Το άρθρο εξετάζει το δυναμικό των περιφερειακών σπουδών στην εκπαίδευση των μελλοντικών εκπαιδευτικών και διατυπώνει επιμέρους συστάσεις για την αξιοποίηση των περιφερειακών σπουδών με σκοπό τη διαφοροποίηση του περιεχομένου των συνδυασμένων μαθημάτων στο πλαίσιο της εκπαίδευσης που βασίζεται στις ικανότητες, η εφαρμογή της οποίας έχει αρχίσει στο εκπαιδευτικό σύστημα της Λετονίας.
Στόχος του άρθρου: με βάση τη γλωσσική έρευνα της Νότιας Κουρζέμε, να διατυπωθούν συστάσεις για τη δημιουργική αξιοποίηση των αποτελεσμάτων αυτών των ερευνών στην εκπαίδευση των μελλοντικών εκπαιδευτικών, με την ανάπτυξη εγκάρσιων δεξιοτήτων.
Στόχοι του άρθρου: 1) να αξιολογηθεί το δυναμικό των γλωσσικών ερευνών που έχουν πραγματοποιηθεί έως σήμερα στη Νότια Κουρζέμε για την εκπαίδευση μελλοντικών εκπαιδευτικών ανθρωπιστικών επιστημών· 2) με την παροχή επιμέρους παραδειγμάτων, να αναδειχθεί το δυναμικό των περιφερειακών σπουδών για τη διαφοροποίηση του περιεχομένου των συνδυασμένων μαθημάτων στο νέο μαθησιακό μοντέλο.
Στην εισαγωγή περιγράφονται η επικαιρότητα, ο στόχος, οι μέθοδοι έρευνας και οι στόχοι του άρθρου. Το πρώτο μέρος, «Οι γλωσσικές έρευνες της Νότιας Κουρζέμε στην εκπαίδευση μελλοντικών εκπαιδευτικών ανθρωπιστικών επιστημών», παρουσιάζει τις περιφερειακές μελέτες στο Πανεπιστήμιο της Λιεπάγια και περιγράφει πώς μπορεί να καλλιεργηθεί το ενδιαφέρον των μελλοντικών εκπαιδευτικών για τις περιφερειακές μελέτες. Το δεύτερο μέρος του άρθρου, «Το δυναμικό των περιφερειακών μελετών στην ανάπτυξη του περιεχομένου των συνδυασμένων μαθημάτων», διατυπώνει επιμέρους συστάσεις για την ένταξη των περιφερειακών μελετών στο περιεχόμενο των συνδυασμένων μαθημάτων. Στο τέλος παρατίθενται τα κύρια συμπεράσματα και οι συστάσεις.
ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Το άρθρο εξετάζει τις δυνατότητες των περιφερειακών σπουδών στην εκπαίδευση των μελλοντικών εκπαιδευτικών, καθώς και διατυπώνει ειδικές συστάσεις για τη χρήση τους με σκοπό τη διαφοροποίηση του περιεχομένου των συνδυαστικών μαθημάτων στο πλαίσιο της εκπαίδευσης βάσει ικανοτήτων, η εφαρμογή της οποίας έχει αρχίσει στο εκπαιδευτικό σύστημα της Λετονίας.
1 Το άρθρο εκπονήθηκε στο πλαίσιο του έργου του Κρατικού Προγράμματος Ερευνών «Λετονική γλώσσα» (αρ. VPP-IZM-2018/2-0002).
BENDRINĒ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 2
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 2
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
των συνδυαστικών μαθημάτων στο πλαίσιο της εκπαίδευσης βάσει ικανοτήτων, η εφαρμογή της οποίας έχει αρχίσει στο εκπαιδευτικό σύστημα της Λετονίας.
Σκοπός του άρθρου είναι, ύστερα από την αξιολόγηση των υφιστάμενων μελετών για τη γλώσσα της Νότιας Κουρζέμε, να διατυπωθούν συστάσεις για την ένταξη των αποτελεσμάτων αυτών των μελετών στην εκπαίδευση των μαθητών και των μελλοντικών εκπαιδευτικών, μέσω της ανάπτυξης των εγκάρσιων δεξιοτήτων τους.
