ANDA BLŪMANE

Universitatea din Liepāja, Letonia

ANALIZĂ SOCIOLINGVISTICĂ A UTILIZĂRII FORMELOR DE ADRESARE ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DIN LETONIA

Adresarea are o mare importanță în comunicarea fiecărei persoane. Ea se referă la comunicarea dintre elevi, profesori și administrația școlii. Comunicarea lor ar fi dificilă fără diverse forme de adresare. Alegerea lor reușită influențează comunicarea ulterioară și înțelegerea reciprocă. Primele cuvinte pe care le spunem celorlalți ne arată atitudinea. De cele mai multe ori, acestea sunt cuvintele cu care li ne adresăm pentru a le atrage atenția, a-i face să ne asculte sau să acționeze într-un anumit fel. Foarte adesea, primele cuvinte determină relațiile ulterioare dintre oameni și declanșează evaluarea persoanei care se adresează. Primele cuvinte pe care un profesor le spune elevilor săi sunt esențiale, deoarece influențează interacțiunea ulterioară la ore.

Adresarea nu poate fi cercetată doar din perspectiva sa lingvistică. Ea trebuie studiată în relație cu domenii de cercetare precum psihologia, etnolingvistica, educația, etica, sociologia și semiotica. Analiza discursului este, de asemenea, de mare importanță pentru cercetarea adresării. Explorarea unor fraze sau propoziții izolate nu oferă o perspectivă cuprinzătoare asupra comunicării, a relațiilor dintre parteneri sau a semnificației unor factori sociali precum distanța socială și vârsta în utilizarea adresării. Încă din 1958, două publicații au marcat o nouă etapă în studiul discursului. Una dintre ele a fost articolul lui R. Brown și A. Gilman Pronumele puterii și solidarității, care a pus, într-o mare măsură, bazele teoretice ale prezentei cercetări (Brauns, Gilmans 2003: 124–147).

Analiza vorbirii spontane este esențială pentru studierea etnografiei vorbirii. Prezentul articol se bazează pe cercetări desfășurate în numeroase școli din Letonia. Autoarea este ea însăși profesoară și poate face observații directe, comune și nepărtinitoare asupra comunicării cotidiene dintre elevi, profesori și administrația școlii.

202

KALBOS KULTŪRA | 82

Scopul prezentului articol este de a studia diversitatea formelor de adresare din școală, punând accentul atât pe formele tradiționale de adresare, transmise din generație în generație, cât și pe cele care pot fi considerate inovatoare pentru limbă. Articolul analizează, de asemenea, simetria și asimetria formelor de adresare dintre utilizatorii limbii cu niveluri diferite din școală.

Cercetarea se bazează pe chestionare completate de 718 elevi, 125 de profesori din 11 școli și 48 de directori de școală din alte 48 de școli. Au fost chestionați elevi și profesori din toate regiunile Letoniei. Majoritatea elevilor locuiesc în orașe (562), iar numai 153 locuiesc la țară. Chestionarele elevilor au fost grupate în funcție de vârsta respondenților. Un grup a inclus intervalul de vârstă 10–14 ani, iar celălalt, 15–19 ani (vezi Figura 1).

FIGURA 1. Numărul elevilor chestionați în funcție de vârstă

ANALIZA MODELELOR DE ADRESARE FOLOSITE ÎN LETONIA ÎN TRECUT

Modul de adresare a oamenilor și formele de adresare reflectă epoca în care trăim, tradițiile și cultura noastră națională, trăsăturile caracteristice ale etnosului nostru. Limbile lumii prezintă strategii diferite pentru stabilirea unor relații politicoase și

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

203

respectuoase. Cercetătorii care explorează limbile au ajuns la concluzia că națiunile prezintă atât asemănări, cât și deosebiri în utilizarea formelor de adresare (Braun 1988; Brauns, Gilmans 2003; Ervina-Tripa 2003).

Fiecare națiune are propriile modele de adresare, de origine istorică, deși acestea se pot modifica în timp. Una dintre caracteristicile oricărui sistem de adresare este posibilitatea transmiterii sale fiecărei noi generații. Lingvistul american E. Sapir s-a concentrat îndeaproape asupra legăturilor dintre limbă, pe de o parte, și factorii sociali și cultura, pe de altă parte. Esența ipotezei Sapir-Whorf este că limba determină normele gândirii și comportamentului. Fiecare limbă modelează pentru vorbitorii săi o înțelegere specifică a realității (Sepīrs 1999: 87). De asemenea, R. Brown și A. Gilman au examinat utilizarea pronumelor personale thou și you în diferite țări și au ajuns la concluzia că semantica pronumelor și utilizarea lor stilistică sunt determinate de limba în care sunt folosite (Brauns, Gilmans 2003).

