KĘSTUTIS BREDELIS

Universitatea din Vilnius

COMPETENȚELE STUDENȚILOR DE APLICARE A CUNOȘTINȚELOR DE CULTURA LIMBII

Articolul trece în revistă competențele studenților de aplicare a cunoștințelor de cultura limbii. Sunt analizate rezultatele testului desfășurat în perioada 2003–2010 (în total, au fost testați 1618 studenți din anul I ai Facultății de Medicină). În cadrul cercetării s-a ținut cont de următorii factori: modificarea subiectelor examenelor naționale de bacalaureat din perioada 2002–2009 (în continuare – VBE), nota anuală la limba lituaniană din clasa a XII-a indicată de studenți și punctajul obținut la VBE la limba lituaniană. Analizând aceste date, se încearcă evaluarea măsurii în care competențele studenților de cultura limbii depind de modificările educației din școlile secundare de învățământ general.

Predarea materiilor de limbă în școala secundară de învățământ general este reglementată de Programele generale pentru învățământul primar și de bază și de Programele generale pentru învățământul secundar. Pe baza prevederilor prezentate în aceste documente, se elaborează manuale de limba lituaniană pentru elevi. În unele manuale pentru clasele a XI-a și a XII-a (Salienė, Smetona 2004), cerințele privind cultura limbii sunt descrise succint, acordându-se mai multă atenție dezvoltării competențelor de utilizare corectă prin diverse exerciții de înțelegere a textului și de redactare. Alte manuale (Šukys 2001) prezintă teoria culturii limbii și dezvoltă competențele de aplicare a cunoștințelor. Pentru a consolida competențele elevilor privind cultura limbii și a-i învăța să evite utilizările nenormative ale lexicului, cazurilor și prepozițiilor sau ale locuțiunilor, se recurge la hotărârile publicate pe site-ul Comisiei de Stat a Limbii Lituaniene și la lucrările normatorilor lingvistici Pranas Kniūkšta, Aldonas Pupkis, Jonas Šukys și ale altora (KKP 1998; Pupkis 1980; Šukys 1998).

În ultimul deceniu, predarea culturii limbii în școlile secundare de învățământ general a fost reorganizată: nu mai există un curs separat, iar aspectele culturii limbii sunt studiate în cadrul predării morfologiei, sintaxei și altor materii lingvistice. Odată cu schimbarea conținutului educației, se schimbă și importanța cunoașterii culturii limbii la examene. La evaluarea lucrărilor de redactare a textelor realizate de elevi, o parte din nota finală depinde de corectitudinea gramaticii și a vocabularului textului redactat

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

297

ului. În subiectele VBE, ponderea evaluării competențelor de cultura limbii a crescut ușor în fiecare an (vezi tabelul 1).

La VBE de limba lituaniană (limba maternă), au existat diverse tipuri de exerciții individuale (izolate) de cultură a limbii: selectarea variantelor corecte dintre mai multe variante de propoziție; evaluarea corectitudinii propozițiilor prin alegerea răspunsului da sau nu; completarea cu forma corectă a cuvântului. Numărul lor a scăzut însă treptat, până când au dispărut cu totul. În subiectul VBE de limba lituaniană (limba nematernă), doar în 2003 a fost necesară selectarea variantelor corecte dintre mai multe variante de propoziție.

TABELUL 1. Ponderea exercițiilor de cultura limbii în evaluarea finală VBE (în procente)

Limba lituaniană (limba maternă) Ani 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Corectitudinea în exercițiul de redactare a textului — — — — — — 3,85 3,85 Completarea cu forma corectă 5,46 3,08 3,28 — — 1,89 — — Selectarea variantelor corecte dintre mai multe variante de propoziție — 11,54 8,20 8,62 — — — — Evaluarea corectitudinii DA/NU 18,18 3,85 — — — — — — Limba lituaniană (limba nematernă) Ani 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Corectitudinea în exercițiul de redactare a textului 5,71 6,67 14,81 11,76 16 20 20 20 Completarea cu forma corectă — — — — — — — — Selectarea variantelor corecte dintre mai multe variante de propoziție — 6 — — — — — — Evaluarea corectitudinii DA/NU — — — — — — — —

Pe baza datelor furnizate de studenții Facultății de Medicină (studenții au indicat nota anuală la limba lituaniană din clasa a XII-a și punctajul obținut la VBE), nu se poate afirma că studenții ar fi fost mult mai slabi sau mai dotați în anumiți ani. Media notelor anuale la limba lituaniană variază între 7,99 și 8,85 (vezi tabelul 2). Media notei la examenul național variază între 75,86 și 85,71.