Στόχοι του άρθρου: 1) να αξιολογήσει τις δυνατότητες των μέχρι σήμερα εκπονημένων μελετών για τη Νότια Κουρζέμε στην εκπαίδευση μελλοντικών εκπαιδευτικών ανθρωπιστικών επιστημών· 2) να προσδιορίσει τις δυνατότητες των περιφερειακών σπουδών για τη διαφοροποίηση του περιεχομένου των συνδυαστικών μαθημάτων στο νέο μοντέλο μάθησης, παραθέτοντας συγκεκριμένα παραδείγματα.
Η εισαγωγή περιγράφει την επικαιρότητα, τον σκοπό, τις μεθόδους έρευνας και τους στόχους του άρθρου. Το πρώτο μέρος του άρθρου, «Οι μελέτες της γλώσσας της Νότιας Κουρζέμε στην εκπαίδευση μελλοντικών εκπαιδευτικών ανθρωπιστικών επιστημών», παρουσιάζει τις περιφερειακές σπουδές στο Πανεπιστήμιο της Λιεπάγια, περιγράφοντας πώς μπορεί να καλλιεργηθεί το ενδιαφέρον των μελλοντικών εκπαιδευτικών για αυτές. Το δεύτερο μέρος του άρθρου, «Οι δυνατότητες των περιφερειακών σπουδών στην ανάπτυξη του περιεχομένου των συνδυαστικών μαθημάτων», διατυπώνει ειδικές συστάσεις για την ενσωμάτωση των περιφερειακών σπουδών στο περιεχόμενο των συνδυαστικών μαθημάτων. Στο τέλος του άρθρου παρουσιάζονται τα κύρια συμπεράσματα και οι συστάσεις.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η επικαιρότητα της έρευνας καθορίζεται από τις αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα της Λετονίας και από το έργο «Προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στο περιεχόμενο της μάθησης» (PI 2019), το οποίο υλοποιεί το Κρατικό Κέντρο Εκπαιδευτικού Περιεχομένου και έχει ως στόχο «να αναπτύξει, να δοκιμάσει και να εισαγάγει σταδιακά στη Λετονία εκπαιδευτικό περιεχόμενο και διδακτική προσέγγιση για τη γενική εκπαίδευση, από την προσχολική ηλικία έως το λύκειο, ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις στάσεις που χρειάζονται για τη ζωή στη σύγχρονη εποχή» (βλ. PP 2019). Η προσέγγιση βάσει ικανοτήτων αποσκοπεί στην προώθηση της διατομεακής ολοκλήρωσης και στην ανάθεση σύνθετων εργασιών ανάλογα με την ηλικία του μαθητή, με χρήση ποικίλων πόρων και με περιορισμό του διαχωρισμού των σχολικών μαθημάτων.
Τα προγράμματα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών ευθυγραμμίζονται με το νέο μοντέλο εκπαιδευτικού περιεχομένου και, ως εκ τούτου, από το 2020 άρχισε και στο Πανεπιστήμιο της Λιεπάγια (στο εξής: LiepU) η πιλοτική εφαρμογή ενός νέου μοντέλου σπουδών για την προετοιμασία εκπαιδευτικών διαφόρων μαθημάτων. Οι σπουδές για την εκπαίδευση εκπαιδευτικών λετονικής γλώσσας και λογοτεχνίας προβλέπουν επίσης την ενσωμάτωση πτυχών διαφόρων ανθρωπιστικών επιστημών σε ένα μάθημα σπουδών· για παράδειγμα, οι περιφερειακές σπουδές (διαλεκτολογία) εντάσσονται στο μάθημα «Κοινωνικές και περιφερειακές πτυχές της λετονικής γλώσσας και λογοτεχνίας», στο οποίο πρέπει να αναπτυχθούν ερευνητικές δεξιότητες για τη μελέτη συγκεκριμένου κοινωνιολέκτου ή περιφερειακής ποικιλίας.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 3
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 3
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
διερευνώντας την ένταξη των συλλογικοτήτων της τοπικής γλωσσικής κοινότητας σε κοινωνικές ή εδαφικές ομάδες και καλλιεργώντας ενδιαφέρουσα στάση απέναντι σε διαφορετικές γλωσσικές ποικιλίες.