Este foarte plauzibil ca utilizarea diminutivelor (Peļuks, Lāčuks, Saldumiņš, Miļums, Smieklņš, Pekucītis, Gundiņ, Jānīt, Pauliņ) în comunicarea dintre elevi și profesori, precum și folosirea numelor de animale, păsări, plante și arbori (Briedis, Lapsa, Gliemezis, Žubīte, Cielava, Gulbis) drept porecle în comunicarea elevilor să fie legate de vechile tradiții ale națiunii letone privind utilizarea limbii. Poreclele elevilor au fost analizate mai detaliat în articolul A Nickname to Every Student? (Blūmane 2008). Întrucât numeroase alte națiuni au locuit dintotdeauna pe teritoriul Letoniei, culturile lor și-au lăsat amprenta și asupra utilizării limbii letone și a formelor de adresare. De aceea, este dificil să se separe trăsăturile utilizării adresării caracteristice etnosului leton de împrumuturile provenite de la alte etnosuri. Un punct de referință ar putea fi folclorul. În prezent, materialele folclorului leton constituie o sursă pentru reconstituirea tradițiilor etnice privind utilizarea formelor de adresare și a tradițiilor asociate acestora.

Schimbările situației istorice și politice din Letonia au influențat, de asemenea, utilizarea formelor de adresare. Există o mare diferență, de exemplu, între alegerea formelor de adresare de la sfârșitul secolului al 19^th, când utilizarea titlurilor era răspândită între clasele sociale, și cele folosite în anii 20 și 30 ai secolului al 20^th, când Letonia era o țară independentă. Iată câteva exemple de formule de adresare din scrisori redactate în 1899: Viņa Augstībai kņazam / firstam / hercogam N. N. („către Alteța Sa Marele Duce / Prințul / Contele N. N.”); Viņas Augstībai kņazienei / firstienei / hercogienei („către Alteța Sa

204

KALBOS KULTŪRA | 82

Marea Ducesă / Prințesă / Contesă”); Grafiem, baroniem un fon kungiem (muižniekiem) („către conți, baroni și domni von (nobili de țară)”); Viņa Godībai grāfam („către onorabilul conte”); Augstdzimušam un dižciltīgam baronam N. N. kungam („către baronul N. N., de neam înalt și nobil”); Augstigodājamai dižciltīgai baronietei fon N. N. kundzei („către onorabila și nobila baroneasă von N. N.”); Augstigodāmajam barona fon N. N. lielkungam / lielmātei („către onorabilul baron von N. N., stăpân al conacului / baroneasa von N. N., stăpână a conacului”). Cele mai caracteristice forme de adresare în anii 20 și 30 ai secolului al 20^th au fost kungs / kundze („domnule/doamnă”). Oamenii erau, de asemenea, adresați folosind numele fermei lor, deoarece foarte adesea atât ferma, cât și proprietarul ei aveau același nume. Formele de adresare folosite din anii 40 până la sfârșitul anilor 80 ai secolului al 20^th (biedrs („tovarăș”), biedri („tovarăși”), pilsonis („cetățean”), pilsoņi („cetățeni”)) diferă foarte mult de cele folosite la începutul secolului al 21^st, când influența limbii engleze este deosebit de evidentă în modul în care tinerii folosesc formele de adresare. În perioada sovietică, în Letonia exista o singură formă de adresare decretată de autorități: biedri, biedre („tovarăș” – atât la masculin, cât și la feminin), folosită singură sau împreună cu prenumele, numele de familie, titlul profesional ori onorific al persoanei (Blinkena 1968: 4). Cuvântul kungs („domn”), la fel ca termenul lituanian ponas, a fost eliminat din comunicarea oficială. A fost înlocuit cu termenul „tovarăș” — draugas în lituaniană și biedrs în letonă. Cercetările recente au arătat că termenul kungs este folosit în letonă mult mai des decât ponas în lituaniană (Kvašīte, Čepaitiene, Župerka 2003: 11). Analizând chestionarele completate de profesori și directori de școli, putem afirma că formele de adresare precum biedri, biedre, pilsonis, pilsone nu mai sunt folosite. Formele de adresare folosite în Letonia în anii 20 și 30, precum numele de familie + kungs, numele de familie + kundze, câștigă în popularitate.

