevante

Pe scurt, principalul „rol comunicativ” al intrărilor terminologice este reprezentarea cunoștințelor în scopul comunicării specializate. Acesta poate avea subcategorii, în funcție de tipul cunoștințelor din domeniu, de modalitatea de comunicare etc.

Există diferite tipuri de intrări terminologice, chiar și printre cele pur bazate pe concepte. Dacă se cer exhaustivitate și precizie a conținutului, datele intrărilor terminologice ar trebui sau chiar trebuie să se bazeze pe un tip sau altul de sistem de concepte. Mai ales în activitatea terminologică prescriptivă, intrările terminologice rezultate sunt, prin definiție, bazate pe concepte și sunt de obicei gestionate în conformitate cu standarde internaționale armonizate. Aplicarea acestor standarde conduce cel mai probabil la intrări terminologice calificate (QTE).

Conceptul unei intrări terminologice este reprezentat prin:

– o denumire, definită în ISO 1087 ca „un semn care desemnează [conceptul] într-un domeniu sau subiect”, denumirea putând fi un termen, inclusiv apelative, un nume propriu sau un simbol,

– o definiție, definită în aceeași sursă ca „o expresie care descrie [conceptul] și îl diferențiază de conceptele înrudite”.

În ceea ce privește reprezentările indicate mai sus, ambele pot fi lingvistice și nonlingvistice — în practică, chiar și definiția —, în funcție de subiectul sau modalitatea utilizată.

Exemplu de intrare terminologică (construită):

Terminologija | 2024 | 31

29

Tabelul 2. Exemplu de conținut al unei fișe terminologice (elaborată de autori)

DATE:

METADATE:

ciocan pentru dulgherie

denumire

<unelte de dulgherie>

domeniu / subiect

en

identificatorul limbii

ciocan utilizat în principal în tâmplărie pentru baterea cuielor sau a altor elemente de fixare în lemn ori pentru scoaterea cuielor din lemn

definiție

ciocan

concept supraordonat

reprezentare nonlingvistică (o prezentare concretă poate fi supusă drepturilor de autor)

Nota 1: Un ciocan pentru dulgherie tipic are un cap metalic cu o pereche de gheare în formă de V, curbate în jos, pe una dintre laturi, folosite pentru a desprinde și a scoate cuiele sau alte elemente de fixare din lemn.

informații suplimentare

Sursa: /surse diverse reunite de autori/

sursă

Înregistrarea terminologică a conceptului supraordonat ar putea arăta astfel:

ciocan, s. n. en <unelte de lovire> unealtă de mână concepută pentru a aplica lovituri repetate sau pentru a bate o zonă mică a unui obiect Nota 1: Ciocanele de mână sunt alcătuite dintr-un mâner și un cap de lovire, capul fiind adesea fabricat din metal și având un orificiu în centru pentru montarea unui mâner din lemn. Nota 2: Ciocanele sunt folosite în diverse scopuri, inclusiv pentru a introduce obiecte precum cuiele în lemn sau în alte materiale, pentru a sparge obiecte în bucăți mai mici, pentru a modela sau fasona metalul, pentru a regla sau asambla piese și pentru lucrări de demolare. (Sursa: /elaborat de autori/)

Abordarea bazată pe microconținut ar putea acoperi decalajul teoretico-metodologic dintre abordările terminologice și cele lexicografice (Budin 2004), având în vedere că:

– experții de toate tipurile nu pot evita aspecte precum folosirea corectă a gramaticii, integrarea entităților terminologice în texte de specialitate (inclusiv frazeologisme terminologice) și în texte generale (inclusiv colocări), „vulgarizarea” entităților terminologice în funcție de public etc.,

30

Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski

Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

– nespecialiștii nu pot evita folosirea terminologiei precise în tot mai multe situații de comunicare,

– profesorii și cursanții unei limbi de specialitate nu pot evita utilizarea combinată a limbii generale și a terminologiei.

Acest lucru concordă cu observațiile „mai vechi” potrivit cărora nu există o delimitare clară între înregistrările terminologice și înregistrările lexicografice de specialitate, pe de o parte, și între limba de specialitate și limba generală, pe de altă parte.

2.2. Înregistrări CBmicroLO

Din perspectiva microconținutului (adică bazat pe o idee sau pe un concept), înregistrările CBmicroLO sunt, de asemenea, CBmicroCE. Ele pot cuprinde următoarele informații prezentate didactic în scopul predării și învățării:

– Concepte științifico-tehnice reprezentate prin informații terminologice,

– Obiecte individuale reprezentate prin nume proprii și proprietăți ale obiectelor,

– Subiecte sau teme,

– Unele tipuri de fapte,

– Unități ale limbii generale, precum cuvinte, elemente de cuvânt, cuvinte complexe sau colocări, enunțuri scurte etc.

În prezent, categoriile didactice din majoritatea CBmicroLO nu sunt aplicate sistematic și nici explicitate. Adesea, ele apar ca parte a unor LO mai ample sau a unei microlecții. Atunci când sunt extrase pentru reutilizare sau recontextualizare, datele privind categoriile didactice se pierd în mare parte. Prin urmare, nu pot fi găsite după categoria didactică și, astfel, nu pot fi reutilizate așa cum se dorește.

Datele următoare ale unui CBmicroLO sunt destinate copiilor, pentru a-i familiariza cu conceptul de „ciocan” și cu unele dintre utilizările acestuia (de exemplu, ca jucărie pentru copii), tipurile și caracteristicile sale:

Tabelul 3. Exemplu de conținut al unui CBmicroLO pentru copii

DATE: | METADATE: | ciocan | denumirea uneltei | (utilizarea uneltelor de mână) | (aplicație) | /indicarea limbii este clară din context sau structură/ | limba (explicită în baza de date)

Terminologija | 2024 | 31

31

Acesta este un ciocan (+ ilustrație) Acesta este tot un ciocan (+ ilustrație) Și acesta este un ciocan (+ ilustrație) ciocanele fac parte din uneltele utile (+ ilustrație) Ciocanele sunt utile pentru multe lucruri: - pentru a fixa ceva (+ ilustrație) - pentru a distruge ceva (+ ilustrație) - pentru a repara ceva (+ ilustrație) - pentru a îndoi ceva (+ ilustrație) -... Ciocanele sunt grele – așadar, aveți grijă! (+ ilustrație)

Explicații

(Sursa: /construit de autori/)

sursa (explicită în baza de date)

Următorul obiect de microînvățare bazat pe concept (CBmicroLO), care reprezintă conceptul de „ciocan cu gheară”, este destinat tinerilor sau începătorilor care învață despre ciocanele cu gheară și despre modul de utilizare a acestora (de exemplu, în tâmplărie):

Tabelul 4. Exemplu de conținut al unui obiect de microînvățare bazat pe concept (CBmicroLO) care reprezintă conceptul de „ciocan cu gheară”, destinat tinerilor sau cursanților începători

DATE:

METADATE:

ciocan cu gheară

denumirea unei unelte de mână

unelte de mână

subiect

/indicația limbii este clară din context sau structură/

limba (explicită în baza de date)

ciocanele cu gheară sunt un tip de ciocan folosit în special în tâmplărie (+ ilustrația unui tipic ciocan cu gheară) Există diferite tipuri de ciocane cu gheară, pentru scopuri diferite (+ ilustrație) La fel ca majoritatea celorlalte ciocane, acesta este alcătuit dintr-un mâner și un cap de lovire, capul fiind adesea din metal și având în centru o gaură în care se introduce un mâner din lemn. (+ ilustrație) Dacă este folosit ca alte ciocane, poate fi utilizat pentru a lovi (+ ilustrație) O parte a ciocanului cu gheară are formă de V și servește la scoaterea cuielor sau a unor obiecte similare. În acest scop, țineți ciocanul cu gheară astfel (+ ilustrație) Dacă doriți să-l utilizați pentru a fixa obiecte, țineți ciocanul cu gheară astfel (+ ilustrație)

Explicații

(Sursa: /elaborat de autori/)

sursă (explicită în baza de date)

32

Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski

Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

Există numeroase obiecte QCBmicroLO bine concepute, destinate experților de înalt nivel – de exemplu, în domeniul medicinei și al sănătății – atât în scopuri didactice, cât și pentru consultare personală, în vederea verificării cunoștințelor de ultimă oră.