Η επικαιρότητα της περιφερειακής έρευνας στο πλαίσιο της εκπαίδευσης καθορίζεται επίσης από τη Σύμβαση της UNESCO για τη διαφύλαξη της άυλης πολιτιστικής κληρονομιάς: άυλη πολιτιστική κληρονομιά αποτελούν και οι προφορικές παραδόσεις και εκφράσεις, συμπεριλαμβανομένης της γλώσσας ως φορέα της άυλης πολιτιστικής κληρονομιάς (Konv.NKMS 2003; NKML 2016). Σύμφωνα με τη Σύμβαση, η άυλη πολιτιστική κληρονομιά δεν πρέπει μόνο να τεκμηριώνεται, να μελετάται, να διατηρείται και να προστατεύεται, αλλά και να προβάλλεται και να μεταδίδεται στις επόμενες γενιές, ιδίως μέσω της τυπικής και της μη τυπικής εκπαίδευσης. Έως το 2021, από την περιοχή της Dienvidkurzeme στον Κατάλογο Αξιών της άυλης πολιτιστικής κληρονομιάς της Λετονίας έχει εγγραφεί μόνο ο παραδοσιακός πολιτισμικός χώρος της Rucava, ο οποίος εκπροσωπεί διάφορους τομείς, μεταξύ των οποίων και τη γλώσσα ως φορέα της άυλης πολιτιστικής κληρονομιάς (RTK 2018).
Τα ζητήματα περιφερειακής ταυτότητας αναδείχθηκαν επίσης από τη διοικητική-εδαφική μεταρρύθμιση της Λετονίας (ο Νόμος περί Διοικητικών Εδαφών και Κατοικημένων Τόπων τέθηκε σε ισχύ στις 23 Ιουνίου 2020), η οποία, κατά τη διαδικασία δημιουργίας μεγαλύτερων και οικονομικά ισχυρότερων δήμων και καθορισμού των ορίων τους, προκάλεσε επίσης συζητήσεις σχετικά με τη διατήρηση της ταυτότητας των κατοίκων των ιστορικοπολιτισμικών περιοχών. Παράλληλα, ο πρόεδρος της Λετονίας Egils Levits πρότεινε την εκπόνηση του «Νόμου περί Ιστορικών Γαιών των Λετονών», τονίζοντας: «Σε κάθε ιστορική γη των Λετονών υπάρχουν μοναδικά και διακριτά γνωρίσματα της λετονικής ταυτότητας, παραδόσεις, γλωσσικές ποικιλίες, καθώς και ένα ιδιαίτερο ιστορικοπολιτισμικό περιβάλλον. Η ποικιλομορφία των γνωρισμάτων της λετονικής ταυτότητας, οι δύο παραδόσεις της λετονικής γραπτής γλώσσας, το ιστορικοπολιτισμικό περιβάλλον των ιστορικών γαιών των Λετονών και οι πολιτισμικοί χώροι που συντηρούν οι τοπικές κοινότητες και συμβάλλουν στη βιωσιμότητά τους αποτελούν κοινό πλούτο του λετονικού έθνους, ο οποίος πρέπει να υποστηρίζεται και να αναπτύσσεται σε κρατικό επίπεδο» (Levits 2020a).
Σκοπός του άρθρου. Με βάση τη γλωσσολογική έρευνα της Dienvidkurzeme, να διατυπωθούν συστάσεις για τη δημιουργική αξιοποίηση των αποτελεσμάτων αυτών των ερευνών στην εκπαίδευση των μελλοντικών εκπαιδευτικών, με την ανάπτυξη οριζόντιων δεξιοτήτων. Για λόγους σύγκρισης χρησιμοποιήθηκαν τα αποτελέσματα της μελέτης «MundART WERTvoll. Lebendige Dialekta an Bayerischen Schulen» (2019) που διεξήχθη στη Γερμανία (Βαυαρία) [MundART WERTvoll. Ζωντανές διάλεκτοι στα σχολεία της Βαυαρίας], η οποία συνοψίζει τόσο τις θεωρητικές προσεγγίσεις όσο και αναπτύσσει και προσαρμόζει μεθοδολογία για τη δημιουργική αξιοποίηση διαλεκτικού υλικού στα σχολεία, συμπεριλαμβανομένων των αστικών σχολείων, π.χ. σε προγράμματα σπουδών όπως «Διαλεκτικό λεξιλόγιο», «Θέατρο», «Λογοτεχνία και δημιουργική γραφή», «Γεωγραφία διαλέκτων» (Dialektgeographie), «Δημιουργικός σχεδιασμός» (Kreatives Gestalten), «Μουσική», «Μαγειρική» (βλ. MundART WERTvoll 2019).
