KĘSTUTIS BREDELIS

Université de Vilnius

COMPÉTENCES DES ÉTUDIANTS À METTRE EN PRATIQUE LEURS CONNAISSANCES EN CULTURE LINGUISTIQUE

Cet article présente les compétences des étudiants à mettre en pratique leurs connaissances en culture linguistique. Il analyse les résultats d’un test réalisé entre 2003 et 2010 (au total, 1 618 étudiants de première année de la faculté de médecine ont été testés). L’étude a pris en compte les facteurs suivants: l’évolution des sujets des examens nationaux de fin d’études secondaires de 2002 à 2009 (ci-après VBE), la note annuelle de langue lituanienne en classe de terminale déclarée par les étudiants et leur note au VBE de langue lituanienne. L’examen de ces données vise à évaluer dans quelle mesure les compétences des étudiants en culture linguistique dépendent des changements intervenus dans l’enseignement dispensé dans les établissements secondaires d’enseignement général.

L’enseignement des matières linguistiques dans les établissements secondaires d’enseignement général est régi par les Programmes généraux de l’enseignement primaire et fondamental ainsi que par les Programmes généraux de l’enseignement secondaire. Sur la base des orientations énoncées dans ces documents, des manuels de langue lituanienne sont préparés à l’intention des élèves. Dans certains manuels destinés aux classes de première et de terminale (Salienė, Smetona 2004), les exigences en matière de culture linguistique sont exposées de façon succincte; l’accent est davantage mis sur le développement des compétences d’usage correct, au moyen de divers exercices de compréhension et de rédaction de textes. D’autres manuels (Šukys 2001) présentent la théorie de la culture linguistique et développent les compétences d’application des connaissances. Pour renforcer les compétences des élèves en culture linguistique et leur apprendre à éviter les usages non conformes aux normes lexicales, de déclinaison, de préposition ou de locution, on s’appuie sur les décisions publiées sur le site de la Commission nationale de la langue lituanienne ainsi que sur les travaux des correcteurs linguistiques Pranas Kniūkšta, Aldonas Pupkis, Jonas Šukys et d’autres (KKP 1998; Pupkis 1980; Šukys 1998).

Au cours de la dernière décennie, l’enseignement de la culture linguistique dans les établissements secondaires d’enseignement général a été réorganisé: le cours distinct a disparu et les questions de culture linguistique sont désormais abordées dans l’enseignement de la morphologie, de la syntaxe et d’autres matières linguistiques. La modification des contenus pédagogiques s’accompagne également d’une évolution de l’importance accordée à la maîtrise de la culture linguistique lors des examens. Dans l’évaluation des travaux de rédaction des élèves, une partie de la note finale dépend de la correction grammaticale et lexicale du texte rédigé

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. Dans les sujets du VBE, le poids de l’évaluation de ces compétences en culture linguistique a légèrement augmenté chaque année (voir tableau 1).

Les épreuves distinctes (isolées) de culture linguistique du VBE de langue lituanienne (langue maternelle) ont varié: sélectionner, parmi plusieurs variantes d’une phrase, celles qui sont correctes; évaluer la correction des phrases en choisissant la réponse oui ou non; inscrire la forme correcte d’un mot. Leur nombre a toutefois progressivement diminué, jusqu’à leur disparition complète. Dans l’épreuve du VBE de langue lituanienne (langue seconde), il n’a fallu sélectionner les variantes correctes parmi plusieurs phrases qu’en 2003.

TABLEAU 1. Poids des épreuves de culture linguistique dans l’évaluation finale du VBE (en pourcentage)

Langue lituanienne (langue maternelle) Année 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Correction dans l’épreuve de rédaction — — — — — — 3,85 3,85 Inscrire la forme correcte 5,46 3,08 3,28 — — 1,89 — — Sélectionner les formes correctes parmi plusieurs variantes d’une phrase — 11,54 8,20 8,62 — — — — Évaluer la correction: OUI/NON 18,18 3,85 — — — — — — Langue lituanienne (langue seconde) Année 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Correction dans l’épreuve de rédaction 5,71 6,67 14,81 11,76 16 20 20 20 Inscrire la forme correcte — — — — — — — — Sélectionner les formes correctes parmi plusieurs variantes d’une phrase — 6 — — — — — — Évaluer la correction: OUI/NON — — — — — — — —

Sur la base des données fournies par les étudiants de la faculté de médecine (qui ont indiqué leur note annuelle de langue lituanienne en classe de terminale et leur note au VBE), on ne peut affirmer que, certaines années, les étudiants aient été nettement moins bons ou plus doués. La moyenne des notes annuelles de langue lituanienne varie de 7,99 à 8,85 (voir tableau 2). La moyenne des notes à l’examen national varie de 75,86 à 85,71.