2.3. Asemănări și diferențe

În ceea ce privește conținutul QTE-urilor, QLE-urilor și QCBmicroLO-urilor, multe metadate sunt identice sau echivalente. Prin analogie cu alte aplicații, precum eBusiness sau eCommerce, s-ar putea identifica „metadate de bază”, care să permită interoperabilitatea de conținut a acestor QCB-microCE-uri.

Tabelul 5. Compararea metadatelor de bază potențiale ale diferitelor tipuri de QCBmicroCE-uri

QCB-MICROCE:

METADATE

ROL COMUNICATIV:

1 QTE

1.1 Denumire (termen), reprezentare desemnativă a conceptului

Comunicare specializată între experți (reprezentări multilingve facilitate de abordarea terminologică)

1.2 Indicarea limbii

1.3 Domeniu, subiect, domeniu de aplicare specializată

1.4 Definiție, reprezentare descriptivă a conceptului

1.5 Explicație

1.6 Informații suplimentare

1.7 Sursa (a intrării sau a datelor individuale)

2 QLE

2.1 Cuvânt-titlu / lemă, reprezentare desemnativă a conceptului

Comunicare în limbajul general (poate urma abordări monolingve sau multilingve)

2.2 Indicarea limbii

2.3 Subiectul, tema sau domeniul de aplicare în viața de zi cu zi

2.4 (Definiție:) reprezentare descriptivă a conceptului

2.5 Explicație (simplificată)

2.6 Informații suplimentare

2.7 Sursa (a intrării sau a datelor individuale)

Terminologija | 2024 | 31

33

3 QCBmicroLO (comunicare specializată)

3.1 Denumire (termen), reprezentare desemnativă a conceptului

Predarea și învățarea cunoștințelor de specialitate (pot urma abordări monolingve sau multilingve)

3.2 Indicarea limbii

3.3 Domeniu, disciplină, domeniu de aplicare specializat

3.4 (Definiție), reprezentare descriptivă a conceptului

3.5 Explicație didactică

3.6 Informații suplimentare

3.7 Sursa (înregistrării sau a datelor individuale)

4 QCBmicroLO (comunicare în limbaj general)

4.1 (Cuvânt-titlu/lemă), reprezentare desemnativă a conceptului

Predarea și învățarea comunicării în/în limba generală (pot urma abordări monolingve sau multilingve)

4.2 Indicarea limbii

4.3 Disciplină, subiect sau domeniu de aplicare în viața cotidiană

4.4 (Definiție:) reprezentare descriptivă a conceptului

4.5 Explicație simplificată din punct de vedere didactic

4.6 Informații suplimentare

4.7 Sursa (a intrării sau a datelor individuale)

Din tabelul de mai sus reiese clar că orice QCBmicroCE are nevoie de un fel de „desemnare” pentru a putea fi identificată și găsită. Dacă conținutul se referă mai degrabă la cunoștințe specializate, aceasta ar fi un termen (sau un alt tip de desemnare verbală) ori o desemnare nonverbală. Acest lucru este valabil atât pentru QTEs, cât și pentru QCBmicroLOs orientate către comunicarea specializată. Dacă conținutul se referă la cunoștințe din viața de zi cu zi, ca în cazul QLEs și al QCBmicroLO axate pe comunicarea în limbaj general, „desemnarea” ar fi mai degrabă un cuvânt (sau o altă entitate de tip verbal) ori o formă nonverbală de desemnare. Ar putea fi necesară găsirea unui termen generic pentru diferitele „desemnări”, precum „reprezentare conceptuală desemnativă”, sau extinderea intrării terminologice standardizate existente la alte tipuri de CBmicroCEs. Distincția va persista, dar va fi făcută transparentă prin indicarea rolului comunicativ al CBmicroCE respectiv.

Următoarele tipuri de date (aplicate reprezentărilor conceptuale desemnative și descriptive) sunt identice:

– Indicarea limbii,

– Informații suplimentare,

– Sursa (a intrării sau a datelor individuale).

34

Blanca Stella Giraldo Pérez

Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

Christian Galinski

În plus, datele multilingve sunt tot mai des utilizate în QCBmicroLOs, în timp ce au fost un fenomen obișnuit în QTEs și QLEs. Domeniul, subiectul sau domeniul de aplicare specializat apare atât în QTEs, cât și în QCBmicroLOs axate pe comunicarea specializată, pe când temele sau aplicațiile din viața de zi cu zi sunt mai importante în QLEs și QCBmicroLO axate pe comunicarea în limbaj general. Natura și forma definiției sau ale altui tip de reprezentare conceptuală descriptivă variază foarte mult între QCBmicroCEs abordate aici. Ar putea deveni necesară găsirea unui termen generic pentru diferitele „definiții/explicații”, precum „reprezentare conceptuală descriptivă”, sau extinderea intrărilor terminologice standardizate existente pentru „definiție” și „explicație” la alte tipuri de CBmicroCEs. Distincția va persista, dar va fi făcută transparentă prin indicarea rolului comunicativ al CBmicroCE respectiv.

Denumirile acelorași metadate atribuite acestor tipuri de date diferite nu contează dacă denumirea metadatelor este precizată suplimentar prin rolul comunicativ al QCBmicroCE respectiv. În orice caz, acest lucru ar îmbunătăți posibilitatea de identificare și găsire a oricăruia dintre QCBmicroCEs menționate mai sus (și, eventual, a altor tipuri).

3. ABORDĂRI TERMINOLOGICE ȘI DE MICROÎNVĂȚARE

Pentru cele două tipuri de date vizate au fost dezvoltate metodologii și sisteme (de gestionare a conținutului) diferite: sisteme de gestionare a terminologiei (TMS) și o multitudine de instrumente de microînvățare – ambele fiind utilizate pe scară largă în domeniile lor de aplicare respective. Ambele au fost dezvoltate pentru datele respective, care pot fi considerate elemente mici de conținut structurat – numite și „microconținut”. Pe de altă parte, domeniul microconținutului s-a dezvoltat în mare măsură separat de domeniile terminologiei și microînvățării. Totuși, de exemplu, industria solicită din ce în ce mai mult integrarea și interoperabilitatea tuturor tipurilor de conținut structurat, inclusiv a datelor terminologice și a abordărilor de microînvățare, printr-o abordare generică aplicabilă tuturor tipurilor de microconținut. Aceasta se datorează faptului că, în timp, costul întreținerii și actualizării datelor în sisteme diferite crește exponențial – fără a mai menționa duplicarea masivă a eforturilor, care necesită competențe diferite din partea personalului și a utilizatorilor în general.

Înregistrările terminologice și CBmicroLOs se numără printre cele mai importante CBmicroCEs care reprezintă concepte științifice sau tehnice dintr-un domeniu

Terminologija | 2024 | 31

35

sau dintr-un subiect. Totuși, acestea au fost dezvoltate conform unor abordări specifice, care împiedică interoperabilitatea și reutilizarea conținutului. Următoarele două secțiuni se concentrează asupra acestor două abordări privind CBmicroCEs, cu scopul de a le îmbunătăți posibilitatea de găsire, accesibilitatea, interoperabilitatea și reutilizarea, în conformitate cu Principiile directoare FAIR.

