SOLVITA LABANAUSKIENĖ

Istituto della lingua lituana

ERRORI SINTATTICI NEI TEMI DEGLI STUDENTI DELL’ULTIMO ANNO DELLE SCUOLE SECONDARIE DELLA CONTEA DI VILNIUS

PAROLE CHIAVE: sintassi, casi, preposizioni, posposizioni, gerundi, errori nella struttura della frase.

NOTE INTRODUTTIVE

Negli ultimi anni si parla molto degli studenti e degli universitari che scrivono sempre peggio e dei risultati dell’esame di maturità di lingua e letteratura lituana che non migliorano¹. Si avverte pertanto la necessità di esaminare approfonditamente gli elaborati dell’esame di maturità statale di lingua e letteratura lituana delle singole contee della Lituania, per cercare le ragioni di questa situazione e individuare soluzioni per migliorarla.

Nel 2015², dopo aver ricevuto dal Centro nazionale d’esame 2000 temi dell’esame di maturità statale di lingua e letteratura lituana del 2014, è stata avviata la ricerca. I ricercatori hanno suddiviso i temi in base alle 10 contee della Lituania. Attualmente questi elaborati (copie non corrette dai valutatori) vengono analizzati sotto il profilo ortografico, della punteggiatura, sintattico e lessicale.

L’articolo esamina i temi di 238 studenti dell’ultimo anno delle scuole secondarie della contea di Vilnius, che hanno studiato in scuole con lingue d’insegnamento delle minoranze nazionali (119) e in scuole con il lituano come lingua d’insegnamento (119). L’oggetto della ricerca sono gli errori sintattici riscontrati in questi temi. L’obiettivo dell’articolo è analizzare i temi su argomento libero dell’esame di maturità statale di lingua e letteratura lituana, individuare gli errori sintattici ricorrenti, chiarire somiglianze e differenze tra gli errori sintattici negli elaborati d’esame di lingua lituana degli studenti delle scuole delle minoranze nazionali e di quelle lituane, e tentare di individuarne le cause.

Nell’articolo si utilizzano metodi statistici descrittivi e comparativi.

¹ Secondo i dati del Centro nazionale d’esame, nel 2014–2015 circa il 10% degli studenti dell’ultimo anno non ha superato questo esame.

² Si veda inoltre l’articolo di Solvita Labanauskienė, «Gli errori sintattici più caratteristici nei temi degli studenti dell’ultimo anno della regione dell’Aukštaitija meridionale», nel volume 88 di Bendrinė kalba.

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DATI DELLA RICERCA

Le ricerche sulla correttezza linguistica (dei testi delle discipline umanistiche, naturali e scientifiche) vengono condotte costantemente. La Commissione statale della lingua lituana (di seguito VLKK) ha verificato la lingua dei manuali universitari pubblicati nel 2010–2012. È emerso che nei manuali si trascuravano soprattutto le regole di punteggiatura (35 per cento di tutti gli errori). Ciò dimostra che non si comprendono i rapporti sintattici; pertanto, per frequenza, gli errori di sintassi si sono classificati al secondo posto (24 per cento). Si tratta non solo di errori nell’uso dei casi e delle preposizioni, ma anche di errori nel collegamento delle proposizioni e di mancato rispetto della struttura tema-rema (Urnėžiūtė 2015: 14–15). Nei lavori finali di laurea magistrale presentati nel 2013 alla VLKK per la valutazione, gli errori sintattici costituiscono la maggior parte (60 per cento) delle violazioni delle norme linguistiche (uso scorretto dei casi, delle preposizioni, dei participi e dei gerundi, formazione inappropriata di frasi e sintagmi) (Urnėžiūtė 2015: 18).

La VLKK valuta inoltre la lingua dei manoscritti dei manuali delle materie dell’istruzione generale (dal 2003) e dei manuali di formazione professionale (dal 2007) (per maggiori informazioni sulla ricerca, cfr. www.vlkk.lt). Va osservato che anche in questo caso sono stati riscontrati soprattutto errori sintattici.

La lingua materna: nella rivista, destinata a redattori, consulenti linguistici, docenti e insegnanti, nonché a rappresentanti di altre professioni, si valutano e si recensiscono testi di pubblicazioni di vario genere. Le recensioni rispecchiano gli errori grammaticali più frequenti, e la sintassi è uno degli ambiti trattati più ampiamente.

A queste ricerche si affianca anche lo studio descrittivo degli errori sintattici negli elaborati degli studenti dell’ultimo anno delle scuole superiori della contea di Vilnius. Per distinguere l’uso sintattico corretto da quello scorretto ci si è basati sulla valutazione dei fenomeni sintattici variabili presentata in Consigli linguistici (nell’articolo sono stati considerati errori linguistici le varianti da evitare e quelle non ammesse), nonché sul documento di valutazione linguistica dei lavori finali del 2014.

Gli elaborati degli studenti della contea di Vilnius citati nell’articolo sono contrassegnati dai codici: VATM – elaborati degli studenti dell’ultimo anno delle scuole della contea di Vilnius con minoranze nazionali, ossia di parlanti di altre lingue; VA – elaborati degli studenti dell’ultimo anno delle scuole lituane della contea di Vilnius, ossia di madrelingua³. Negli esempi citati vengono corretti soltanto gli errori oggetto di discussione; gli altri errori e le carenze stilistiche non vengono corretti, e le frasi sono lasciate nella loro forma originale.

Il testo di ciascun elaborato è composto in media da tre pagine (500–600 parole). Va osservato che, dei 238 elaborati, quelli provenienti da 16 scuole con minoranze nazionali e da 28 scuole lituane

³ Per comodità della ricerca, questa suddivisione degli studenti in madrelingua e parlanti di altre lingue è convenzionale (anche gli appartenenti alle minoranze nazionali frequentano scuole con il lituano come lingua d’insegnamento).

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Nei lavori degli studenti non è stato riscontrato alcun errore sintattico. Gli errori sintattici individuati si suddividono in tre tipi: errori nell’uso dei casi, delle preposizioni e delle posposizioni, nonché errori nella struttura delle frasi (cfr. Tabella 1).

