SOLVITA LABANAUSKIENĖ

Institutul Limbii Lituaniene

ERORI SINTACTICE ÎN ESEURILE ABSOLVENȚILOR DE LICEU DIN JUDEȚUL VILNIUS

CUVINTE-CHEIE: sintaxă, cazuri, prepoziții, postpoziții, participii adverbiale, defecte de structură a propozițiilor.

OBSERVAȚII INTRODUCTIVE

În ultimii ani se vorbește mult despre elevii și studenții care scriu din ce în ce mai slab și despre rezultatele la examenul de bacalaureat la limba și literatura lituaniană, care nu se îmbunătățesc¹. De aceea, este nevoie ca, după examinarea aprofundată a lucrărilor de la examenul de bacalaureat de stat la limba și literatura lituaniană din diferite județe ale Lituaniei, să se caute cauzele acestei situații și soluții pentru îmbunătățirea ei.

În 2015², după ce Centrul Național de Examene a furnizat 2.000 de eseuri ale candidaților la examenul de bacalaureat de stat la limba și literatura lituaniană din 2014, a fost demarată cercetarea. Cercetătorii au grupat eseurile în funcție de cele 10 județe ale Lituaniei. În prezent, aceste eseuri (exemplare necorectate de evaluatori) sunt analizate din punctul de vedere al ortografiei, punctuației, sintaxei și lexicului.

Articolul analizează 238 de eseuri ale absolvenților de liceu din județul Vilnius, care au studiat în școli cu predare în limbile minorităților naționale (119) și în școli cu predare în limba lituaniană (119). Obiectul cercetării îl constituie erorile sintactice identificate în aceste eseuri. Scopul articolului este de a analiza eseurile la tema aleasă liber din cadrul examenului de bacalaureat de stat la limba și literatura lituaniană, de a identifica erorile sintactice recurente, de a clarifica asemănările și diferențele dintre erorile sintactice din lucrările de la examenul de bacalaureat la limba lituaniană ale elevilor din școlile minorităților naționale și ale celor din școlile lituaniene și de a încerca să stabilească cauzele acestor erori.

În articol sunt utilizate metodele statistică descriptivă și comparativă.

¹ Potrivit datelor Centrului Național de Examene, în anii 2014–2015 aproximativ 10% dintre absolvenții de liceu nu au promovat acest examen.

² Vezi și articolul Solvitei Labanauskienė „Cele mai frecvente erori sintactice în eseurile absolvenților de liceu din Aukštaitija de Sud”, în volumul 88 al revistei Limbă standard.

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 2

DATELE CERCETĂRII

Cercetările privind corectitudinea limbii (în textele din domeniile umaniste, ale științelor naturii și ale științelor exacte) se desfășoară în mod constant. Comisia de Stat pentru Limba Lituaniană (în continuare – VLKK) a verificat limba manualelor universitare publicate în perioada 2010–2012. S-a constatat că manualele ignorau cel mai adesea regulile de punctuație (35% din totalul greșelilor). Acest lucru arată că relațiile sintactice nu sunt înțelese; prin urmare, ca frecvență, greșelile de sintaxă s-au situat pe locul al doilea (24%). Acestea includ nu numai greșeli de folosire a cazurilor și a prepozițiilor, ci și greșeli de legare a părților propoziției, precum și nerespectarea temei și a remei (Urnėžiūtė 2015: 14–15). În lucrările de masterat prezentate în 2013 comisiei VLKK pentru evaluare lingvistică de către instituțiile de învățământ superior, greșelile de sintaxă constituie cea mai mare parte (60%) a încălcărilor normelor lingvistice (folosirea incorectă a cazurilor, prepozițiilor, participiilor și gerunziilor, construirea necorespunzătoare a propozițiilor și a grupurilor de cuvinte) (Urnėžiūtė 2015: 18).

VLKK evaluează, de asemenea, limba manuscriselor manualelor pentru disciplinele de învățământ general (începând din 2003) și a manualelor pentru formarea profesională (începând din 2007) (pentru detalii despre cercetare, a se vedea www.vlkk.lt). Trebuie remarcat că și aici cele mai multe greșeli constatate sunt de sintaxă.

În revista Gimtosios kalbos, destinată redactorilor, consilierilor lingvistici, lectorilor și profesorilor, precum și reprezentanților altor profesii, limba publicațiilor cu diverse scopuri este evaluată și recenzată. Recenziile reflectă cele mai frecvente greșeli de gramatică, iar sintaxa este unul dintre domeniile cel mai amplu abordate.

Aceste cercetări sunt completate de studiul descriptiv al greșelilor de sintaxă din eseurile absolvenților de liceu din județul Vilnius. Pentru a distinge între utilizarea sintactică corectă și cea incorectă, s-a ținut seama de evaluarea fenomenelor sintactice cu variante prezentate în Kalbos patarimuose (în articol, variantele de evitat și cele nerecomandate sunt considerate greșeli de limbă), precum și de descrierea evaluării limbii lucrărilor de absolvire din 2014.

Eseurile elevilor din județul Vilnius citate în articol sunt identificate prin coduri: VATM – eseurile absolvenților de liceu din școlile pentru minorități naționale din județul Vilnius, adică ale vorbitorilor de alte limbi; VA – eseurile elevilor din școlile cu predare în lituaniană din județul Vilnius, adică ale vorbitorilor nativi³. În exemplele citate se corectează numai greșelile discutate; celelalte greșeli și deficiențe stilistice nu se corectează, iar propozițiile sunt păstrate în forma lor originală.

Textul fiecărui eseu are, în medie, trei pagini (500–600 de cuvinte). Este de remarcat că dintre cele 238 de eseuri, 16 proveneau de la școli pentru minorități naționale, iar 28 de la școli lituaniene

³ Din motive de comoditate a cercetării, această clasificare a elevilor în vorbitori nativi și vorbitori de alte limbi este convențională (școlile cu predare în limba lituaniană sunt frecventate și de reprezentanți ai minorităților naționale).

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 3

În lucrările elevilor nu s-a găsit nicio greșeală de sintaxă. Greșelile de sintaxă identificate se împart în trei tipuri: greșeli de utilizare a cazurilor, a prepozițiilor și postpozițiilor, precum și greșeli de construcție a propozițiilor (vezi tabelul 1).