3.1. Abordarea terminologică

Există o diferență între știința terminologiei și datele terminologice, ambele numite „terminologie” în trecut. Înregistrările terminologice constituie conținutul structurat din bazele de date terminologice. Știința terminologiei este o disciplină multidimensională, influențată de abordările teoretice și practice din care își are rădăcinile. Astfel, știința terminologieise referă la „știința care studiază terminologiile, aspecte ale activității terminologice, resursele terminologice rezultate și datele terminologice” (ISO 1087:2019, 3.1.12). Pe de altă parte, terminologia/terminologiilese referă la un „ansamblu de desemnări și concepte care aparțin unui singur domeniu sau subiect” (ISO 1087:2019, 3.1.11). Nota 2 la intrare precizează: „O desemnare poate fi un termen, inclusiv o denumire, un nume propriu sau un simbol¹. Fiecare înregistrare terminologică reprezintă un concept, conform celor mai uzuale TMS.

Întrucât terminologia reprezintă cunoaștere specializată la nivelul cunoașterii conceptuale, numărul entităților terminologice crește exponențial, pe măsură ce se extinde cunoașterea specializată. În plus, ca urmare a creșterii interdisciplinarității, terminologia este de obicei împărtășită de mai multe subiecte sau aplicații diferite. În ansamblu, terminologiile constituie fundamentul cunoașterii pentru cercetarea științifică și aplicațiile tehnice.

Abordarea terminologică este o abordare sistematică, caracterizată prin faptul că este interdisciplinară, transdisciplinară și multidisciplinară și se concentrează asupra cunoașterii specializate, limbajului specializat și comunicării specializate. Deoarece se concentrează asupra unui singur concept, este considerată și independentă de limbă și potențial multilingvă. În principiu, este amodală, adică adecvată oricărei modalități de comunicare, ceea ce este deosebit de important pentru eAccesibilitate. Tehnologia permite astăzi prezentarea datelor terminologice practic în toate limbile și sistemele de scriere, în toate mediile și modalitățile lingvistice/de comunicare, precum și personalizarea în funcție de preferințele utilizatorului.

1 Trimiterile încrucișate din definiție către alte înregistrări terminologice au fost omise de autori.

36 Blanca Stella Giraldo Pérez Christian Galinski

Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

Terminologia este esențială ori de câte ori se creează informații sau cunoștințe de specialitate (de exemplu, în cercetare și dezvoltare), se comunică (de exemplu, în domeniul medical sau economic), se prelucrează, se înregistrează și se păstrează (de exemplu, în baze de date), se transferă (de exemplu, prin predare și formare) sau se accesează (de exemplu, cu ajutorul indexării, prin utilizarea browserelor pe Internet etc.)² „Scopul fundamental al terminologiei este transferul cunoștințelor [de specialitate] la diferite niveluri de profesionalism <...>” (Picht 2011). Prin urmare, terminologiile sunt esențiale pentru toate activitățile educaționale, însă, pe de altă parte, le lipsesc în mare măsură caracteristicile didactice necesare predării și învățării practice. În plus, terminologia este adesea denumită în alte moduri – de exemplu, „vocabular” – și este folosită în domeniul educației printr-o varietate de abordări. Cu toate acestea, terminologia este indispensabilă pentru predarea și învățarea mai ales a conceptelor fundamentale care constituie o disciplină științifică sau tehnică.

3.2. Abordări de microînvățare

Microînvățarea poate fi înțeleasă ca procesul de învățare în pași mici, prin intermediul unor unități mici de conținut, cu scopul de a dobândi cunoștințe sau competențe. Din perspectiva microconținutului, microînvățarea „nu reprezintă o conceptualizare nouă a învățării, ci vizează mai degrabă granularitatea episoadelor de învățare prin intermediul unui model de conținut” (Scholl 2011: 12), care se preconizează că poate fi referit individual, este autonom, reutilizabil și recombinabil. Probabil că microînvățarea a fost practicată încă de la începuturile transferului de cunoștințe în istoria omenirii, cu mii de ani în urmă, în special prin activități de predare și învățare (Giraldo Pérez 2022: 108). Abordările de microînvățare pot fi aplicate predării/învățării cunoștințelor de specialitate, precum și vocabularului limbii generale, indiferent de abordările terminologice sau lexicografice.

Din perspectiva dezvoltării tehnice, microconținutul asociat activităților de învățare a dat naștere primelor idei de microînvățare (Lindner 2006, 2007; Hug 2010; Buchem & Hamelmann 2010, Souza & Do Amaral 2014). În prezent, microînvățarea se referă la o abordare educațională care oferă unități mici de învățare, cu exact cantitatea de informații necesară pentru a-i ajuta pe cursanți să atingă un obiectiv pas cu pas. Aceste mici fragmente de cunoștințe se bazează, de regulă, pe resurse Web, iar principalul canal de învățare este adesea cel din mediile mobile (Corbeil et al. 2021). Cu excepția învățării limbilor,

² Infoterm – De ce terminologia?

Terminologija | 2024 | 31

37

până în prezent, microînvățarea se desfășoară în mare parte monolingv și prezintă caracteristici similare cu învățarea mobilă. Totuși, entitățile de microconținut – numite și obiecte de microînvățare – sunt create tot mai des printr-o abordare multilingvă, pentru a fi utilizate în diferite comunități lingvistice. În acest caz, acestea sunt centrate pe un concept sau o idee, într-un mod mai apropiat de abordările terminologice.

În general, se așteaptă ca obiectele de microînvățare să poată fi parcurse într-un timp scurt (de la câteva secunde până la aproximativ 15 minute). De cele mai multe ori, ele sunt dezvoltate în funcție de sistem, deși „[î]n principiu, «microînvățarea» este agnostică din punct de vedere pedagogic <...> este vorba despre proiectarea pragmatică a experiențelor utilizatorilor în microînvățare” (Lindner 2007). Din cauza orientării puternice către sistem, în domeniul microînvățării au apărut numeroase abordări diferite, care nu favorizează reutilizarea și interoperabilitatea obiectelor de microînvățare. De asemenea, domeniului îi lipsesc o teorie și o metodologie unificate, precum știința terminologiei și aplicațiile acesteia.

3.3. Asemănările și deosebirile dintre domeniile terminologiei și microînvățării

Principala deosebire dintre CBmicroCE-urile menționate mai sus constă în rolul lor comunicativ diferit. Intrările terminologice reprezintă cunoștințe conceptuale în scopul reprezentării și transferului cunoștințelor prin comunicare specializată. În mod ideal, există o singură intrare terminologică pentru un concept, cu toate datele terminologice, indiferent de limbă sau modalitate. Deși unul dintre principalele obiective ale predării și învățării este transferul de cunoștințe, intrările terminologice nu sunt, de regulă, destinate și adecvate în primul rând scopurilor educaționale. CBmicroLO-urile se caracterizează prin elemente didactice care sprijină procesul de învățare. Prin urmare, acestea includ prezentări concepute prin proiectare instrucțională, pentru diferite scopuri educaționale și destinate unor utilizatori finali diverși. Așadar, pot exista numeroase CBmicroLO-uri care fac trimitere la același concept. Datorită nevoilor didactice inerente microînvățării, se pune un accent puternic pe prezentarea informațiilor în CBmicroLO-uri. De regulă, QTE-urile nu includ metadate privind caracteristicile didactice.