298

KALBOS KULTŪRA | 83

TABELUL 2. Mediile notelor anuale la limba lituaniană în clasa a XII-a și ale punctajelor VBE

Ani

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

Media notei anuale

8,57

8,85

8,54

8,72

8,71

8,77

7,99

8,76

Media punctajelor VBE

75,86

85,71

82,5

85,65

83,58

85,27

83,39

80,82

Raportul dintre aceste criterii (vezi fig. 1) arată că anii 2002 și 2008 se disting (în 2002, notele evaluării anuale au fost destul de mari, dar punctajele examenului de bacalaureat de stat au fost considerabil mai mici decât în ceilalți ani; în 2008, rezultatul a fost opus – punctajele la examen au fost mari, iar notele anuale puțin mai mici). Totuși, rezultatele sunt destul de bune, astfel că este probabil ca și competențele de utilizare a limbii să fie solide.

FIG. 1. Raportul dintre notele anuale la limba lituaniană în clasa a XII-a și punctajele VBE

În fiecare an, din 2003 până în 2010, studenții susțineau același test. Pentru exercițiul de cultură a limbii din test se puteau obține 24 de puncte.

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

299

Studenții trebuiau să aleagă unul sau două enunțuri corecte dintre trei; în total erau 12 astfel de grupuri de câte trei enunțuri (vezi tabelul 3).

TABELUL 3. Exercițiu din testul de cultură a limbii

4. Bifați enunțurile corecte (În fiecare grup de trei enunțuri, numărul celor corecte poate fi unu sau două.)

RĂSPUNSURI CU ALEGERE MULTIPLĂ

1. A. Atunci au ajuns la aceeași părere. B. Atunci au ajuns la aceeași părere. C. Atunci au ajuns la aceeași părere.

2. A. Remigijus cunoaște bine economia. B. Remigijus se pricepe bine la economie. C. Remigijus stăpânește bine economia.

3. A. Probabil, cei care fac gălăgie vor fi pedepsiți. B. Se pare că cei care fac gălăgie vor fi pedepsiți. C. Cel mai probabil, cei care fac gălăgie vor fi pedepsiți.

4. A. În ceea ce privește studiile de drept, nu am îndoieli. B. Cât despre studiile de drept, nu am îndoieli. C. Nu am însă îndoieli în privința studiilor de drept.

5. A. Până în prezent nu există încă nicio veste de la parchet. B. Până în această zi nu există încă nicio veste de la parchet. C. Astăzi nu există încă nicio veste de la parchet.

6. A. De data aceasta, totul nu a ieșit așa cum trebuia. B. De data aceasta, totul nu a ieșit așa cum trebuia. C. De data aceasta, totul nu s-a desfășurat așa cum trebuia.

7. A. Vă rugăm să vă consultați cu un avocat. B. Consultați-vă, vă rog, cu un avocat. C. Consultați-vă cu un avocat.

8. A. Trebuie să fim mai răbdători. B. Trebuie să fim mai răbdători. C. Trebuie să fim mai răbdători.

9. A. Mâine ne vom întruni pentru ședință. B. Mâine ne vom întruni la ședință. C. Mâine ne vom întruni pentru a ține o ședință.

10. A. Redactează introducerea raportului. B. Revizuiește introducerea raportului. C. Editează introducerea raportului.

11. A. Mi-am amintit o asemenea expresie a lui H. Ibsen: „Conștiința curată este cea mai bună pernă”. B. Mi-am amintit o asemenea zicală a lui H. Ibsen: „Conștiința curată este cea mai bună pernă”. C. Mi-am amintit aceste cuvinte ale lui H. Ibsen: „Conștiința curată este cea mai bună pernă”.

12. A. Aici își petrece vacanța în principal tineretul. B. Aici își petrece vacanța în principal tineretul. C. Aici își petrece vacanța în majoritate tineretul.

Media punctajelor obținute este cea mai mică în 2009, iar cea mai mare în 2004 (vezi tabelul 4).

300

KALBOS KULTŪRA | 83

TABELUL 4. Punctajele obținute la exercițiul de cultură lingvistică

Anii 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Media punctajelor obținute la exercițiul testului 16,20 19,29 18,44 18,48 18,55 16,66 15,99 16,13

Analizând curbele distribuției punctajelor obținute de studenți (vezi fig. 2), se disting două tendințe: rezultatele studenților care au absolvit școala în anii 2003–2006 se deplasează considerabil spre dreapta (adică sunt mai mari), în timp ce cele din anii 2002 și 2007–2009 sunt mai aproape de mijloc (adică sunt mai mici).