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TABLEAU 2. Moyennes des notes annuelles en lituanien en classe de terminale et des scores au VBE

Année

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

Moyenne des notes annuelles

8,57

8,85

8,54

8,72

8,71

8,77

7,99

8,76

Moyenne des scores au VBE

75,86

85,71

82,5

85,65

83,58

85,27

83,39

80,82

La comparaison de ces critères (voir fig. 1) montre que les années 2002 et 2008 se distinguent (en 2002, les notes annuelles étaient assez élevées, mais les scores à l’examen national de fin d’études secondaires étaient nettement inférieurs à ceux des autres années; en 2008, le résultat était inverse: les scores à l’examen étaient élevés, tandis que les notes annuelles étaient légèrement plus basses). Il s’agit néanmoins de résultats assez élevés; on peut donc supposer que les compétences en matière d’usage de la langue devraient également être solides.

FIG. 1. Rapport entre les notes annuelles en lituanien en classe de terminale et les scores au VBE

De 2003 à 2010, les étudiants ont passé chaque année le même test. L’épreuve de culture linguistique du test permettait d’obtenir 24 points.

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Les étudiants devaient sélectionner une ou deux phrases correctes parmi trois; il y avait en tout 12 groupes de ce type (voir tableau 3).

TABLEAU 3. Exercice du test de culture linguistique

4. Cochez les phrases correctes (Dans chaque groupe de trois phrases, il peut y en avoir une ou deux.)

RÉPONSES À CHOIX

1. A. Ils sont alors parvenus à la même opinion. B. Ils sont alors parvenus à cette même opinion. C. Ils sont alors parvenus à la même opinion.

2. A. Remigijus connaît bien l’économie. B. Remigijus s’y connaît bien en économie. C. Remigijus maîtrise bien l’économie.

3. A. Les fauteurs de trouble, apparemment, seront punis. B. Les fauteurs de trouble seront probablement punis. C. Les fauteurs de trouble seront vraisemblablement punis.

4. A. En ce qui concerne les études de droit, je n’ai aucun doute. B. Quant aux études de droit, je n’ai aucun doute. C. Pour ce qui est des études de droit, je n’ai aucun doute.

5. A. À ce jour, nous n’avons toujours aucune nouvelle du parquet. B. Jusqu’à ce jour, nous n’avons toujours aucune nouvelle du parquet. C. Aujourd’hui encore, nous n’avons aucune nouvelle du parquet.

6. A. Cette fois, tout ne s’est pas déroulé comme prévu. B. Cette fois, tout ne s’est pas passé comme prévu. C. Cette fois, les choses ne se sont pas arrangées comme prévu.

7. A. Veuillez consulter un avocat. B. Consultez un avocat, je vous prie. C. Consultez un avocat.

8. A. Nous devons être plus patients. B. Il nous faut être plus patients. C. Il nous faut être plus patients.

9. A. Demain, nous nous réunirons pour la séance. B. Demain, nous nous réunirons à la séance. C. Demain, nous nous réunirons pour siéger.

10. A. Révisez l’introduction du rapport. B. Corrigez l’introduction du rapport. C. Rédigez l’introduction du rapport.

11. A. Je me suis souvenu de cette expression de H. Ibsen: « Une conscience tranquille est le meilleur des oreillers ». B. Je me suis souvenu de ce dicton de H. Ibsen: « Une conscience tranquille est le meilleur des oreillers ». C. Je me suis souvenu de ces mots de H. Ibsen: « Une conscience tranquille est le meilleur des oreillers ».

12. A. Ici, ce sont surtout les jeunes qui passent leurs vacances. B. Ici, ce sont principalement les jeunes qui passent leurs vacances. C. Ici, ce sont majoritairement les jeunes qui passent leurs vacances.

La moyenne des points obtenus est la plus faible en 2009 et la plus élevée en 2004 (voir le tableau 4).

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TABLEAU 4. Points obtenus pour l’exercice de culture linguistique

Années 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Moyenne des points obtenus à l’exercice du test 16,20 19,29 18,44 18,48 18,55 16,66 15,99 16,13

L’analyse des courbes de répartition des points obtenus par les étudiants (voir fig. 2) fait apparaître deux tendances: les résultats des étudiants ayant terminé leurs études secondaires entre 2003 et 2006 sont nettement décalés vers la droite (c’est-à-dire plus élevés), tandis que ceux des étudiants de 2002 et de 2007 à 2009 sont davantage centrés (c’est-à-dire plus faibles).