TABELUL 1. Statistica greșelilor comise de absolvenții de liceu alolingvi și de cei vorbitori nativi

Tipul greșelii | Greșeli comise de alolingvi | Greșeli comise de vorbitori nativi | Numărul greșelilor | Procente | Numărul greșelilor | Procente | 1. | Greșeli de caz | 107 | 56,3 | 79 | 60,8 | 2. | Greșeli de prepoziție și postpoziție | 36 | 19 | 21 | 16,1 | 3. | Greșeli de construcție a propozițiilor | 47 | 24,7 | 30 | 23,1 | În total: | 190 | 130

Analiza datelor statistice a scos la iveală trei aspecte:

1) alolingvii comit cu o treime mai multe greșeli; 2) cele mai frecvente sunt greșelile de caz – (acestea reprezintă aproximativ 56,3 proc. (VATM) și aproximativ 60,8 proc. (VA) din totalul greșelilor de sintaxă); 3) cele mai puține greșeli identificate sunt cele de prepoziție și postpoziție (aproximativ 19 proc. și, respectiv, 16,1 proc.).

Categoriile de greșeli identificate sunt analizate în continuare în funcție de frecvență.

1. GREȘELI DE UTILIZARE A CAZURILOR

S-a observat că în lucrările elevilor din școlile minorităților naționale, cel mai adesea, grupurile de cuvinte sunt construite greșit prin alegerea unui caz nepotrivit. Greșelile de caz identificate sunt subdivizate mai detaliat (vezi tabelul 2).

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 4

2

TABEL. Statistica greșelilor de declinare făcute de absolvenții de liceu alolingvi și vorbitori nativi

Subtipul greșelii

Greșeli făcute de alolingvi

Greșeli făcute de vorbitorii nativi

Exemplu

Numărul greșelilor

Pro-centaje

Numărul greșelilor

Pro-centaje

a) greșeli de nominativ

1

0,9

–

–

gyvenimo kelyje pasirodo sunkumai

b) greșeli de dativ

4

3,7

–

–

datorită ei

c) greșeli de acuzativ

19

17,8

1

1,3

padovanodavo bičių pagamintą medų

d) greșeli de instrumental

19

17,8

2

2,5

un asemenea personaj era

e) erori de locativ

26

24,3

32

40,5

în rezultatul final se observă că...

f) erori ale cazurilor duble

38

35,5

44

55,7

se pot simți nobili

În total:

107

79

Din tabelul 1 reiese că, în eseurile absolvenților ambelor tipuri de școli, se comit în principal erori privind cazurile duble, deși acestea sunt mai frecvente la vorbitorii nativi. Mai rar, dar totuși destul de des, elevii greșesc folosind incorect cazul locativ. Și în acest caz, lucrările absolvenților școlilor lituaniene conțin mai multe erori de acest tip. Eseurile absolvenților școlilor minorităților naționale abundă în erori de folosire a cazurilor instrumental și acuzativ, iar cea mai mică pondere o au erorile de nominativ și dativ, care sunt cu totul atipice pentru eseurile elevilor școlilor lituaniene.

1.1. Datele cercetării arată că o problemă comună a elevilor este incapacitatea de a folosi cazurile duble, adică alegerea instrumentalului incorect în locul altor cazuri. Instrumentalul adjectivelor și al cuvintelor folosite adjectival, în eseuri, pentru exprimarea stării

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 5

a exprima folosit incorect în locul unui caz dublu: a) nominativul; b) genitivul, c) dativul și d) acuzativul, de exemplu: a) [Un om îndrăgostit vrea să se perfecționeze, să creeze, să se bucure, să fie fericit (= fericit) (VATM 29); <...> Sruoga a devenit mai puternic din punct de vedere moral (= mai puternic), ceea ce l-a ajutat să-și găsească libertatea personală și să creeze minunata operă „Pădurea zeilor” (VATM 85); Cred că această operă arată că nu toți oamenii știu, atunci când iubesc, să rămână nobili (= nobili) (VATM 182); El crede că fericit (= fericit) va fi numai el, în timp ce Elena s-ar bucura batjocorindu-l când vede cum Garšva este cuprins de crizele bolii (VA 10); De asemenea, eroii literaturii lituaniene, dorind să fie liberi (= să fie liberi), sunt nevoiți să se opună normelor sociale și să se răzvrătească împotriva societății (VA12); <...> Liudas Vasaris, nefiind prea religios (= religios), este împins de părinți să intre la seminarul teologic (VA 71); b) Așadar, în această operă vedem din nou foarte limpede că iubirea nu-l face pe om nici mai nobil, nici mai bun (= nici mai nobil, nici mai bun) (VA 17); Așadar, iubirea adesea nu-l face pe om nobil (= nobil), dacă ea devine „împinsă” de gelozie, infidelitate <...> (VA 28); c) Pentru unii, acesta este scopul vieții, pentru alții – un sentiment obișnuit, care pur și simplu îl ajută pe om să devină fericit (= fericit) (VATM 182); Cea mai importantă sarcină devine să devii un om mai bun, să nu fii indiferent (= indiferent) față de ceilalți (VATM 1525); Căci a fi nobil, a fi virtuos, pur, demn de respect (= a fi nobil înseamnă a fi virtuos, pur și demn de respect) (VA 10); Pentru a fi fericit (= fericit), trebuie să iubești și să fii iubit (VA 13); Libertatea înseamnă să fii independent, neîngrădit (= independent, neîngrădit) (VA 22); Iubirea este caldă, plăcută, mângâie sufletul, te ajută să te descoperi, să te simți mai puternic (= mai puternic) (VA 22); Așadar, amintirile despre oamenii dragi, care trăiesc în noi, ne ajută să nu ne simțim singuri (= singuri) (VA 68); <...> mai ales, iubirea devine un sprijin puternic, care ne ajută să nu renunțăm și să rămânem umani (= umani) chiar și în cele mai absurde situații <...> (VA 87); d) În opinia mea, iubirea lui Mykoliukas pentru Severiutė făcea ziua băiatului luminoasă și fericită (= luminoasă și fericită) (VATM 32); Iubirea poate schimba fiecare om, poate să-l facă pe om mai bun, mai blând, mai nobil (= mai bun, mai blând, mai nobil) (VATM 50); Acest sentiment cald îl schimbă pe om, îl face mai bun (= mai bun) (VA 1); Faptele virtuoase săvârșite datorită celui mai minunat sentiment îi fac pe oameni mai buni (= îi fac pe oameni mai buni) (VA 6); Uitați-vă la oamenii care se simt fericiți în viața de zi cu zi: ce anume, în cotidian, îi face să fie fericiți (= îi face fericiți)? (VA 8).