TABELLA 1. Statistiche degli errori commessi dagli studenti dell’ultimo anno delle scuole secondarie di primo grado, di madrelingua diversa e madrelingua lituana

Tipo di errore | Errori commessi da studenti di madrelingua diversa | Errori commessi da studenti di madrelingua lituana | Numero di errori | Percentuale | Numero di errori | Percentuale | 1. | Errori nell’uso dei casi | 107 | 56,3 | 79 | 60,8 | 2. | Errori nell’uso di preposizioni e posposizioni | 36 | 19 | 21 | 16,1 | 3. | Errori nella struttura delle frasi | 47 | 24,7 | 30 | 23,1 | Totale: | 190 | 130

Dall’analisi dei dati statistici sono emersi tre elementi:

1) gli studenti di madrelingua diversa commettono un terzo di errori in più; 2) gli errori più frequenti riguardano i casi (rappresentano circa il 56,3% (VATM) e circa il 60,8% (VA) di tutti gli errori sintattici); 3) gli errori meno frequenti sono quelli nell’uso di preposizioni e posposizioni (circa il 19% e circa il 16,1%).

I gruppi di errori individuati vengono esaminati di seguito in ordine di frequenza.

1. ERRORI NELL’USO DEI CASI

Si è osservato che nei lavori degli studenti delle scuole delle minoranze nazionali i sintagmi sono formati più spesso in modo errato, scegliendo un caso inappropriato. Gli errori nell’uso dei casi individuati vengono suddivisi più dettagliatamente (cfr. Tabella 2).

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TABELLA. Statistiche sugli errori nell’uso dei casi commessi dagli studenti dell’ultimo anno delle scuole superiori non madrelingua e madrelingua

Sottotipo di errore

Errori commessi da studenti non madrelingua

Errori commessi da studenti madrelingua

Esempio

Numero di errori

Per-centuali

Numero di errori

Per-centuali

a) errori del nominativo

1

0,9

–

–

gyvenimo kelyje pasirodo sunkumai

b) errori del dativo

4

3,7

–

–

grazie a lei

c) errori dell’accusativo

19

17,8

1

1,3

padovanodavo bičių pagamintą medų

d) errori dello strumentale

19

17,8

2

2,5

un personaggio di questo tipo era

e) errori nell’uso del locativo

26

24,3

32

40,5

nel risultato finale si osserva che...

f) errori nell’uso dei casi doppi

38

35,5

44

55,7

possono sentirsi nobili

Totale:

107

79

Dalla Tabella 1 si evince che nei temi degli studenti dell’ultimo anno di entrambi i tipi di scuola si commettono soprattutto errori nell’uso dei casi doppi; tuttavia, sono i parlanti nativi a commetterne di più. Gli studenti sbagliano meno spesso, ma comunque abbastanza frequentemente, anche usando in modo scorretto il caso locativo. Anche in questo caso, gli elaborati degli studenti delle scuole lituane contengono più errori di questo tipo. Nei temi degli studenti dell’ultimo anno delle scuole delle minoranze nazionali abbondano gli errori nell’uso dello strumentale e dell’accusativo, mentre la quota minore è costituita dagli errori nel nominativo e nel dativo, che sono del tutto atipici nei temi degli studenti delle scuole lituane.

1.1. I dati della ricerca mostrano che un problema comune agli studenti è l’incapacità di usare i casi doppi, ossia la scelta dello strumentale scorretto al posto di altri casi. Nei temi, lo strumentale degli aggettivi e delle parole usate con funzione aggettivale per indicare lo stato

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reikšti netaisyklingai vartojamas vietoj dvejybinio: a) vardininko; b) kilmininko, c) naudininko ir d) galininko, pvz.: a) [Įsimylėjęs žmogus nori tobulėti, kurti, džiaugtis, būti laimingu (= laimingas) (VATM 29); <...> Sruoga tapo morališkai stipresniu (= stipresnis), kas ir padėjo jam surasti asmenybės laisvę ir sukurti nuostabų kūrinį „Dievų miškas“ (VATM 85); Manau, šis kūrinys parodo, kad ne visi žmonės mylint moka pasilikti kilniai (= kilnūs) (VATM 182); Jis mano, kad laimingu (= laimingas) būsias tik jis, o Elena tuo metu tik bankintųsi matydama, kaip Garšvą ištinka ligos priepuoliai (VA 10); Taip pat lietuvių literatūros herojai, norėdami būti laisvais (= būti laisvi), yra priversti priešintis socialinėms normoms ir maištauti prieš visuomenę (VA12); <...> Liudas Vasaris pats per daug nebūdamas religingu (= religingas) tėvų pastumiamas įstoja į kunigų seminariją (VA 71); b) Taigi iš šio kūrinio mes vėl puikiai matome, kad meilė žmogaus nedaro nei kilnesniu, nei geresniu (= nei kilnesnio, nei geresnio) (VA 17); Taigi meilė dažnai žmogaus nedaro kilniu (= kilnaus), jeigu ji tampa „priemsta“ pavydo, neištikimybės <...> (VA 28); c) Vieniems tai yra gyvenimo tikslas, kitiems – paprastas jausmas, kuris tiesiog padeda žmogui tapti laimingu (= laimingam) (VATM 182); Svarbiausiu uždaviniu tampa tapti geresniu žmogumi, nebūti abejingu (= abejingam) kitų atžvilgiu (VATM 1525); Juk būti kilniu, būti doru, tyru, keliančiu pagarbą (= būti kilniam reiškia būti doram, tyr am, keliančiam pagarbą) (VA 10); Norint būti laimingu (= laimingam), reikia mylėti ir būti mylimiems (VA 13); Laisvė – tai būti nepriklausomu, nesuvaržytu (= nepriklausomam, nesuvaržytam) (VA 22); Meilė – šilta, maloni, ji glosto sielą, padeda atrasti save, jaustis stipresniu (= stipresniam) (VA 22); Vadinasi, kad prisiminimai, kurie gyvena mumyse apie artimuosius žmones, padeda nesijausti vienišais (= vienišiems) (VA 68); <...> ypač meilė tampa tvirta atrama, leidžianti nepasiduoti ir išlikti žmogišku (= žmogiškam) net absurdiškiausiose situacijose <...> (VA 87); d) Mykoliuko meilė Severiutei, mano nuomone, padarydavo vaikino dieną šviesia, laiminga (= šviesią, laimingą) (VATM 32); Meilė sugeba pakeisti kiekvieną žmogų, sugeba padaryti žmogų geresniu, švelnesniu, kilnesniu (= geresnį, švelnesnį, kilnesnį) (VATM 50); Šis šiltas jausmas keičia žmogų, daro jį geresniu (= geresnį) (VA 1); Dori darbai atlikti nuostabiausia jausmo dėka padaro žmones geresniais (= padaro žmones geresnius) (VA 6); Pažiūrėkit į tuos žmones, kurie kasdienybėje jaučiasi laimingi, kas kasdienybėje padaro juos laimingais (= padaro juos laimingus)? (VA 8).