FIGURE 2. Courbes de répartition des points obtenus pour l’exercice de culture linguistique

Il est préoccupant de constater qu’aucun étudiant ayant terminé ses études secondaires en 2008 ou en 2009 n’a réussi l’exercice sans erreur ni commis une seule erreur. L’analyse du rapport entre les résultats au test et la note annuelle (voir fig. 3) montre que, d’après les résultats au test, les étudiants se répartissent en deux groupes: les résultats au test des étudiants ayant terminé leurs études secondaires entre 2003 et 2006 sont bien meilleurs que ceux des bacheliers de 2002 et de 2007 à 2009, alors que leurs notes annuelles sont assez élevées (à l’exception des bacheliers de 2008).

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FIGURE 3. Rapport entre la note annuelle de l’évaluation de lituanien en classe de terminale et les résultats au test

En 2002, au tout début des examens d’État de fin d’études secondaires (le premier examen d’État de lituanien a eu lieu en 2001), les futurs étudiants étaient peut-être moins bien préparés, car le cours systématique de culture linguistique dispensé en classe de première avait déjà été suivi. Toutefois, la baisse des résultats au test amorcée en 2007 coïncide avec la suppression, aux examens d’État de fin d’études secondaires, des exercices distincts (isolés) de culture linguistique. La comparaison des résultats au test avec les notes à l’examen d’État de fin d’études secondaires révèle les mêmes tendances (voir fig. 4).

Les résultats au test se répartissent en deux groupes similaires, tandis que les résultats à l’examen d’État de fin d’études secondaires sont assez élevés pour toutes les années (seuls ceux de 2002 sont plus faibles). L’analyse des données laisse entrevoir des résultats qui fluctuent selon un mouvement de balancier: ils sont plus faibles certaines années, plus élevés les années suivantes, puis de nouveau plus faibles, etc.

Pour une analyse plus détaillée, 46 tests du groupe d’étudiants de 2009 ont été sélectionnés. Sur les 36 phrases de l’exercice dont les étudiants devaient évaluer la correction, 20 étaient correctes et 16 incorrectes. Les étudiants ont eu plus de facilité à repérer les phrases incorrectes; le nombre d’erreurs varie de 0 à 5, et un tiers n’a fait que deux erreurs (voir fig. 5).

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FIG. 4. Relation entre les notes du VBE et les résultats au test

FIG. 5. Évaluation des phrases incorrectes (en pourcentage)

Les étudiants ont eu beaucoup plus de mal à reconnaître que certaines phrases étaient correctes (voir fig. 6): près de la moitié d’entre eux ont commis 7 à 8 erreurs, et le nombre d’erreurs dans l’évaluation de ces phrases varie de 1 à 10.

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FIG. 6. Évaluation des phrases correctes (en pourcentage)

L’analyse des données relatives aux différentes unités de l’exercice a montré que les étudiants ont eu le plus de facilité à évaluer le caractère correct ou incorrect des phrases suivantes: Triukšmadariai, matomai, bus nubausti; Triukšmadariai tikriausiai bus nubausti; Atredaguok ataskaitos įžangą; Kas link teisės studijų, abejonių neturiu; Čia atostogauja daugumoje jaunimas; Šį kartą viskas ne taip susiklostė.

Les phrases suivantes ont été les plus difficiles à évaluer: Šį kartą viskas ne taip išėjo; Prašom pasitarti su advokatu; Jie tada priėjo prie tos pačios nuomonės; Pasitarkite, prašau, su advokatu; Rytoj rinksimės posėdžiauti; Paredaguok ataskaitos įžangą.

Les statistiques relatives aux phrases prises individuellement confirment l’hypothèse selon laquelle les étudiants ont eu plus de facilité à reconnaître les phrases incorrectes, et plus de difficulté à reconnaître les phrases correctes.

Le pouvoir discriminant d’une question permet de déterminer si les étudiants/élèves ayant obtenu les meilleurs résultats ont effectivement réussi une tâche donnée mieux que les candidats aux compétences moins solides. Sont présentées ici les phrases dont le pouvoir discriminant est proche de zéro ou même négatif (c’est-à-dire les phrases pour lesquelles les étudiants les plus faibles ont mieux réussi la tâche que les plus forts): Pasitarkite, prašau, su advokatu; Prašom pasitarti su advokatu; Įsiminiau tokius H. Ibseno žodžius: „Švari sąžinė – pati geriausia pagalvė“; Remigijus gerai žino ekonomiką; Mes turime būti kantresniais.

