KĘSTUTIS BREDELIS

Universidade de Vilnius

COMPETÊNCIAS DOS ESTUDANTES NA APLICAÇÃO DOS CONHECIMENTOS DE CULTURA LINGUÍSTICA

O artigo apresenta uma visão geral das competências dos estudantes na aplicação dos conhecimentos de cultura linguística. São analisados os resultados de um teste realizado entre 2003 e 2010 (no total, foram avaliados 1618 estudantes do 1.º ano da Faculdade de Medicina). A investigação teve em conta os seguintes fatores: as alterações nas tarefas dos exames nacionais de conclusão do ensino secundário (doravante, VBE) de 2002–2009, a classificação anual de língua lituana do 12.º ano indicada pelos estudantes e a nota obtida no VBE de língua lituana. Com base na análise destes dados, procura-se avaliar em que medida as competências dos estudantes em cultura linguística dependem das mudanças no ensino ministrado no ensino secundário geral.

O ensino das disciplinas de língua no ensino secundário geral é regulamentado pelas Orientações Curriculares Gerais para o Ensino Básico e Fundamental e pelas Orientações Curriculares Gerais para o Ensino Secundário. Com base nas disposições apresentadas nestes documentos, são elaborados manuais de língua lituana para os alunos. Em alguns manuais para os 11.º e 12.º anos (Salienė, Smetona 2004), os requisitos de cultura linguística são descritos de forma sucinta, dando-se mais atenção ao desenvolvimento de competências de uso correto da língua através de vários exercícios de compreensão de textos e de escrita. Outros manuais (Šukys 2001) apresentam a teoria da cultura linguística e desenvolvem competências de aplicação dos conhecimentos. Para reforçar as competências dos alunos em cultura linguística e ensiná-los a evitar usos não normativos de vocabulário, casos e preposições ou combinações de palavras, recorrem-se às deliberações publicadas no sítio da Comissão Estatal da Língua Lituana e aos trabalhos dos normativistas linguísticos Pranas Kniūkšta, Aldonas Pupkis, Jonas Šukys e outros (KKP 1998; Pupkis 1980; Šukys 1998).

Na última década, o ensino da cultura linguística foi reformulado nas escolas secundárias gerais: deixou de existir um curso separado, e os conteúdos de cultura linguística passaram a ser abordados no ensino da morfologia, da sintaxe e de outras áreas da língua. Com a alteração dos conteúdos curriculares, também muda a importância atribuída ao domínio da cultura linguística nos exames. Na avaliação dos trabalhos escritos dos alunos, parte da classificação final depende da correção gramatical e lexical do texto produzido

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do. Nas tarefas do VBE, a ponderação da avaliação das competências de cultura linguística aumentou ligeiramente a cada ano (ver Tabela 1).

As tarefas específicas (isoladas) de cultura linguística no VBE de língua lituana (língua materna) variavam: selecionar, entre várias versões de uma frase, as corretas; avaliar a correção das frases escolhendo a resposta sim ou não; escrever a forma correta de uma palavra. Contudo, foram diminuindo gradualmente, até desaparecerem por completo. Na tarefa do VBE de língua lituana (língua não materna), só em 2003 era necessário selecionar, entre várias versões de uma frase, as corretas.

TABELA 1. Ponderação das tarefas de cultura linguística na classificação final do VBE (em percentagem)

Língua lituana (língua materna) Anos 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Correção na tarefa de redação — — — — — — 3,85 3,85 Escrever a forma correta 5,46 3,08 3,28 — — 1,89 — — Selecionar as formas corretas entre várias versões de uma frase — 11,54 8,20 8,62 — — — — Avaliar a correção SIM/NÃO 18,18 3,85 — — — — — — Língua lituana (língua não materna) Anos 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Correção na tarefa de redação 5,71 6,67 14,81 11,76 16 20 20 20 Escrever a forma correta — — — — — — — — Selecionar as formas corretas entre várias versões de uma frase — 6 — — — — — — Avaliar a correção SIM/NÃO — — — — — — — —

Com base nos dados fornecidos pelos estudantes da Faculdade de Medicina (os estudantes indicaram a sua classificação anual de língua lituana do 12.º ano e a nota obtida no VBE), não se pode afirmar que, em algum dos anos, os estudantes fossem muito menos capazes ou mais dotados. A média da classificação anual de língua lituana varia entre 7,99 e 8,85 (ver Tabela 2). A média da classificação do exame nacional varia entre 75,86 e 85,71.