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Tra tutte le forme del doppio, gli studenti delle scuole delle minoranze nazionali usano meno frequentemente il genitivo. L’istrumentale degli aggettivi e delle parole usate aggettivalmente viene usato più spesso in modo errato al posto del nominativo (cfr. fig. 1).

FIG. 1. Frequenza degli errori nelle forme del doppio (in percentuale) nei temi degli studenti dell’ultimo anno delle scuole delle minoranze nazionali

Gli esempi linguistici degli studenti delle scuole di lingua madre mostrano che, a differenza delle scuole delle minoranze nazionali, la forma usata più spesso in modo scorretto è l’istrumentale al posto del dativo (cfr. fig. 2).

FIG. 2. Frequenza degli errori nelle forme del doppio (in percentuale) nei temi degli studenti delle scuole lituane

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1.2. Una parte considerevole degli errori sintattici individuati è costituita da locativi usati in modo improprio, sul modello del russo. Il locativo russo ha più significati rispetto al locativo lituano; i suoi due significati principali sono quello di luogo e quello di tempo (Šukys 1998b: 43). Nei temi si trovano abbastanza spesso locativi temporali scorretti, per esempio:

Ma col passare del tempo (= col tempo) i sentimenti dei parenti si raffreddarono (VATM 78); Dunque, i problemi rappresentati nel racconto di B. Sruoga «La foresta degli dèi» erano molto attuali nel corso di quegli anni (= allora) (VATM 76); Dopotutto, la protagonista Juozapota, per amore di Petriukas, di cui nel corso dell’opera (= leggendo l’opera) veniamo a sapere che si suicida, impazzisce (VATM 50). Molto più raramente gli studenti delle scuole lituane usano in modo errato il locativo temporale, per esempio:

L’amore per il prossimo, il sostegno e la compassione degli altri (= compassione), l’apprezzamento della crescita personale o della creazione nel corso della vita (= nella vita) devono dare un senso di pienezza (VA 2).

In alcuni temi dell’esame di lituano e letteratura lituana degli studenti dell’ultimo anno delle scuole lituane sono stati riscontrati locativi lituani da evitare, usati per esprimere a) lo stato o la condizione di una cosa, il modo; b) la causa, per esempio:

a) <...> in uniforme teatrale (= con abiti teatrali), l’eroe dell’opera si sente come un personaggio di un’operetta di J. Strauss (VA 116); Nell’opera «Il sudario bianco» l’autore cerca di rappresentare la libertà della personalità attraverso diverse posture (= cerca di rappresentare in vari modi la libertà della personalità umana) (VA 53); <...> pensare continuamente ai vecchi ricordi non è una buona cosa, perché se un tempo vivevamo in buone condizioni (= in buone condizioni), mentre ora non viviamo particolarmente bene, bisogna guardare avanti <...> (VATM 124);

b) Prima di tutto, nella memoria umana rimane l’immagine vista, in seguito alla quale di conseguenza (= perciò) nasce anche un sentimento che attesta la realtà dell’evento (VA 60); Liudas Vasaris rispettava molto i genitori e la loro opinione, ma come conseguenza (= per questo) perde la vera libertà personale (VA 71); Severija può essere considerata una persona egoista, perché nel risultato finale (= alla fine) si vede che si innamorò di Mykoliukas per pietà (VATM 286).

Sono state individuate frasi in cui il locativo dei sostantivi derivati da verbi è usato in modo improprio. Secondo Jonas Šukys, i locativi dei sostantivi astratti, soprattutto di quelli con il suffisso -imas (-ymas), non sono appropriati: vanno sostituiti con un participio presente, un participio o una proposizione subordinata (cfr. Šukys 1998a: 297), per esempio:

Pertanto la nobiltà di Agnė si manifesta nel suo rassegnarsi e non lottare (= mentre si rassegna e non lotta) (VA 74); Ciò si manifesta anche nel cambiamento del nome (= dopo che il suo nome è cambiato), da Mykoliukas a Dzidorius artojas, rispettato dalla società (VA 87).

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Sono usate in modo scorretto anche espressioni calchiate in cui manca il valore locativo; questi casi sono stati riscontrati più spesso nei testi degli studenti delle scuole delle minoranze nazionali, per esempio:

E chi potrebbe aiutarlo in questo (= in un caso simile) più dell’amore (VATM 80); La trama sta in questo (= consiste nel fatto), che un giorno, passando davanti all’ufficio postale, una donna e un uomo si incontrano (VATM 192); <...> sigarette e alcol possono inequivocabilmente aiutarlo in questo (= in un caso simile) (VATM 386); In quest’opera la nobiltà sta in questo (= dimostra), che l’amore è una forza molto potente <...> (VA 43).

