SOLVITA LABANAUSKIENĖ

Institut de langue lituanienne

ERREURS SYNTAXIQUES DANS LES DISSERTATIONS DES CANDIDATS AU BACCALAURÉAT DU COMTÉ DE VILNIUS

MOTS-CLÉS: syntaxe, cas, prépositions, postpositions, gérondifs, défauts de structure des phrases.

REMARQUES PRÉLIMINAIRES

Ces dernières années, on parle beaucoup des élèves et des étudiants qui écrivent de plus en plus mal, ainsi que de l’absence d’amélioration des résultats à l’examen du baccalauréat de langue et de littérature lituaniennes¹. Il est donc nécessaire d’examiner en profondeur les copies de l’examen d’État du baccalauréat de langue et de littérature lituaniennes dans différentes régions de Lituanie, afin de rechercher les causes de cette situation et des solutions pour l’améliorer.

En 2015,² après avoir reçu du Centre national des examens 2 000 dissertations de candidats ayant passé en 2014 l’examen d’État du baccalauréat de langue et de littérature lituaniennes, une étude a été lancée. Les chercheurs ont réparti les dissertations selon les 10 comtés de Lituanie. Ces dissertations (exemplaires non corrigés par les évaluateurs) sont actuellement examinées sous l’angle de l’orthographe, de la ponctuation, de la syntaxe et du lexique.

Cet article étudie les dissertations de 238 candidats au baccalauréat du comté de Vilnius, qui ont fréquenté des écoles où les cours étaient dispensés dans les langues des minorités nationales (119) et des écoles où la langue d’enseignement était le lituanien (119). L’objet de l’étude est constitué par les erreurs syntaxiques relevées dans ces dissertations. L’article vise à analyser les dissertations rédigées sur un sujet libre à l’examen d’État du baccalauréat de langue et de littérature lituaniennes, à déterminer les erreurs syntaxiques récurrentes, à cerner les similitudes et les différences entre les erreurs syntaxiques dans les copies de cet examen provenant des écoles des minorités nationales et des écoles lituaniennes, et à tenter d’établir les causes de ces erreurs.

L’article recourt à des méthodes statistiques descriptives et comparatives.

¹ Selon les données du Centre national des examens, environ 10% des candidats n’ont pas réussi cet examen en 2014–2015.

² Voir aussi l’article de Solvita Labanauskienė, « Les erreurs syntaxiques les plus caractéristiques dans les dissertations des candidats au baccalauréat de Dzūkija méridionale », dans le tome 88 de Bendrinė kalba.

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DONNÉES DE L’ÉTUDE

Les études sur la correction linguistique des textes (dans les domaines des sciences humaines, naturelles et exactes) sont menées en permanence. La Commission nationale de la langue lituanienne (ci-après VLKK) a vérifié la langue des manuels d’enseignement supérieur publiés entre 2010 et 2012. Il a été constaté que les règles de ponctuation étaient les plus souvent négligées dans les manuels (35% de l’ensemble des erreurs). Cela montre que les relations syntaxiques ne sont pas comprises; les erreurs de syntaxe se classent donc au deuxième rang en fréquence (24%). Il s’agit non seulement d’erreurs dans l’emploi des cas et des prépositions, mais aussi dans la liaison des constituants de phrase, ainsi que du non-respect de la distinction entre thème et rhème (Urnėžiūtė 2015: 14–15). Dans les mémoires de master soumis en 2013 à l’étude de la VLKK sur la langue des établissements d’enseignement supérieur, les erreurs de syntaxe constituent la majeure partie des infractions aux normes linguistiques (60%): emploi incorrect des cas, des prépositions, des participes et des gérondifs, formation inadéquate de phrases et de groupes de mots (Urnėžiūtė 2015: 18).

La VLKK évalue également la langue des manuscrits des manuels d’enseignement général (depuis 2003) et des manuels de formation professionnelle (depuis 2007) (pour en savoir plus sur l’étude, voir www.vlkk.lt). Il convient de noter que, là aussi, ce sont les erreurs de syntaxe qui ont été relevées le plus souvent.

Gimtosios kalbos, revue destinée aux rédacteurs, aux spécialistes de l’aménagement linguistique, aux enseignants du supérieur et aux professeurs, ainsi qu’aux représentants d’autres professions, évalue et analyse la langue de publications de divers types. Les comptes rendus font ressortir les erreurs grammaticales les plus fréquentes, et la syntaxe est l’un des domaines les plus largement abordés.

Ces études sont complétées par l’étude descriptive des erreurs de syntaxe dans les rédactions des candidats au baccalauréat du comté de Vilnius, présentée ici. Pour distinguer les usages syntaxiques corrects des usages incorrects, nous nous sommes appuyés sur l’évaluation des phénomènes syntaxiques présentant des variantes, telle qu’elle figure dans les Kalbos patarimuose (dans cet article, les variantes à éviter et celles qui ne sont pas admises sont considérées comme des erreurs linguistiques), ainsi que sur la description des critères d’évaluation linguistique des travaux de fin d’études de 2014.

Dans l’article, les rédactions des élèves du comté de Vilnius citées sont identifiées par des codes: VATM désigne les rédactions des candidats au baccalauréat des écoles de minorités nationales du comté de Vilnius, autrement dit des élèves dont la langue maternelle n’est pas le lituanien; VA désigne celles des écoles lituanophones du comté de Vilnius, autrement dit des locuteurs natifs³. Dans les exemples cités, seules les erreurs examinées sont corrigées; les autres erreurs et les défauts de style ne le sont pas, et les phrases sont conservées dans leur forme originale.

Chaque rédaction compte en moyenne trois pages (500–600 mots). Il convient de noter que, parmi les 238 rédactions, celles de 16 écoles de minorités nationales et de 28 écoles lituanophones

³ Pour les besoins de l’étude, cette distinction entre élèves locuteurs natifs et élèves dont la langue maternelle n’est pas le lituanien est conventionnelle (des représentants des minorités nationales fréquentent également les écoles où l’enseignement se fait en lituanien).