Numeroase CBmicroLO-uri care reprezintă verbal un concept sau un sens sunt monolingve. Totuși, acest lucru nu este obligatoriu, întrucât CBmicroLO-urile multilingve sunt din ce în ce mai solicitate și create. Acestea din urmă sunt cel mai frecvent utilizate în învățarea limbilor, învățarea limbilor străine, inclusiv învățarea limbilor de specialitate.

38 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski

CBmicroCE-urile calificate sunt structurate pe baza metadatelor și au în comun majoritatea caracteristicilor esențiale, precum structura, focalizarea, dimensiunea „mică”, caracterul elementar (fie „primitiv”, fie „compus”), faptul că sunt entități autonome, de sine stătătoare, includ un anumit grad de completitudine a informațiilor și oferă context conceptual. În cazul QTE-urilor, furnizarea contextului conceptual, precum și utilizarea și menționarea surselor autorizate fac parte din cerințele pentru a fi considerate „calificate”. Pe de altă parte, adecvarea caracteristicilor didactice aplicate la un anumit scop și unui anumit tip de utilizator este o cerință principală pentru calificarea CBmicroLO-urilor. Ambele au în comun faptul că CBmicroCE-urile autentice sunt mai susceptibile de a fi reutilizabile și interoperabile decât alte tipuri de microconținut – în special când sunt QTE-uri sau QCBmicroLO-uri.

În ceea ce privește gradul de maturitate teoretică și metodologică, domeniul terminologiei este foarte avansat, fapt demonstrat de existența unui număr mare de standarde internaționale destinate unor aplicații diferite. Domeniul microînvățării prezintă un grad mai scăzut de maturitate, evidențiat, printre altele, de absența standardelor internaționale. Unul dintre motivele acestei situații ar putea fi vizibilitatea lor relativ redusă (și, prin urmare, posibilitatea redusă de a fi găsite) în domeniul eLearning, deoarece sunt adesea încorporate în obiecte de învățare mai ample. Marea varietate de abordări și aplicații din domeniul microînvățării nu favorizează atingerea unui grad mai înalt de maturitate din perspectiva reutilizabilității și interoperabilității. Prin urmare, domeniul microînvățării ar putea beneficia considerabil de pe urma adaptării sau adoptării unor aspecte ale abordării terminologice. În pofida rolului lor comunicativ diferit și a setului suplimentar de metadate necesar pentru CBmicroLO-uri, aceste două tipuri de CBmicroCE-uri sunt foarte complementare. Dacă abordările lor ar putea fi armonizate, ambele ar conduce la un grad mai înalt de interoperabilitate comprehensivă a conținutului – cel mai probabil, același lucru s-ar putea aplica și altor tipuri de CBmicroCE-uri.

În plus față de cele de mai sus, orice CBmicroCE poate apărea în toate tipurile de texte, medii, documente sau modalități (ale comunicării umane). Prin urmare, elaborarea unei „abordări generice” pentru toate tipurile de CBmicroCE-uri a implicat numeroase aspecte considerate până acum fără legătură între ele. Avantajele potențiale și beneficiile fertilizării încrucișate pentru întregul domeniu al microconținutului au justificat reexaminarea modelelor de date existente – începând cu o comparație a metadatelor acestora.

Terminologija | 2024 | 31

39

4. METADATE PREZENTE ÎN QTE-URI ȘI QCBMICROLO-URI

În cele ce urmează, principalele metadate necesare pentru structurarea QTE-urilor și QCmicroLO-urilor sunt grupate, analizate și comparate din perspectiva importanței lor pentru interoperabilitatea conținutului. Termenul „categorie de date” este utilizat în gestionarea terminologiei, însă categoriile de date sunt și metadate – iar metadatele pot fi considerate, la rândul lor, CBmicroCE-uri. Selecția este departe de a fi completă, întrucât scopul ei este să arate, în mod prototipic, cum ar putea abordarea datelor legate să îndeplinească obiectivele unei abordări generice.

Metadatele cărora li se acordă atenție aici nu includ pe cele referitoare la informațiile globale (GI), definite în ISO 26162-1, clauza 3.2.5, drept „informații tehnice și administrative aplicabile întregii colecții de date terminologice”. GI cuprinde, de exemplu, titlul colecției de date terminologice, istoricul reviziilor, informațiile despre proprietar sau drepturile de autor, care ar putea deveni relevante și pentru o căutare mai sofisticată din perspectiva reutilizabilității și interoperabilității. Același lucru este valabil și pentru unele alte date administrative și tehnice prezente în intrările terminologice individuale sau în secțiunile acestora.

4.1. Metadate pentru reprezentările desemnative ale conceptelor

Conceptele nu sunt desemnate doar prin termeni, ci și prin alte reprezentări desemnative ale conceptelor, precum „termeni, nume, semne și simboluri. Pot exista termeni și nume (precum și formele lor abreviate) în modalități diferite (și cu structuri gramaticale diferite, în funcție de limbă), sisteme de semne și simboluri vizuale, audio și audiovizuale, precum și combinații de elemente verbale și nonverbale de toate tipurile. În plus, convențiile diferă de la un domeniu și o disciplină la alta – fără a mai vorbi de denumirile concurente pentru același «lucru», chiar și în cadrul aceleiași limbi sau al aceluiași mediu social.” (Giraldo Pérez 2022: 217)

Metadatele pentru reprezentările desemnative ale conceptelor pot fi grupate în următoarele subgrupuri:

– Termeni și reprezentări de tip termen,

– Simboluri literale,

– Simboluri grafice,

– Alte simboluri audiovizuale,

– Cele de mai sus în orice modalitate de comunicare.

40

Blanca Stella Giraldo Pérez Christian Galinski

Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

Este important să se recunoască faptul că și QCBmicroLOs se pot concentra asupra oricăruia dintre aspectele menționate mai sus. Dacă se referă la același concept științific sau tehnic, metadatele sunt, de asemenea, aceleași ca în cazul QTEs, însă rolul comunicativ este, fără îndoială, diferit.

4.2. Metadate pentru reprezentările descriptive ale conceptelor

Definițiile, descrierile concise sau explicațiile conceptelor sunt esențiale în domeniul terminologiei pentru a distinge un concept de conceptele învecinate. Reprezentările descriptive nonverbale ale conceptelor, alese sau construite cu grijă, precum și contextele sau exemplele pot fi folosite în locul reprezentărilor descriptive verbale ale conceptelor sau în plus față de acestea. Reprezentările descriptive nonverbale ale conceptelor sunt necesare într-o măsură semnificativ mai mare ca elemente didactice în QCBmicroLOs, pentru a transmite informații despre un concept în scopuri educaționale/didactice.

În concordanță cu cele de mai sus, metadatele pentru reprezentările descriptive ale conceptelor pot fi grupate în următoarele subgrupuri:

– Reprezentare descriptivă verbală a conceptului,

– Reprezentare descriptivă nonverbală a conceptului,

– Cele de mai sus în orice modalitate (de comunicare umană).

Din nou, este important să se recunoască faptul că toate cele de mai sus pot fi folosite în QCBmicroLOs. Totuși, este mai probabil ca elementele didactice să fie aplicate definițiilor, descrierilor conceptelor sau altor tipuri de reprezentări descriptive ale conceptelor (inclusiv în alte modalități). În plus, poate fi necesară adăugarea unuia sau mai multor exemple, exerciții, întrebări de testare etc. În orice caz, verificarea conținutului QCBmicroLO — în special a reprezentărilor descriptive ale conceptelor — prin raportare la QTE-ul corespunzător poate fi liniștitoare pentru utilizator, fie că este vorba despre instructor, fie despre cursant.