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TABELA 2. Médias das notas anuais de língua lituana do 12.º ano e das pontuações do VBE

Ano

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

Média da nota anual

8,57

8,85

8,54

8,72

8,71

8,77

7,99

8,76

Média das pontuações do VBE

75,86

85,71

82,5

85,65

83,58

85,27

83,39

80,82

A relação entre estes critérios (ver Fig. 1) mostra que se destacam os anos de 2002 (as notas da avaliação anual foram bastante altas, mas as pontuações no exame estatal de conclusão do ensino secundário foram consideravelmente inferiores às dos outros anos) e 2008 (o resultado oposto: pontuações elevadas no exame, mas notas anuais ligeiramente mais baixas). Ainda assim, os resultados são bastante altos, pelo que é provável que as competências de uso da língua também sejam sólidas.

FIG. 1. Relação entre a nota anual de língua lituana do 12.º ano e as pontuações do VBE

De 2003 a 2010, os estudantes realizavam todos os anos o mesmo teste. Na prova de cultura linguística do teste, era possível obter 24 pontos.

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Os estudantes tinham de selecionar, entre três frases, uma ou duas corretas; havia, ao todo, 12 conjuntos desse tipo (ver Tabela 3).

TABELA 3. Exercício do teste de cultura linguística

4. Assinale as frases corretas (Em cada conjunto de três frases, pode haver uma ou duas.)

RESPOSTAS DE ESCOLHA MÚLTIPLA

1. A. Eles então chegaram à mesma opinião. B. Eles então chegaram à mesma opinião. C. Eles então chegaram à mesma opinião.

2. A. Remigijus conhece bem economia. B. Remigijus entende bem de economia. C. Remigijus domina bem economia.

3. A. Os causadores de distúrbios, aparentemente, serão punidos. B. Os causadores de distúrbios, ao que parece, serão punidos. C. Os causadores de distúrbios provavelmente serão punidos.

4. A. No que diz respeito aos estudos de direito, não tenho dúvidas. B. Quanto aos estudos de direito, não tenho dúvidas. C. E, quanto aos estudos de direito, não tenho dúvidas.

5. A. Até hoje, ainda não há notícias da procuradoria. B. Até este dia, ainda não há notícias da procuradoria. C. Hoje ainda não há notícias da procuradoria.

6. A. Desta vez, tudo não saiu como devia. B. Desta vez, tudo não correu como devia. C. Desta vez, tudo não se desenrolou como devia.

7. A. Por favor, consulte um advogado. B. Consulte, por favor, um advogado. C. Consulte um advogado.

8. A. Temos de ser mais pacientes. B. Precisamos de ser mais pacientes. C. Precisamos de ser mais pacientes.

9. A. Amanhã reunir-nos-emos para a sessão. B. Amanhã reunir-nos-emos numa sessão. C. Amanhã reunir-nos-emos para deliberar.

10. A. Revê a introdução do relatório. B. Edita a introdução do relatório. C. Redige a introdução do relatório.

11. A. Memorizei esta expressão de H. Ibsen: «A consciência limpa é a melhor almofada». B. Memorizei este dito de H. Ibsen: «A consciência limpa é a melhor almofada». C. Memorizei estas palavras de H. Ibsen: «A consciência limpa é a melhor almofada».

12. A. Aqui, quem passa férias é sobretudo a juventude. B. Aqui, quem passa férias é principalmente a juventude. C. Aqui, quem passa férias é, na sua maioria, a juventude.

A média mais baixa dos pontos obtidos foi em 2009; a mais alta, em 2004 (ver tabela 4).

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TABELA 4. Pontos obtidos na tarefa de cultura linguística

Anos 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Média dos pontos obtidos na tarefa do teste 16,20 19,29 18,44 18,48 18,55 16,66 15,99 16,13

Ao analisar as curvas de distribuição dos pontos obtidos pelos estudantes (ver Fig. 2), evidenciam-se duas tendências: os resultados dos estudantes que concluíram a escola entre 2003 e 2006 desviam-se consideravelmente para a direita (isto é, são mais elevados), enquanto os dos anos de 2002 e 2007–2009 se situam mais ao centro (isto é, são mais baixos).