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 4
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 4
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Καθήκοντα του άρθρου: 1. Να αξιολογηθεί η μέχρι σήμερα πραγματοποιηθείσα έρευνα για τη γλώσσα της Dienvidkurzeme και οι δυνατότητές της στην εκπαίδευση μελλοντικών εκπαιδευτικών ανθρωπιστικών επιστημών· 2. Με την παράθεση επιμέρους παραδειγμάτων, να αναδειχθούν οι δυνατότητες της περιφερειακής έρευνας για τη διαφοροποίηση του περιεχομένου των συνδυασμένων μαθημάτων στο νέο μοντέλο μάθησης.
Στο άρθρο χρησιμοποιείται υλικό από τις διαλέκτους της Dienvidkurzeme του δεύτερου μισού του 20ού αιώνα και των αρχών του 21ου αιώνα:
1) Το αποκρυπτογραφημένο μέρος του υλικού των αποστολών του Ινστιτούτου Ανθρωπιστικών Σπουδών του Kurzeme της LiepU στη Rucava και στο Sventāja (2004–2005), στη Rucava (2006–2007), στη Nīca (2008–2009, 2011), στη Virga και στην Bunka (2012), στη Bārta (2013–2014) και στον δήμο Priekule (2018) (δελτίο τοπικών λέξεων, χειρόγραφα κειμένων), καθώς και κείμενα των διαλέκτων της Dienvidkurzeme που δημοσιεύθηκαν στα έργα «Mana novada valoda: Lejaskurzeme» (2004), «Rucavā, tur Paurupē… Etnogrāfija, folklora, valoda» (2007, ανατ. έκδ. 2008), «No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. beigās / 21. gs. sākumā» (2008)·
2) Το Δελτίο Τοπικών Λέξεων του Ινστιτούτου Λετονικής Γλώσσας του Πανεπιστημίου της Λετονίας (στο εξής – LU LaVI), στο οποίο εκπροσωπούνται όλες οι διάλεκτοι της Dienvidkurzeme (περισσότερες από 510000 μονάδες)·
3) Η μελέτη «Avoti vēl neizsīkst: Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā» (2016), που δημοσιεύθηκε στο πλαίσιο του έργου «Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts» του LU LaVI και περιλαμβάνει περίπου 70 σελίδες κειμένων από τη Bārta και τη Rucava.
Οι πληροφορητές του δεύτερου μισού του 20ού αιώνα και του 21ου αιώνα ανταποκρίνονται μόνο εν μέρει στα χαρακτηριστικά του παραδοσιακού διαλεκτολογικού πληροφορητή. Δεν είναι πλέον δυνατόν ακόμη και ένας πληροφορητής της μεγαλύτερης ηλικιακής ομάδας να ανήκει αποκλειστικά σε έναν δήμο (διάλεκτο): η οικογένεια των γονέων του μετακόμισε ή μετεγκαταστάθηκε (κάτι που επηρεάστηκε ιδιαίτερα από το τέλος του Β΄ Παγκοσμίου Πολέμου στο Kurzeme, καθώς και από την κολεκτιβοποίηση και τη μετακίνηση από μεμονωμένα αγροκτήματα στα κέντρα των χωριών), ο πληροφορητής φοίτησε σε γυμνάσιο της πόλης ή σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, εργάστηκε σε πόλη κ.ά. Για τη συλλογή του υλικού χρησιμοποιήθηκαν κυρίως κοινωνιογλωσσολογικές μέθοδοι: ερωτηματολόγιο και συνέντευξη. Στις αποστολές του 21ου αιώνα του Ινστιτούτου Ανθρωπιστικών Σπουδών του Kurzeme, σε καθέναν από τους δήμους (διαλέκτους) πήραν επίσης συνεντεύξεις από εργαζομένους στον πολιτισμό και την εκπαίδευση, τοπικούς ιστορικούς, καθώς και επικεφαλής και μέλη ομάδων λαογραφίας και εθνογραφίας.