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Dans les travaux des élèves, aucune erreur syntaxique n’a été relevée. Les erreurs syntaxiques relevées sont réparties en trois types: erreurs d’emploi des cas, des prépositions et des postpositions, et erreurs de construction des phrases (voir le tableau 1).

TABLEAU 1. Statistiques des erreurs commises par les élèves de terminale allophones et locuteurs natifs

Type d’erreur | Erreurs commises par les allophones | Erreurs commises par les locuteurs natifs | Nombre d’erreurs | Pourcentage | Nombre d’erreurs | Pourcentage | 1. | Erreurs de cas | 107 | 56,3 | 79 | 60,8 | 2. | Erreurs de prépositions et de postpositions | 36 | 19 | 21 | 16,1 | 3. | Erreurs de construction des phrases | 47 | 24,7 | 30 | 23,1 | Total: | 190 | 130

L’analyse des données statistiques a mis en évidence trois faits:

1) les allophones commettent un tiers d’erreurs en plus; 2) les erreurs de cas sont les plus fréquentes — (elles représentent environ 56,3% (VATM) et près de 60,8% (VA) de l’ensemble des erreurs syntaxiques); 3) les erreurs de prépositions et de postpositions sont les moins fréquentes (environ 19% et près de 16,1%).

Les groupes d’erreurs distingués sont examinés ci-après selon leur fréquence.

1. ERREURS D’EMPLOI DES CAS

Il a été constaté que, dans les travaux des élèves des écoles de minorités nationales, les groupes de mots sont le plus souvent mal construits en raison du choix d’un cas inapproprié. Les erreurs de cas relevées sont subdivisées (voir le tableau 2).

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TABLEAU. Statistiques des erreurs de déclinaison commises par les bacheliers allophones et natifs

Sous-type d’erreur

Erreurs commises par les allophones

Erreurs commises par les locuteurs natifs

Exemple

Nombre d’erreurs

Pour-centage

Nombre d’erreurs

Pour-centage

a) erreurs au nominatif

1

0,9

–

–

gyvenimo kelyje pasirodo sunkumai

b) erreurs au datif

4

3,7

–

–

grâce à elle

c) erreurs à l’accusatif

19

17,8

1

1,3

padovanodavo bičių pagamintą medų

d) erreurs à l’instrumental

19

17,8

2

2,5

un personnage de ce type était

e) erreurs de locatif

26

24,3

32

40,5

dans le résultat final on observe que...

f) erreurs dans l’emploi des cas doubles

38

35,5

44

55,7

peuvent se sentir nobles

Total:

107

79

Le tableau 1 montre que, dans les rédactions des élèves des deux types d’établissements, les erreurs les plus fréquentes concernent l’emploi des cas doubles, les locuteurs natifs en commettant toutefois davantage. Moins souvent, mais tout de même assez fréquemment, les élèves se trompent en employant incorrectement le locatif. Là encore, ce type d’erreurs est plus fréquent dans les travaux des élèves des établissements lituanophones. Les rédactions des élèves des établissements destinés aux minorités nationales comportent de nombreuses erreurs dans l’emploi de l’instrumental et de l’accusatif, tandis que les erreurs au nominatif et au datif sont les moins nombreuses et sont totalement absentes des rédactions des élèves des établissements lituanophones.

1.1. Les données de l’étude montrent qu’un problème commun aux élèves est leur incapacité à employer les cas doubles, c’est-à-dire qu’ils choisissent un instrumental incorrect à la place d’autres cas. Dans les rédactions, l’instrumental des adjectifs et des mots employés adjectivement pour exprimer l’état

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reikšti netaisyklingai vartojamas vietoj dvejybinio: a) vardininko; b) kilmininko, c) naudininko ir d) galininko, pvz.: a) [Įsimylėjęs žmogus nori tobulėti, kurti, džiaugtis, būti laimingu (= laimingas) (VATM 29); <...> Sruoga tapo morališkai stipresniu (= stipresnis), kas ir padėjo jam surasti asmenybės laisvę ir sukurti nuostabų kūrinį „Dievų miškas“ (VATM 85); Manau, šis kūrinys parodo, kad ne visi žmonės mylint moka pasilikti kilniai (= kilnūs) (VATM 182); Jis mano, kad laimingu (= laimingas) būsias tik jis, o Elena tuo metu tik bankintųsi matydama, kaip Garšvą ištinka ligos priepuoliai (VA 10); Taip pat lietuvių literatūros herojai, norėdami būti laisvais (= būti laisvi), yra priversti priešintis socialinėms normoms ir maištauti prieš visuomenę (VA12); <...> Liudas Vasaris pats per daug nebūdamas religingu (= religingas) tėvų pastumiamas įstoja į kunigų seminariją (VA 71); b) Taigi iš šio kūrinio mes vėl puikiai matome, kad meilė žmogaus nedaro nei kilnesniu, nei geresniu (= nei kilnesnio, nei geresnio) (VA 17); Taigi meilė dažnai žmogaus nedaro kilniu (= kilnaus), jeigu ji tampa „priemsta“ pavydo, neištikimybės <...> (VA 28); c) Vieniems tai yra gyvenimo tikslas, kitiems – paprastas jausmas, kuris tiesiog padeda žmogui tapti laimingu (= laimingam) (VATM 182); Svarbiausiu uždaviniu tampa tapti geresniu žmogumi, nebūti abejingu (= abejingam) kitų atžvilgiu (VATM 1525); Juk būti kilniu, būti doru, tyru, keliančiu pagarbą (= būti kilniam reiškia būti doram, tyr am, keliančiam pagarbą) (VA 10); Norint būti laimingu (= laimingam), reikia mylėti ir būti mylimiems (VA 13); Laisvė – tai būti nepriklausomu, nesuvaržytu (= nepriklausomam, nesuvaržytam) (VA 22); Meilė – šilta, maloni, ji glosto sielą, padeda atrasti save, jaustis stipresniu (= stipresniam) (VA 22); Vadinasi, kad prisiminimai, kurie gyvena mumyse apie artimuosius žmones, padeda nesijausti vienišais (= vienišiems) (VA 68); <...> ypač meilė tampa tvirta atrama, leidžianti nepasiduoti ir išlikti žmogišku (= žmogiškam) net absurdiškiausiose situacijose <...> (VA 87); d) Mykoliuko meilė Severiutei, mano nuomone, padarydavo vaikino dieną šviesia, laiminga (= šviesią, laimingą) (VATM 32); Meilė sugeba pakeisti kiekvieną žmogų, sugeba padaryti žmogų geresniu, švelnesniu, kilnesniu (= geresnį, švelnesnį, kilnesnį) (VATM 50); Šis šiltas jausmas keičia žmogų, daro jį geresniu (= geresnį) (VA 1); Dori darbai atlikti nuostabiausia jausmo dėka padaro žmones geresniais (= padaro žmones geresnius) (VA 6); Pažiūrėkit į tuos žmones, kurie kasdienybėje jaučiasi laimingi, kas kasdienybėje padaro juos laimingais (= padaro juos laimingus)? (VA 8).