Un errore rilevante è l’uso frequente, nei temi degli studenti della contea di Vilnius, dell’inessivo direzionale interno (illativo) vardan, diffusosi soprattutto per influsso della lingua russa e utilizzabile soltanto in espressioni specifiche, per esempio:

Molto spesso le persone dimenticano i propri desideri personali e per il (= per la) felicità altrui rinunciano a scegliere autonomamente (VATM 46); Solo un sentimento forte come l’amore induce una persona a guardare il mondo in modo diverso, a fare per il (= per) essa ciò che non si permetterebbe mai di fare (VATM 80); In quest’opera si riflettono chiaramente lo sfruttamento e l’inganno per l’ (= per) amore (VA17); È difficile godere della propria felicità quando rendiamo infelici gli altri per i (= per) i nostri obiettivi (VA 92); Nonostante queste circostanze, Mykoliukas conserva la sua umiltà e non si ribella per il (= per) il proprio ego (VA 119).

1.3. Si riscontrano errori nell’uso dell’accusativo. Quando un verbo che regge l’accusativo è negato con ne-, si usa il cosiddetto genitivo di negazione, caratteristico della lingua lituana (cfr. Šukys 1998a: 107); tuttavia, gli studenti non madrelingua talvolta esprimono in modo scorretto i rapporti di negazione, per esempio:

La memoria è un sentimento unico, che ci aiuta a non dimenticare la maggior parte (= della maggior parte) delle cose <...> (VATM 94); Dunque vediamo che l’amore conferisce nobiltà alla quotidianità di una persona; chi è innamorato, pur essendo respinto, tuttavia non si arrende non abbassa le mani (= non si arrende) <...> (VATM 131).

Nei temi degli studenti delle scuole lituane è stata trovata una sola frase in cui il genitivo di negazione è usato in modo scorretto: Tuttavia, senza ammettere la propria colpa (= la colpa)⁴, la voce della coscienza può perseguitare una persona per tutta la vita (VA 16).

Talvolta i diplomandi usano l’accusativo in modo scorretto con alcuni verbi, poiché questi reggono un altro caso, per esempio:

Gli autori Balys Sruoga e Antanas Škėma, nella loro letteratura, affrontano il tema della libertà (= rappresentano il tema della libertà) e mostrano quale sia il valore e il significato della libertà (VA 53).

⁴ Questo può anche essere un errore ortografico: al posto di ė è stata scritta e.

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Negli elaborati degli studenti di altre lingue, le frasi con errori nell’uso dell’accusativo sono circa il 21%, mentre tra i madrelingua appena il 6%.

1.4. In alcuni casi, negli elaborati VATM il sostantivo al caso strumentale è usato con le forme del verbo būti; tale uso va evitato per esprimere uno stato permanente o immutabile, per esempio:

<...> inoltre, neppure noi siamo sempre esame artefici del nostro destino kalviai (– fabbri) <...> (VATM 446); Il suo oggetto d’ispirazione objektu (– oggetto) buvo Severiutė (VATM 447); Il XX secolo buvo sunku laikotarpiu (– un periodo difficile), poiché dal 1939 al 1945 si combatté la Seconda guerra mondiale (VATM 448); Questo racconto yra geru pavyzdžiu (– un buon esempio) del fatto che, quali che siano i poteri dell’amore, molto dipende dalle scelte della persona (VATM 449); <...> anche se si incontrano alcune persone che yra savanoriais ir egoistais (– sono volontarie ed egoiste) <...> (VATM 506).

Usando il caso strumentale, i diplomati delle scuole delle minoranze nazionali a volte commettono errori, scegliendo inutilmente questo caso per esprimere l’oggetto con verbi telici che hanno il prefisso pri-, per esempio:

L’amore è un sentimento che pripildo il cuore šiltais jausmais (= di sentimenti calorosi) (VATM 1191).

Negli elaborati dei diplomati delle scuole lituane si è verificato un caso in cui con un verbo è stato usato il caso strumentale invece del dativo, richiesto dal verbo:

Per due anni l’ambiente che circondava Balys Sruoga era ostile, le persone erano prilyginami gyvuliais (= alle bestie) <...> (VA 21).

Gli esempi presentati mostrano che gli errori nell’uso del caso strumentale sono più frequenti tra i diplomati di altre lingue.

1.5. Alcuni errori nell’uso del dativo sono stati rilevati negli elaborati degli studenti delle scuole delle minoranze nazionali. Meno frequentemente si riscontra l’uso scorretto del dativo dei sostantivi verbali per esprimere lo scopo o la destinazione, per esempio:

L’amore dà forza e volontà kilnaus tikslo siekimui (= per perseguire un nobile obiettivo) (VATM 550).

In una frase il dativo è stato usato impropriamente per esprimere il tempo, per esempio:

E proprio chi è introspettivo può notare se davvero l’amore suteikia kilnumo kiekvienai dienai (= conferisce nobiltà ogni giorno / quotidianamente) (VATM 1522).

In conclusione, negli elaborati degli studenti di altre lingue si riscontrano vari errori nell’uso del dativo, mentre negli elaborati dei diplomati madrelingua non ne sono stati trovati.

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1.6. Gli errori più rari nei temi riguardano il nominativo, per esempio quando, al posto del genitivo partitivo, si usa erroneamente il nominativo con il verbo pasirodyti: Quando sul cammino della vita compaiono difficoltà (= difficoltà), le persone spesso crollano <...> (VATM 283).

Nei temi degli studenti delle scuole lituane non sono stati riscontrati errori di nominativo.

La frequenza degli errori di caso commessi dagli studenti delle scuole delle minoranze nazionali è illustrata nella fig. 3: gli errori più frequenti sono quelli nei casi doppi (33%), locativo (24%), accusativo (21%) e strumentale (18%), mentre sono rari gli errori nel dativo (3%) e nel nominativo (1%).

FIG. 3. Frequenza degli errori di caso (in percentuale) VATM

Gli studenti delle scuole lituane commettono meno errori sintattici degli studenti delle scuole delle minoranze nazionali. La frequenza degli errori sintattici commessi dagli studenti madrelingua è illustrata nella fig. 4; è evidente che sono particolarmente numerosi gli errori nei casi doppi (53%) e nel locativo (39%). Gli errori nell’accusativo (6%) e nello strumentale (2%) sono rari.