Μέθοδοι έρευνας:
1) Ανάλυση εγγράφων στο πλαίσιο των περιφερειακών σπουδών. Για να διαπιστωθεί η κατανομή των μαθημάτων σε γνωστικά πεδία, όπως αυτή αναπτύχθηκε στο έργο «Skola 2030», καθώς και οι κατευθυντήριες γραμμές σχετικά με την ουσία της προσέγγισης βάσει ικανοτήτων και τη διαθεματική σύνδεση, αναλύθηκαν το περιεχόμενο σπουδών, οι μεθοδολογικές οδηγίες και το υλικό που αναρτήθηκαν στον ιστότοπο του έργου. Για να διαπιστωθεί ο ρόλος των περιφερειακών σπουδών
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 5
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošō skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 5
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
στη νέα εκπαιδευτική διάρθρωση των μελλοντικών εκπαιδευτικών, αναλύθηκε το υλικό του επαγγελματικού προγράμματος σπουδών για την απόκτηση πτυχίου στις παιδαγωγικές επιστήμες «Skolotājs» του έργου του LiepU, συγχρηματοδοτούμενου από το ΕΚΤ, αρ. 8.2.1.0/18/I/002, «Μείωση του κατακερματισμού των προγραμμάτων σπουδών στο LiepU». Εντοπίστηκαν θεματικές ομάδες περιεχομένου στις οποίες είναι δυνατή η χρήση υλικού περιφερειακών σπουδών για τη διαφοροποίηση του περιεχομένου συνδυασμένων μαθημάτων·
2) Ποιοτική ανάλυση διαλεκτικού υλικού. Αφού προσδιορίστηκαν οι θεματικές ομάδες του εκπαιδευτικού περιεχομένου (π.χ. ένδυση, φαγητά, εργασίες και εργαλεία, ονομασίες φυτών και ζώων), επιλέχθηκαν από τις συλλογές γλωσσικού υλικού της Dienvidkurzeme (βλ. περιγραφή των πηγών γλωσσικού υλικού) δείγματα λεξιλογίου και διαλεκτικών κειμένων που ανήκουν σε αυτές τις ομάδες.
1. ΜΕΛΕΤΕΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΤΗΣ DIENVIDKURZEME ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΩΝ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ
Valsts pētījumu programmas „Latviešu valoda” (2018–2021) apakšprojektā „Reģionālistika” turpināta Dienvidkurzemes izlokšņu izpēte, kas LiepU sadarbībā ar LU Latviešu valodas institūtu (turpmāk – LU LaVI) norit jau 20 gadu. Tas nebūtu iespējams bez pētnieku (Brigita Bušmane, Benita Laumane, Liene Markus-Narvila, Ieva Ozola u. c.) sadarbības ar studentiem, skolotājiem, bibliotekāriem, Dienvidkurzemes novadpētniekiem un citiem pētniecībā ieinteresētiem entuziastiem. Piem., Baltijas jūras piekrastes izlokšņu tekstu krājumā „No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. sākumā” (NSLA 2008) publicēto izlokšņu tekstu vākšanā un atšifrēšanā piedalījušies 26 Liepājas studenti. Šādu pētījumu dalībniekiem tas bieži ir personiski nozīmīgs darbs, jo saistās ar dzimtās vietas izloksni kā paša pētījuma dalībnieka lokālās identitātes iezīmi. Blakus zinātniskam devumam šādi pētījumi stiprina katra pētījuma dalībnieka identitāti un pašvērtējumu. Studenti gūst apliecinājumu, ka arī paši ir unikālu zināšanu avots, un tas dod papildu motivāciju studijām.