4.3. Metadate pentru contextul conceptual

According to Giraldo Perez (2022:159), “[t]he conceptual context in terminological entries refers to the microstructure of knowledge (i.e., conceptual micro-context) if it indicates the relation of a concept to neighbouring concepts or its position in a concept system; or to the macrostructure of knowledge (i.e., conceptual macro-context) if it indicates the domain or subject to which it belongs.” Thus, the metadata for conceptual context can be grouped into conceptual micro-context and macro-context.

Terminologija | 2024 | 31

41

La nivelul microcontextului conceptual pot exista relații de microcontext conceptual verbal sau nonverbal cu unul sau mai multe dintre următoarele:

– Concept supraordonat,

– Concept mai larg,

– Concept coordonat,

– Concept aflat în alt tip de relație.

La nivelul macrocontextului conceptual pot exista reprezentări conceptuale de macrocontext verbale sau nonverbale (sub forma [elementelor unei] clasificări tematice de Wüster 1971), incluzând:

– Clase de clasificare pe domenii sau subiecte,

– Termeni din tezaur (descriptori, nondescriptori etc.),

– (Concepte de macrocontext reprezentate de) termeni de indexare,

– Alte tipuri de reprezentări conceptuale de macrocontext.

Din nou, este important să recunoaștem că cele de mai sus joacă un rol și pentru QCBmicroLOs, deși probabil nu la fel de strict ca în gestionarea terminologiei. Dacă se referă la același concept, metadatele sunt, de asemenea, aceleași ca în QTEs, însă rolul lor comunicativ este diferit. În plus, domeniile sau subiectele mai mici ori mai recente ar putea considera că nu pot fi reprezentate în mod adecvat în schemele mari existente de organizare a cunoștințelor și că trebuie să le dezvolte pe ale lor.

În orice caz, aspectul organizării cunoștințelor va necesita o analiză suplimentară în cadrul activităților viitoare de standardizare. ISO/TC 37 revizuiește în prezent specificația tehnică ISO/TS 24634, axată pe TermBase eXchange (TBX), care s-ar putea să nu fie aplicabilă universal altor tipuri de conținut structurat.

4.4. Metadate pentru informațiile didactice din CBmicroLOs

Categoriile didactice se referă la aspecte universale ale didacticii, utilizate în predare și învățare pentru a combina procesele de instruire și de învățare în vederea atingerii obiectivelor de învățare. Acestea sunt legate de teoriile învățării și de tehnicile pedagogice aferente, ale căror abordări urmăresc să influențeze motivația și implicarea cursanților și să le stimuleze interesul pentru învățare.

Indicarea explicită a categoriilor didactice conform unor metadate armonizate ar îmbunătăți considerabil posibilitățile de găsire și reutilizare a CBmicroLOs. Giraldo Pérez (2022) a identificat următoarele categorii didactice în literatura de specialitate:

42

Blanca Stella Giraldo Pérez

Christian Galinski

Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

– abordare pedagogică

– context de învățare

= domeniu sau disciplină³

= tipul de cursant

= nivel educațional

= valorificare didactică

= nivel de accesibilitate

– obiectiv de învățare

– strategii de învățare

– activități de învățare

– stiluri de învățare

Este posibil ca unele dintre elementele de mai sus să necesite o diferențiere suplimentară prin metadate specifice.

Indicarea existenței unor informații privind categoria didactică respectivă ar îmbunătăți posibilitățile de găsire și reutilizare a unui CBmicroLO în scopuri de predare/învățare. Încă trebuie realizată munca de identificare a unor metadate armonizate pentru fiecare categorie didactică. Oricum, metadatele potențial necesare pentru descrierea categoriilor didactice sunt specifice QCBmicroLOs. Ele nu sunt utilizate în terminologie, deoarece obiectivul terminologiei diferă de cel al microînvățării. Pentru modelarea datelor, metadatele care descriu categoriile didactice ar trebui dezvoltate sistematic și să fie transparente pentru utilizatori, fie că sunt instructori, fie cursanți.

4.5. Metadate pentru informații complementare și secundare

Deși sunt numite informații complementare sau secundare, unele dintre acestea nu sunt nicidecum lipsite de importanță, printre altele din perspectiva principiilor FAIR.

Conform ISO 26162-1:2019, 3.2.6, informațiile complementare (CI) „includ, printre altele, indicarea ierarhiilor domeniilor, descrieri ale instituțiilor, referințe bibliografice și trimiteri la corpusuri de texte <...>”. Luând referințele bibliografice drept exemplu, cea mai scurtă formă a unei referințe se regăsește în sistemele de numerotare standardizate pentru toate tipurile de publicații. Astfel, un ISBN este identificatorul unic al referinței la o carte publicată. Folosirea acestor numere evită supraîncărcarea CBmicroCEs cu date bibliografice și sprijină procesele de date interconectate.

³ Domeniul sau subiectul ar putea coincide cu metadatele care se referă la macrocontextul conceptual.

Terminologija | 2024 | 31

43

Informațiile secundare, conform ISO 10241-1, se pot referi la informații gramaticale, informații privind statutul, codul de limbă sau de scriere (ori ambele), utilizarea geografică, pronunție etc. Ele pot fi atribuite direct conținutului unor câmpuri de date individuale, unor secțiuni ale unei înregistrări sau întregii înregistrări. Identificatorii de limbă, de exemplu, sunt foarte relevanți pentru indicarea limbii nu numai a anumitor date, precum reprezentările verbale desemnative și descriptive ale conceptelor, ci și a oricărui tip de conținut, precum și a interfețelor utilizator ale dispozitivelor electronice etc. De regulă, sunt preluați din codul de limbă ISO 639⁴, care este, la rândul său, un sistem de QCBmicroCEs.

Desigur, cele de mai sus se aplică și CBmicroLOs, deși utilizarea acestora nu a fost formalizată așa cum a fost în cazul QTEs. În QCBmicroLOs, ar putea fi utilizate informații complementare sau secundare suplimentare, precum contextul educațional în care apare un CBmicroLO.

5. CONECTAREA DATELOR ÎN CADRUL ȘI ÎNTRE QCBMICROCES

În informatică, datele interconectate sunt date structurate care sunt legate între ele cu alte date, devenind astfel mai utile prin interogări semantice. „Datele structurate se referă la date organizate și formatate într-un mod specific, pentru a putea fi citite și înțelese cu ușurință atât de oameni, cât și de mașini. Acest lucru se realizează, de regulă, prin utilizarea unei scheme sau a unui model de date bine definite, care oferă o structură datelor. Datele structurate se găsesc, de obicei, în baze de date și foi de calcul și se caracterizează prin natura lor organizată. Fiecărui element de date i se atribuie, de regulă, un câmp sau o coloană specifică în schemă, iar fiecare înregistrare sau rând reprezintă o instanță specifică a acestor date” (GeeksforGeeks). Legăturile dintre datele dintr-o entitate sunt adesea definite prin relațiile existente între diferite elemente de date și pot fi stabilite prin diverse mecanisme, precum cheile și referințele (ERD). Împreună, acestea constituie modelul de date al înregistrărilor din baza de date respectivă. În cadrul unei baze de date, entitățile de date structurate sunt conectate fizic prin structura bazei de date. După enumerarea numeroaselor avantaje, sursa menționată mai sus (GeeksforGeeks) notează: „Datele structurate reprezintă doar aproximativ 20% din date, dar, datorită gradului ridicat de organizare și performanței lor, constituie fundamentul Big data; citiți despre diferențele dintre datele structurate, semistructurate și nestructurate”. Cu toate acestea, unele dezavantaje

⁴ Conform ISO 639:2023 Cod pentru limbi individuale și grupuri de limbi.