Prin urmare, sistemul politic își lasă amprenta asupra utilizării formelor de adresare. Totuși, nu există delimitări stricte între cele două perioade menționate mai sus, deși tendințele principale ale utilizării adresării din acele perioade pot fi încă urmărite. Ținând seama de condițiile menționate mai sus, putem anticipa formele de adresare și modelele lor folosite în școli în prezent.

Școala este un mediu interesant pentru cercetare, deoarece aici tradițiile lingvistice străvechi se îmbină cu inovațiile. Printre tradițiile mai vechi ale limbii letone se numără folosirea variată a diminutivelor, atât în ceea ce privește semnificația lor lexicală, cât și forma lor, de către toate grupele de vârstă, inclusiv de către elevi,

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

205

precum și folosirea titlului profesional skolotāj (profesor) și a lui director (director), care, din punct de vedere istoric, erau folosite ca formule de adresare skolmeistara kungs / kundze („Domnul învățător/Doamna învățătoare”). Pronumele Jūs („dumneavoastră”) are, de asemenea, o îndelungată tradiție lingvistică în limba letonă. Profesorul Andrejs Veisbergs de la Universitatea din Letonia consideră că tu („tu”) și jūs („dumneavoastră”) sunt valoroase în limba noastră, deoarece ne permit să exprimăm nuanțe de sens. Ne putem manifesta emoțiile folosind tu sau jūs; putem umili sau onora persoana cu care comunicăm. Limba este foarte subtilă. Dacă aceste forme nu ar avea nicio semnificație, limba le-ar elimina (Puķe 2000: 15).

UTILIZAREA PRONUMELOR TU ȘI JŪS ÎN LIMBA LETONĂ

Ca inovație în limba letonă, am putea menționa extinderea utilizării pronumelui tu în situații în care, cu câteva decenii în urmă, se folosea formula de adresare respectuoasă și reverențioasă Jūs. Utilizatorii mai tineri ai limbii aleg să li se adreseze profesorilor sau diriginților folosind pronumele tu. Și printre adulți există fluctuații între folosirea lui tu și jūs, nu doar la școală. Uneori, în interviurile din reviste sau ziare, de la televiziune și radio, apar abateri de la formula de adresare acceptată Jūs (Lauze 2003: 344; Ernstsone 2005: 27). Așadar, există situații în care persoane care se cunosc foarte puțin sau nu se cunosc deloc aleg să folosească reciproc forma tu. Ele nu respectă ierarhia de vârstă și de statut social, respectată cu strictețe până acum. Se pot face observații similare cu privire la comunicarea din mediul școlar dintre profesori și director, uneori și dintre elevi și profesori. Care ar putea fi cauzele acestui fenomen în Letonia? Una dintre cauze este influența altor culturi, deoarece există națiuni care au renunțat la unul dintre pronume; de exemplu, în engleză, pronumele singular thou a dispărut cu mult timp în urmă și se folosește doar în stilul arhaic. O altă cauză ar putea fi valul de democratizare a societății, început în jurul anului 1990 în Letonia.

Toți vorbitorii de limbă din Letonia au, din când în când, ezitări în privința alegerii dintre tu și jūs, mai ales când comunicarea are loc într-un cadru informal, iar persoana care se adresează și cea căreia i se adresează nu sunt suficient de apropiate

206

KALBOS KULTŪRA | 82

pentru a folosi formula de adresare Tu. Politețea, relațiile amicale bune, puterea și solidaritatea — acestea sunt criteriile care determină alegerea pronumelor tu sau jūs. Putem fi de acord cu opinia lingvistului A. Veisbergs că, în caz de îndoială, este mai sigur să folosim formula de adresare Jūs.

În letonă, pronumele Jūs are o tradiție îndelungată de utilizare, care datează de câteva secole. Pronumele Jūs are o mare valoare în limbă, deoarece această formulă de adresare ne permite să exprimăm respect, să păstrăm distanța față de cealaltă persoană și să trecem la folosirea lui tu, care în letonă exprimă familiaritate reciprocă și prietenie. Ultima posibilitate nu există în limbile cărora le lipsește această formă. Folosirea pronumelui tu poate fi considerată un mijloc de comunicare cu posibilități limitate de exprimare a nuanțelor și diferențelor sociale.