Πρώτα, οι φοιτητές πρέπει να αποκτήσουν βασικές γνώσεις και κατανόηση της περιφερειακής διαίρεσης της λετονικής γλώσσας και να βρουν απαντήσεις σε βασικά ερωτήματα: «Τι είναι η διάλεκτος, τι είναι το τοπικό ιδίωμα, γιατί δημιουργήθηκαν, εξακολουθούν να υπάρχουν κ.ο.κ.;» Επομένως, πρέπει να αποσαφηνιστούν οι βασικές έννοιες. Για τις απαντήσεις αυτές χρήσιμες είναι όχι μόνο οι ακαδημαϊκές μελέτες της λετονικής διαλεκτολογίας, π.χ. το έργο της Marta Rudzīte «Λετονική
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 6
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 6
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
dialektoloģija” (1964), „Darbi latviešu dialektoloģijā” (2005), bet arī elektroniskie mācību izdevumi, piem., Latviešu valodas aģentūras izdevumi „Latviešu valodas rokasgrāmata” (VRGr), kurā ir dialektoloģijai veltīta daļa, „E-pupa” – elektroniskā latviešu valodas vārdnīca (sk. E-pupa) u. c. Šo resursu radīšanā piedalījušies nozares pētnieki un docētāji, resursi paredzēti galvenokārt skolēniem un citiem interesentiem, bet raksta autoru akadēmiskā darba pieredze liecina, ka tie noteikti izmantojami topošo skolotāju studijās: lai noskaidrotu un nostiprinātu pamatjēdzienus, pārbaudītu kompetenci, veicot testus un uzdevumus.
Το υλικό που συλλέγεται στις αποστολές πεδίου αποτελεί τη βάση για περιγραφές τοπικών ιδιωμάτων, ομάδων ιδιωμάτων και διαλέκτων, στις οποίες εξετάζονται τα κύρια λεξιλογικά, φωνητικά, μορφολογικά και, προς το παρόν λιγότερο συχνά, συντακτικά χαρακτηριστικά. Οι φοιτητές, εργαζόμενοι στις επιτόπιες έρευνες μαζί με έμπειρους ερευνητές, μαθαίνουν να διεξάγουν συνεντεύξεις και ερωτηματολόγια, καθώς και άλλες μεθόδους συλλογής γλωσσικού υλικού. Δυστυχώς, στο νέο πρόγραμμα σπουδών για εκπαιδευτικούς λετονικής γλώσσας και λογοτεχνίας δεν προβλέπεται χρόνος (πιστωτικές μονάδες) για πρακτική άσκηση στη διαλεκτολογία· επίσης, λόγω έλλειψης χρόνου, θα είναι δύσκολο να ενταχθούν στο μάθημα «Κοινωνικές και περιφερειακές πτυχές της λετονικής γλώσσας και λογοτεχνίας» εργασίες σχετικές με την πρακτική επιτόπιας έρευνας. Στο συναφές μάθημα «Λετονική λαογραφία», μία από τις πρακτικές εργασίες περιλαμβάνει μόνο μια μικρή συλλογή λαογραφικού υλικού. Συνεπώς, κατά την αξιολόγηση του περιεχομένου των νέων μαθημάτων που έχουν εκπονηθεί, καθώς και της ισορροπίας θεωρίας και πράξης σε αυτά, είναι αναγκαία η συζήτηση για την αύξηση του ποσοστού των μορφών σπουδών που βασίζονται στην πρακτική.
Όπως δείχνει ο χάρτης III του LVDAf (βλ. εικ. 1), η κάλυψη από δημοσιευμένες περιγραφές τοπικών ιδιωμάτων και ευρύτερες μελέτες εξακολουθεί να μην είναι ομοιόμορφη σε όλη τη Λετονία, επομένως αυτό μπορεί να αποτελέσει κίνητρο για τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς τόσο για τη δική τους εργασία κατά τη διάρκεια των σπουδών όσο και για την ενθάρρυνση των μαθητών κατά τα επόμενα χρόνια της σταδιοδρομίας τους. Η καλή κάλυψη της Dienvidkurzeme σε αυτόν τον χάρτη είναι επίσης αποτέλεσμα των ερευνών του LiepU και της συμμετοχής των φοιτητών· ωστόσο, και εδώ υπάρχουν τοπικά ιδιώματα που έχουν μελετηθεί ελάχιστα. Για παράδειγμα, δεν υπάρχει ούτε περιγραφή ούτε ευρύτερη δημοσιευμένη ή αδημοσίευτη έρευνα για το ιδίωμα της Dunika, κοντά στα σύνορα με τη Λιθουανία.