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 6

Dintre toate cazurile duble, elevii școlilor pentru minorități naționale folosesc cel mai rar genitivul. Instrumentalul adjectivelor și al cuvintelor folosite adjectival este cel mai adesea utilizat greșit în locul nominativului (vezi fig. 1).

FIG. 1. Frecvența erorilor de caz dublu (în procente) în eseurile absolvenților școlilor pentru minorități naționale

Exemplele de limbă ale elevilor din școlile cu predare în limba maternă arată că, spre deosebire de școlile pentru minorități naționale, cel mai frecvent este utilizat incorect instrumentalul în locul dativului (vezi fig. 2).

FIG. 2. Frecvența erorilor de caz dublu (în procente) în eseurile elevilor din școlile lituaniene

BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 7

1.2. O parte semnificativă dintre erorile sintactice identificate o reprezintă folosirea incorectă a cazului locativ, după modelul limbii ruse. Cazul locativ din limba rusă are mai multe sensuri decât cel din limba lituaniană; cele două sensuri principale sunt locul și timpul (Šukys 1998b: 43). În eseuri sunt destul de frecvente locativele temporale incorecte, de exemplu:

Dar în cursul timpului (= cu timpul) sentimentele rudelor s-au răcit (VATM 78); Așadar, problemele înfățișate în nuvela lui B. Sruoga „Pădurea zeilor” erau foarte actuale în perioada acelor ani (= în acea perioadă) (VATM 76); Căci protagonista Juozapota, din dragoste pentru Petriukas, despre care aflăm că se sinucide și își pierde mințile pe parcursul operei (= citind opera), ajunge la acest deznodământ din cauza iubirii pentru el (VATM 50). Mult mai rar absolvenții școlilor lituaniene folosesc greșit locativul cu sens temporal, de exemplu:

Dragostea față de cei apropiați, sprijinul și compasiunea celor din jur (= compasiunea), aprecierea dezvoltării sau a creației pe parcursul vieții (= în viață) trebuie să ofere împlinire (VA 2).

În câteva eseuri ale absolvenților școlilor lituaniene, susținute la examenul de limbă și literatură lituaniană, au fost identificate locative ale limbii lituaniene care nu trebuie folosite pentru a exprima: a) existența (starea) sau modul unui lucru; b) cauza, de exemplu:

a) <...> în uniformă teatrală (= în haine de teatru) eroul operei se simte ca un personaj din opereta lui J. Strauss (VA 116); În opera „Giulgiu alb”, autorul încearcă să transmită libertatea personală în diverse ipostaze (= încearcă să transmită în diverse moduri libertatea personalității umane) (VA 53); <...> a te gândi mereu la amintiri vechi nu este un lucru bun, căci dacă am trăit în condiții bune (= în condiții bune), iar acum nu trăim prea bine, trebuie să privim înainte <...> (VATM 124);

b) Mai întâi de toate, în memoria omului rămâne imaginea văzută, în urma căreia în consecință (= prin urmare) apare și un sentiment care atestă autenticitatea evenimentului (VA 60); Liudas Vasaris își respecta foarte mult părinții și părerea lor, însă, ca urmare în consecință (= din această cauză) omul își pierde adevărata libertate personală (VA 71); Severija poate fi considerată o persoană egoistă, deoarece în rezultatul final (= în cele din urmă) se observă că s-a îndrăgostit de Mykoliukas din milă (VATM 286).

Au fost găsite enunțuri în care cazul locativ al substantivelor verbale este folosit incorect. Potrivit lui Jonas Šukys, locativele substantivelor abstracte, în special ale celor cu sufixul -imas (-ymas), nu sunt potrivite – ele trebuie înlocuite cu un participiu, un gerunziu sau o propoziție subordonată (vezi Šukys 1998a: 297), de exemplu:

Astfel, noblețea lui Agnė se dezvăluie prin împăcarea și lipsa ei de luptă (= prin faptul că se împacă și nu luptă) (VA 74); Acest lucru se vede și în schimbarea numelui său (= după ce i s-a schimbat numele), din Mykoliukas în Dzidorius Artojas, care este respectat în societate (VA 87).

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 8

Sunt folosite incorect și astfel de expresii calchiate atunci când nu exprimă locul; asemenea cazuri au fost întâlnite mai frecvent în lucrările elevilor din școlile minorităților naționale, de exemplu:

Și cine l-ar putea ajuta mai mult decât iubirea în asta (= în acest caz) (VATM 80); Intriga stă în asta (= astfel), că într-o zi, trecând pe lângă poștă, s-au întâlnit o femeie și un bărbat (VATM 192); <...> țigările și alcoolul îl pot ajuta fără îndoială în asta (= în acest caz) (VATM 386); În această operă, noblețea stă în asta (= arată), că iubirea este o forță foarte puternică <...> (VA 43).

O greșeală frecventă în eseurile elevilor din regiunea Vilnius este folosirea ilativului, un caz locativ de direcție vardan, care s-a răspândit mai ales sub influența limbii ruse și este permis doar în expresii speciale, de exemplu:

Foarte adesea, oamenii își uită dorințele personale și vardan (= pentru) fericirea altora renunță la alegerea independentă (VATM 46); Numai un sentiment puternic, precum iubirea, îl face pe om să privească lumea altfel și să facă vardan (= pentru) ea lucruri pe care nu și le-ar permite niciodată (VATM 80); În această operă se reflectă foarte bine exploatarea și înșelăciunea vardan (= pentru) iubire (VA17); Este greu să te bucuri de propria fericire când îi facem pe alții nefericiți vardan (= pentru) propriile scopuri (VA 92); În ciuda acestor împrejurări, Mykoliukas își păstrează smerenia și nu se răzvrătește vardan (= pentru) propriului ego (VA 119).