44 Blanca Stella Giraldo Pérez Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

sunt enumerate și acestea, de exemplu: „Natura structurată a datelor poate duce uneori la date lipsă sau incomplete ori la date care nu se încadrează în mod corespunzător în schema definită, ceea ce generează probleme de calitate a datelor.”

Asocierea entităților de date structurate cu alte entități din baze de date diferite adaugă datelor interconectate o dimensiune care ar avea un impact major asupra Internetului. Aceasta presupune, înainte de toate, date structurate sub forma CBmicroCEs, a căror structură — inclusiv legăturile interne — permite o asociere semnificativă semantic și, prin urmare, eficientă, mai ales dacă sunt implicate QCB-microCEs. Totuși, „Este important de reținut că natura și complexitatea acestor legături pot varia considerabil, în funcție de cerințele specifice ale modelului de date și de natura datelor înseși” (Geeks-forGeeks).

Viziunea de a transforma Internetul într-o bază de date globală prin interconectarea datelor din toate tipurile de entități de conținut structurat a fost formulată pentru prima dată de Tim Berners-Lee într-o notă de proiectare privind proiectul Semantic Web, în 2006, în care a enunțat principii de bază, parafrazate ulterior după cum urmează:

1. Toate lucrurile conceptuale ar trebui să aibă un nume care începe cu HTTP.

2. Căutarea unui nume HTTP ar trebui să returneze date utile despre lucrul în cauză, într-un format standard.

3. Orice altceva cu care acel lucru are o relație prin intermediul datelor sale ar trebui, de asemenea, să primească un nume care începe cu HTTP.⁵

Oricât de simplă ar părea, realizarea viziunii din 2006 întâmpină obstacole: „<...> pentru a transforma Web of Data în realitate, este important ca uriașa cantitate de date de pe Web să fie disponibilă într-un format standard, accesibilă și gestionabilă cu ajutorul instrumentelor Semantic Web. În plus, <...> relațiile dintre date ar trebui, de asemenea, puse la dispoziție, pentru a crea un Web of Data (spre deosebire de o simplă colecție de seturi de date).” W3C Dar Berners-Lee a sugerat o posibilă soluție pentru a depăși unele dintre obstacole prin intermediul Linked Open Data (LOD), pe care a definit-o încă din nota sa de proiectare din 2006 drept „Linked Data pus la dispoziție sub o licență deschisă, care nu împiedică reutilizarea gratuită a acestuia.”

Potrivit lui Giraldo Pérez (2022), numai anumite relații din cadrul CBmicroCEs, care ar putea fi considerate și legături între intrări în sensul cel mai general al definiției datelor interconectate, precum și anumite legături către CBmicroCEs de același tip sau de tipuri diferite din alte baze de date, pot fi

5 „Tim Berners-Lee on the next Web”. Arhivat din original la 2011-04-10. Accesat la 2009-03-15.

Terminologija | 2024 | 31

45

considerate drept legături între elementele de date care țin de metadatele de bază, pentru a spori capacitatea de descoperire și interoperabilitatea între CBmicroCEs – și care pot conduce, în cele din urmă, la noi metode de validare și îmbunătățire a calității fiecărui CBmicroCE.

Pornind de la relațiile interne ale CBmicroCE, cele mai importante pentru capacitatea de descoperire și interoperabilitate sunt legăturile dintre conceptul identificat și:

– Fiecare dintre reprezentările sale desemnative (verbale sau nonverbale) ale conceptului,

– Conceptele învecinate, precum conceptul supraordonat, conceptele coordonate sau alte concepte înrudite – care constituie microcontextul,

– O legătură între conceptul identificat și indicarea unui domeniu sau a unui subiect, care indică locul conceptului în macrocontextul său.

Cele de mai sus permit reprezentări desemnative ale conceptelor independente de limbă (adică multilingve), amodale (adică, în mare măsură, multimodale) și independente de proiectarea sistemului (adică, într-un anumit sens, neutre față de sistem). În plus, ar fi utilă, dacă nu chiar necesară, indicarea existenței uneia sau alteia dintre reprezentările descriptive ale conceptului. Caracteristicile conceptului dintr-o reprezentare descriptivă a conceptului sunt, la rândul lor, concepte. În acest context, natura sistemică a sistemului conceptual subiacent impune un nivel minim de consecvență și coerență. Acesta ar putea fi îmbunătățit prin legături între fiecare caracteristică a conceptului identificat și CBmicroCE care reprezintă conceptul caracteristicii respective – mai ales în abordările prescriptive ale terminologiei, cum ar fi standardizarea terminologică.

Legăturile dintre diferite tipuri de CBmicroCEs cu roluri comunicative diferite pot apărea la niveluri diferite, precum:

– legături de la un concept identificat către concepte identice sau foarte asemănătoare din alte resurse CBmicroCE, eventual cu un rol comunicativ diferit,

– legături între fiecare caracteristică a conceptului identificat și fiecare CBmicroCE care reprezintă conceptul unei asemenea caracteristici.

Acestea din urmă ar îmbunătăți și ar facilita administrarea sistemului conceptual subiacent – mai ales în abordările prescriptive ale terminologiei, cum ar fi standardizarea terminologică, caracterizată de necesitatea unui grad mai ridicat de consecvență și coerență semantică și semiotică.

46 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski

Pe lângă cele menționate mai sus, sunt necesare referințe sau linkuri către resurse de conținut externe în diverse scopuri administrative, de validare sau în alte scopuri, precum:

– Indicarea limbii unei reprezentări verbale desemnative a conceptului prin codul de limbă ISO 639, care este un sistem de identificatori de limbă și de elemente de date lingvistice,

– Indicarea tipului de reprezentare desemnativă nonverbală a conceptului, care se poate afla într-un depozit de reprezentări desemnative nonverbale similare, cu autoritate,

– Linkuri de la indicii codificate ale sursei (precum ISBN, ISSN, DOI etc.) adăugate elementelor de date dintr-un CBmicroCE la descrierea bibliografică completă a elementului identificat prin codul respectiv.

Acestea din urmă ar permite evaluarea constantă sau periodică a caracterului autorizat al sursei de date prin intermediul unuia sau altuia dintre instrumentele emergente ale Webului semantic, facilitând astfel curatorierea datelor. Totuși, potrivit lui Giraldo Pérez (2022:194), „Întrebările sunt: Cine elaborează și promovează formatul standard la care se referă Berners–Lee? Cine proiectează instrumentele necesare pentru Webul semantic? Cine stabilește relațiile dintre date? Nimic din toate acestea nu se întâmplă de la sine.” Cu siguranță, sunt necesare activități suplimentare de standardizare, de preferință la nivel internațional. În acest context, se poate pune întrebarea dacă abordările Webului semantic și aspectele de reglementare existente (în ceea ce privește standardizarea) sunt suficiente pentru a realiza viziunea lui Berners–Lee. Giraldo Pérez (2022) explică faptul că unele chestiuni teoretice și metodologice fundamentale trebuie mai întâi abordate și soluționate, înainte ca tehnologia și standardizarea să poată prelua sarcina. Una dintre aceste chestiuni privește tipurile de linkuri și referințe menționate mai sus; altele țin de întrebarea cum să fie formalizată indicarea linkurilor menționate mai sus, ceea ce necesită ID-uri unice pentru concepte și reprezentările acestora.