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FIG. 4. Frequenza degli errori di caso (in percentuale) VA

2. DIFETTI NELLA STRUTTURA DELLE FRASI

Dai dati della tabella 3 emerge che gli studenti delle scuole delle minoranze nazionali non sanno collegare correttamente le frasi o le parti della frase e commettono raramente errori nella scelta dell’ordine delle parole. Nei temi degli studenti non madrelingua non sono stati riscontrati errori nell’uso dei participi.

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TABELLA. Statistiche degli errori commessi dai diplomandi non madrelingua e madrelingua

Sottotipo di errore

Errori commessi dai non madrelingua

Errori commessi dai madrelingua

Esempio

Numero di errori

Percentuale

Numero di errori

Percentuale

a) errori nell’uso del participio

-

-

1

3,3

disposti <...> non esitò a sacrificarsi

b) errori nell’uso del gerundio composto

20

42,6

20

66,7

riassumendo voglio ricordare

c) errori nell’uso del gerundio

5

10,6

1

3,3

tradì la madre chiudendola

d) errori nel collegamento di frasi e parti di frase

20

42,6

6

20

pronto a tutto, pur di condurre

f) errori nell’ordine delle parole

2

4,2

2

6,7

promozione e perseguimento dei propri obiettivi

Totale:

47

30

Nei paragrafi successivi vengono discussi gli errori nell’uso del participio, del gerundio e del participio presente, nel collegamento di frasi e parti di frase e nell’ordine delle parole.

2.1. Nei temi dei maturandi, le frasi con una costruzione gerundiva da correggere costituiscono la parte più consistente degli errori di questo gruppo. I gerundi sono usati in modo scorretto quando esprimono rapporti tra l’azione principale e quella subordinata diversi da quelli che il gerundio dovrebbe effettivamente esprimere. Quando le due azioni sono compiute dallo stesso soggetto, al posto del gerundio si deve usare il participio presente o il participio (cfr. KP S2: 14), ad es.:

Confrontando (= Confrontando) Rapolas all’inizio e alla fine dell’opera, noi possiamo percepire chiaramente i suoi cambiamenti <...> (VATM 80); L’amore costringe l’uomo non solo a cambiare il proprio grigio

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la quotidianità, dando (= conferendole) bellezza, colori, nobiltà <...> (VATM 81); <...> per la quarta volta i funzionari dello zar russo lo abbatterono senza risparmiare (= senza risparmiarlo) (VATM 94); Dopo aver trascorso un'intera settimana insieme <...> (= Dopo aver trascorso un'intera settimana insieme), decidono di andare a Kaunas (VATM 804).

Anche i diplomandi delle scuole lituane commettono numerosi errori nell'uso del participio in -damas, ad esempio:

Con l'avvicinarsi della guerra, evitando l'arruolamento (= evitando il servizio militare), V. Mačernis tornò a casa, nella sua nativa Žemaitija (VA 2); Leggendo (= Mentre leggevo) quest'opera ho notato che le persone tendono a difendere non solo i propri interessi, ma anche la dignità della persona amata (VA 10); Dopo essersi innamorati (= Dopo essersi innamorati) cominciamo ad apprezzare l'onore non solo nostro, ma anche della persona amata (VA 10); Dunque riassumendo (= dopo aver riassunto) tutto posso rispondere al perché nella memoria umana rimanga vivo ciò che non esiste più (VA 11); In conclusione (= Riassumendo) vorrei dire che, chiunque tu sia <...>, dovresti sempre comportarti secondo ciò che ti dice il cuore (VA 17); Un individuo è una persona con dei principi, ai quali resta fedele anche trovandosi (= pur trovandosi) in un ambiente sfavorevole (VA 50); Pertanto, per essere nobili (= volendo essere nobili), bisogna aspirare al vero amore e per essere amati (= volendo essere amati), bisogna dare qualcosa di sé (VA 99).

2.2. Si incontrano frasi in cui la costruzione non normativa «kad» + infinito è usata per esprimere lo scopo. Arnoldas Piročkinas (Piročkinas 1990: 95) osserva che espressioni di questo tipo e simili con «kad» non sono errori nelle lingue slave; pertanto, nei temi dei diplomandi delle scuole delle minoranze nazionali se ne trovano parecchi. Ad es.:

Il poeta ha chiamato il proprio sentimento «meilytė» anche per sottolineare (= affinché sottolineasse) la propria sensibilità e dolcezza (VATM 29); È chiaro, non è necessario innamorarsi per sentirsi così (= per sentirsi così) (VATM 98); Dunque, nella vita di una persona è molto importante avere un amore, una persona cara, per non spezzarsi (= per non cedere) (VATM 99); <...> Tilius non teme l'uomo malvagio ed è pronto a lottare per amore fino alla fine, pur di stare (= pur di poter stare) con il vero amore (VATM 191); A volte è proprio questa luce a mancare alle persone, per essere felici (= che vogliono essere felici) (VATM 247); Il personaggio fu costretto a lavorare come ascensorista in un albergo di New York, per sopravvivere (= per sopravvivere) (VATM 299); Oggi, per trovarel'altra metà (= per trovare) non è nemmeno necessario uscire di casa (VATM 377); Per amare davvero e provarequesto sentimento celestiale (= per amare, per provare) bisogna donarsi, e questo può farlo solo una persona nobile (VATM 669).

Va detto che nei temi dei diplomandi che hanno studiato in scuole con il lituano come lingua d'insegnamento è stato riscontrato un solo errore di questo tipo:

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<...> dopo aver preso una decisione sbagliata, ricordare e imparare, che quando nella vita sarà giunto il momento di trarre (= si traggano) le conclusioni (VA 20).