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Parmi tous les cas doubles, les élèves des écoles de minorités nationales emploient le moins souvent le génitif. L’instrumental des adjectifs et des mots employés adjectivement est le plus souvent utilisé à tort à la place du nominatif (voir fig. 1).

FIG. 1. Fréquence des erreurs de cas doubles (en pourcentage) dans les dissertations des élèves de terminale des écoles de minorités nationales

Les exemples de langue relevés chez les élèves des écoles de langue maternelle lituanienne montrent que, contrairement aux écoles de minorités nationales, c’est le plus souvent l’instrumental qui est employé à tort à la place du datif (voir fig. 2).

FIG. 2. Fréquence des erreurs de cas doubles (en pourcentage) dans les dissertations des élèves des écoles lituaniennes

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1.2. Une part importante des erreurs syntaxiques relevées consiste en des locatifs employés à tort par calque du russe. Le locatif russe possède davantage de significations que le locatif lituanien; ses deux significations principales sont le lieu et le temps (Šukys 1998b: 43). Dans les dissertations, les locatifs exprimant le temps sont assez souvent employés à tort, par exemple:

Mais au fil du temps (= avec le temps), les sentiments des membres de la famille se sont refroidis (VATM 78); Ainsi, dans le récit de B. Sruoga, « La Forêt des dieux », les problèmes représentés étaient très actuels à cette époque (= à ce moment-là) (VATM 76); En effet, l’héroïne principale, Juozapota, qui, par amour pour Petriukas, au cours du récit (= en lisant l’œuvre), nous apprenons qu’elle se suicide et devient folle (VATM 50). Les élèves de terminale des écoles lituaniennes emploient beaucoup plus rarement à tort le locatif de temps, par exemple:

L’amour des proches, le soutien et la compassion de l’entourage (= compassion), l’appréciation de l’épanouissement ou de la création tout au long de la vie (= dans la vie) doivent apporter un sentiment d’accomplissement (VA 2).

Dans plusieurs dissertations d’examen de langue et littérature lituaniennes rédigées par des élèves de terminale d’écoles lituaniennes, on a relevé des locatifs lituaniens à éviter, employés a) pour exprimer l’état d’un objet, la manière; b) pour exprimer la cause, par exemple:

a) <...> en tenue de théâtre (= vêtu de vêtements de théâtre), le héros de l’œuvre se sent comme un personnage d’opérette de J. Strauss (VA 116); Dans l’œuvre « Le Linceul blanc », l’auteur s’efforce de représenter la liberté de la personnalité par diverses attitudes (= s’efforce de représenter de diverses manières la liberté de la personnalité humaine) (VA 53); <...> penser constamment aux vieux souvenirs n’est pas une bonne chose, car si nous avons vécu dans de bonnes conditions (= dans de bonnes conditions), et que nous vivons aujourd’hui moins bien, il faut regarder vers l’avenir <...> (VATM 124);

b) Tout d’abord, l’image observée reste dans la mémoire d’une personne, et par conséquent (= ainsi) apparaît également un sentiment qui atteste la réalité de l’événement (VA 60); Liudas Vasaris respectait beaucoup ses parents et leur opinion, mais par conséquent (= de ce fait), une personne perd sa véritable liberté personnelle (VA 71); Severija peut être considérée comme une personne égoïste, car au bout du compte (= finalement), on constate qu’elle est tombée amoureuse de Mykoliukas par pitié (VATM 286).

On a relevé des phrases où le locatif des noms verbaux est employé à tort. Selon Jonas Šukys, les locatifs des noms abstraits, surtout ceux formés avec le suffixe -imas (-ymas), ne conviennent pas: il faut les remplacer par un participe semi-autonome, un gérondif ou une proposition subordonnée (voir Šukys 1998a: 297), par exemple:

Ainsi, la noblesse d’Agnė se révèle dans le fait qu’elle se résigne et ne lutte pas (= en se résignant et sans lutter) (VA 74); Cela se manifeste aussi dans le changement de son nom (= lorsque son nom change), de Mykoliukas en Dzidorius le laboureur, qui est respecté dans la société (VA 87).

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Des expressions calquées sont également employées de manière incorrecte lorsqu’elles n’expriment pas une valeur de lieu — ces cas ont été plus souvent relevés dans les travaux d’élèves des écoles de minorités nationales, par exemple:

O kas galėtų jam tame (= tokiu atveju) padėti labiau negu meilė (VATM 80); Siužetas slypi tame (= toks), jog kartą eidami pro paštą susitikimo moteris ir vyras (VATM 192); <...> cigaretės ir alkoholis jam vienareikšmiškai gali tame (= tokiu atveju) padėti (VATM 386); Šiame kūrinyje kiln­umas slypi tame (= parodo), jog meilė yra labai stipri jėga <...> (VA 43).

Une erreur fréquente dans les rédactions des élèves de la région de Vilnius est l’emploi du locatif intérieur de mouvement (illatif) vardan, qui s’est particulièrement répandu sous l’influence du russe et ne s’emploie que dans des expressions figées, par exemple:

Très souvent, les gens oublient leurs désirs personnels et au nom (= pour) du bonheur des autres renoncent à leur libre choix (VATM 46); Seul un sentiment fort comme l’amour pousse une personne à regarder le monde autrement, à faire au nom (= pour) elle ce qu’elle ne se permettrait jamais (VATM 80); Cette œuvre reflète parfaitement l’exploitation et la tromperie au nom (= pour) l’amour (VA17); Il est difficile de se réjouir de son bonheur lorsque l’on rend les autres malheureux au nom (= pour) de ses propres objectifs (VA 92); Malgré ces circonstances, Mykoliukas conserve son humilité et ne se rebelle pas au nom (= pour) son propre ego (VA 119).