6. IDENTIFICATORI UNICI PENTRU CONCEPTE ȘI REPREZENTĂRILE ACESTORA

În plus față de cele menționate mai sus, fiecare concept ar trebui identificat în mod unic – de exemplu, conform ISO/TS 29002-5, adaptat în acest scop. Metodologia acestei specificații tehnice, adaptată la metodologia terminologică, ar constitui baza pentru realizarea interoperabilității și reutilizabilității conținutului între diferite tipuri de CBmicroCE, în completarea standardelor de schimb de date în gestionarea terminologiei. Standardul actual urmărește să permită fără dificultăți „schimbul de date caracteristice, de exemplu în cataloage de produse sau

Terminologija | 2024 | 31

47

biblioteci de produse... bazat în principal pe schimbul de perechi <identificator de concept, valoare>: identificatorul de concept determină în mod unic conceptul care descrie sensul valorii”. În cazul QTE și QCBmicroLO, perechile <identificator de concept, valoare> ar fi alcătuite din ID-ul unic al conceptului și o reprezentare desemnativă a conceptului (sau identificatorul acesteia), ca valoare. În scopuri de căutare – îmbunătățind totodată posibilitatea de găsire/descoperire – ar fi necesar să se adauge la fiecare pereche <identificator de concept, valoare> atât indicarea rolului comunicativ, cât și indicarea domeniului sau a disciplinei de care aparține conceptul în cauză. Aceasta necesită mai multe metadate pentru

– datele care compun ID-ul unic al conceptului,

– fiecare ID al reprezentării desemnative a conceptului,

– indicarea domeniului sau a disciplinei.

Este necesar să se țină seama de faptul că informațiile complete despre conceptul în cauză nu ar fi cuprinse într-o pereche <identificator de concept, valoare>, ci ar fi definite extern în QTE sau QCBmicroLO corespunzătoare. Metadatele corespunzătoare elementelor perechilor <identificator de concept, valoare> trebuie standardizate la nivel internațional și să fie accesibile liber, pentru a permite implementarea abordării generice.

Într-un mediu de date deschise interconectate, ar putea fi preluate informații suplimentare din CBmicroCE corespunzător. Acest lucru ar îmbunătăți posibilitatea de găsire/descoperire nu numai prin linkurile din QCBmicroCE, ci și între QCBmicroCE de diferite tipuri. Abordarea generică este conformă cu Principiile directoare FAIR și le susține: posibilitatea de găsire, accesibilitatea, interoperabilitatea și reutilizabilitatea, astfel cum sunt definite de GO FAIR. Giraldo Pérez (2022) indică faptul că QCBmicroCE sunt mai potrivite pentru a permite respectarea principiilor FAIR.

Pentru a evita situația actuală în care principiile FAIR sunt aplicate în moduri diferite de diverse comunități de utilizatori – împiedicând astfel interoperabilitatea conținutului –, sunt necesare activități de standardizare internațională. Gestionarea terminologiei, bazată pe teoria și metodele terminologice, este foarte avansată și, în mare măsură, armonizată prin standarde metodologice internaționale. În ceea ce privește microconținutul, există multe abordări practice de gestionare a acestuia, guvernate de obicei de proiectarea sistemelor în funcție de scop. Acest lucru cu greu facilitează schimbul și integrarea datelor, precum și interoperabilitatea între aplicații, fără pierderi semnificative de informații – sau, mai rău, creează doar informații inutile, dacă nu chiar deșeuri.

48 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

7. CONCLUZII ȘI PERSPECTIVE

Acest articol sintetizează și dezvoltă în continuare constatările studiilor anterioare, precum și rezultatele activităților de standardizare aflate în desfășurare. Astăzi, se poate presupune că diferitele tipuri de CBmicroCE au mult mai multe în comun în ceea ce privește metadatele lor decât s-a considerat până acum. Metodologiile actuale, care duc la date neinteroperabile, trebuie adaptate în cadrul abordărilor bazate pe date conectate și standardizate la nivel internațional (inclusiv metadatele). La resursele existente de QCBmicroCE s-ar putea aplica un nivel suplimentar de metadate, astfel încât acestea să respecte Principiile directoare FAIR:

– Găsibilitate: Primul pas în (re)utilizarea datelor constă în a le găsi/a le descoperi folosind metadate lizibile automat, cărora le este atribuit un identificator unic la nivel global și persistent.

– Accesibilitate: După ce utilizatorii găsesc datele necesare, trebuie să știe cum le pot accesa, eventual prin autentificare și autorizare.

– Interoperabilitate: Pentru a permite reutilizarea datelor (inclusiv integrarea conținutului), acestea trebuie să poată interopera cu aplicații sau fluxuri de lucru pentru analiză, stocare și prelucrare.

– Reutilizabilitate: Pentru a asigura reutilizabilitatea, metadatele și datele trebuie să fie descrise în mod adecvat, astfel încât să poată fi reproduse și/sau combinate în contexte diferite.

Totuși, aceste principii necesită și câteva extinderi, cel puțin pentru CB-microCE, precum:

– Identificarea și standardizarea setului de metadate de bază esențiale pentru realizarea FAIR,

– Extinderea noțiunii de „accesibilitate” către eAccessibility și eInclusion,

– Extinderea noțiunii de „interoperabilitate” către interoperabilitatea cuprinzătoare a conținutului,

– Adăugarea posibilității de reutilizare în alte scopuri la reutilizabilitate.

Domeniul terminologiei ar beneficia considerabil de integrarea, la nivel de teorie, metodologie și activitate terminologică practică, în cadrul mai larg al CBmicroCE. Domeniul microconținutului ar beneficia considerabil de abordările și experiența terminologică în materie de standardizare a terminologiei. Aplicarea noilor dezvoltări, precum OpenAI, în special în cazul QTE și QCBmicroLO, ar putea deveni mai eficientă. Noi grupuri de utilizatori foarte numeroase din sectorul educațional ar putea fi implicate în activitatea lor

Terminologija | 2024 | 31

49

interesul pentru procesele de curare continuă a datelor, îmbunătățind astfel nivelul general de calitate al QCBmicroCEs. Astfel, în mod indirect, ar crește și calitatea multor produse informaționale în care apar CBmicroCEs. În cele din urmă, din această evoluție ar apărea noi afaceri și servicii.

REFERENCES

Ally Mohamed 2008: Foundations of Educational Theory for Online Learning. – Anderson Terry (ed.). Theory and Practice of Online Learning, 2nd ed., Canada: Athabasca University Press, 15–44.

Berners-Lee Tim 2006: Linked Data. – Linked Data – Design Issues (blog). June 27. Available at: https://www.w3.org/DesignIssues/LinkedData.html.

Budin Gerhard 2004: Toward an Integrated, Functional Model of Lexical and Terminological Resources. – Articles from V Terminology National Seminar, Medellín, Colombia: Antioquia University.

Buchem Ilona, Hamelmann Henrike 2010: Microlearning: A Strategy for Ongoing Professional Development. – eLearning Papers 21(7), 1–15.

Corbeil Joseph Rene, Khan Badrul H, Corbeil Maria Elena (eds.) 2021: Microlearning in the Digital Age: The Design and Delivery of Learning in Snippets, Routledge.

ERD – A Guide to the Entity Relationship Diagram (ERD). – Database Star. Available at: https://www.databasestar.com/entity-relationship-diagram/ [accessed 2023-12-13].

Galinski Christian, Giraldo-Pérez Blanca Stella 2012: Content Interoperability as a Prerequisite for Re-Using and Re-Purposing Items of Structured Content as Learning Objects in eLearning – Seen under a Standardisation Perspective. – Terminologija 19, 6–32.

GeeksforGeeks – What is Structured Data. – GeeksforGeeks. (2023, February 24). Available at: https://www.geeksforgeeks.org/what-is-structured-data/ [accessed 2023-12-13].