Dai temi degli studenti diplomandi della contea di Vilnius emerge una chiara tendenza a usare la congiunzione e al posto di e. La congiunzione e è sempre più spesso percepita come sostituto stilistico della congiunzione e, ignorando la semantica degli elementi coordinati (Bielinskienė 2004: 123). Ad es.:

Tuttavia, nel tentativo di liberarsi e rischiando la vita, le persone portano armi tedesche attraverso i cancelli del ghetto, e inoltre (– e) organizzano una società segreta (VATM 46); Dunque, il protagonista del romanzo di Jurgis Kunčinas non dimentica mai Tūla e inoltre (– e) prova amore per lei (VATM 47); <...> si tratta di una proprietà straordinariamente potente dell'amore: conferire significato e nobiltà, e inoltre (– e) la capacità di trarre una persona perfino dalla più cupa disperazione (VATM 80); Una persona non dovrebbe forse restare nella propria patria e inoltre (– e) amarla, proteggerla e averne cura? (VA 21); Significa essere amati, compresi e inoltre (– e) sostenuti nei momenti difficili, quando si ha davvero bisogno di un consiglio o semplicemente di un abbraccio rassicurante e consolatorio (VA 32).

Si sono verificati casi in cui parole o frasi sono state inserite in modo scorretto, ad es.:

Non importa che l'esperienza vissuta risalga a molto tempo fa: la si rivive ancora e ancora (= di nuovo) (VA 97); Una persona comincia a deperire e muore più rapidamente di coloro che amano. Perché (= amano, perché) l'amore dà la forza di sopravvivere (VATM 247); <...> abbiamo bisogno di sapere che in questo mondo siamo importanti per qualcuno . Perché (= importanti, perché) quando non ci sentiamo più al sicuro e amati, la nostra personalità comincia a indebolirsi (VA 92); Allora nell'anima di Mykoliukas si risveglia la speranza, e anche (= la speranza e) la nobiltà (VATM 1993).

2.3. In alcuni temi dei diplomandi delle scuole delle minoranze nazionali e delle scuole lituane viene violato l'ordine delle parole: l'attributo non concordato è collocato dopo il termine determinato, ad es.:

Era solo un piccolo dettaglio del meccanismo dell'albergo (= un dettaglio del meccanismo dell'albergo) (VATM 299); Il principale esaltare e perseguire i propri obiettivi è l'amore (= È grazie all'amore che si esaltano soprattutto i propri obiettivi e li si persegue) (VATM 495);

Dunque, sulla base del materiale esaminato, si può affermare che nelle frasi si rispetta l'ordine delle parole caratteristico della lingua lituana.

2.4. Spesso i participi in -damas sono usati erroneamente quando non sono adatti a esprimere una circostanza relativa a un'azione che non avviene contemporaneamente all'azione del predicato, ad es.:

<...> la mamaitė ha avuto l'opportunità di cambiare la propria vita, iniziando (= ha avuto l'opportunità di cambiare la propria vita e di iniziare) una nuova vita con il signor Janavičius, un uomo che condivideva gli stessi valori della mamaitė (VA 74).

In questo caso sbagliano non solo gli studenti maturandi di madrelingua diversa, ma anche quelli madrelingua, per esempio:

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Come hanno detto loro stessi, sia un volo riuscito sia un possibile disastro rafforzeranno lo spirito dei figli della Lituania, ispirandoli (= rafforzeranno lo spirito dei figli della Lituania e ispireranno) a nuove imprese (VATM 89); <...> non combattono per la propria felicità, allo stesso tempo non conferendo (= e così non conferisce) nobiltà alla propria quotidianità (VATM 804); Doveika sparò a Tilius, ponendo così fine (= sparò a Tilius e mise) alla relazione tra lui e Monika (VATM 821).

A volte gli studenti madrelingua usano con poca cautela i participi nei temi, per esempio:

<...> sia Sam che Dean sono pronti in qualsiasi momento e a qualsiasi costo, a lungo senza esitare (= senza esitare) a sacrificarsi l’uno per l’altro (VA 108).

Nei lavori degli studenti di madrelingua diversa non sono stati riscontrati errori nell’uso dei participi.

FIG. 5. Frequenza degli errori nella struttura della frase (in percentuale) nelle VATM

Tra gli aspetti sintattici, per gli studenti delle scuole delle minoranze nazionali è più difficile usare correttamente le forme participiali indeclinabili e collegare in modo appropriato parole e frasi (cfr. fig. 5). Nei temi degli studenti maturandi delle scuole lituane è stato riscontrato lo stesso numero di errori nell’uso delle forme participiali indeclinabili (cfr. fig. 6), ma in essi sono meno frequenti gli errori di collegamento tra frasi e parti della frase. Come si è osservato, gli errori meno frequenti sono quelli nell’uso dei participi e dei semiparticipi.

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FIG. 6. Frequenza degli errori nella struttura della frase (in percentuale) nelle VA

3. ERRORI NELL’USO DI PREPOSIZIONI E POSPOSIZIONI

Come già menzionato, le costruzioni scorrette con preposizioni e posposizioni sono state le meno frequenti (cfr. Tabella 4).

TABELLA 4. Statistiche sugli errori nell’uso di preposizioni e posposizioni commessi dagli studenti maturandi non madrelingua e madrelingua

Sottotipo di errore Errori commessi dai non madrelingua Errori commessi dai madrelingua Esempio Numero di errori Percentuale Numero di errori Percentuale Errori nell’uso delle preposizioni 21 58,3 3 14,3 Amore per tutti gli individui Errori nell’uso delle posposizioni 15 41,7 18 85,7 un periodo che grazie a Totale: 36 21

La ricerca condotta ha dimostrato che gli studenti maturandi non madrelingua commettono più errori nell’uso delle preposizioni, mentre quelli madrelingua commettono più errori nell’uso delle posposizioni.

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3.1. Nei temi si riscontrano errori nell’uso della preposizione pas dovuti all’influenza della lingua slava, per esempio:

I punti di riferimento più importantipresso la Strega (= I punti di riferimento più importanti della Strega) erano le Sacre Scritture e gli ideali cristiani (VATM 33); Il bambino desiderava genitori normali e perbene, come tutti (= come tutti) (VATM 78); Da loro c'era soltanto amore spirituale (= il loro amore era soltanto spirituale), ma a Mykoliukas bastò per tutta la vita (VATM 79); L'amore suscita emozioni intense, perché hai (= possiedi) molte persone che ti vogliono bene e ti danno forza (VATM 326); L'amore in ogni individuo varia moltodiversamente (= L'amore di ogni individuo è molto diverso) (VATM 500); Lo scrittore apparteneva a quei romantici, per i quali l'amore era infelice (= il cui amore era infelice) (VATM 552); Per le persone felici, circondate da bei sentimenti tutto va bene (= La vita delle persone felici, avvolte da bei sentimenti, va bene) (VATM 1995).