MODELE DE ADRESARE

Printre tineri sunt foarte populare diverse porecle și modificări fonetice ale prenumelor sau numelor de familie, precum Siņča, Sindžs, Eļuka, Antrucīte, Lindočka, Santočka, Arčiks, Ārčijs, Zaņuks, Megucis, Ilžuks, Renčs, Ginčs, Janka, Jaņķels, Valčs, Kalvels, Dančiks, precum și forme prescurtate ale numelor de persoană, de exemplu, Rēne (de la numele Renāte), Sola (de la Solveiga), Mona (de la Monika), Rūža (de la Rudīte). Întrucât chestionarul trebuia completat în scris, acesta a confirmat influența extrem de puternică a limbii engleze asupra ortografiei și pronunției acestor nume, de exemplu, Pingy, Snoopy, W-man, Henrix, Džonis, Džastons.

Formele de adresare nominale și pronominale folosite cel mai des în școlile din Letonia sunt: un prenume, o poreclă, o poreclă asociativă (o modificare fonetică a unui prenume sau a unui nume de familie), o formă prescurtată a unui prenume sau a unui nume de familie, folosirea doar a numelui de familie (foarte populară ca formulă de adresare în rândul tinerilor de 15–19 ani), folosirea prenumelui și a patronimicului, forma diminutivală a unui prenume sau a unui nume de familie, inversarea adresării (meit („fiică”), dēls („fiu”)), formule de adresare combinate: o interjecție + o formulă de adresare, kolēģīt („coleg”) + Tu, kolēģīt + Jūs, draugs („prieten”) + Tu, Jūs + prenumele, skolotāj („profesor”) + prenumele, skolotāj + numele de familie, direktor („director”) + numele de familie, director + prenumele și alte forme similare. Uneori, forma verbului indică formula de adresare aleasă, de exemplu, lūdzu, pasakiet! („ați putea să-mi spuneți, vă rog?”).

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

207

Se folosesc și formele de persoana a treia. Dacă cineva nu este sigur de apropierea relațiilor reciproce, interlocutorului i se adresează folosind forma de persoana a treia singular (Lauze 2004: 28). Autorul prezentului articol a observat astfel de forme de adresare în comunicarea dintre profesori în timpul pauzelor sau când lectorul salută publicul.

În școală, regulile de corelare se aplică atât pe verticală, cât și pe orizontală. Dimensiunea verticală devine evidentă prin aplicarea principiilor puterii, iar cea orizontală — prin legăturile de cooperare. Dimensiunea verticală se manifestă între elev și profesor, elev și director, profesor și director, iar dimensiunea orizontală — între elevi sau profesori. Modelul vertical de adresare este folosit în principal în comunicarea formală, iar cel orizontal, în comunicarea informală. Variațiile formelor de adresare sunt identificate mai ales la nivel orizontal.

Formele de adresare folosite între un profesor și director sunt, în cea mai mare parte, asimetrice. Profesorii i se adresează directorului prin formule precum dumneavoastră, domnule director (director), dumneavoastră + numele de familie. În schimb, directorii li se adresează profesorilor folosindu-le prenumele și spunându-le tu, ceea ce indică ierarhia și distanța socială (vezi Figurile 2, 3 și 4).

FIGURA 2. Forme de adresare folosite de directorul școlii în relația cu profesorii tineri

208

KALBOS KULTŪRA | 82

FIGURA 3. Forme de adresare folosite de directorul școlii în relația cu profesorii mai în vârstă

FIGURA 4. Forme de adresare folosite de profesori în relația cu directorul școlii

Elevii cu vârste cuprinse între 10 și 14 ani li se adresează colegilor de clasă în principal folosindu-le prenumele, porecla și pronumele de persoana a doua singular tu. 85% dintre tinerii din această grupă de vârstă folosesc prenumele. Formele de adresare folosite în anii de școală se păstrează pentru totdeauna în comunicarea reciprocă. Când foștii colegi de clasă și prietenii se întâlnesc după mulți ani, în comunicarea informală folosesc vechile forme de adresare.

În rândul adolescenților cu vârste cuprinse între 15 și 19 ani, formele de adresare predominante sunt prenumele, porecla (în 66% dintre cazuri) și pronumele de persoana a doua singular tu. Destul de des, elevii folosesc forme diminutive derivate din prenumele lor.

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

209

În comunicarea dintre un elev și un profesor se folosește, în majoritatea cazurilor, modelul asimetric de adresare. Cuvântul dominant prin care elevii cu vârste între 10 și 14 ani li se adresează profesorilor este skolotāj („profesor”) (37%); formula de adresare tu este folosită mai rar (25%) (vezi Figura 5).