FIG. 2. Curvas de distribuição dos pontos obtidos na tarefa de cultura linguística

É preocupante que, entre os estudantes que concluíram a escola em 2008 e 2009, não tenha havido nenhum que realizasse a tarefa sem erros ou cometesse apenas um erro. Ao analisar a relação entre os resultados do teste e a classificação anual (ver Fig. 3), constata-se que, segundo os resultados do teste, os estudantes se dividem em dois grupos: os resultados dos estudantes que concluíram a escola entre 2003 e 2006 são muito melhores do que os dos finalistas de 2002 e 2007–2009, embora as notas anuais sejam bastante altas (com exceção dos finalistas de 2008).

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FIG. 3. Relação entre a classificação anual de língua lituana do 12.º ano e os resultados do teste

Em 2002, logo no início dos exames estatais de conclusão do ensino secundário (o primeiro VBE de língua lituana realizou-se em 2001), os futuros estudantes talvez estivessem menos bem preparados, pois o curso sistemático de cultura linguística, que era ministrado no 11.º ano, já tinha sido concluído. No entanto, a deterioração dos resultados do teste, iniciada em 2007, coincide com a eliminação, no VBE, de tarefas isoladas de cultura linguística. A comparação dos resultados do teste com as notas do exame estatal de conclusão do ensino secundário (ver Fig. 4) revela tendências semelhantes.

Os resultados do teste distribuem-se pelos mesmos dois grupos, enquanto os resultados do VBE são bastante altos em todos os anos (mais baixos apenas em 2002). Ao analisar os dados, é possível observar que os resultados oscilam como um pêndulo: num ano são mais baixos, no seguinte mais altos, depois voltam a ser mais baixos, e assim por diante.

Para uma análise mais pormenorizada, foram selecionados 46 testes do grupo de estudantes de 2009. Das 36 frases da tarefa cuja correção os estudantes tinham de avaliar, 20 estavam corretas e 16 incorretas. Os estudantes tiveram mais facilidade em identificar as frases incorretas; o número de erros variou de 0 a 5, e um terço cometeu apenas dois erros (ver Fig. 5).

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FIG. 4. Relação entre as pontuações do VBE e os resultados do teste

FIG. 5. Avaliação de frases incorretas (em percentagem)

Os estudantes tiveram muito mais dificuldade em reconhecer que algumas frases estavam corretas (ver fig. 6): quase metade cometeu 7–8 erros, e o número de erros na avaliação dessas frases variou de 1 a 10.

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FIG. 6. Avaliação de frases corretas (em percentagem)

A análise dos dados de cada item da tarefa revelou que os estudantes avaliaram com maior facilidade a correção ou incorreção das seguintes frases: Triukšmadariai, matomai, serão punidos; Triukšmadariai provavelmente serão punidos; Atredaguok a introdução do relatório; Kas link dos estudos de Direito, não tenho dúvidas; Aqui passam férias daugumoje jovens; Desta vez, tudo não correu assim.

Foi mais difícil avaliar as seguintes frases: Desta vez, tudo não correu como esperado; Por favor, consulte um advogado; Nessa altura, chegaram à mesma opinião; Consulte, prašau, por favor, com um advogado; Amanhã reunir-nos-emos para a sessão; Revise a introdução do relatório.

As estatísticas das frases individuais confirmam a hipótese de que foi mais fácil para os estudantes reconhecer frases incorretas do que frases corretas.

O poder discriminativo de uma questão ajuda a determinar se os estudantes/alunos com melhores resultados realizaram efetivamente uma tarefa específica com maior sucesso do que os candidatos com competências mais fracas. Apresentam-se aqui frases cujo poder discriminativo é próximo de zero ou mesmo negativo (isto é, os estudantes mais fracos tiveram mais facilidade em realizar corretamente a tarefa do que os mais fortes): Consulte, prašau, por favor, com um advogado; Por favor, consulte um advogado; Lembrei-me destas palavras de H. Ibsen: «Uma consciência limpa é o melhor travesseiro»; Remigijus conhece bem a economia; Temos de ser mais pacientes.