1.3. Există greșeli de folosire a acuzativului. Când un verb care cere acuzativul primește prefixul negativ ne-, se folosește așa-numitul genitiv al negației, specific limbii lituaniene (vezi Šukys 1998a: 107), însă elevii vorbitori de alte limbi exprimă uneori incorect relațiile de negație, de exemplu:

Memoria este un sentiment unic, care ne ajută să nu uităm majoritatea (= majorității) lucrurilor <...> (VATM 94); Așadar, vedem că iubirea conferă noblețe vieții cotidiene a omului; omul îndrăgostit, deși respins, totuși nu renunță (= nu renunță) <...> (VATM 131).

În eseurile absolvenților școlilor lituaniene a fost găsită o singură propoziție în care genitivul negației este folosit incorect: Totuși, fără a-și recunoaște vina (= vina)⁴, glasul conștiinței te poate urmări toată viața (VA 16).

Uneori, absolvenții folosesc incorect acuzativul cu anumite verbe, deoarece acestea cer un alt caz, de exemplu:

Tema libertății este reprezentată (= temei îi reprezintă) autorii Balys Sruoga și Antanas Škėma, care în operele lor literare arată care este valoarea și semnificația libertății (VA 53).

⁴ Aceasta poate fi și o greșeală de ortografie: în loc de ė a fost scris e.

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 9

În lucrările elevilor de alte naționalități s-au identificat aproximativ 21% de propoziții cu greșeli de folosire a acuzativului, iar în cele ale vorbitorilor nativi – doar 6%.

1.4. În unele cazuri, în eseurile VATM, instrumentalul substantivului este folosit cu forme ale verbului būti „a fi”; această utilizare trebuie evitată pentru a exprima o stare permanentă sau neschimbătoare, de exemplu:

<...> de asemenea, nici noi nu suntem întotdeauna stăpâni propriului destin făuritori (– făuritori) <...> (VATM 446); Obiectul inspirației sale a fost (– obiect) Severiutė Severiutė (VATM 447); Secolul XX a fost o perioadă grea (– perioadă grea), deoarece între 1939 și 1945 a avut loc Al Doilea Război Mondial (VATM 448); Această nuvelă este un bun exemplu (– exemplu bun) al faptului că, oricât de puternică ar fi iubirea, multe depind de alegerea omului (VATM 449); <...> deși există o parte dintre acei oameni care sunt voluntari și egoiști (– voluntari și egoiști) <...> (VATM 506).

Folosind instrumentalul, absolvenții școlilor minorităților naționale greșesc uneori, alegând fără motiv acest caz pentru a exprima obiectul, cu verbe care denotă umplerea și au prefixul pri-, de exemplu:

Iubirea este un sentiment care umple inima cu sentimente calde (= de sentimente calde) (VATM 1191).

În eseurile absolvenților școlilor lituaniene s-a întâlnit un singur caz în care, alături de un verb, se folosește instrumentalul în locul dativului cerut de acesta:

Timp de doi ani, spațiul care îl înconjura pe Balys Sruoga era respingător, oamenii – sunt comparați cu animale (= animalelor) <...> (VA 21).

Exemplele prezentate arată că absolvenții de alte naționalități fac mai frecvent greșeli de folosire a instrumentalului.

1.5. Câteva greșeli de folosire a dativului au fost găsite în lucrările elevilor din școlile minorităților naționale. Mai rar, dativul substantivelor verbale este folosit incorect pentru a exprima scopul sau destinația, de exemplu:

Iubirea dă putere și voință pentru atingerea unui scop nobil (= pentru a atinge un scop nobil) (VATM 550).

Într-o propoziție, dativul a fost folosit incorect pentru a exprima timpul, de exemplu:

Și tocmai cel din interior poate observa dacă iubirea îi dă individului noblețe pentru fiecare zi (= în fiecare zi / zilnic) (VATM 1522).

În concluzie, se poate spune că în eseurile elevilor de alte naționalități apar diverse greșeli de folosire a dativului, în timp ce în lucrările absolvenților vorbitori nativi nu s-au găsit astfel de greșeli.

BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 10

1.6. Cele mai rare sunt greșelile de nominativ din lucrări, de exemplu, când nominativul este folosit greșit în locul genitivului partitiv cu verbul a apărea: Când, pe drumul vieții, apar dificultăți (= dificultăți), oamenii cad adesea <...> (VATM 283).

În lucrările elevilor din școlile cu predare în limba lituaniană nu au fost identificate greșeli de nominativ.

Frecvența greșelilor de caz comise de absolvenții școlilor pentru minoritățile naționale este prezentată în fig. 3: cele mai frecvente sunt greșelile de caz dublu (33%), de locativ (24%), de acuzativ (21%) și de instrumental (18%), în timp ce greșelile de dativ (3%) și de nominativ (1%) sunt rare.

FIG. 3. Frecvența greșelilor de caz (în procente) VATM

Elevii din școlile cu predare în limba lituaniană fac mai puține greșeli de sintaxă decât elevii din școlile pentru minoritățile naționale. Frecvența greșelilor de sintaxă comise de elevii vorbitori nativi este prezentată în fig. 4; este evident că greșelile de caz dublu (53%) și de locativ (39%) sunt deosebit de numeroase. Greșelile de acuzativ (6%) și de instrumental (2%) apar rar.

BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 11

FIG. 4. Frecvența greșelilor de caz (în procente) VA

2. DEFICIENȚE ALE STRUCTURII PROPOZIȚIILOR

Datele din tabelul 3 arată că elevii din școlile pentru minoritățile naționale nu știu să unească corect propoziții sau părți de propoziție și greșesc rar când aleg ordinea cuvintelor. În lucrările absolvenților vorbitori de alte limbi nu au fost identificate greșeli de utilizare a participiilor.

BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 12

3

TABEL. Statistica erorilor comise de absolvenții vorbitori ai altor limbi și de cei vorbitori nativi

Subtipul erorii

Erori comise de vorbitorii altor limbi

Erori comise de vorbitorii nativi

Exemplu

Numărul erorilor

Procente

Numărul erorilor

Procente

a) erori de participiu

-

-

1

3,3

hotărâți <...> nu au ezitat să se sacrifice

b) erori de gerunziu

20

42,6

20

66,7

în concluzie vreau să reamintesc

c) erori de supin

5

10,6

1

3,3

a trădat mama închizând-o

d) erori de conectare a propozițiilor și a părților de propoziție

20

42,6

6

20

dispus să facă orice, numai să conducă

f) greșeli de ordine a cuvintelor

2

4,2

2

6,7

promovarea și urmărirea propriilor obiective

În total:

47

30

În subcapitolele următoare sunt discutate greșelile de utilizare a participiului, a gerunziului și a participiului activ, de conectare a propozițiilor și a părților de propoziție, precum și cele de ordine a cuvintelor.

2.1. Propozițiile cu o construcție gerunzială care necesită corectare reprezintă cea mai mare parte a greșelilor din acest grup în eseurile absolvenților de liceu. Gerunziile sunt folosite greșit atunci când exprimă relații între acțiunea principală și cea secundară diferite de cele pe care gerunziul ar trebui, de fapt, să le exprime. Acolo unde două acțiuni sunt săvârșite de același agent, în locul gerunziului trebuie folosit participiul activ sau participiul (vezi KP S2: 14), de exemplu:

Comparând (= Comparând) pe Rapolas la începutul și la sfârșitul operei, noi putem simți limpede schimbările sale <...> (VATM 80); Dragostea îl face pe om nu doar să-și schimbe viața sa cenușie

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 13

viața de zi cu zi, dând (= oferindu-i) frumusețe, culoare, noblețe <...> (VATM 81); <...> a patra oară, slujbașii țarului rus l-au tăiat fără să cruțe (= fără să cruțe) (VATM 94); După ce au petrecut o săptămână întreagă împreună <...> (= După ce au petrecut o săptămână întreagă împreună), decid să meargă la Kaunas (VATM 804).

Absolvenții școlilor cu predare în limba lituaniană comit, de asemenea, numeroase greșeli legate de participiul conjunctiv, de exemplu:

Pe măsură ce se apropia războiul, evitând recrutarea în armată (= evitând armata), V. Mačernis s-a întors acasă, în Žemaitija natală (VA 2); Citind (= Citind) această operă am observat că oamenii tind să-și apere nu doar propriile interese, ci și demnitatea persoanei iubite (VA 10); După ce ne îndrăgostim (= După ce ne îndrăgostim) începem să prețuim nu doar propria onoare, ci și pe cea a persoanei iubite (VA 10); Așadar, rezumând (= rezumând) totul pot răspunde de ce ceea ce nu mai există continuă să trăiască în memoria omului (VA 11); În concluzie (= În concluzie) aș dori să spun că nu contează cine ești <...>, ar trebui întotdeauna să te porți așa cum îți spune inima (VA 17); Individul este o persoană cu principii pe care le respectă chiar și aflându-se (= aflându-se) într-un mediu ostil (VA 50); Prin urmare, pentru a fi nobil (= dorind să fie nobil), trebuie să aspire la iubirea adevărată și pentru a fi iubit (= dorind să fie iubit), trebuie să ofere el însuși ceva (VA 99).

2.2. Apar propoziții în care construcția nenormativă „kad” + infinitiv este folosită pentru a exprima scopul. Arnoldas Piročkinas (Piročkinas 1990: 95) arată că asemenea formulări și altele asemănătoare cu „kad” nu constituie o greșeală în limbile slave; de aceea, în lucrările absolvenților școlilor minorităților naționale se pot găsi destul de multe astfel de greșeli. De exemplu:

Poetul și-a numit sentimentul „meilyte”, pentru a-și sublinia (= pentru a sublinia) sensibilitatea și blândețea sa (VATM 29); Desigur, nu este necesar să te îndrăgostești pentru ca să te simți astfel (= pentru a te simți astfel) (VATM 98); Așadar, în viața omului este foarte important să ai iubirea ta, o persoană apropiată, pentru a nu ceda (= pentru a nu ceda) (VATM 99); <...> Tilius nu se teme de bărbatul rău și este pregătit să lupte pentru iubire până la capăt, doar ca să fie (= ca să poată fi) alături de iubirea adevărată (VATM 191); Uneori, oamenilor le lipsește mai ales această lumină, pentru a fi fericiți (= care vor să fie fericiți) (VATM 247); Personajul a fost nevoit să lucreze ca liftier într-un hotel din New York, pentru a supraviețui (= pentru a supraviețui) (VATM 299); În zilele noastre, pentru asta, pentru a găsi (= ca să găsești) sufletul pereche, nici măcar nu trebuie să ieși din casă (VATM 377); Pentru a iubi cu adevărat și a simți (= să iubești, să simți) acest sentiment ceresc, trebuie să te dăruiești, iar acest lucru îl poate face doar un om nobil (VATM 669).

Se poate spune că în lucrările absolvenților care au studiat în școli cu predare în limba lituaniană s-a găsit o singură greșeală de acest tip:

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 14

<...> după ce a luat o decizie greșită, să-și amintească și să învețe din aceasta, ca, când va veni momentul în viață, să tragă (= să tragă) concluziile (VA 20).

Din eseurile absolvenților din județul Vilnius reiese o tendință evidentă de a folosi conjuncția ir în locul conjuncției bei. Conjuncția bei este percepută din ce în ce mai des ca o variantă stilistică a conjuncției ir, fără a se ține seama de semantica elementelor corelate (Bielinskienė 2004: 123). De exemplu:

Totuși, oamenii, încercând să se elibereze și riscându-și viața, introduc arme germane pe poarta ghetoului și (– și) organizează o grupare clandestină (VATM 46); Așadar, eroul romanului lui Jurgis Kunčinas nu o uită niciodată pe Tūla și (– și) o iubește (VATM 47); <...> aceasta este o însușire deosebit de puternică a iubirii – capacitatea de a da sens și noblețe și (– și) de a scoate omul chiar și din cea mai întunecată deznădejde (VATM 80); Oare omul nu ar trebui să rămână în patria sa și (– și) să o iubească, să o ocrotească și să o cultive? (VA 21); Înseamnă să fii iubit, înțeles și (– și) sprijinit într-un moment greu, când ai cu adevărat nevoie de un sfat sau pur și simplu de o îmbrățișare, care te poate liniști ori consola (VA 32).