FIG. 2. Curbele distribuției punctajelor obținute la exercițiul de cultură lingvistică

Este îngrijorător faptul că printre studenții care au absolvit școala în 2008 și 2009 nu a fost niciunul care să fi rezolvat exercițiul fără greșeli sau să fi făcut o singură greșeală. Analizând relația dintre rezultatele testului și nota anuală (vezi fig. 3), se observă că, în funcție de rezultatele testului, studenții formează două grupuri: rezultatele la test ale studenților care au absolvit școala în anii 2003–2006 sunt mult mai bune decât cele ale absolvenților din anii 2002 și 2007–2009, deși notele anuale sunt destul de mari (cu excepția absolvenților din 2008).

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

301

FIG. 3. Relația dintre nota anuală la limba lituaniană din clasa a 12-a și rezultatele testului

În 2002, chiar la începutul examenelor de bacalaureat de stat (primul VBE la limba lituaniană a avut loc în 2001), viitorii studenți este posibil să fi fost mai slab pregătiți, deoarece cursul sistematic de cultură lingvistică, predat în clasa a 11-a, fusese deja parcurs. Însă deteriorarea rezultatelor testului, începută în 2007, coincide cu eliminarea din VBE a exercițiilor distincte (izolate) de cultură lingvistică. Aceleași tendințe sunt evidențiate și de compararea rezultatelor testului cu punctajele obținute la examenul de bacalaureat de stat (vezi fig. 4).

Rezultatele testului se împart în aceleași două grupuri, iar rezultatele la VBE sunt destul de mari în toți anii (mai mici doar în 2002). Analizând datele, se poate observa că rezultatele fluctuează după un model de pendul: într-un an sunt mai mici, în următorul mai mari, apoi din nou mai mici și așa mai departe.

Pentru o analiză mai detaliată au fost selectate 46 de teste din cohorta de studenți din 2009. Dintre cele 36 de enunțuri din exercițiu, a căror corectitudine studenții trebuiau să o evalueze, 20 erau corecte, iar 16 incorecte. Studenților le-a fost mai ușor să identifice enunțurile incorecte; numărul greșelilor a variat între 0 și 5, iar o treime au făcut doar două greșeli (vezi fig. 5).

302

KALBOS KULTŪRA | 83

FIG. 4. Raportul dintre punctajele VBE și rezultatele testului

FIG. 5. Evaluarea propozițiilor incorecte (în procente)

Studenților le-a fost mult mai greu să identifice faptul că unele propoziții sunt corecte (vezi fig. 6) – aproape jumătate dintre ei au făcut 7–8 greșeli, iar numărul de greșeli la evaluarea acestor propoziții variază de la 1 la 10.

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

303

FIG. 6. Evaluarea propozițiilor corecte (în procente)

Analizând datele aferente elementelor individuale ale sarcinii, s-a constatat că studenților le-a fost cel mai ușor să evalueze corectitudinea sau incorectitudinea următoarelor propoziții: Triukšmadariai, matomai, vor fi pedepsiți; Triukšmadariai probabil vor fi pedepsiți; Atredaguok introducerea raportului; Kas link în ceea ce privește studiile de drept, nu am nicio îndoială; Aici își petrece vacanța daugumoje tineretul; De data aceasta lucrurile nu s-au desfășurat la fel.

Cel mai dificil a fost să evalueze următoarele propoziții: De data aceasta lucrurile nu au ieșit la fel; Vă rugăm să vă consultați cu avocatul; Atunci au ajuns la aceeași concluzie; Pasitarkite, prašau, cu avocatul; Mâine ne vom reuni pentru ședință; Paredaguok introducerea raportului.

Statisticile privind propozițiile individuale confirmă ipoteza că studenților le-a fost mai ușor să recunoască propozițiile incorecte, iar mai greu pe cele corecte.

Puterea de discriminare a întrebării ajută la stabilirea faptului dacă studenții / elevii cu cele mai bune rezultate au rezolvat într-adevăr o anumită sarcină mai bine decât candidații cu competențe mai slabe. Sunt prezentate aici propoziții a căror putere de discriminare este aproape de zero sau chiar negativă (adică studenții mai slabi au rezolvat corect sarcina mai bine decât cei mai buni): Pasitarkite, prašau, cu avocatul; Vă rugăm să vă consultați cu avocatul; Mi-am amintit aceste cuvinte ale lui H. Ibsen: „Conștiința curată este cea mai bună pernă”; Remigijus cunoaște bine žino economia; Noi trebuie să fim mai răbdători.