Questo tipo di errori si trova più raramente nei temi degli studenti delle scuole lituane, per esempio:

<...> solo per alcuni i ricordi (= i ricordi di alcuni) sono profondamente radicati nella memoria, mentre altri vivono di ricordi <...> (VA 18); Da noi (= Da noi) nella mente sono vivi le opere e i ricordi degli altri (VA 58).

Dai dati emerge che spesso gli errori nell’uso della preposizione į commessi dagli studenti maturandi non madrelingua sono ricalcati dal russo, per esempio:

Tutto ciò si può paragonare a un giocattolo buttato via (= paragonare a un giocattolo buttato via) <...> (VATM 245); Nel romanzo «L’autunno arriva dai boschi» si descrive l’autunno, non c’è a che cosa (= di che cosa) ammirarsi (VATM 326); Da un giorno all’altro (= Giorno dopo giorno) aspetti un piccolo miracolo (VATM 1526).

Nei temi degli studenti maturandi delle scuole delle minoranze nazionali si sono riscontrate più costruzioni preposizionali scorrette, per esempio:

a) con la preposizione ant: <...> grazie all’amore diventiamo più felici, sui nostri volti (= sui nostri volti) spesso compare un sorriso (VATM 298); <...> nel frattempo non è così tanto (= tanto) rovinato <...> (VATM 803);

b) con la preposizione nuo: <...> nel romanzo «La foresta degli dèi» i prigionieri indossavano un’uniforme a righe, che privava loro di (= di) non solo la libertà fisica, ma anche quella morale (VATM 241); Queste persone si distinguono da (= dagli) altri, perché non sempre sono comprese da chi le circonda <...> (VATM 669);

c) con la preposizione prieš: Tuttavia, Giacobbe, benché contro le leggi dell’epoca sia (= benché, secondo le leggi dell’epoca, sia) innocente, comincia a tormentarsi (VATM 192); Provando un senso del dovere nei confronti degli altri (= verso gli altri) cerchiamo di aiutarli e di migliorare la loro vita (VATM 528).

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In alcuni temi degli studenti dell’ultimo anno delle scuole delle minoranze nazionali si usano erroneamente calchi. Sono stati rilevati calchi non accettabili con la preposizione prie (cfr. russo при чём здесь), ad es.:

Leggendo quest’opera ci si chiede che cosa ci sia di speciale e che cosa c’entri (= che cosa abbia a che fare) la libertà della personalità? (VATM 76).

La ricerca mostra che le costruzioni sintattiche non lituane, dovute all’influenza delle lingue slave, sono usate più spesso nei temi degli studenti dell’ultimo anno delle scuole delle minoranze nazionali.

3.2. Nei lavori degli studenti delle scuole delle minoranze nazionali ricorrono costruzioni con l’inessivo usato come preposizione (su) pagalba. La scelta di queste costruzioni si può giustificare con i principi di economia e chiarezza linguistica: la tendenza a esprimere nel modo più breve possibile, cioè in forma ridotta, e con chiarezza ciò che si intendeva dire (Vaičiulytė-Semėnienė 2016: 32). Questa costruzione è mutuata dal russo при помощи. Ad es.:

Un tempo era completamente diverso, ma col tempo con l’aiuto della malattia (= a causa della malattia) è diventato una persona quasi estranea <...> (VATM 124). Lo scrittore con l’aiuto del romanzo (= nel romanzo) è riuscito a rispondere con grande precisione a questa domanda (VATM 186).

Costruzioni strumentali con il sostantivo (su) pagalba si trovano anche nei lavori finali degli studenti delle scuole lituane della contea di Vilnius, ad es.:

Aveva padroneggiato alla perfezione quest’arma e sapeva magnificamente con il suo aiuto (= con essa) diffondere tra la gente le idee di libertà, il sacerdote Jonas Mačiulis-Maironis (VA 3); Con l’aiuto dell’amore (= Amando) le persone spesso raggiungono gli obiettivi tanto sognati, vincono la paura e colorano di tonalità calde la grigia e cupa quotidianità (VA 39); Ciò dimostra che tutto ciò che è stato dimenticato può essere ricordato con l’aiuto del suono (= ad alta voce) (VA 60); Perciò con l’aiuto della fervida immaginazione (= dotato di fervida immaginazione) si trasforma in pipistrello per poter scorgere la sua amata anche solo con la coda dell’occhio e starle accanto (VA 61); Così Irusia, diventata adulta e donna, solo con l’aiuto della memoria (= ricordando) riuscì a capire da dove proveniva il suo sistema di valori (VA 118).

Grazie a nei temi viene usato sia con funzione preposizionale sia postposizionale, ma più spesso in riferimento a oggetti e fenomeni (cfr. russo благодаря кому), ad es.:

Il poeta dell’epoca del Romanticismo Antanas Baranauskas, nella sua opera «Anykščių šilelis», grazie ai ricordi e al potere dell’immaginazione (= basandosi sui ricordi e sull’immaginazione) ha descritto con grande chiarezza il paesaggio della foresta di Anykščiai (VATM 94); Sono grati alla natura, grazie alla quale hanno (= dalla quale ricevono) cibo (VATM 504); Solo grazie ai libri (= leggendo libri) possiamo almeno immaginare che cosa sia l’amore (VATM 1997); Durante le guerre mondiali grazie all’esperienza accumulata (= avendo accumulato esperienza) A. Škėma trovò un modo per sfuggire alla crudeltà

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realtà (VA 16); Grazie alla prigionia (= Essendo prigioniero) Sruoga si trova sulla soglia della morte <...> (VA 71); A causa di certi avvenimenti (= Quando si verificano determinati avvenimenti) oppure, a volte, recandosi nello stesso luogo in cui è accaduto qualcosa, una persona può improvvisamente ricordare <...> (VA 72); <...> il protagonista-narratore grazie allo stile di vita bohémien (= vivendo una vita bohémien) riesce a non arrendersi, e l'amore per Tūla è il motore della vita e della gioia (VA 87).