Consequentemente, estas frases não ajudaram a avaliar nem o domínio da cultura linguística dos estudantes nem, em geral, as suas competências de utilização da língua (essas frases também não estão relacionadas nem com a avaliação anual nem com os resultados do exame de conclusão do ensino secundário).

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Com base nos dados analisados, pode-se concluir que as competências dos estudantes para aplicar os conhecimentos de cultura linguística, adquiridas na escola de ensino geral, estão a enfraquecer ligeiramente. As razões seriam as seguintes: nas escolas, a cultura linguística já não é ensinada como disciplina autónoma, e o desenvolvimento das competências de cultura linguística ainda não foi integrado com êxito no ensino de outras disciplinas de língua; a tarefa do VBE já não inclui tarefas específicas (isoladas) de cultura linguística; o peso dos pontos atribuídos pelo domínio da cultura linguística na classificação final do VBE não é suficientemente significativo.

Assim, deve-se dizer que, durante as aulas de revisão ou de análise de trabalhos escritos, é necessário dedicar mais atenção ao desenvolvimento das competências de cultura linguística.

LITERATŪRA

Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos. Vidurinio ugdymo bendrosios programos. – Prieiga per internetą: http://www.pedagogika.lt/index.php?-1469555137

Valstybinių brandos egzaminų užduotys. – Prieiga per internetą: http://www.egzaminai.lt/37/

Didžiųjų kalbos klaidų sąrašas, patvirtintas Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 1997 m. gruodžio 18 d. nutarimu. – Prieiga per internetą: http://www.vlkk.lt/lit/klaidos

KKP 1998: Kanceliarinės kalbos patarimai. Parengė Pranas Kniūkšta, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

P u p k i s A. 1980: Kalbos kultūros pagrindai, Vilnius: Mokslas.

S a l i e n ė V., S m e t o n a A. 2004: Lietuvių kalba. Vadovėlis XI–XII kl., Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 1998: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 2001: Lietuvių kalba. Kalbos kultūra. Vadovėlis XI kl., Kaunas: Šviesa.

Gauta 2010 10 29

STUDENTS’ SKILLS IN THE USE OF LANGUAGE

S u m m a r y

The article decribes a study of language use skills as they are reflected in test scores of a language test, formal assessment records and state examination scores of first-year medical students. The data has been used to establish whether lin-

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guistic competence of the students correlates with changes in the teaching process at school which have been caused by the recent development of the state examination of Lithuanian.

The process of language teaching in Lithuania is prescribed by the General Curricula for primary, basic, or lower secondary, and secondary education. The provisions of the General Curricula provide a basis for school textbook writing in all disciplines, Lithuanian included. The last decade has witnessed a major reform in the teaching of proper language use. As a consequence, language use has disappeared from the curriculum as a separate discipline and is currently integrated in the topics of morphology, syntax and other aspects of language. Furthermore, the final assessment of written tasks has been developed to include a criterion of grammatical and lexical accuracy. As regards the state examination of Lithuanian, the weight of language accuracy assessment in the examination paper has been constantly increasing while the number of isolated language use tasks has been decreasing till such tasks have completely been abandoned.

The data of the study reveals that the average final assessment of medical students at school was between 7,99 and 8,85. The average state examination score is 75,86–85,71 points. These high marks suggest that their language use skills should also be good. In the period from 2003 till 2010, a test of language use was administered to the subjects. The test scores show that the best results were achieved in 2004 while the worst in 2009. The analysis of test scores and final assessment revealed two distinct groups of students in terms of success in the language use test: subjects who finished secondary education in 2003–2006 were consistently better in the language use test than those who finished school in 2002 and 2007–2009. The observed decrease in the test scores coincides with the elimination of certain language use tasks from the state examination of Lithuanian in 2007. Moreover, none of the subjects who finished secondary education in 2008 and 2009 managed to do all the test items correctly or only err in a single test item.

The study suggests that language use skills of the first-year students are weaker than in the previous years. One of the reasons might be related to the absence of language use as a separate discipline in the school curriculum and its inadequate integration in the teaching of other aspects of language. Besides, the state examination paper does not include a task specifically focused on language use while the weight of this aspect is too low in the final assessment of writing.

KĘSTUTIS BREDELIS

Vilniaus universitetas

Universiteto g. 5, LT-01513 Vilnius

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