1.3. On relève des erreurs d’emploi de l’accusatif. Lorsqu’un verbe transitif à l’accusatif est nié au moyen de ne-, on emploie le génitif de négation, caractéristique du lituanien (voir Šukys 1998a: 107); toutefois, les élèves dont la langue maternelle n’est pas le lituanien expriment parfois incorrectement les rapports de négation, par exemple:

La mémoire est un sentiment unique qui nous aide à ne pas oublier la plupart (= de la plupart) des choses <...> (VATM 94); Ainsi, nous voyons que l’amour confère de la noblesse au quotidien d’une personne; amoureuse, même rejetée, elle ne baisse pas les mains (= ne baisse pas les bras) <...> (VATM 131).

Dans les rédactions des bacheliers des écoles lituaniennes, une seule phrase contenant un emploi incorrect du génitif de négation a été relevée: Cependant, sans reconnaître sa culpabilité (= sa culpabilité)⁴, la voix de la conscience peut poursuivre quelqu’un toute sa vie (VA 16).

Il arrive que les bacheliers emploient incorrectement l’accusatif avec certains verbes, car ces verbes régissent un autre cas, par exemple:

Les auteurs Balys Sruoga et Antanas Škėma, dans leurs œuvres, mettent en évidence le thème de la liberté représentent le thème (= représentent le thème) de la liberté, et en montrent la valeur et l’importance (VA 53).

⁴ Il peut également s’agir d’une faute d’orthographe: e a été écrit à la place de ė.

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Dans les travaux des élèves allophones, environ 21% des phrases comportaient des erreurs à l’accusatif, contre seulement 6% chez les locuteurs natifs.

1.4. Dans certains cas, dans les rédactions VATM, l’instrumental du nom est employé avec des formes du verbe būti; cet emploi est à éviter pour exprimer un état permanent ou invariable, par exemple:

<...> de même, nous ne sommes pas toujours esame les artisans de notre destin kalviai (– artisans) <...> (VATM 446); Son objet d’inspiration objektu (– objet) buvo Severiutė (VATM 447); Le XXe siècle buvo sunku laikotarpiu (– une période difficile), car la Seconde Guerre mondiale a eu lieu de 1939 à 1945 (VATM 448); Cette nouvelle yra geru pavyzdžiu (– un bon exemple) du fait que, quelles que soient les forces de l’amour, beaucoup dépend du choix de l’individu (VATM 449); <...> bien qu’il y ait parfois des personnes qui yra savanoriais ir egoistais (– des bénévoles et des égoïstes) <...> (VATM 506).

En employant l’instrumental, les élèves des écoles des minorités nationales commettent parfois une erreur en choisissant inutilement ce cas pour exprimer l’objet avec des verbes indiquant le remplissage et formés avec le préfixe pri-, par exemple:

L’amour est un sentiment qui pripildo le cœur de sentiments chaleureux (= de sentiments chaleureux) (VATM 1191).

Dans les rédactions des élèves des écoles lituaniennes, on a relevé un cas où l’instrumental est employé avec un verbe à la place du datif, exigé par celui-ci:

Pendant deux ans, l’espace entourant Balys Sruoga était repoussant, les gens étaient prilyginami gyvuliais (= comparés à des animaux) <...> (VA 21).

Les exemples présentés montrent que les élèves allophones commettent plus souvent des erreurs à l’instrumental.

1.5. Quelques erreurs au datif ont été relevées dans les travaux d’élèves des écoles des minorités nationales. L’emploi incorrect du datif des noms verbaux pour exprimer le but ou la destination est moins fréquent, par exemple:

L’amour donne la force et la volonté pour la poursuite d’un noble objectif (= pour poursuivre un noble objectif) (VATM 550).

Dans une phrase, le datif a été employé à tort pour exprimer le temps, par exemple:

Or, c’est précisément à l’intérieur qu’on peut voir si l’amour suteikia kilnumo kiekvienai dienai (= chaque jour / quotidiennement) (VATM 1522).

En conclusion, on peut dire que les rédactions des élèves allophones comportent diverses erreurs au datif, tandis qu’aucune n’a été relevée dans les travaux des élèves locuteurs natifs.

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1.6. Les erreurs de nominatif les plus rares dans les rédactions sont celles où, par exemple, le nominatif est employé à tort à la place du génitif partitif avec le verbe pasirodyti: Quand des difficultés pasirodo sunkumai survenant sur le chemin de la vie (= sunkumų), les gens tombent souvent <...> (VATM 283).

Aucune erreur de nominatif n’a été relevée dans les rédactions des élèves des écoles lituaniennes.

La fréquence des erreurs de déclinaison commises par les élèves des écoles de minorités nationales est présentée à la fig. 3: les erreurs les plus fréquentes concernent les cas doubles (33%), le locatif (24%), l’accusatif (21%) et l’instrumental (18%), tandis que les erreurs au datif (3%) et au nominatif (1%) sont rares.

FIG. 3. Fréquence des erreurs de déclinaison (en pourcentage) VATM

Les élèves des écoles lituaniennes commettent moins d’erreurs syntaxiques que ceux des écoles de minorités nationales. La fréquence des erreurs syntaxiques commises par les élèves de langue maternelle lituanienne est présentée à la fig. 4; il est évident que les erreurs de cas doubles (53%) et de locatif (39%) sont particulièrement nombreuses. Les erreurs d’accusatif (6%) et d’instrumental (2%) sont rares.

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FIG. 4. Fréquence des erreurs de déclinaison (en pourcentage) VA

2. DÉFAUTS DE STRUCTURE DES PHRASES

Les données du tableau 3 montrent que les élèves des écoles de minorités nationales ne savent pas relier correctement les phrases ou les constituants de phrase et qu’ils font rarement des erreurs dans le choix de l’ordre des mots. Aucune erreur d’emploi des participes n’a été relevée dans les rédactions des élèves de fin d’études de langue non lituanienne.