Au existat cazuri în care cuvintele sau propozițiile au fost introduse incorect, de exemplu:

Indiferent cât de demult a fost trăită experiența, ea este resimțită din nou și din nou (= încă o dată) (VA 97); Omul începe să se stingă și moare mai repede decât acei oameni care iubesc. Pentru că (= iubesc, pentru că) dragostea dă puterea de a supraviețui (VATM 247); <...> avem nevoie să știm că suntem importanți pentru cineva în această lume . Pentru că (= important, pentru că) atunci când nu ne mai simțim în siguranță și iubiți, personalitatea noastră începe să se ofilească (VA 92); Atunci, în sufletul lui Mykoliukas se trezește speranța, precum și (= speranța și) noblețea (VATM 1993).

2.3. În unele eseuri ale absolvenților școlilor minorităților naționale și ale celor cu predare în lituaniană, ordinea cuvintelor este încălcată prin plasarea atributului neacordat după cuvântul determinat, de exemplu:

El era doar un mic detaliu al mecanismului hotelului (= detaliu al mecanismului hotelului) (VATM 299); Dragostea înalță în primul rând și îi determină pe oameni să-și urmărească propriile scopuri (= Dragostea înalță în esență scopurile proprii și îi face pe oameni să le urmărească) (VATM 495);

Așadar, pe baza materialului analizat, se poate afirma că în propoziții se respectă ordinea cuvintelor caracteristică limbii lituaniene.

2.4. Adesea, participiile active sunt folosite incorect atunci când nu sunt potrivite pentru a exprima o circumstanță a cărei acțiune nu are loc în același timp cu acțiunea predicatului, de exemplu:

<...> mămica a avut posibilitatea să-și schimbe viața, începând (= a avut posibilitatea să-și schimbe viața și să înceapă) o viață alături de domnul Janavičius, un bărbat cu aceleași valori ca mămica (VA 74).

În acest caz greșesc nu numai absolvenții de liceu alolingvi, ci și cei vorbitori nativi, de exemplu:

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 15

Așa cum au spus chiar ei, atât un zbor reușit, cât și o posibilă catastrofă vor întări spiritul fiilor Lituaniei, inspirându-i (= vor întări spiritul fiilor Lituaniei și îi vor inspira) la noi fapte eroice (VATM 89); <...> nu luptă pentru propria fericire, totodată neconferind (= și astfel nu conferă) noblețe vieții sale cotidiene (VATM 804); Doveika l-a împușcat pe Tilius, astfel punând capăt (= l-a împușcat pe Tilius și a pus capăt) relației dintre el și Monika (VATM 821).

Uneori, elevii vorbitori nativi folosesc imprudent participiile în lucrările lor, de exemplu:

<...> atât Sam, cât și Dean sunt hotărâți în orice clipă și cu orice preț, mult timp fără să ezite (= fără ezitare) să se sacrifice unul pentru celălalt (VA 108).

În lucrările elevilor alolingvi nu s-au găsit greșeli de folosire a participiilor.

FIG. 5. Frecvența greșelilor de structură a propoziției (în procente) VATM

Dintre aspectele sintactice, cel mai dificil pentru elevii școlilor minorităților naționale este să folosească corect gerunziile și să îmbine adecvat cuvintele și propozițiile (vezi fig. 5). Tot atâtea greșeli de folosire a gerunziilor au fost găsite și în lucrările absolvenților școlilor lituaniene (vezi fig. 6), însă acestea conțin mai puține greșeli de îmbinare a propozițiilor și a părților de propoziție. După cum s-a observat, cele mai rare sunt greșelile de folosire a participiilor și a participiilor adjectivale.

BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 16

FIG. 6. Frecvența greșelilor de structură a propoziției (în procente) VA

3. ERORI DE UTILIZARE A PREPOZIȚIILOR ȘI A POSTPOZIȚIILOR

Construcțiile incorecte cu prepoziții și postpoziții, după cum s-a menționat, au fost cele mai rare (a se vedea tabelul 4).

TABELUL 4. Statistica erorilor de utilizare a prepozițiilor și postpozițiilor comise de absolvenții de liceu alolingvi și nativi

Subtipul erorii Erori comise de alolingvi Erori comise de vorbitori nativi Exemplu Numărul erorilor Procente Numărul erorilor Procente Erori de utilizare a prepozițiilor 21 58,3 3 14,3 Dragostea la toți indivizii Erori de utilizare a postpozițiilor 15 41,7 18 85,7 o perioadă de timp datorită căreia datorită Total: 36 21

Studiul efectuat a arătat că absolvenții de liceu alolingvi fac mai multe erori de utilizare a prepozițiilor, iar vorbitorii nativi – de utilizare a postpozițiilor.

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 17

3.1. În compuneri apar erori de utilizare a prepoziției pas sub influența limbii slave, de exemplu:

Cele mai importante repere la Vrăjitoare (= Cele mai importante repere ale Vrăjitoarei) erau Sfânta Scriptură și idealurile creștine (VATM 33); Copilul își dorea părinți normali, cumsecade, ca toți (= ca ale tuturor) (VATM 78); La ei era doar dragoste spirituală (= dragostea lor era doar spirituală), dar lui Mykoliukas i-a fost de ajuns pentru toată viața (VATM 79); Dragostea oferă emoții puternice, fiindcă ai (= tu ai) mulți oameni iubitori, care îți dau putere (VATM 326); Dragostea la toți indivizii este foarte diferită (= Dragostea tuturor indivizilor este foarte diferită) (VATM 500); Scriitorul făcea parte dintre acești romantici, la care dragostea era nefericită (= a căror dragoste era nefericită) (VATM 552); La oamenii fericiți, înconjurați de sentimente frumoase totul merge bine (= Viața oamenilor fericiți, cuprinși de sentimente frumoase, merge bine) (VATM 1995).

Mai rar se pot găsi erori de acest tip în compunerile elevilor din școlile lituaniene, de exemplu:

<...> doar la unii amintirile (= amintirile unora) sunt adânc întipărite în memorie, iar alții trăiesc prin amintiri <...> (VA 18); La noi (= Ai noștri) în minte trăiesc faptele și amintirile altor oameni (VA 58).