Occasionalmente si incontrano frasi in cui la posposizione atgal viene usata per indicare un intervallo di tempo: si tratta di calchi tradotti dal russo (cfr. russo пару лет (веков) назад), per esempio:

Due anni fa (= Un paio di anni fa) mi sentivo disperato <...> (VATM 98); Tuttavia due secoli fa (= un paio di secoli fa), a causa del crudele comportamento dei bianchi, i neri venivano ridotti in schiavitù <...> (VA 36).

È stata trovata una frase in cui il vocabolo sąskaita è usato con valore di posposizione, per esempio:

Tuttavia se l'amore si ottiene a spese degli altri (= se l'amore si ottiene facendo del male agli altri), una persona non potrà mai sentirsi pienamente (= completamente) felice né godere del proprio amore (VA 92).

FIG. 7. Frequenza degli errori nell'uso delle preposizioni e delle posposizioni (in percentuale) VATM

Gli errori nell'uso delle preposizioni negli elaborati degli studenti diplomandi non madrelingua costituiscono circa il 58% (cfr. fig. 7). Le preposizioni usate più spesso in modo scorretto sono pas, į, ant, meno spesso prie e su. Tra le posposizioni usate impropriamente (circa il 42%) si segnalano pagalba, dėka e atgal. Il calco dėka, come mostra il materiale della ricerca, è più caratteristico degli studenti diplomandi delle scuole delle minoranze nazionali.

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FIG. 8. Frequenza degli errori nell'uso delle preposizioni e delle posposizioni (in percentuale) VA

Gli studenti diplomandi madrelingua sono quelli meno inclini a commettere errori nell'uso delle preposizioni e delle posposizioni (cfr. fig. 8). Errori di questo tipo sono stati riscontrati soltanto in 21 elaborati. Ciò rappresenta circa il 14% degli errori relativi alle preposizioni, tra i quali sono più frequenti le costruzioni scorrette con le preposizioni pas e į. Quasi l'86% riguarda errori nell'uso delle posposizioni: si è osservato che le costruzioni posposizionali dėka e pagalba sono quelle usate più spesso in modo scorretto, mentre quelle con atgal e sąskaita sono rare.

CONCLUSIONI

1. Nei temi degli studenti diplomandi delle scuole per minoranze nazionali e delle scuole lituane della contea di Vilnius, svolti per l’esame statale di lingua e letteratura lituana del 2014, sono stati riscontrati tre tipi di errori sintattici: errori nell’uso dei casi, delle preposizioni e delle posposizioni, nonché nella struttura delle frasi. L’analisi dei dati mostra che gli studenti non madrelingua commettono un terzo di errori in più. Lo studio condotto consente di formulare conclusioni generali.

1.1. Uno dei principali tipi di errori commessi in tutti i temi è costituito dagli errori nell’uso dei casi, che rappresentano una percentuale simile nei temi sia degli studenti madrelingua sia di quelli non madrelingua. Il gruppo di errori più numeroso riguarda il mancato uso dei casi doppi; tali errori sono stati riscontrati più spesso negli elaborati degli studenti diplomandi madrelingua, forse perché questa forma espressiva viene scelta più frequentemente.

1.2. Gli studenti di entrambi i tipi di scuola commettono errori nell’uso del caso locativo: nei temi degli studenti diplomandi delle scuole per minoranze nazionali sono più frequenti gli errori relativi al locativo temporale, mentre in quelli delle scuole lituane prevalgono gli errori nell’uso del locativo interno di direzione vardan.

1.3. Nei temi, gli studenti diplomandi non madrelingua superano nettamente quelli madrelingua nell’uso scorretto dell’accusativo al posto del genitivo richiesto dalla negazione.

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2. Il secondo gruppo di errori sintattici riguarda i difetti nella struttura delle frasi.

2.1. L’errore predominante di questo tipo consiste nell’uso scorretto del gerundio. È commesso dagli studenti diplomandi sia delle scuole per minoranze nazionali sia delle scuole lituane. La natura e la proporzione degli errori indicano che potrebbe esservi anche una causa comune: non si comprende che il gerundio non è adatto a esprimere, nelle frasi personali, un’azione secondaria compiuta dallo stesso soggetto.

2.2. A differenza dei madrelingua, probabilmente per l’influenza della lingua russa, nei temi degli studenti diplomandi non madrelingua abbondano le costruzioni kad seguite dall’infinito per esprimere lo scopo.

3. Il terzo tipo di errore, comune ai temi degli studenti madrelingua e non madrelingua, consiste nell’uso scorretto delle preposizioni e delle posposizioni.

3.1. Per effetto della lingua russa, negli elaborati degli studenti delle scuole per minoranze nazionali la maggior parte degli errori nell’uso delle preposizioni riguarda le costruzioni con le preposizioni pas e į, usate in modo inappropriato.

3.2. Gli studenti diplomandi delle scuole lituane tendono a usare in modo scorretto le posposizioni dėka e pagalba.

4. Dai risultati ottenuti emerge che gli errori sintattici presenti nei temi sono dovuti soprattutto all’influenza delle lingue slave. Nei lavori degli studenti delle scuole per minoranze nazionali e di quelle lituane si trovano espressioni tradotte dal russo. Per analogia con la lingua russa, le costruzioni sintattiche si consolidano nella coscienza come norma. A influire sono probabilmente anche la lingua usata in famiglia e nell’ambiente circostante, nonché i mezzi di comunicazione, nei cui testi scritti e orali abbondano gli errori linguistici tipici dei temi degli studenti diplomandi.

LITERATŪRA

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Įteikta 2016 12 05

Priimta 2017 01 20

SOLVITA LABANAUSKIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

P. Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

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