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TABLEAU. Statistiques des erreurs commises par les bacheliers allophones et locuteurs natifs

Sous-type d’erreur

Erreurs commises par les allophones

Erreurs commises par les locuteurs natifs

Exemple

Nombre d’erreurs

Pourcentage

Nombre d’erreurs

Pourcentage

a) erreurs de participe

-

-

1

3,3

déterminés <...> n’hésitait pas à se sacrifier

b) erreurs de gérondif

20

42,6

20

66,7

en conclusion je tiens à rappeler

c) erreurs de participe présent

5

10,6

1

3,3

a trahi sa mère en la faisant enfermer

d) erreurs de coordination des phrases et des constituants de phrase

20

42,6

6

20

prêt à tout, ne serait-ce que pour mener

f) erreurs d’ordre des mots

2

4,2

2

6,7

l’élévation et la poursuite de ses objectifs

Total:

47

30

Les sous-sections suivantes examinent les erreurs d’emploi du gérondif, du participe et du participe semi-actif, les erreurs de coordination des phrases et des constituants de phrase, ainsi que les erreurs d’ordre des mots.

2.1. Dans les dissertations des candidats au baccalauréat, les phrases comportant une construction au gérondif à corriger représentent la part la plus importante des erreurs de ce groupe. Les gérondifs sont employés à tort lorsque les relations entre l’action principale et l’action secondaire exprimées ne sont pas celles qu’un gérondif devrait réellement exprimer. Lorsque les deux actions sont accomplies par le même agent, il faut employer un participe semi-actif ou un participe à la place du gérondif (voir KP S2: 14), par exemple:

En comparant (= En comparant) Rapolas au début et à la fin de l’œuvre, nous pouvons clairement ressentir ses changements <...> (VATM 80); l’amour oblige une personne non seulement à changer son gris

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le quotidien, en donnant (= en lui donnant) beauté, couleurs, noblesse <...> (VATM 81); <...> pour la quatrième fois, les fonctionnaires du tsar russe l’abattirent sans regret (= sans regretter) (VATM 94); Après avoir passé toute une semaine ensemble <...> (= Après avoir passé toute une semaine ensemble), ils décident de se rendre à Kaunas (VATM 804).

Les élèves de terminale des écoles lituaniennes commettent eux aussi de nombreuses erreurs avec les gérondifs, par exemple:

À l’approche de la guerre, en évitant d’être mobilisé (= en évitant le service militaire), V. Mačernis est retourné chez lui, dans sa Samogitie natale (VA 2); En lisant (= En lisant) cette œuvre, j’ai remarqué que les gens ont tendance à défendre non seulement leurs propres intérêts, mais aussi la dignité de la personne aimée (VA 10); Une fois amoureux (= Une fois amoureux), nous commençons à chérir non seulement notre propre honneur, mais aussi celui de la personne aimée (VA 10); Ainsi, en résumant (= ayant résumé) tout, je peux répondre à la question de savoir pourquoi ce qui n’existe plus reste vivant dans la mémoire humaine (VA 11); En résumé (= en résumant), je voudrais dire que, peu importe qui tu es <...>, tu devrais toujours agir comme te le dicte ton cœur (VA 17); Un individu est une personne qui a des principes auxquels elle reste fidèle même dans (= lorsqu’il se trouve) dans un environnement qui leur est défavorable (VA 50); Par conséquent, pour être noble (= voulant être noble), il faut rechercher l’amour véritable et pour être aimé (= voulant être aimé), il faut soi-même donner quelque chose (VA 99).

2.2. On trouve des phrases où la construction non normative « que » suivi de l’infinitif sert à exprimer le but. Arnoldas Piročkinas (Piročkinas 1990: 95) indique que ces expressions et d’autres semblables avec « que » ne constituent pas une erreur dans les langues slaves; c’est pourquoi on en relève plusieurs dans les travaux des élèves de terminale des écoles des minorités nationales. Par ex.:

Poetas ir savo jausmą pavadino „meilyte“, kad pabr aukti (= kad pabrėžtų) savo jautrumą ir švelnumą (VATM 29); Aišku, nebūtina įsimylėti, kad šitaip jaustis (= norint šitaip jaustis) (VATM 98); Taigi, žmogaus gyvenime turėti savo meilę, artimą žmogų yra labai svarbu, kad nepalūžti (= norint nepalūžti) (VATM 99); <...> Tilius nebijo pikto vyro ir dėl meilės pasiruošęs kovoti iki pat galo, tik kad būti (= kad tik galėtų būti) su tikrąja meile (VATM 191); Ypač tos šviesos kartais trūksta žmonėms, kad būti laimingais (= kurie nori būti laimingi) (VATM 247); Veikėjas buvo priverstas dirbti Niujorko viešbutyje liftininku, kad išgyventi (= kad išgyvenu) (VATM 299); Šiais laikais tam, kad surasti (= kad surastum) sau antrą pusę, nebūtina netgi išeiti iš namų (VATM 377); Tam, kad iš tikrųjų mylėti, pajusti (= mylėtum, pajustum) šį dangišką jausmą, reikia atsid uoti, o tai padaryti gali tik kilnus žmogus (VATM 669).

Il convient de noter que, dans les travaux des élèves de terminale ayant étudié dans des écoles où la langue d’enseignement est le lituanien, une seule erreur de ce type a été relevée:

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<...> après avoir pris une mauvaise décision, s’en souvenir et en tirer une leçon, pour pouvoir, le moment venu, dans la vie, tirer (= puisses tirer) des conclusions (VA 20).

Les dissertations des bacheliers du comté de Vilnius révèlent une nette tendance à employer et à la place de la conjonction ainsi que. La conjonction ainsi que est de plus en plus souvent perçue comme un substitut stylistique de la conjonction et, sans tenir compte de la sémantique des éléments coordonnés (Bielinskienė 2004: 123). Par exemple:

Cependant, pour se libérer, au péril de leur vie, les gens font entrer des armes allemandes par les portes du ghetto, ainsi que (– et) organisent un réseau clandestin (VATM 46); Ainsi, le héros du roman de Jurgis Kunčinas n’oublie jamais Tūla ainsi que (– et) éprouve de l’amour pour elle (VATM 47); <...> c’est une qualité extraordinairement puissante de l’amour: donner du sens et de la noblesse, ainsi que (– et) la capacité de tirer quelqu’un même des abîmes du désespoir (VATM 80); Une personne ne devrait-elle pas rester dans sa patrie ainsi que (– et) l’aimer, la protéger et la faire prospérer? (VA 21); C’est-à-dire être aimé, compris ainsi que (– et) soutenu dans les moments difficiles, quand on a vraiment besoin d’un conseil ou simplement d’une étreinte réconfortante (VA 32).

On a relevé des cas où des mots ou des phrases sont introduits de manière incorrecte, par ex.:

Peu importe que l’expérience vécue remonte à longtemps, elle est revécue encore et encore (= une nouvelle fois) (VA 97); Une personne commence à dépérir et meurt plus tôt que celles qui aiment. Car (= aiment, car) l’amour donne la force de survivre (VATM 247); <...> nous avons besoin de savoir que nous comptons pour quelqu’un dans ce monde et sommes importants. Car (= importants, car), lorsque nous ne nous sentons plus en sécurité ni aimés, notre personnalité commence à décliner (VA 92); Alors l’espoir s’éveille dans l’âme de Mykoliukas, et aussi la noblesse (= l’espoir et) la noblesse (VATM 1993).

2.3. Dans certaines rédactions d’élèves de terminale des écoles des minorités nationales et des écoles lituaniennes, l’ordre des mots est enfreint: l’épithète non accordée est placée après le mot qu’elle qualifie, par ex.:

Il n’était qu’un petit élément du mécanisme de l’hôtel (= élément du mécanisme de l’hôtel) (VATM 299); L’amour fait viser avant tout l’élévation et la réalisation de ses objectifs (= Essentiellement, l’amour exalte les objectifs personnels et pousse à les poursuivre) (VATM 495);

Ainsi, au vu des données de l’étude, on peut affirmer que l’ordre des mots propre à la langue lituanienne est respecté dans les phrases.

2.4. Les participes présents sont souvent employés à tort lorsqu’ils ne conviennent pas pour exprimer une circonstance dont l’action ne se déroule pas en même temps que celle du prédicat, par ex.:

<...> la petite mère a eu la possibilité de changer sa vie, en commençant (= a eu la possibilité de changer sa vie et de commencer) une vie avec monsieur Janavičius, un homme qui partage les mêmes valeurs que la petite mère (VA 74).

Dans ce cas, les bacheliers se trompent non seulement lorsqu’ils sont d’une autre langue maternelle, mais aussi lorsqu’ils sont de langue maternelle lituanienne, par exemple:

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Comme ils l’ont eux-mêmes déclaré, un vol réussi comme une catastrophe éventuelle renforcera l’âme des fils de la Lituanie, en les inspirant (= renforcera l’âme des fils de la Lituanie et inspirera) de nouveaux exploits (VATM 89); <...> ne luttent pas pour leur bonheur, ne donnant pas pour autant à leur quotidien (= et ne confère ainsi aucun caractère noble) (VATM 804); Doveika a abattu Tilius, mettant ainsi fin (= a abattu Tilius et a mis) fin à sa relation avec Monika (VATM 821).

Il arrive que des élèves de langue maternelle lituanienne emploient imprudemment les participes dans leurs rédactions, par exemple:

<...> Sam et Dean sont prêts à tout moment et à n’importe quel prix à se sacrifier l’un pour l’autre, sans avoir longtemps hésité (= sans hésiter) (VA 108).

Aucune erreur de participe n’a été relevée dans les travaux des élèves dont la langue maternelle est autre.

FIG. 5. Fréquence des erreurs de construction de phrase (en pourcentage) dans le VATM

Parmi les notions syntaxiques, les élèves des écoles des minorités nationales ont le plus de difficulté à employer correctement les gérondifs et à relier adéquatement les mots et les phrases (voir fig. 5). Le même nombre d’erreurs de gérondif a également été relevé dans les rédactions des bacheliers des écoles lituaniennes (voir fig. 6), mais celles-ci comportent moins d’erreurs dans la liaison des phrases et de leurs constituants. Comme on l’a observé, les erreurs les plus rares concernent l’emploi des participes et des semi-participes.

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FIG. 6. Fréquence des erreurs de construction de phrase (en pourcentage) dans le VA

3. ERREURS D’EMPLOI DES PRÉPOSITIONS ET DES POSTPOSITIONS

Comme cela a déjà été mentionné, les constructions incorrectes avec des prépositions et des postpositions ont été les moins fréquentes (voir le tableau 4).

TABLEAU 4. Statistiques des erreurs de préposition et de postposition commises par les bacheliers allophones et locuteurs natifs

Sous-type d’erreur Erreurs commises par les allophones Erreurs commises par les locuteurs natifs Exemple Nombre d’erreurs Pourcentage Nombre d’erreurs Pourcentage Erreurs d’emploi des prépositions 21 58,3 3 14,3 L’amour pour tous les individus Erreurs d’emploi des postpositions 15 41,7 18 85,7 une période dont grâce à Total: 36 21

L’étude menée a montré que les bacheliers allophones commettent davantage d’erreurs d’emploi des prépositions, tandis que les locuteurs natifs commettent davantage d’erreurs d’emploi des postpositions.