Ainsi, ces phrases n’ont permis d’évaluer ni la maîtrise de la culture linguistique des étudiants ni, plus généralement, leurs compétences d’utilisation de la langue (ces phrases ne sont pas non plus corrélées à la note annuelle ni aux résultats à l’examen de fin d’études secondaires).

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Au vu des données analysées, on peut conclure que les compétences des étudiants à mettre en pratique les connaissances en matière de culture linguistique acquises dans l’enseignement général s’affaiblissent quelque peu. Les raisons en seraient les suivantes: à l’école, la culture linguistique n’est plus enseignée comme une matière à part entière et le développement des compétences en culture linguistique n’est pas encore intégré avec succès à l’enseignement des autres matières linguistiques; l’épreuve du VBE ne comporte plus de questions distinctes (isolées) sur la culture linguistique; le poids des points attribués pour la maîtrise de la culture linguistique dans la note finale du VBE n’est pas suffisamment important.

Ainsi, il convient de souligner que, lors des cours de révision ou de correction des travaux écrits, il faut consacrer davantage d’attention au développement des compétences en culture linguistique.

LITERATŪRA

Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos. Vidurinio ugdymo bendrosios programos. – Prieiga per internetą: http://www.pedagogika.lt/index.php?-1469555137

Valstybinių brandos egzaminų užduotys. – Prieiga per internetą: http://www.egzaminai.lt/37/

Didžiųjų kalbos klaidų sąrašas, patvirtintas Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 1997 m. gruodžio 18 d. nutarimu. – Prieiga per internetą: http://www.vlkk.lt/lit/klaidos

KKP 1998: Kanceliarinės kalbos patarimai. Parengė Pranas Kniūkšta, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

P u p k i s A. 1980: Kalbos kultūros pagrindai, Vilnius: Mokslas.

S a l i e n ė V., S m e t o n a A. 2004: Lietuvių kalba. Vadovėlis XI–XII kl., Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 1998: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 2001: Lietuvių kalba. Kalbos kultūra. Vadovėlis XI kl., Kaunas: Šviesa.

Gauta 2010 10 29

STUDENTS’ SKILLS IN THE USE OF LANGUAGE

S u m m a r y

The article decribes a study of language use skills as they are reflected in test scores of a language test, formal assessment records and state examination scores of first-year medical students. The data has been used to establish whether lin-

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guistic competence of the students correlates with changes in the teaching process at school which have been caused by the recent development of the state examination of Lithuanian.

The process of language teaching in Lithuania is prescribed by the General Curricula for primary, basic, or lower secondary, and secondary education. The provisions of the General Curricula provide a basis for school textbook writing in all disciplines, Lithuanian included. The last decade has witnessed a major reform in the teaching of proper language use. As a consequence, language use has disappeared from the curriculum as a separate discipline and is currently integrated in the topics of morphology, syntax and other aspects of language. Furthermore, the final assessment of written tasks has been developed to include a criterion of grammatical and lexical accuracy. As regards the state examination of Lithuanian, the weight of language accuracy assessment in the examination paper has been constantly increasing while the number of isolated language use tasks has been decreasing till such tasks have completely been abandoned.

The data of the study reveals that the average final assessment of medical students at school was between 7,99 and 8,85. The average state examination score is 75,86–85,71 points. These high marks suggest that their language use skills should also be good. In the period from 2003 till 2010, a test of language use was administered to the subjects. The test scores show that the best results were achieved in 2004 while the worst in 2009. The analysis of test scores and final assessment revealed two distinct groups of students in terms of success in the language use test: subjects who finished secondary education in 2003–2006 were consistently better in the language use test than those who finished school in 2002 and 2007–2009. The observed decrease in the test scores coincides with the elimination of certain language use tasks from the state examination of Lithuanian in 2007. Moreover, none of the subjects who finished secondary education in 2008 and 2009 managed to do all the test items correctly or only err in a single test item.

The study suggests that language use skills of the first-year students are weaker than in the previous years. One of the reasons might be related to the absence of language use as a separate discipline in the school curriculum and its inadequate integration in the teaching of other aspects of language. Besides, the state examination paper does not include a task specifically focused on language use while the weight of this aspect is too low in the final assessment of writing.

KĘSTUTIS BREDELIS

Vilniaus universitetas

Universiteto g. 5, LT-01513 Vilnius

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