Giraldo-Pérez Blanca Stella 2022: A Generic Approach to Microlearning Objects (microLOs) from the Perspective of Terminological Principles and Methods. Wien, Austria. Available at: https://ubdata.univie.ac.at/AC16729490.

GO FAIR – FAIR principles. - GO FAIR. (2022, January 21). Available at: https://www.go-fair.org/fair-principles/.

Hug Theo 2010: Mobile Learning as’ Microlearning’: Conceptual Considerations towards Enhancements of Didactic Thinking. – International Journal of Mobile and Blended Learning 2(4), 47–57. Available at: https://doi.org/10.4018/jmbl.2010100104.

Infoterm – Why terminology? – International Information Centre for Terminology. Available at: http://www.infoterm.info/about_us/.

ISO 10241-1:2011. (n.d.). ISO. Terminological entries in standards — Part 1: General requirements and examples of presentation. Available at: https://www.iso.org/standard/40362.html.

ISO 1087:2019. (2019). Terminology work and terminology science – Vocabulary. Available at: https://www.iso.org/standard/62330.html.

ISO/TS 24634:2021. (n.d.). ISO. Management of terminology resources — TBX-compliant representation of concept relations and subject fields. Available at: https://www.iso.org/standard/79080.html.

ISO 26162-1:2019. (n.d.). ISO. Management of terminology resources — Terminology databases — Part 1: Design. Available at: https://www.iso.org/standard/71941.html.

ISO/TS 29002-5:2009 Industrial automation systems and integration-Exchange of characteristic data-Part 5: Identification scheme. Available at: https://www.iso.org/standard/50773.html.

Lindner Martin 2006: Use These Tools, Your Mind Will Follow. Learning in Immersive Micromedia and Microknowledge Environments. – Whitelock Denise, Wheeler Steve. The next Generation: Research Proceedings of the 13th ALT-C Conference, Edinburgh, Scotland, UK: Heriot-Watt University, 41–49. Available at: https://www.yumpu.com/en/document/read/4533750/alt-c-2006-the-next-generation-association-for-learning.

Lindner Martin 2007: What Is Microlearning? (Introductory Note). – Proceedings of the 3rd International MicroLearning Conference. Lindner Martin, Bruck Peter A. (eds.), Innsbruck, Austria: Innsbruck University Press, 52–62.

50

Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski

Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

Picht Heribert 2011: The Science of Terminology: History and Evolution. – Terminologija 18, 6–26.

Scholl Philipp 2011: Semantic and Structural Analysis of Web-Based Learning Resources: Supporting Self-Directed Resource-Based Learning, Germany: Technische Universität Darmstadt. Available at: https://tuprints.ulb.tu-darmstadt.de/2644/1/2011-Thesis-Scholl-Semantic-and-Structural-Analysis-of-Web-based-Learning-Resources.pdf.

Schmitz Klaus-Dirk, Galinski Christian 2017: Eugen Wüster Meets Microcontent –Terminological Issues beyond Traditional Terminology Science. TOth – TKE Workshop presented at the International Workshop on Terminology Scientific, Administrative and Educational Dimensions of Terminology – Industry 4.0 meets Language & Knowledge Resources, Vienna, Austria, June 24. Available at: http://ontologia.fr/TOTh-TKE-Vienna-2017/ToTH-WS_2017_KDS&GA_fv.pdf.

Souza Marcia, Fujisawa Izabel, Ferreira do Amaral Sérgio 2014: Educational Microcontent for Mobile Learning Virtual Environments. – Creative Education 5(9), 672–81. Available at: https://doi.org/10.4236/ce.2014.59079.

W3C 2024 – Web Standards. – World Wide Web Consortium. Available at: https://www.w3.org/standards/semanticweb/data [accessed 2023-12-13].

Wiley David 2013: The Reusability Paradox. OpenStax CNX. Available at: http://cnx.org/contents/dad41956-c2b2-4e01-94b4-4a871783b021@19.

Wüster Eugen 1971: Begriffs- Und Themaklassifikation. Unterschiede in Ihrem Wesen Und Ihrer Anwendung [Concept and Subject Classifications. Differences in Their Nature and in Their Application]. – Nachrichten Für Dokumentation 22(3), 98–104.

TERMINIJA IR MIKROMOKYMASIS:

METODŲ IR TURINIO SUGRETINIMAS

Santrauka

Straipsnyje aptariami terminologinio požiūrio (ir terminologinių įrašų) ir mikromokymosi požiūrio (ir mikromokymosi objektų) skirtumai ir keliamas klausimas, kaip galima pasiekti turinio sąveikumą tarp įvairių tipų mikroturinio įrašų, nepaisant skirtingų požiūrių. Jame remiamasi bendra visų rūšių mikroturinio, ypač sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų, turinio koncepcija sąveikumą,. „Mikroturinys“ vartojamas pradine prasme kaip struktūruotas turinys, perteikiantis vieną pirminę idėją ar sąvoką, kuri tapo neryški dėl daugybės mikroturinio sistemų (dažniausiai nesuderinamų) techniniais formatais, dėl ko daugėja nepatikimo mikroturinio. Bendra koncepcija orientuota į sąvokomis pagrįstus mikroturinio įrašus, o tai padidina surandamumo, prieinamumo, sąveikumo ir pakartotinio naudojimo galimybes (pagal pagrindinius FAIR principus).

Visuose skirtingų tipų sąvokomis pagrįstuose mikroturinio įrašuose galima atskirti metodologiją ir duomenis, pavyzdžiui, terminologijos srityje – terminologijos mokslą (t. y. terminologijos principus ir metodus) ir terminologinius įrašus, o mikromokymosi srityje – mikromokymąsi kaip edukacinį metodą ir sąvokomis pagrįstus mikromokymosi objektus. Įdomu tai, kad visų rūšių sąvokomis pagrįsti mikroturinio įrašai potencialiai gali tapti sąvokomis pagrįstais mikroturinio objektais pritaikius didaktines savybes (pagal didaktines kategorijas).

Palyginus skirtingų tipų sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų metaduomenis, ypač terminologinius įrašus ir sąvokomis pagrįstus mikroturinio objektus, matyti, kad yra daugiau panašumų, nei galima atpažinti iš jų skirtingo (techninio) atvaizdavimo ir (suvokiamų) pateikimų. Per pastaruosius 30 metų buvo sukurti išsamūs metodologiniai standartai, susiję su terminų duomenų mainais ir pakartotiniu jų naudojimu, kad būtų

Terminologija | 2024 | 31

51

įrodyta terminų tvarkybos nauda. Panašios standartizacijos pastangos, susijusios su metaduomenų, ypač sąveikumą palengvinančių pamatinių metaduomenų, identifikavimu ir aprašymu, reikalingos ir kai kurioms kitoms sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų rūšims. Siūloma bendrąja koncepcija siekiama pagerinti surandamumą, prieinamumą, sąveikumą ir pakartotinį naudojimą, taip pat išspręsti mikroturinio kokybės ir turinio kūrimo problemas, ypač terminologinių įrašų ir sąvokomis pagrįstų mikroturinio objektų.

Gauta 2023-12-15

Blanca Stella Giraldo Pérez International Information Centre for Terminology (Infoterm) c/o CO SPACE, Gumpendorfer Strasse 65/1, 1060 Vienna, Austria E-mail [email protected]

Christian Galinski International Information Centre for Terminology (Infoterm) c/o Co-sPACe Gumpendorferstrasse 65/1, 1060 Vienna, Austria E-mail [email protected]

52 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski