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LIENE MARKUS-NARVILA
Instituto de Língua Letã da Universidade da Letónia
IEVA OZOLA
Universidade de Liepāja
ESTUDOS REGIONAIS NA FORMAÇÃO DE FUTUROS PROFESSORES: O POTENCIAL DE DIENVIDKURZEME1
PALAVRAS-CHAVE: linguística, estudos regionais, dialetologia, variedade linguística, formação de professores.
RESUMO
O artigo analisa o potencial dos estudos regionais na formação de futuros professores e apresenta recomendações específicas para utilizar esses estudos na diversificação dos conteúdos das disciplinas combinadas na educação baseada em competências, cuja implementação teve início no sistema educativo letão.
O objetivo do artigo é, com base na investigação linguística de Dienvidkurzeme, apresentar recomendações para a utilização criativa dos resultados desses estudos na formação de futuros professores, desenvolvendo competências transversais.
Objetivos do artigo: 1) avaliar o potencial dos estudos da língua de Dienvidkurzeme realizados até à data na formação de futuros professores das áreas de humanidades; 2) apresentar, através de exemplos específicos, o potencial dos estudos regionais para diversificar os conteúdos das disciplinas combinadas no novo modelo de aprendizagem.
A introdução descreve a atualidade, o objetivo, os métodos de investigação e as tarefas do artigo. A primeira parte, «Estudos da língua de Dienvidkurzeme na formação de futuros professores das áreas de humanidades», oferece uma perspetiva sobre os estudos regionais na Universidade de Liepāja e descreve como despertar o interesse dos futuros professores pelos estudos regionais. A segunda parte do artigo, «O potencial dos estudos regionais na elaboração dos conteúdos das disciplinas combinadas», apresenta recomendações específicas sobre como integrar os estudos regionais nos conteúdos das disciplinas combinadas. No final, apresentam-se as principais conclusões e recomendações.
RESUMO
O artigo analisa o potencial dos estudos regionais na formação de futuros professores e apresenta recomendações específicas para utilizar esses estudos na diversificação do conteúdo de disciplinas integradas no ensino baseado em competências, cuja implementação teve início no sistema educativo letão.
1 O artigo foi elaborado no âmbito do projeto do Programa Estatal de Investigação «Língua letã» (n.º VPP-IZM-2018/2-0002).
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das disciplinas integradas no ensino baseado em competências, cuja implementação teve início no sistema educativo letão.
O objetivo do artigo é, após avaliar os estudos existentes sobre a língua do sul de Kurzeme, apresentar recomendações para incluir os resultados desses estudos na educação de alunos e futuros professores, desenvolvendo as suas competências transversais.
Objetivos do artigo: 1) avaliar o potencial dos estudos sobre o sul de Kurzeme realizados até ao momento na formação de futuros professores de humanidades; 2) identificar o potencial dos estudos regionais para diversificar o conteúdo das disciplinas integradas no novo modelo de aprendizagem, apresentando exemplos específicos.
A introdução descreve a relevância, o objetivo, os métodos de estudo e os objetivos do artigo. A primeira parte, «Os estudos da língua do sul de Kurzeme na formação de futuros professores de humanidades», apresenta os estudos regionais na Universidade de Liepāja e descreve como deve ser fomentado o interesse dos futuros professores pelos estudos regionais. A segunda parte, «O potencial dos estudos regionais no desenvolvimento do conteúdo das disciplinas integradas», apresenta recomendações específicas para incluir estudos regionais no conteúdo dessas disciplinas. No final do artigo são apresentadas as principais conclusões e recomendações.
INTRODUÇÃO
A relevância do estudo é determinada pelas mudanças no sistema educativo letão e pelo projeto «Abordagem baseada em competências nos conteúdos curriculares» (PI 2019), implementado pelo Centro Estatal para os Conteúdos da Educação. O seu objetivo é «desenvolver, testar e introduzir progressivamente na Letónia conteúdos e uma abordagem pedagógica para o ensino geral, desde a educação pré-escolar até ao ensino secundário, de modo que os alunos adquiram os conhecimentos, as competências e as atitudes necessários para a vida atual» (cf. PP 2019). A abordagem baseada em competências visa promover a integração entre áreas disciplinares e, de acordo com a idade dos alunos, resolver tarefas complexas recorrendo a recursos diversificados e reduzindo a separação entre disciplinas.
Os programas de formação de professores estão a ser alinhados com o novo modelo curricular; por isso, desde 2020, também a Universidade de Liepāja (doravante LiepU) iniciou a experimentação de um novo modelo de estudos para formar professores de diferentes disciplinas. Os estudos para professores de língua e literatura letãs também preveem integrar, num único curso, aspetos de várias áreas das humanidades. Por exemplo, os estudos regionais (dialetologia) integram-se no curso «Aspetos sociais e regionais da língua e da literatura letãs», no qual se devem desenvolver competências de investigação de um socioleto ou regioleto específico,
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investigando a pertença dos falantes da comunidade linguística do meio local a grupos sociais ou territoriais e promovendo uma atitude de interesse perante as diferentes variedades linguísticas.
A relevância dos estudos regionalistas no contexto educativo é também determinada pela Convenção da UNESCO para a Salvaguarda do Património Cultural Imaterial: o património cultural imaterial inclui igualmente tradições e expressões orais, incluindo a língua enquanto veículo do património cultural imaterial (Konv.NKMS 2003; NKML 2016). Nos termos da Convenção, o património cultural imaterial não deve apenas ser documentado, estudado, preservado e protegido, mas também promovido e transmitido às gerações futuras, sobretudo por meio da educação formal e não formal. Até 2021, no registo de Valores do Património Cultural Imaterial da Letónia, apenas o espaço cultural tradicional de Rucava, que abrange vários domínios, incluindo a língua como veículo do património cultural imaterial, estava inscrito em representação da região de Dienvidkurzeme (RTK 2018).
As questões da identidade regional foram também suscitadas pela reforma administrativo-territorial da Letónia (a Lei das Unidades Administrativas e dos Lugares Habitados entrou em vigor em 23 de junho de 2020), que, no processo de criação de municípios maiores e economicamente mais fortes e de definição das suas fronteiras, desencadeou debates sobre a preservação da identidade dos habitantes das regiões histórico-culturais. Ao mesmo tempo, o presidente da Letónia, Egils Levits, propôs a elaboração de uma «Lei das Terras Históricas da Letónia», salientando: «Cada terra histórica letã tem características, tradições e variedades linguísticas próprias e distintas, bem como um ambiente histórico-cultural singular. A diversidade das características da identidade letã, as duas tradições da língua escrita letã, o ambiente histórico-cultural das terras históricas da Letónia e os espaços culturais mantidos pelas comunidades locais, que promovem a sua sustentabilidade, constituem uma riqueza comum da nação letã, que deve ser apoiada e desenvolvida pelo Estado» (Levits 2020a).
Objetivo do artigo. Com base na investigação linguística de Dienvidkurzeme, apresentar recomendações para o uso criativo dos resultados destes estudos na formação de futuros professores, desenvolvendo competências transversais. Para efeitos de comparação, são utilizados os resultados do estudo realizado na Alemanha (Baviera), «MundART WERTvoll. Lebendige Dialekta an Bayerischen Schulen» (2019) [MundART WERTvoll. Dialetos vivos nas escolas bávaras], que reúne tanto orientações teóricas como uma metodologia concebida e adaptada para utilizar criativamente materiais de variedades locais nas escolas, incluindo escolas urbanas, por exemplo, em programas curriculares como «Vocabulário dialetal», «Teatro», «Literatura e escrita criativa», «Geografia dos dialetos» (Dialektgeographie), «Design criativo» (Kreatives Gestalten), «Música» e «Culinária» (cf. MundART WERTvoll 2019).
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Tarefas do artigo: 1. Avaliar o potencial dos estudos da língua de Dienvidkurzeme realizados até à data para a formação de futuros professores da área das humanidades; 2. Apresentar exemplos específicos para revelar o potencial dos estudos regionalistas na diversificação do conteúdo das disciplinas combinadas no novo modelo de ensino.
O artigo utiliza materiais das variedades linguísticas de Dienvidkurzeme recolhidos na segunda metade do século XX e no início do século XXI:
1) A parte transcrita dos materiais das expedições a Dienvidkurzeme do Instituto de Humanidades de Kurzeme da LiepU em Rucava e Sventāja (2004–2005), Rucava (2006–2007), Nīca (2008–2009, 2011), Virga e Bunka (2012), Bārta (2013–2014) e no município de Priekule (2018) (ficheiro de palavras regionais, manuscritos de textos), bem como os textos das variedades linguísticas de Dienvidkurzeme publicados nas obras «Mana novada valoda: Lejaskurzeme» (2004), «Rucavā, tur Paurupē… Etnogrāfija, folklora, valoda» (2007, reimpresso em 2008) e «No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. beigās / 21. gs. sākumā» (2008);
2) O Ficheiro de Palavras Regionais do Instituto da Língua Letã da Universidade da Letónia (doravante, LU LaVI), que representa todas as variedades linguísticas de Dienvidkurzeme (mais de 510000 unidades);
3) O estudo «Avoti vēl neizsīkst: Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā» (2016), publicado no âmbito do projeto da LU LaVI «Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts», que inclui cerca de 70 páginas de textos de Bārta e Rucava.
Os informantes da segunda metade do século XX e do século XXI correspondem apenas parcialmente às características dos informantes da dialetologia tradicional. Já não é possível que um informante, mesmo da geração mais velha, pertença exclusivamente a uma única paróquia (variedade linguística): a família dos pais mudou-se ou foi deslocada (o que foi especialmente influenciado pelo fim da Segunda Guerra Mundial em Kurzeme, bem como pela coletivização e pela passagem da quinta isolada para o centro da aldeia); o informante recebeu formação numa escola secundária urbana ou numa universidade, trabalhou numa cidade, entre outros casos. Para a recolha de materiais, utilizaram-se principalmente métodos sociolinguísticos: questionários e entrevistas. Nas expedições do século XXI do Instituto de Humanidades de Kurzeme, foram entrevistados em cada paróquia (variedade linguística) também trabalhadores da cultura e da educação, investigadores locais, bem como responsáveis e membros de grupos de folclore e etnografia.
Métodos de pesquisa:
1) Análise documental no contexto dos estudos regionalistas. Para determinar a divisão das disciplinas escolares em áreas de aprendizagem desenvolvida no projeto „Skola 2030”, bem como as orientações sobre a essência da abordagem por competências e a articulação interdisciplinar, foi realizada uma análise dos conteúdos curriculares, das orientações metodológicas e dos materiais publicados no sítio do projeto. Para determinar o papel dos estudos regionalistas
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na educação dos futuros professores no novo modelo de formação, foram analisados os materiais do programa de licenciatura profissional „Skolotājs”, no âmbito do projeto FSE da LiepU n.º 8.2.1.0/18/I/002, „Studiju programmu fragmentācijas samazināšana LiepU”. Foram identificados grupos temáticos de conteúdos nos quais é possível utilizar materiais regionalistas para diversificar os conteúdos das disciplinas combinadas;
2) Análise qualitativa de materiais dialetais. Após a identificação dos grupos temáticos dos conteúdos curriculares (por exemplo, vestuário, alimentos, trabalhos e ferramentas, nomes de plantas e animais), foram selecionados exemplos lexicais desses grupos e textos dialetais das coleções de materiais linguísticos de Dienvidkurzeme (ver a descrição das fontes dos materiais linguísticos).
1. ESTUDOS DA LÍNGUA DE DIENVIDKURZEME NA FORMAÇÃO DE FUTUROS PROFESSORES DA ÁREA DE HUMANIDADES
Valsts pētījumu programmas „Latviešu valoda” (2018–2021) apakšprojektā „Reģionālistika” turpināta Dienvidkurzemes izlokšņu izpēte, kas LiepU sadarbībā ar LU Latviešu valodas institūtu (turpmāk – LU LaVI) norit jau 20 gadu. Tas nebūtu iespējams bez pētnieku (Brigita Bušmane, Benita Laumane, Liene Markus-Narvila, Ieva Ozola u. c.) sadarbības ar studentiem, skolotājiem, bibliotekāriem, Dienvidkurzemes novadpētniekiem un citiem pētniecībā ieinteresētiem entuziastiem. Piem., Baltijas jūras piekrastes izlokšņu tekstu krājumā „No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. sākumā” (NSLA 2008) publicēto izlokšņu tekstu vākšanā un atšifrēšanā piedalījušies 26 Liepājas studenti. Šādu pētījumu dalībniekiem tas bieži ir personiski nozīmīgs darbs, jo saistās ar dzimtās vietas izloksni kā paša pētījuma dalībnieka lokālās identitātes iezīmi. Blakus zinātniskam devumam šādi pētījumi stiprina katra pētījuma dalībnieka identitāti un pašvērtējumu. Studenti gūst apliecinājumu, ka arī paši ir unikālu zināšanu avots, un tas dod papildu motivāciju studijām.
Em primeiro lugar, os estudantes devem adquirir conhecimentos básicos e compreensão da divisão regional da língua letã e encontrar respostas a questões fundamentais: “O que é um dialeto, o que é uma variedade dialetal, por que surgiram, se ainda existem, etc.” Portanto, é necessário esclarecer os conceitos básicos. Para responder a essas questões, são úteis não apenas os estudos acadêmicos de dialetologia letã, por exemplo, o livro de Marta Rudzīte „Latviešu
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dialektoloģija” (1964), „Darbi latviešu dialektoloģijā” (2005), bet arī elektroniskie mācību izdevumi, piem., Latviešu valodas aģentūras izdevumi „Latviešu valodas rokasgrāmata” (VRGr), kurā ir dialektoloģijai veltīta daļa, „E-pupa” – elektroniskā latviešu valodas vārdnīca (sk. E-pupa) u. c. Šo resursu radīšanā piedalījušies nozares pētnieki un docētāji, resursi paredzēti galvenokārt skolēniem un citiem interesentiem, bet raksta autoru akadēmiskā darba pieredze liecina, ka tie noteikti izmantojami topošo skolotāju studijās: lai noskaidrotu un nostiprinātu pamatjēdzienus, pārbaudītu kompetenci, veicot testus un uzdevumus.
Os materiais recolhidos em expedições constituem a base para as descrições de variedades dialetais, grupos de variedades e dialetos, abordando as principais particularidades lexicais, fonéticas e morfológicas e, até agora com menor frequência, sintáticas. Ao trabalharem em pesquisas de campo com investigadores experientes, os estudantes aprendem a entrevistar, a aplicar questionários e outras técnicas de recolha de materiais linguísticos. Infelizmente, o novo programa de estudos para professores de língua e literatura letãs não prevê tempo (créditos) para um estágio prático de dialetologia; além disso, por falta de tempo, será difícil incluir tarefas associadas à prática de pesquisa de campo no curso „Latviešu valodas un literatūras sociālie un reģionālie aspekti”. No curso afim „Latviešu folklora”, uma das tarefas práticas inclui apenas uma pequena recolha de materiais folclóricos. Por isso, ao avaliar os conteúdos dos novos cursos de estudo desenvolvidos, bem como o equilíbrio entre teoria e prática, é necessária uma discussão sobre o aumento da proporção de formas de estudo baseadas na prática.
Como mostra o mapa III do LVDAf (ver Fig. 1), a cobertura das descrições publicadas de variedades dialetais e dos estudos mais abrangentes continua desigual em toda a Letónia; por isso, pode servir de estímulo aos futuros professores, tanto para o seu próprio trabalho durante os estudos como para incentivar os alunos nos anos seguintes de atividade profissional. A boa cobertura de Dienvidkurzeme neste mapa também resulta das pesquisas da LiepU e do envolvimento dos estudantes; ainda assim, também aqui há variedades dialetais pouco estudadas. Por exemplo, não existe descrição da variedade de Dunika, na fronteira com a Lituânia, nem estudos mais abrangentes publicados ou inéditos.
No século XXI, aumenta o uso de métodos e técnicas sociolinguísticos. Por exemplo, dialetólogos do LaVI da LU realizaram o projeto „Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts” (2013–2016), que constitui o primeiro estudo mais abrangente de orientação sociolinguística sobre a vitalidade dos dialetos na Letónia (ver Stafecka, Markus-Narvila 2016). Este estudo previa apenas estudos de caso: foi constituída uma amostra de variedades dialetais, na qual Dienvidkurzeme foi representada por duas variedades — Bārta e Rucava. Foram recolhidas amostras de fala de diferentes gerações e também se apurou a atitude dos habitantes em relação à variedade dialetal materna como marca da sua identidade; estudou-se o uso da variedade dialetal em diferentes situações de comunicação
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nas situações, a relação entre a vitalidade do dialeto e os centros da vida econômica e cultural — a escola, as instituições culturais, a igreja. Como até agora quase não se estudou na Letônia, nos territórios dos dialetos tradicionais, a fala de diferentes gerações em interação, o projeto registrou e explicou as diferenças entre as falas de diferentes gerações. Foi identificada a dinâmica dos dialetos, determinando quais características próprias dos dialetos se mantiveram na fala de todas as gerações e em que medida os falantes conhecem palavras registradas nesses dialetos em meados do século XX, durante a pesquisa dos dialetos da língua letã (para exemplos dos questionários, ver Stafecka, Markus-Narvila 2016: 501–510). Na Lituânia, uma pesquisa sociolinguística desse tipo, que abrange todos os pontos dialetais — o projeto „Šiuolaikiniai geolingvistikos tyrimai Lietuvoje: punktų tinklo optimizacija ir interaktyvioji tarminės informacijos sklaida“ (2010–2013), realizado pelo Instituto da Língua Lituana — constatou pontos dialetais fortes, fracos e já extintos, bem como a formação de regioletos e padrões regionais (Mikulėnienė, Meiliūnaitė 2014).
FIG. 1. Mapa das descrições publicadas e dos estudos mais abrangentes dos dialetos (LVDAf 2013: mapa III, 198).
A dialetologia (geolinguística) do século XXI é ainda mais multifacetada; por isso, a introdução de novos métodos na dialetologia letã permitiria tornar mais interessante o conhecimento e o estudo dos dialetos nos programas de estudo, tanto para os estudantes que sabem falar algum dialeto quanto para aqueles cujos laços familiares com os dialetos tradicionais já não estão vivos. Um desses métodos é a dialetologia perceptiva (já utilizada na geolinguística lituana do século XXI; ver, por exemplo, Aliūkaitė 2020;
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Brazaitienė 2020). Šī metode paredz dažādu paaudžu valodas paradumu, valodu uztveres, runātāju lingvistiskās attieksmes, izlokšņu subjektīvā vērtējuma noskaidrošanu. Latviešu reģionālistikā ieskatu šai metodoloģijā un lauka pētījuma rezultātos, skaidrojot folkl ingvistikas (folk linguistics) būtību un pētījumu virzienus, sniedz, piem., Sanita Lazdiņa (Martena) rakstā „A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folkl ingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs)” (Lazdiņa 2014). Dienvidkurzemē šādi pētījumi pagaidām veikti epizodiski un tikai izlases veidā – daļēji iekļaujoties LU LaVI projektā „Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts” veiktajās aptaujās.
Está aumentando a proporção de futuros professores de língua e literatura letãs cuja ligação com os dialetos tradicionais (variantes regionais da língua letã) é mínima ou inexistente. Prevê-se que, também na Letônia, inclusive em Kurzeme, a proporção desses estudantes aumente em consequência da urbanização. Por isso, por um lado, cresce a necessidade de materiais e pesquisas diversificados sobre os dialetos: não apenas artigos científicos tradicionais, monografias, dicionários de dialetos e atlas dialetais, mas também gravações de dialetos, vídeos e imagens que ilustrem aspectos da vida rural, da natureza e outras realidades desconhecidas para os estudantes do século XXI. É cada vez mais importante formar nos futuros professores a compreensão do ambiente rural retratado na literatura clássica letã e dos regionalismos usados para designá-lo: os docentes dos cursos de literatura não podem prescindir de pesquisas regionalistas. Os regionalismos também aparecem em textos literários letãs contemporâneos; por exemplo, no romance „Kuršu vikings”, de Valdis Rūmnieks e Andrejs Migla (Rūmnieks, Migla 1998), a língua falada no século IX em Jūrpils (atual Grobiņa) não é imitada, mas o ambiente linguístico da Kurzeme Ocidental é criado por meio do uso diversificado de termos kursis (para compreender o texto, é preciso entender seu significado), por exemplo, klanga ‘onda’, denķts ‘forte, corpulento’ etc. O léxico de Dienvidkurzeme pode ser conhecido pela leitura da poesia de Nora Kalna e Olafs Gūtmans ou do romance histórico-cultural „Dzimtene”, de Jēkabs Janševskis, no qual são usadas lexemas característicos dos dialetos de Dienvidkurzeme, como antiķi ‘sobrancelhas’, āzenis ‘vento do sudoeste’, gandrs ‘cegonha’, gotena ‘novilha, vaca jovem’, neķielis ‘pessoa de mau caráter’, skutuls ‘tigela’, tīre ‘mingau sem grumos’ etc. (para mais informações, ver, por exemplo, Bušmane 2004: 73–75; Petre 2018).
Na Alemanha, no projeto de vitalidade dos dialetos realizado nas escolas da Baviera, os alunos foram incentivados a participar tanto de formas tradicionais de atividades criativas, por exemplo, encenar uma peça teatral em dialeto, quanto a criar „slam de poesia”, improvisação, desenvolver a escrita criativa em dialeto e produzir vídeos (MundART WERtVoll 2019: 9). Nenhuma dessas tarefas é possível se os alunos não tiverem conhecido previamente o léxico, as particularidades da pronúncia e da produção textual do dialeto.
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Tanto os futuros professores quanto os alunos consultam diversos dicionários para esclarecer o significado dos regionalismos. Isso também está previsto nos recursos didáticos eletrônicos; por exemplo, o „Latviešu valodas rokasgrāmata”, cuja seção „Dialektoloģija”, no exercício 5 de familiarização com o léxico dialetal, já remete ao dicionário eletrônico da língua letã tezaurs.lv (ver Fig. 2). Como o exercício inclui regionalismos que designam pratos específicos das regiões da Letônia, que alunos e estudantes geralmente nunca provaram, não é possível realizá-lo sem utilizar o dicionário indicado.
FIG. 2. Exercício 5 da seção „Dialektoloģija” do „Latviešu valodas rokasgrāmata”, para familiarização com o léxico dialetal (VRGr).
Pesquisas sobre os dialetos de Dienvidkurzeme constataram que, nos municípios onde atuam grupos etnográficos, grupos de folclore e tradições e também grupos de folclore infantil, são criados textos (performances) para apresentações ou para entreter turistas, nos quais se concentram deliberadamente elementos dialetais (diferenças de pronúncia, palavras, formas vocabulares) que já não se ouvem na fala cotidiana ou se ouvem apenas esporadicamente
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a partir dos falantes da geração mais velha. Os professores também elaboram textos desse tipo para que os alunos participem de vários concursos de oratória; por isso, é importante que o professor conheça bem as características do dialeto e o perceba como um todo, sabendo explicá-lo aos alunos e evitando exageros. Por exemplo, a professora aposentada de Rucava, Dzintra Skrube, conta: „Eu também tinha um grupo de folclore, Ķuocītis. Crianças, crianças da escola. Em todos os programas que preparávamos, eu sempre procurava incluir a fala de Rucava, a língua de Rucava” (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 197).
2. POTENCIAL DOS ESTUDOS REGIONAIS NA ELABORAÇÃO DO CONTEÚDO DAS DISCIPLINAS COMBINADAS
Os estudos regionais são importantes não apenas no campo das humanidades; por isso, é possível integrá-los de forma mais diversificada no processo de formação dos futuros professores. Na elaboração do novo currículo, é importante aprender em profundidade: „O desenvolvimento de competências está relacionado com a aprendizagem em profundidade — um processo durante o qual o aluno desenvolve a capacidade de generalizar e transferir novos conhecimentos e competências para situações desconhecidas (incluindo situações da vida real), colocando em primeiro plano, no ensino, os processos por meio dos quais adquirimos conhecimentos (como sabemos?), e não apenas a acumulação de determinado volume de conteúdos (o que sabemos?)” (MI 2019). No novo modelo de aprendizagem, prevê-se que „além de tarefas simples, os alunos realizem tarefas complexas, adquirindo, para executá-las, conteúdos de aprendizagem não apenas numa área de aprendizagem, mas também no âmbito de várias disciplinas ou áreas de aprendizagem” (MS 2019). Os estudos regionais são úteis para isso, pois estabelecem uma ligação entre a experiência pessoal do aluno e as diferentes disciplinas.
Os nomes de realia reunidos e as descrições das próprias realia permitem explicar de forma mais vívida acontecimentos e fenômenos históricos e caracterizar o modo de vida de uma época. Os nomes de realia em desaparecimento ou já desaparecidas estão associados a mudanças socioeconômicas: os grupos de palavras dialetais ameaçadas pelo declínio das atividades econômicas incluem o léxico da pecuária, da agricultura e da pesca, por exemplo, o lexema brāģis ‘pequeno telhado que desliza para cima e para baixo entre quatro postes, para proteger do molhado uma pilha de feno’ (ver fig. 3), krāģis ‘montão de feno’ (Apv., materiais da LiepU); kūģis ‘cabo da foice (materiais da LaVI)’, ķestes ‘paus usados para carregar feno’, spaile ‘leira’ já não fazem parte do vocabulário ativo, porque o método correspondente de recolher o feno desapareceu em parte (sobre isso, também Bušmane, Markus-Narvila 2016: 102). Muitas vezes, os registros dialetais também descrevem uma determinada realia; por exemplo, os dados do fichário de palavras dialetais da LVI contêm
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não apenas informação linguística, mas também uma imagem bastante precisa da aparência do objeto, bem como uma descrição do seu funcionamento.
FIG. 3. brāģis ‘pequeno telhado que desliza para cima e para baixo entre 4 postes, para proteger do molhado uma pilha de feno’ (materiais da LU LaVI).
Algumas dessas lexemas são conhecidas e permanecem no vocabulário passivo não apenas da geração mais velha, mas também da geração intermediária, caso tenham participado dessas tarefas na infância ou na juventude. Por exemplo, informantes nascidos entre os anos 1960 e 1980, de Rucava e Grobiņa, ao responderem à pergunta Como se recolhia o feno antigamente, você se lembra?, ainda conseguem nomear as lexemas mais características desse método de trabalho agrícola.
Em Rucava: gurkste – esse é o material para amarrar o feno, isto é, pega-se um pouco da própria [..], [dos] talos dos cereais e corta-se assim..; então meu pai ainda ceifava com a foice. e depois havia o kūģis [havia]. e o que se carregava: eram umas ķestes? [..] ķestes – duas ripas de abeto, chamam-se ķestem; mas o kūģis é a pequena pilha, aquele montinho, não o zārds. zārds é [aquilo] onde se empilha;
Em Grobiņa: antigamente, o feno era kראguos empilhado; agora só se veem fardos. Você ainda krāgi saberia empilhar? krāgi eu ainda conseguiria empilhar — você tinha de começar pelos cantos; lembra de quando eu e o Uldis entrávamos krāģt no campo, o avô ainda ralhava que estávamos pisoteando tudo.
Para os professores das áreas de aprendizagem social e cívica (ciências sociais, história), as realia e seus nomes, assim como os topônimos, podem ajudar a explicar de maneira mais interessante as rotas de migração da população ou a diversidade étnica dos habitantes da região. A importância de compreender os contatos entre línguas e povos também foi destacada por Egils Levits na exposição de motivos do projeto de lei „Lei das Terras Históricas da Letônia”, ao mencionar que „as terras históricas da Letônia são o resultado de processos etnoculturais prolongados e complexos
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“formações que se encontram em desenvolvimento contínuo. A terra histórica letã é uma parte do território da Letónia cuja população autóctone se formou a partir dos descendentes de uma unidade étnica identificável no início do feudalismo, tendo sido posteriormente enriquecida, ao longo do tempo, por pessoas oriundas de outras regiões e pertencentes a outras etnias” (Levits 2020b). O interesse pela origem das palavras usadas no quotidiano leva a uma conversa sobre por que razão as palavras também podiam ser emprestadas antigamente, que grupos étnicos se fixaram em determinados lugares e por que motivo isso aconteceu; por outras palavras, aprofunda-se a compreensão da história do lugar onde se vive. Por exemplo, vestígios do grupo étnico dos curónios encontram-se em nomes de casas do sul de Kurzeme: Kurši, em Bunka; Kurša namelis, em Pērkone; testemunhos da presença dos semigálios são o nome de uma antiga propriedade rural Zemgaļi, em Dunika; dos livónios, a exploração agrícola Lībieši, em Rucava (Laumane 2004: 213–214); e vestígios dos prussianos encontram-se nos nomes de casas Prūsis, em Pērkone, Purmsāti e Virga; Prūši, em Dunika e Gramzda; Prūšu grava, Prūsupe, em Gavieze; e Prūsene, nome de um prado em Embūte, entre outros (Laumane 2017: 112).
Os professores de geografia também precisam de compreender os topónimos, a sua recolha e a sua origem. No século XXI, o Instituto da Língua Letã promoveu o interesse pelos topónimos ao lançar, em 2017, a iniciativa de recolha de topónimos (VvTalka 2017). Sanda Rapa, investigadora principal do LaVI da LU, observa que, atualmente, «a tradição das expedições de recolha de topónimos quase desapareceu e faltam novos dados — sobretudo sobre os topónimos menores, ausentes dos mapas, e as suas formas de pronúncia locais» (VvTalka 2017). Até agora, os participantes na iniciativa de recolha de topónimos não têm sido ativos em todas as regiões: os dados mais abundantes provêm dos municípios de Alūksne, Gulbene, Jaunpils e Ogre, bem como de Riga e Carnikava. Por isso, professores e alunos devem receber formação e ser incentivados a recolher os nomes geográficos da sua região, sobretudo os microtopónimos, e a desenvolver trabalhos de investigação científica escolar sobre eles. Isto permite articular as disciplinas de língua letã, história e geografia.
A investigação do léxico regional também pode ser utilizada na área de aprendizagem das tecnologias (design e tecnologias), para comparar como se alterou, ao longo do tempo, a realização de diferentes tarefas quotidianas (ferramentas e métodos de trabalho). Por exemplo, juntamente com vários aparelhos elétricos modernos para bater e misturar, em Kurzeme continua a usar-se mietur(i)s, «objeto feito do topo de um abeto, usado para misturar e bater» (material da LiepU): os alunos podem comentar se já viram um objeto destes em casa ou na casa dos avós, explicar como se usa e talvez até fazer um eles próprios. Como o mieturis era muitas vezes feito com o topo de uma árvore de Natal, isso também permite discutir questões atuais relacionadas com um estilo de vida ecológico e a sustentabilidade dos recursos.
Ao discutir a cultura contemporânea das jornadas de trabalho voluntário, pode-se comparar as ferramentas usadas antigamente nos trabalhos agrícolas e também a bebida ou a comida que as pessoas levavam consigo na época. Por exemplo,
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nos prados de feno do sul de Kurzeme levava-se duidubenis, «recipiente de madeira para levar papa de feijão fermentada para o prado» (material do LaVI). Pode-se averiguar por que razão o recipiente tem «dois fundos» e qual seria o tamanho necessário para que houvesse papa de feijão fermentada suficiente para todos os participantes na jornada, entre outras questões. Além disso, o nome desta realidade etnográfica contém também o antigo u (dui ‘dois’, dubens ‘fundo’) vocálico báltico preservado na área dos dialetos curónios; por isso, o professor que optar por usar este nome deve conhecer não só o próprio termo regional, mas também a explicação da sua particularidade fonética.
Nas jornadas de trabalho voluntário da apanha da batata, no outono, utilizava-se no sul de Kurzeme um ķebeklis ou kašelis, «enxada com dentes para cavar batatas» (material do LaVI).
A investigação regional é útil para conversar com os alunos sobre a história do vestuário, em particular sobre o traje tradicional da região e os seus componentes. Desde a década de 1990, com a restauração da independência da Letónia, a tradição de confecionar e usar o traje tradicional voltou a ganhar relevância, pelo que também renasceu o uso de diversos lexemas relacionados com os componentes desse traje. Tanto os elementos do traje etnográfico como as suas designações voltaram a fazer parte do léxico ativo (material da LiepU).
Para conhecer o traje tradicional, podem usar-se várias modalidades de trabalho: tarefas individuais para os alunos, encontros na escola com mestres que confecionam trajes tradicionais, visitas a oficinas de artesanato, etc. Deve prestar-se atenção não apenas às designações das peças do traje, mas também aos hábitos de o usar e às conceções éticas e estéticas que deles decorrem. Por exemplo, uma informante de Bārta conta: normalmente [quando se nomeiam os componentes do traje tradicional] começa-se pelos pés. antigamente, há muito tempo, enrolavam as chamadas sietavas. [..] uma faixa muito, muito comprida, e depois enrolavam-na nas pernas. [..] diziam que, quando o dono da casa procura uma mulher, não vai querer uma que tenha umas perninhas como pauzinhos [finas], como é que se põe uma coisa dessas. têm de ser robustas. e depois há aquilo com que se atam, chamam-se prievītes. atam-se as meias para não caírem. [..] e depois há a camisa, depois há o lindruks, lindraks. [..] e depois há o colete... mas a avó dizia sempre: isso é uma būrste. depois há [..] a villāne [..] e depois a mēlene. depois há [..] uma peça tecida, de linho. chama-se drābulis. [..] e depois há, isto é, o lakac. [..] prūsene.
Assim, palavras como burste, drābulis, lindruks, mēlene, prūsene, entre outras, voltam a fazer parte do vocabulário ativo.
O renascimento da cozinha tradicional das regiões também dá nova relevância ao léxico correspondente; por exemplo, no sul de Kurzeme, ganham popularidade o baltais sviests, «tipo de manteiga cuja preparação não separa o leitelho», o kuģelis, «gratinado de batata ralada», e o rieziks, riezis, «gratinado de batata ralada e carne», entre outros pratos. Desde 5 de setembro de 2018, a Comissão Europeia incluiu o baltais sviests de Rucava no registo da União Europeia de produtos com indicação geográfica protegida (RBsviests 2018).
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Os pratos locais, juntamente com os seus nomes, também funcionam como atrações turísticas; por exemplo, desde 2011, os restaurantes de Liepāja oferecem o prato Liepājas menciņi (batatas estufadas num pequeno pote de barro com bacalhau fumado e cebolas). Ao criar o nome deste prato, teve-se em conta que, em Dienvidkurzeme, o nome do peixe é usado não no feminino (como na língua-padrão), mas no masculino: mencis, menciņš.
Também no projeto de vitalidade dos dialetos realizado nas escolas da Baviera, um dos grupos temáticos é a culinária (Kulinarik): a metodologia das atividades prevê não só a preparação dos próprios pratos e a aprendizagem dos nomes dos seus ingredientes, mas também a familiarização prévia com o contexto histórico-cultural (MundART WERTvoll 2019: 93).
Por sua vez, ao combinar as áreas das ciências naturais e da língua letã, os materiais dos falares regionais podem servir de estímulo para uma investigação complementar. No que diz respeito às regiões costeiras, o livro de Benita Laumane, „Zeme, jūra, zvejvietas: Zvejniecības leksika Latvijas piekrastē” (1996), fornece muita informação sobre topónimos, incluindo microtopónimos. A obra reúne nomes de aldeias piscatórias e pesqueiros, bem como nomes relacionados com a costa, as dunas, o mar, as enseadas, os baixios e o fundo do mar, característicos da costa do mar Báltico e do golfo de Riga. Ao abordar o clima e as suas alterações, é útil conhecer, além das designações oficiais, também as locais, por exemplo, em Dienvidkurzeme bargs ‘frio’, (pērkuons) bruzd, bruzdina ‘(o trovão) ronca’, perkuonija ‘trovoada’, etc. Para enriquecer o vocabulário deste grupo temático, são úteis os livros de Benita Laumane „Smalki līja zelta lietus: Dabas parādību nosaukumi latviešu valodā” (2005) e „Vēju un vētru grāmata” (2015).
Em biologia, podem ser estudados não só os nomes oficiais, mas também os nomes locais de plantas e animais; por exemplo, os lexemas característicos de Dienvidkurzeme ķemeles ‘cominhos’, spīla ‘cana’, titarene ‘milefólio’, bimbals, bimbils ‘moscardo’, gandrs ‘cegonha’, naģe ‘rã’. O professor deve saber quais nomes locais da região também podem fazer parte do vocabulário ativo da geração mais jovem e, por isso, ser usados nas aulas. Por exemplo, uma residente de Rucava recorda: [..] nu runāju tā, kā runāju. un naģe, naģe, naģe. un skuoluotāja vel prasa un vel. un nav vārde, bet naģe. visu laiku naģe. tas man tā palika (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 190). São muito úteis os materiais já publicados: tanto os mapas da secção lexical do „Latviešu valodas dialektu atlanta” e os respetivos comentários, que analisam nomes da pereira, do sorveiro, do zimbro, do milefólio, da artemísia, da ulmária, da sanguessuga, do lagarto, da cegonha, do pardal, da coruja, da ovelha, etc., como outros estudos, por exemplo, os livros de Benita Laumane „Zivju nosaukumi latviešu valodā” (1973) e „Jūra latviešu valodā un folklorā: etnolingvistisks aspekts” (2013), que reúnem e explicam nomes de algas, âmbar, conchas, medusas, plantas costeiras, etc. Nas escolas da Baviera
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No grupo temático „Flora un fauna” do projeto realizado, foram criados jogos de memória e do tipo dominó para familiarizar os alunos com os nomes dialetais de plantas e animais (MundART WERTvoll 2019: 89).
„Todos os habitantes das terras históricas da Letónia têm o direito de cultivar e desenvolver a identidade comum da sua terra e o ambiente histórico-cultural, bem como de promover o interesse comum na sua preservação e transmissão às gerações seguintes” (Levits 2020a). Cabe aos professores criar diferentes caminhos para que as crianças e os jovens conheçam e compreendam as suas raízes e construam a sua identidade. A vasta quantidade de material linguístico já publicado permite aprofundar os conteúdos de aprendizagem e estimular nos futuros professores de várias disciplinas e nos alunos o espírito de descoberta e investigação.
CONCLUSÕES
1. Para preparar professores capazes de implementar a abordagem baseada em competências nos conteúdos de aprendizagem („Skola 2030”), a Universidade de Liepāja começou, em 2020, a implementar um novo modelo de estudos para a formação de professores de várias disciplinas, incluindo língua e literatura letãs. Neste processo, foi salientado o potencial dos métodos e resultados da investigação regionalista, não apenas na área das humanidades, mas também na aprendizagem de outras áreas, por exemplo, ciências naturais, tecnologia, estudos sociais e educação cívica.
2. O conteúdo atualizado dos estudos para professores da área das humanidades prevê a criação e consolidação da compreensão dos termos e questões fundamentais da investigação das línguas regionais — dialeto e falar regional, as condições da sua origem, a sua dinâmica e as características estáveis e variáveis. No entanto, o conteúdo atual dos estudos não reserva espaço suficiente para a aquisição de experiência em investigação de campo e expedições, a fim de consolidar os conhecimentos obtidos nos estudos teóricos e desenvolver competências de investigação. Por conseguinte, é necessário acompanhar e aperfeiçoar o conteúdo dos estudos dos futuros professores, de modo a encontrar uma relação ótima entre teoria e prática.
3. Tendo em conta o princípio de que os conteúdos de aprendizagem são também adquiridos no âmbito de várias disciplinas ou áreas de aprendizagem, aumenta igualmente a importância da investigação regionalista: esta pode complementar os estudos dos futuros professores de todas as áreas, prática que até agora não tem sido comum na Letónia. Os exemplos elaborados pelos autores do artigo confirmam que a colaboração entre investigadores regionalistas e docentes das áreas das ciências naturais, tecnologia, estudos sociais e educação cívica pode aprofundar a articulação interdisciplinar no processo de estudos, tornando-o mais pessoal.
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ESTUDOS REGIONAIS NA FORMAÇÃO DE FUTUROS PROFESSORES: O POTENCIAL DO SUL DE KURZEME
Resumo
A investigação sistemática dos subdialetos do sul de Kurzeme prossegue há mais de 20 anos.
Muitas vezes, trata-se de um trabalho pessoalmente significativo para os participantes da investigação (estudantes, professores, estudiosos da história local, etc.), pois está relacionado com o subdialeto do seu local de nascimento, uma característica da identidade local dos participantes. Além da contribuição científica, esses estudos reforçam a identidade e a autoestima de cada participante.
O objetivo do artigo é, após avaliar os estudos existentes sobre a língua do sul de Kurzeme, apresentar recomendações para incluir os resultados desses estudos na educação de alunos e futuros professores, desenvolvendo as suas competências transversais.
Objetivos do artigo: 1) avaliar o potencial dos estudos sobre o sul de Kurzeme realizados até ao momento na formação de futuros professores de humanidades; 2) identificar o potencial dos estudos regionais para diversificar os conteúdos das disciplinas integradas no novo modelo de aprendizagem, apresentando exemplos específicos.
A introdução descreve a atualidade, o objetivo, os métodos de investigação e os objetivos do artigo.
A primeira parte do artigo, «Os estudos da língua do sul de Kurzeme na formação de futuros professores de humanidades», apresenta uma visão geral dos estudos regionais na Universidade de Liepāja, descrevendo como se deve despertar o interesse dos futuros professores pelos estudos regionais. A segunda parte do artigo, «O potencial dos estudos regionais no desenvolvimento dos conteúdos das disciplinas integradas», apresenta recomendações específicas para incluir estudos regionais nos conteúdos das disciplinas integradas. No final do artigo, são apresentadas as principais conclusões e recomendações.
A investigação sobre variedades regionais da língua, as suas origens e mudanças, bem como a relação entre o subdialeto e a língua escrita, pode ser utilizada de várias formas no desenvolvimento da personalidade e nos estudos dos futuros professores de língua e literatura letãs, não apenas nos conteúdos das aulas. Tradicionalmente, os estudantes participam em trabalho de campo, no tratamento e na digitalização de coleções linguísticas já existentes, na transcrição de gravações, na preparação de publicações, etc. Assim, aprendem na prática os métodos de investigação da dialetologia. Na Letónia
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O modelo de estudos para professores de língua e literatura letãs, cuja implementação foi iniciada, prevê integrar vários aspetos das humanidades numa única unidade curricular. Esta abordagem integrada deve ser apoiada, mas a implementação do novo programa de estudos só começou no outono de 2020; por isso, para aperfeiçoar a qualidade do programa, é necessário acompanhar a experiência e as propostas do pessoal docente e dos investigadores.
Principais conclusões: 1) No novo modelo educativo das várias disciplinas para futuros professores, os estudos regionais têm potencial não só nas humanidades, mas também na aprendizagem de outras áreas educativas, como as ciências naturais, a tecnologia e a educação social e cívica; 2) É necessário acompanhar e melhorar o conteúdo dos novos estudos para encontrar relações ideais entre teoria e prática, sem perder as tradições dos estudos de campo; 3) Os exemplos desenvolvidos (por exemplo, nomes de ferramentas, de pratos regionais e dos elementos dos trajes regionais) confirmam que a cooperação entre investigadores e leitores dos estudos regionais e leitores de outras áreas educativas pode aprofundar as ligações interdisciplinares no processo de estudo, tornando-o mais pessoal.
PALAVRAS-CHAVE: linguística, estudos regionais, dialetologia, subdialeto, formação de professores.