Pe măsură ce elevii înaintează în vârstă (15–19 ani), utilizarea formelor simetrice reciproce între profesor și elev tinde să crească. 19% dintre elevii chestionați li se adresează profesorului folosind formula de adresare skolotāj („profesor”) + prenumele. Lingvista L. Lauze (Lauze 2002: 31–32) a ajuns la concluzii similare. Totuși, modelul asimetric de adresare se observă mai frecvent. Relațiile tu – tu există doar în 19% dintre cazuri.

În relațiile dintre profesori, formele simetrice de adresare sunt cele mai frecvent utilizate, deși în relațiile dintre un coleg mai în vârstă și unul mai tânăr se observă asimetria. Asimetria este deosebit de pronunțată în relațiile dintre profesorii care, cu ceva timp înainte, au fost amândoi implicați într-o relație elev-profesor. Foștii elevi simt respect față de foștii lor profesori.

Formele de adresare la școală s-au schimbat considerabil. Acest lucru este vizibil mai ales în utilizarea formelor tu și dumneavoastră, precum și în diversitatea și utilizarea modificărilor fonetice ale poreclelor, prenumelor și numelor de familie.

Alegerea formelor de adresare de către tineri este liberă și deschisă influenței altor culturi. În comunicarea dintre elevi și profesori se folosesc forme de adresare asimetrice, care exprimă distanță și respect față de profesor. Utilizarea formelor simetrice între elev, profesor și director indică faptul că profesorii sunt deschiși către tendințe noi în limbă și educație.

Sistemul de adresare din școală cuprinde numeroase forme de adresare diverse. Alegerea unei variante de adresare depinde de tradițiile lingvistice, eticheta socială și alți factori sociali. Vârsta este factorul decisiv în determinarea comportamentului de adresare la școală. Genul este nesemnificativ în această privință, mai ales printre elevi. Cel mai important factor în alegerea mijloacelor lingvistice în comunicarea dintre elevi, profesori și directorii școlilor este gradul de familiaritate. Cu cât vorbitorul îl cunoaște mai bine pe destinatar, cu atât atitudinea sa față de alegerea mijloacelor lingvistice este mai neglijentă și mai liberă. Niciunul dintre grupurile sociale menționate mai sus nu are o competență de adresare ireproșabilă, deoarece fiecare persoană este un individ. Acest lucru îi privește pe ambii participanți la comunicare: vorbitorul și destinatarul.

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

211

REFERENCES

Blinkena A. 1968: Dažas domas par uzrunas veidu mūsu sabiedrībā. – Padomju Jaunatne 27. apr., 4 lpp.

Blūmane A. 2006: Uzrunas formu izvēle skolēnu un skolotāju saziņā. – Vārds un tā pētīšanas aspekti: rakstu krājums 10, Liepāja: LiePA, 141–149.

Blūmane A. 2006: Uzrunas formu izvēle izglītības iestādē: pedagogu viedoklis. – Artura Ozola dienas konference 17. – 18. martā, R.: LU Filoloģijas fakultāte Baltu valodu katedra, 7 lpp.

Blūmane A. 2008: Vai katram skolēnam pa iesaukai? – Letonikas otrais kongress. Kurzemes novada kultūrvēsturiskais mantojums, tā izpēte un saglabāšana, Liepāja: Liepājas Universitāte, 18–29.

Braun F. 1988: Terms of address: Problems of patterns address usage in various languages and cultures, Berlin: de Gruyter.

Brauns R., Gilmans A. 2003: Solidar itātes un varas vietniekvārdi. – Kentaurs 30, R.: Minerva, 124–147.

Burkovska I. 2001: Tu vai jūs? – Diena 18. febr., 14 lpp.

Ernstone V. 2005: Solidar itāte un demokrātija: uzrunas lietojums elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos. – Valodas prakse: vērojumi un ieteikumi. Nr. 1. Rīga: LU Akadēmiskais apgāds, 24–30.

Erviņa-Tripa S. 2003: Sociolingvistiskie likumi uzrunas formu izvēlē. – Kentaurs 30, R.: Minerva, 106–123.

Kvašīte R., Čepatiene G., Župerka K. 2003: Valodas un rakstniecības stilistiskā savdabība kā tautas vēstures sekas (lietuviešu un latviešu paralēles). – Linguistica Lettica 12, R.: Latviešu valodas institūts, 105–115.