Prin urmare, aceste propoziții nu au ajutat la evaluarea nici a cunoștințelor studenților despre cultura limbii, nici a competențelor lor generale de utilizare a limbii (aceste propoziții nu sunt corelate nici cu nota anuală, nici cu rezultatele examenului de bacalaureat).

304

KALBOS KULTŪRA | 83

Pe baza datelor analizate, se poate concluziona că deprinderile studenților de a aplica cunoștințele de cultură a limbii, dobândite în școala de învățământ general, slăbesc într-o oarecare măsură. Cauzele ar fi următoarele: în școală nu se mai predă cultura limbii ca disciplină separată, iar dezvoltarea deprinderilor de cultură a limbii nu este încă integrată cu succes în predarea altor discipline lingvistice; în proba VBE nu mai există sarcini distincte (izolate) de cultură a limbii; ponderea punctelor acordate pentru cunoașterea culturii limbii în nota finală la VBE nu este suficient de semnificativă.

Așadar, trebuie spus că, în timpul lecțiilor de recapitulare sau de discutare a lucrărilor scrise, este necesar să se acorde mai multă atenție dezvoltării deprinderilor de cultură a limbii.

LITERATŪRA

Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos. Vidurinio ugdymo bendrosios programos. – Prieiga per internetą: http://www.pedagogika.lt/index.php?-1469555137

Valstybinių brandos egzaminų užduotys. – Prieiga per internetą: http://www.egzaminai.lt/37/

Didžiųjų kalbos klaidų sąrašas, patvirtintas Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 1997 m. gruodžio 18 d. nutarimu. – Prieiga per internetą: http://www.vlkk.lt/lit/klaidos

KKP 1998: Kanceliarinės kalbos patarimai. Parengė Pranas Kniūkšta, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

P u p k i s A. 1980: Kalbos kultūros pagrindai, Vilnius: Mokslas.

S a l i e n ė V., S m e t o n a A. 2004: Lietuvių kalba. Vadovėlis XI–XII kl., Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 1998: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 2001: Lietuvių kalba. Kalbos kultūra. Vadovėlis XI kl., Kaunas: Šviesa.

Gauta 2010 10 29

STUDENTS’ SKILLS IN THE USE OF LANGUAGE

S u m m a r y

The article decribes a study of language use skills as they are reflected in test scores of a language test, formal assessment records and state examination scores of first-year medical students. The data has been used to establish whether lin-

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

305

guistic competence of the students correlates with changes in the teaching process at school which have been caused by the recent development of the state examination of Lithuanian.

The process of language teaching in Lithuania is prescribed by the General Curricula for primary, basic, or lower secondary, and secondary education. The provisions of the General Curricula provide a basis for school textbook writing in all disciplines, Lithuanian included. The last decade has witnessed a major reform in the teaching of proper language use. As a consequence, language use has disappeared from the curriculum as a separate discipline and is currently integrated in the topics of morphology, syntax and other aspects of language. Furthermore, the final assessment of written tasks has been developed to include a criterion of grammatical and lexical accuracy. As regards the state examination of Lithuanian, the weight of language accuracy assessment in the examination paper has been constantly increasing while the number of isolated language use tasks has been decreasing till such tasks have completely been abandoned.

The data of the study reveals that the average final assessment of medical students at school was between 7,99 and 8,85. The average state examination score is 75,86–85,71 points. These high marks suggest that their language use skills should also be good. In the period from 2003 till 2010, a test of language use was administered to the subjects. The test scores show that the best results were achieved in 2004 while the worst in 2009. The analysis of test scores and final assessment revealed two distinct groups of students in terms of success in the language use test: subjects who finished secondary education in 2003–2006 were consistently better in the language use test than those who finished school in 2002 and 2007–2009. The observed decrease in the test scores coincides with the elimination of certain language use tasks from the state examination of Lithuanian in 2007. Moreover, none of the subjects who finished secondary education in 2008 and 2009 managed to do all the test items correctly or only err in a single test item.

The study suggests that language use skills of the first-year students are weaker than in the previous years. One of the reasons might be related to the absence of language use as a separate discipline in the school curriculum and its inadequate integration in the teaching of other aspects of language. Besides, the state examination paper does not include a task specifically focused on language use while the weight of this aspect is too low in the final assessment of writing.

KĘSTUTIS BREDELIS

Vilniaus universitetas

Universiteto g. 5, LT-01513 Vilnius

[email protected]

306

KALBOS KULTŪRA | 83