Datele arată că erorile de utilizare a prepoziției į comise de absolvenții de liceu alolingvi sunt adesea calchiate din limba rusă, de exemplu:

Toate acestea pot fi comparate cu în jucăria aruncată (= comparate cu o jucărie aruncată) <...> (VATM 245); În romanul „Miškais ateina ruduo” se descrie despre toamnă nu are în ce (= cu ce) să se bucure de (VATM 326); De la o zi la alta (= Zi de zi) aștepți o mică minune (VATM 1526).

Mai multe construcții prepoziționale incorecte au fost găsite în compunerile absolvenților de liceu din școlile minorităților naționale, de exemplu:

a) cu prepoziția ant: <...> datorită dragostei devenim mai fericiți, pe fețele noastre (= pe fețele noastre) apare adesea un zâmbet (VATM 298); <...> între timp nici nu este atât de (= atât) stricată <...> (VATM 803);

b) cu prepoziția nuo: <...> în romanul „Dievų miškas” („Pădurea zeilor”), prizonierii purtau uniforme vărgate, care le lua de la (= din) nu doar libertatea fizică, ci și pe cea morală (VATM 241); Astfel de oameni se deosebesc de (= de) ceilalți, fiindcă nu sunt întotdeauna înțeleși de cei din jur <...> (VATM 669);

c) cu prepoziția prieš: Totuși, Jokūbas, în ciuda faptului că înaintea legilor vremii ar fi nevinovat (= deși, potrivit legilor vremii, ar fi nevinovat), începe să se macine (VATM 192); Simțindu-ne datori față de ceilalți (= celorlalți) încercăm să-i ajutăm și să le îmbunătățim viața (VATM 528).

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 18

În unele lucrări ale absolvenților școlilor pentru minorități naționale sunt folosite în mod greșit calcuri. S-au găsit construcții calchiate nerecomandate cu prepoziția prie (cf. rus. при чём здесь), de exemplu:

Citind această operă, apare întrebarea: ce este atât de special aici și ce legătură are (= ce are de-a face) libertatea personalității? (VATM 76).

Studiul arată că structurile sintactice nelituaniene apărute sub influența limbilor slave sunt folosite mai frecvent în lucrările absolvenților școlilor pentru minorități naționale.

3.2. În lucrările elevilor din școlile pentru minorități naționale apar construcții cu instrumentalul devenit prepoziție (su) pagalba. Alegerea acestor construcții poate fi justificată prin principiile economiei și clarității limbii: tendința de a exprima cât mai concis, adică redus, și clar ceea ce se dorește a fi spus (Vaičiulytė-Semėnienė 2016: 32). Această construcție este preluată din limba rusă при помощи. De exemplu:

Cândva era cu totul altfel, dar, cu timpul, cu ajutorul bolii (= din cauza bolii) a devenit parcă un străin <...> (VATM 124). Scriitorul cu ajutorul romanului (= în roman) a reușit să răspundă foarte exact la această întrebare (VATM 186).

Există construcții cu instrumentalul substantivului (su) pagalba și în lucrările de absolvire ale elevilor școlilor lituaniene din districtul Vilnius, de exemplu:

Această armă fusese stăpânită cu măiestrie și știa să o folosească minunatcu ajutorul ei (= cu ea) pentru a răspândi ideile de libertate printre oameni, preotul Jonas Mačiulis-Maironis (VA 3); Cu ajutorul iubirii (= iubind) oamenii își ating adesea scopurile mult visate, înving frica, colorează în nuanțe calde cotidianul cenușiu și sumbru (VA 39); Acest lucru mărturisește că tot ce a fost uitat poate fi reamintit cu ajutorul sunetului (= cu voce tare) (VA 60); De aceeacu ajutorul imaginației bogate (= fiind înzestrat cu imaginație bogată) se întrupează într-un liliac, ca să-și poată vedea iubita măcar cu coada ochiului și să stea lângă ea (VA 61); Așadar, Irusia, ajunsă la maturitate și devenită femeie, a putut înțelege abiacu ajutorul memoriei (= amintindu-și) de unde își avea originea fundamentul valoric (VA 118).

Dėka este folosită în lucrări atât ca prepoziție, cât și ca postpoziție, dar cel mai adesea când se vorbește despre lucruri și fenomene (cf. rus. благодаря кому), de exemplu:

Scriitorul epocii romantismului Antanas Baranauskas a descris foarte clar imaginea pădurii Anykščiai în opera sa „Anykščių šilelis” datorită amintirilor și puterii imaginației (= bazându-se pe amintiri și imaginație) (VATM 94); Ei sunt recunoscători naturii, datorită căreia au hrană (= din care primesc) (VATM 504); Numai datorită cărților (= citind cărți), putem măcar să ne imaginăm ce este iubirea (VATM 1997); În perioada războaielor mondiale datorită experienței acumulate (= acumulând experiență), A. Škėma a găsit o modalitate de a scăpa de cruzimea

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 19

realității (VA 16); Datorită captivității (= Fiind în captivitate) Sruoga ajunge în pragul morții <...> (VA 71); Datorită unor evenimente (= Când se întâmplă anumite evenimente) sau uneori, ajungând în același loc unde s-a întâmplat ceva, o persoană își poate aminti brusc <...> (VA 72); <...> personajul principal-naratorul datorită stilului de viață boem (= trăind o viață boemă) reușește să nu cedeze, iar dragostea pentru Tūla este motorul vieții și al bucuriei (VA 87).

Ocazional apar propoziții în care postpoziția atgal este folosită pentru a exprima un interval de timp — acestea sunt calcuri ale unor grupuri de cuvinte din limba rusă (cf. rus. пару лет (веков) назад), de exemplu:

Acum câțiva ani (= Cu câțiva ani în urmă) mă simțeam fără speranță <...> (VATM 98); Totuși, cu câteva secole în urmă (= cu câteva secole în urmă), din cauza comportamentului crud al albilor, negrii erau luați în sclavie <...> (VA 36).

A fost găsită o propoziție în care cuvântul sąskaita este folosit cu valoare de postpoziție, de exemplu:

Totuși, dacă dragostea este obținută pe seama altora (= dacă dragostea este obținută făcându-le rău altora), omul nu se va putea simți niciodată pe deplin (= complet) fericit și nu se va putea bucura de dragostea sa (VA 92).