Lasila S. 1994: Jaunā zelta uzvedības grāmata, Rīgā: Sprīdītis.

Lauze L. 2002: Vietniekvārdu tu un jūs lietojums jauniešu vērtējumā. Valoda – 2002. Valoda dažādu kultūru kontekstā: Humanitārā fakultāte zinātniskie lasījumi: 1. daļa. – Valodas lingvistiskie aspekti, Daugavpils: Saule, 29–34.

Lauze L. 2003: Uzrunas lietojums radio. – Vārds un tā pētīšanas aspekti: rakstu krājums 7, Liepāja: LiePA, 341–349.

Lauze L. 2004: Ikdienas saziņā: vienkāršs teikums latviešu sarunvalodā, Liepāja: Liepājas Pedagoģijas akadēmija.

Puķe I. 2000: Es šaubos – tātad lietošu jūs? – Diena 19. febr., 15 lpp.

Sepīrs E. 1999: Valodniecība kā zinātne. – Kentaurs 18, R.: Minerva, 87 lpp.

Universal (vispārīgs) vēstulnieks jeb priekšzīmju grāmata, kā jāraksta, 1899: Rīga: Jakobsona.

Gauta 2009 11 02

212

KALBOS KULTŪRA | 82

SOCIOLINGVISTINĖ LATVIJOS BENDROJO LAVINIMO ĮSTAIGOSE VARTOJAMŲ KREIPIMOSI FORMŲ ANALIZĖ

Santrauka

Mokyklose ir bendrojo lavinimo įstaigose vartojamos kreipimosi formos daugiausia lemia komunikacijos ir tarpusavio supratimo sėkmę. Kreipimosi formos sociolingvistikoje neapsiriboja šauksmininko linksniu vartojamais daiktavardžiais, bet apima įvardžius ir asmens pareigas, vardą bei pavardę nusakančias žodžių grupes. Juos tiriant svarbu atsižvelgti į visuomenėje vyraujančias etiketo normas, komunikacijos simetriją ir asimetriją, vertikalųjį ir horizontalųjį komunikacijos lygmenį bei oficialųjį ir neoficialųjį kalbos stilių.

Šiame tyrime remiamasi 718 mokinių, 125 mokytojų bei 48 mokyklų direktorių apklausų duomenimis. Dauguma mokinių (562) gyvena miestuose ir miesteliuose. Mokinių anketos suskirstytos pagal amžiaus grupes: 10–14 ir 15–19 metų.

Tyrimo rezultatai atskleidė, kad daugumoje mokyklų bendravimas tarp mokinių ir mokytojų yra formalus, tai atspindi kreipimosi formų vartoseną. Kreipiantis į mokytoją, vyrauja forma skolotāj (mokytojas) + pavardė ir panašios formos. Tarp mokinių vyrauja vardažodinės kreipimosi formos, tokios kaip vardas, pravardė, asociatyvi pravardė (fonetiškai modifikuotas vardo ir pavardės garsų junginys), tik pavardė. Pastaroji būdinga 15–19 metų jaunuoliams. Mokyklų bendruomenėse pasitaiko ir tokių kreipimosi formų, kaip vardas ir tėvavardis, mažybinė vardo ir pavardės forma, jaustukas + kreipinys, kolēģīt (kolega) + tu, kolēģīt (kolega) + Jūs, draugs (draugas) + tu, Jūs + vardas, skolotāj (mokytojas) + vardas, direktor (direktorius) + pavardė, direktor (direktorius) + vardas ir t. t.

Jaunimo vartojamos kreipimosi formos laisvesnės, dažnai veikiamos kitų kultūrų. Asimetriška komunikacija tarp mokinių ir mokytojų dažniausiai rodo didesnę distanciją bei pagarbą mokytojui. Simetriškų formų vartojimas tarp skirtingų lygmenų rodo mokytojo atvirumą naujiems kalbos ir švietimo polinkiams. Pastebėtas vyresniųjų klasių mokinių (19 proc.) polinkis bendraujant su mokytoju vartoti tokią kreipimosi formą: skolotāj (mokytojas) + vardas.

Asimetriškos kreipimosi formos būdingos jaunesniųjų ir vyresniųjų mokytojų bendravimo situacijoms bei pokalbiams tarp mokyklos direktoriaus ir mokytojo.

ANDA BLŪMANE

Liepājas Universitāte

Lielā iela 14

Liepāja LV-3401 Latvia

[email protected]

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

213