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3.1. Dans les dissertations, l’influence des langues slaves entraîne des erreurs d’emploi de la préposition pas, par exemple:

Svarbiausi orientyrai pas Raganą (= Svarbiausi Raganos orientyrai) buvo šventasis raštas ir krikščioniški idealai (VATM 33); Vaikui norėjosi normalių, dorų tėvų, kaip pas visus (= kaip visų) (VATM 78); Pas juos buvo tik dvasinė meilė (= jų meilė buvo tik dvasinė), tačiau Mykoliukui to užteko visam gyvenimui (VATM 79); Meilė suteikia stiprių emocijų, nes pas tave yra (= tu turi) daug mylinčių žmonių, kurie suteikia tau stiprybės (VATM 326); Meilė pas visus individus labai skiriasi (= Visų individų meilė yra labai skirtinga) (VATM 500); Rašytojas buvo iš šių romantikų, pas kuriuos buvo nelaiminga meilė (= kurių meilė buvo nelaiminga) (VATM 552); Pas laimingus, supančius gražiais jausmais žmones viskas gerai klostosi (= Laimingų, gražių jausmų apimtų žmonių gyvenimas klostosi gerai) (VATM 1995).

On trouve plus rarement des erreurs de ce type dans les dissertations des élèves des écoles lituaniennes, par exemple:

<...> seuls certains souvenirs (= les souvenirs de certains) restent profondément ancrés dans la mémoire, tandis que d’autres vivent de leurs souvenirs <...> (VA 18); Chez nous (= les nôtres) les œuvres et les souvenirs d’autres personnes restent vivants dans nos pensées (VA 58).

Les données montrent que les erreurs d’emploi de la préposition į commises par les bacheliers allophones sont souvent calquées sur le russe, par exemple:

Tout cela peut être comparé à un jouet jeté (= comparer à un jouet jeté) <...> (VATM 245); Dans le roman « L’automne vient à travers les forêts », on raconte l’automne il n’y a pas de quoi (= de quoi) s’émerveiller (VATM 326); D’un jour à l’autre (= Jour après jour) on attend un petit miracle (VATM 1526).

Les dissertations des bacheliers des écoles de minorités nationales contiennent davantage de constructions prépositionnelles incorrectes, par exemple:

a) avec la préposition ant: <...> grâce à l’amour, nous devenons plus heureux, sur nos visages (= sur nos visages) un sourire apparaît souvent (VATM 298); <...> en même temps, ce n’est pas à ce point (= autant) abîmé <...> (VATM 803);

b) avec la préposition nuo: <...> dans le roman « La Forêt des dieux », les prisonniers portaient un uniforme rayé qui leur ôtait (= à) non seulement leur liberté physique, mais aussi leur liberté morale (VATM 241); Ces personnes se distinguent des autres (= par rapport aux autres), car elles ne sont pas toujours comprises par leur entourage <...> (VATM 669);

c) avec la préposition prieš: Cependant, bien que, selon les lois de l’époque, Jacob soit innocent devant les lois de l’époque (= bien qu’il soit innocent au regard des lois de l’époque), il commence à se ronger (VATM 192); Ayant le sentiment d’avoir une responsabilité envers les autres (= envers autrui), nous nous efforçons de les aider et d’améliorer leur vie (VATM 528).

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Dans certains textes d’élèves de terminale des écoles de minorités nationales, des calques sont employés à tort. On a relevé des expressions calquées non admises avec la préposition prie (cf. en russe при чём здесь), par exemple:

À la lecture de cette œuvre, on se demande ce qu’elle a de si particulier et quel rapport cela a-t-il (= quel rapport cela a-t-il) avec la liberté de la personnalité? (VATM 76).

L’étude montre que les constructions syntaxiques non lituaniennes, apparues sous l’influence des langues slaves, sont plus souvent employées dans les textes des élèves de terminale des écoles de minorités nationales.

3.2. Dans les travaux des élèves des écoles de minorités nationales, on trouve des constructions à l’instrumental employé comme préposition (su) pagalba. Le choix de ces constructions peut s’expliquer par les principes d’économie et de clarté de la langue: la tendance à exprimer aussi brièvement que possible, c’est-à-dire de façon réduite, et clairement ce que l’on voulait dire (Vaičiulytė-Semėnienė 2016: 32). Cette construction est calquée sur le russe при помощи. Par exemple:

Autrefois, il était tout à fait différent, mais avec le temps, à l’aide de la maladie (= à cause de la maladie) il est devenu comme étranger à lui-même <...> (VATM 124). L’écrivain à l’aide du roman (= dans le roman) a réussi à répondre très précisément à cette question (VATM 186).

On trouve également des constructions à l’instrumental du nom (su) pagalba dans les travaux de fin d’études des élèves des écoles lituaniennes du comté de Vilnius, par exemple:

Le prêtre Jonas Mačiulis-Maironis maîtrisait parfaitement cette arme et savait admirablement avec son aide (= grâce à elle) à diffuser les idées de liberté auprès des gens (VA 3); Grâce à l’amour (= En aimant) les gens atteignent souvent les objectifs dont ils ont rêvé, surmontent la peur et colorent de teintes chaleureuses leur quotidien gris et morose (VA 39); Cela témoigne du fait que tout ce qui a été oublié peut être remémoré à l’aide du son (= à voix haute) (VA 60); C’est pourquoi grâce à son imagination fertile (= faisant preuve d’une imagination fertile) il se métamorphose en chauve-souris afin de pouvoir apercevoir sa bien-aimée du coin de l’œil et rester à ses côtés (VA 61); Ainsi, Irusia, devenue adulte et femme, n’a pu comprendre l’origine de ses valeurs que grâce à sa mémoire (= en se souvenant) (VA 118).

Dėka est employé dans les rédactions tant comme préposition que comme postposition, mais le plus souvent à propos d’objets et de phénomènes (cf. le russe благодаря кому), par exemple:

Dans son œuvre « Anykščių šilelis », l’écrivain de l’époque romantique Antanas Baranauskas grâce à ses souvenirs et à la puissance de son imagination (= en s’appuyant sur ses souvenirs et son imagination) a décrit avec une grande précision le paysage de la forêt d’Anykščiai (VATM 94); Ils sont reconnaissants envers la nature, grâce à laquelle ils ont de quoi (= dont ils tirent) se nourrir (VATM 504); Ce n’est qu’grâce aux livres (= en lisant des livres) que nous pouvons au moins imaginer ce qu’est l’amour (VATM 1997); Pendant les guerres mondiales, grâce à l’expérience acquise (= ayant acquis de l’expérience), A. Škėma a trouvé un moyen d’échapper à la cruauté

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de la réalité (VA 16); Grâce à la captivité (= En captivité) Sruoga se retrouve au seuil de la mort <...> (VA 71); À la faveur de certains événements (= Lorsque certains événements se produisent) ou parfois en se rendant au même endroit où quelque chose s’est passé, on peut soudain se souvenir <...> (VA 72); <...> le protagoniste-narrateur grâce à son mode de vie bohème (= en menant une vie bohème) parvient à ne pas baisser les bras, et son amour pour Tūla est le moteur de sa vie et de sa joie (VA 87).

On rencontre parfois des phrases où la postposition atgal sert à indiquer une période passée; il s’agit de calques du russe (cf. russe пару лет (веков) назад), par exemple:

Il y a deux ans (= Il y a deux ans) je me sentais désespéré <...> (VATM 98); Cependant il y a deux siècles (= deux siècles auparavant), en raison du comportement cruel des Blancs, les Noirs étaient réduits en esclavage <...> (VA 36).

On a relevé une phrase dans laquelle le mot sąskaita est employé comme postposition, par exemple:

Cependant si l’amour est obtenu aux dépens des autres (= si l’amour est obtenu en faisant du tort aux autres), on ne pourra jamais se sentir pleinement (= entièrement) heureux ni profiter de son amour (VA 92).

FIG. 7. Fréquence des erreurs de prépositions et de postpositions (en pourcentage) dans VATM

Les erreurs de prépositions dans les copies des élèves en fin d’études secondaires dont la langue maternelle n’est pas le lituanien représentent environ 58% (voir fig. 7). Les prépositions pas, į, ant sont le plus souvent employées à tort, et prie et su plus rarement. Parmi les postpositions mal employées (environ 42%), on peut citer pagalba, dėka et atgal. Le calque dėka, comme le montrent les données de l’étude, est plus caractéristique des élèves des écoles de minorités nationales.

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FIG. 8. Fréquence des erreurs d’emploi des prépositions et des postpositions (en pourcentage) dans VA

Les élèves dont la langue maternelle est le lituanien sont les moins enclins à faire des erreurs de prépositions et de postpositions (voir fig. 8). Celles-ci n’ont été relevées que dans 21 copies. Cela représente environ 14% des erreurs de prépositions, parmi lesquelles les constructions utilisant les prépositions pas et į sont les plus fréquentes. Les erreurs de postpositions représentent près de 86% du total; on a constaté que les constructions avec les postpositions dėka et pagalba sont le plus souvent employées à tort, et celles avec atgal et sąskaita rarement.

CONCLUSIONS

1. Dans les dissertations des candidats au baccalauréat des écoles de minorités nationales et des écoles lituaniennes du comté de Vilnius, à l’examen national de langue et de littérature lituaniennes de 2014, trois types d’erreurs syntaxiques ont été relevés: erreurs de cas, erreurs dans l’emploi des prépositions et des postpositions, et erreurs de construction des phrases. L’analyse des données montre que les élèves dont la langue maternelle n’est pas le lituanien commettent un tiers d’erreurs de plus. Cette étude permet de formuler des conclusions générales.

1.1. Les erreurs de cas comptent parmi les principales erreurs commises dans toutes les dissertations; elles représentent une proportion similaire dans celles des élèves lituanophones et non lituanophones. Le groupe d’erreurs le plus fréquent est celui de l’omission du double cas; ces erreurs ont été relevées plus souvent dans les travaux des candidats lituanophones, ce qui pourrait s’expliquer par le fait qu’ils choisissent plus souvent ce mode d’expression.

1.2. Les élèves des deux types d’établissements font des erreurs dans l’emploi du cas inessif: dans les dissertations des candidats des écoles de minorités nationales, les erreurs portant sur l’inessif temporel sont plus fréquentes, tandis que dans celles des écoles lituaniennes, ce sont les erreurs d’emploi de l’inessif exprimant la destination vardan.

1.3. Les candidats dont la langue maternelle n’est pas le lituanien dépassent largement les candidats lituanophones, dans leurs dissertations, pour l’emploi incorrect de l’accusatif à la place du génitif exigé par la négation.

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2. Le deuxième groupe d’erreurs syntaxiques concerne les défauts de construction des phrases.

2.1. L’erreur dominante de ce type est l’emploi incorrect du gérondif lituanien. Elle est commise par les candidats des écoles de minorités nationales comme par ceux des écoles lituaniennes. La nature des erreurs et leur proportion indiquent qu’elles pourraient avoir la même cause: les élèves ne comprennent pas que le gérondif ne convient pas pour exprimer, dans une phrase personnelle, l’action secondaire du même sujet.

2.2. Contrairement aux dissertations des élèves lituanophones, celles des candidats dont la langue maternelle n’est pas le lituanien contiennent de nombreuses constructions kad suivies d’un infinitif pour exprimer le but, probablement sous l’influence du russe.

3. Le troisième type d’erreurs, commun aux dissertations des élèves lituanophones et non lituanophones, concerne l’emploi incorrect des prépositions et des postpositions.

3.1. Sous l’influence du russe, la majeure partie des erreurs de préposition dans les travaux des élèves des écoles de minorités nationales provient de l’emploi incorrect des constructions avec les prépositions pas et į.

3.2. L’emploi fautif des postpositions dėka et pagalba est caractéristique des candidats des écoles lituaniennes.

4. Les résultats obtenus montrent que les erreurs syntaxiques observées dans les dissertations sont principalement dues à l’influence des langues slaves. Des calques du russe apparaissent dans les travaux d’élèves des écoles tant non lituaniennes que lituaniennes. Par analogie avec le russe, les constructions syntaxiques s’installent dans les esprits comme des normes. L’influence est probablement exercée aussi par la langue employée en famille et dans l’entourage, ainsi que par les médias, dont les textes écrits et oraux abondent en erreurs de langue caractéristiques des dissertations des candidats.

LITERATŪRA

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Vaičiulytė-Semėnienė 2016: Daiktavardžio pagalba įnagininko desemantizacija. – Acta Linguistica Lithuanica 74, 9–39.

Įteikta 2016 12 05

Priimta 2017 01 20

SOLVITA LABANAUSKIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

P. Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

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