FIG. 7. Frecvența erorilor de utilizare a prepozițiilor și postpozițiilor (în procente) VATM

Erorile de utilizare a prepozițiilor din lucrările absolvenților de liceu cu altă limbă maternă reprezintă aproximativ 58% (vezi fig. 7). Prepozițiile folosite mai frecvent în mod greșit sunt pas, į, ant, mai rar — prie ir su. Dintre postpozițiile folosite incorect (aproximativ 42%), pot fi menționate pagalba, dėka ir atgal. Calchierea dėka, după cum arată datele cercetării, este mai caracteristică absolvenților școlilor minorităților naționale.

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 20

FIG. 8. Frecvența erorilor de utilizare a prepozițiilor și postpozițiilor (în procente) VA

Absolvenții de liceu vorbitori nativi sunt cei mai puțin predispuși să facă erori de utilizare a prepozițiilor și postpozițiilor (vezi fig. 8). Acestea au fost identificate în doar 21 de lucrări. Ele reprezintă aproximativ 14% din erorile de prepoziție, dintre care mai frecvente sunt construcțiile incorecte cu prepozițiile pas și į. Aproape 86% revin erorilor de postpoziție — s-a observat că cele mai frecvente sunt construcțiile incorecte cu postpozițiile dėka și pagalba, iar mai rar cele cu atgal și sąskaita.

CONCLUZII

1. În eseurile absolvenților din 2014 ai examenului de stat de limba și literatura lituaniană din școlile minorităților naționale și din școlile cu predare în limba lituaniană din regiunea Vilnius au fost identificate trei tipuri de greșeli sintactice: greșeli de caz, de folosire a prepozițiilor și postpozițiilor, precum și de structură incorectă a propozițiilor. Analiza datelor arată că elevii cu altă limbă maternă fac cu o treime mai multe greșeli. Studiul realizat permite formularea unor concluzii generale.

1.1. Una dintre principalele greșeli întâlnite în toate eseurile este folosirea incorectă a cazurilor; acestea reprezintă un procent similar atât în eseurile vorbitorilor nativi, cât și în cele ale elevilor cu altă limbă maternă. Cea mai numeroasă categorie de greșeli este omiterea cazurilor duble; asemenea greșeli au fost identificate mai des în lucrările absolvenților vorbitori nativi, iar cauza ar putea fi faptul că această modalitate de exprimare este aleasă mai frecvent.

1.2. Elevii din ambele tipuri de școli greșesc la folosirea cazului locativ: în eseurile absolvenților școlilor minorităților naționale sunt mai frecvente greșelile de folosire a locativului temporal, iar în cele ale școlilor cu predare în limba lituaniană — greșelile de folosire a locativului intern direcțional vardan.

1.3. În eseuri, elevii cu altă limbă maternă îi depășesc cu o diferență considerabilă pe vorbitorii nativi în folosirea incorectă a acuzativului în locul genitivului cerut de negație.

BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 21

2. Al doilea grup de greșeli sintactice îl constituie erorile de structură a propoziției.

2.1. Cea mai frecventă greșeală de acest tip este folosirea incorectă a gerunziului. O fac atât absolvenții școlilor minorităților naționale, cât și cei ai școlilor cu predare în limba lituaniană. Natura greșelilor și proporția lor arată că motivul poate fi același: nu se înțelege că gerunziul nu este potrivit pentru exprimarea unei acțiuni secundare realizate de același agent în propozițiile personale.

2.2. Spre deosebire de eseurile vorbitorilor nativi, probabil din cauza influenței limbii ruse, eseurile absolvenților cu altă limbă maternă abundă în construcții kad cu infinitiv, folosite pentru exprimarea scopului.

3. Al treilea tip de greșeli, caracteristic atât eseurilor vorbitorilor nativi, cât și celor ale elevilor cu altă limbă maternă, este folosirea incorectă a prepozițiilor și postpozițiilor.

3.1. Din cauza influenței limbii ruse, în lucrările elevilor din școlile minorităților naționale, cea mai mare parte a greșelilor de folosire a prepozițiilor constă în utilizarea incorectă a construcțiilor cu prepozițiile pas și į.

3.2. Absolvenților școlilor cu predare în limba lituaniană le este caracteristică folosirea greșită a postpozițiilor dėka și pagalba.

4. Rezultatele obținute arată că greșelile sintactice întâlnite în eseuri se datorează în principal influenței limbilor slave. În lucrările elevilor din școlile cu altă limbă de predare, precum și ale celor din școlile cu predare în lituaniană, apar grupuri de cuvinte traduse din limba rusă. Prin analogie cu limba rusă, construcțiile sintactice se fixează în conștiință ca normă. Influența este exercitată, se pare, atât de limba folosită în familie și de cei din jur, cât și de mass-media, ale cărei texte scrise și orale abundă în greșeli de limbă caracteristice eseurilor absolvenților.

LITERATŪRA

Bielinskienė A. 2004: Dėl jungtuko bei vartosenos dabartinėje lietuvių kalboje. – Kalbos kultūra 77, 119–123.

KP S1: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 1. Linksnių vartojimas. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis, Aldonas Pupkis ir Jonas Šukys. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009.

KP S2: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 2. Įvairūs dalykai. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis ir Aldonas Pupkis. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009.

Piročkinas A. 1990: Administracinės kalbos kultūra, Vilnius: Mintis.

Šukys J. 1998a: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa.

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 22

Šukys J. 1998b: Taisyklingi ir klaidingi vietininkai, normų ribos. – Gimtasis žodis 4, 43–46.

Urnėžiūtė R. 2015: Mūsų mokslo ateities kalba. – Gimtoji kalba 1, 14–20.

Vadovėlių rankraščių kalbos apžvalga. Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/aktualiausios-temos/svietimas/vadoveliu-aprobavimas/vadoveliu-rankrasciu-kalbos-apzvalga (žiūrėta 2016 11 02).

Vaičiulytė-Semėnienė 2016: Daiktavardžio pagalba įnagininko desemantizacija. – Acta Linguistica Lithuanica 74, 9–39.

Įteikta 2016 12 05

Priimta 2017 01 20

SOLVITA LABANAUSKIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

P. Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

BENDRINĖ KALBA 89 (2016)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204