Τον 21ο αιώνα αυξάνεται η χρήση κοινωνιογλωσσολογικών μεθόδων και τεχνικών. Για παράδειγμα, οι διαλεκτολόγοι του LU LaVI υλοποίησαν το έργο «Διάλεκτοι της λετονικής γλώσσας στον 21ο αιώνα: κοινωνιογλωσσολογική προσέγγιση» (2013–2016), την πρώτη εκτενέστερη έρευνα κοινωνιογλωσσολογικού προσανατολισμού για τη βιωσιμότητα των διαλέκτων στη Λετονία (βλ. Stafecka, Markus-Narvila 2016). Η έρευνα αυτή προέβλεπε μόνο μελέτες περιπτώσεων: δημιουργήθηκε δείγμα τοπικών ιδιωμάτων, στο οποίο η Dienvidkurzeme εκπροσωπήθηκε από δύο ιδιώματα, της Bārta και της Rucava. Συλλέχθηκαν δείγματα ομιλίας από διαφορετικές γενιές και διαπιστώθηκαν επίσης οι στάσεις των κατοίκων απέναντι στο μητρικό τους ιδίωμα ως δείκτη της ταυτότητάς τους· μελετήθηκε η χρήση του ιδιώματος σε διάφορες επικοινωνιακές περιστάσεις
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 7
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 7
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Σε αυτές τις περιστάσεις, η βιωσιμότητα της διαλέκτου συνδέεται με κέντρα οικονομικής και πολιτιστικής ζωής — το σχολείο, τους πολιτιστικούς φορείς, την εκκλησία. Καθώς έως σήμερα στη Λετονία δεν έχει μελετηθεί σχεδόν καθόλου η επικοινωνιακή γλώσσα διαφορετικών γενεών στις περιοχές των παραδοσιακών διαλέκτων, στο πλαίσιο του έργου καταγράφηκαν και ερμηνεύτηκαν οι διαφορές στην ομιλία των διαφόρων γενεών. Εξετάστηκε η δυναμική των διαλέκτων, με σκοπό να διαπιστωθεί ποιες ιδιαιτερότητες χαρακτηριστικές για τη διάλεκτο διατηρούνται στην ομιλία όλων των γενεών και σε ποιον βαθμό είναι γνωστές στους ομιλητές λέξεις που καταγράφηκαν σε αυτές τις διαλέκτους στα μέσα του 20ού αιώνα — κατά τη διάρκεια της έρευνας των λετονικών διαλέκτων (για δείγματα ερωτηματολογίων, βλ. Stafecka, Markus-Narvila 2016: 501–510). Στη Λιθουανία, μια τέτοια κοινωνιογλωσσολογική μελέτη, η οποία κάλυψε όλα τα διαλεκτικά σημεία, πραγματοποιήθηκε από το Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας στο πλαίσιο του έργου «Σύγχρονες γεωγλωσσολογικές έρευνες στη Λιθουανία: βελτιστοποίηση του δικτύου σημείων και διαδραστική διάδοση διαλεκτικών πληροφοριών» (2010–2013): διαπιστώθηκαν τα ισχυρά, τα αδύναμα και τα ήδη εξαφανισμένα διαλεκτικά σημεία, καθώς και ο σχηματισμός ρεγιολέκτων και περιφερειακών προτύπων (Mikulėnienė, Meiliūnaitė 2014).
ΕΙΚ. 1. Χάρτης των δημοσιευμένων περιγραφών διαλέκτων και των ευρύτερων μελετών (LVDAf 2013: III χάρτης, 198).
Η διαλεκτολογία (γεωγλωσσολογία) του 21ου αιώνα έχει ακόμη περισσότερες πτυχές· γι’ αυτό, η εισαγωγή νέων μεθόδων στη λετονική διαλεκτολογία θα μπορούσε να κάνει τη γνωριμία με τις διαλέκτους και τη μελέτη τους στα προγράμματα σπουδών πιο ενδιαφέρουσα τόσο για τους φοιτητές που μιλούν κάποια διάλεκτο όσο και για εκείνους που δεν έχουν πλέον ζωντανούς οικογενειακούς δεσμούς με τις παραδοσιακές διαλέκτους. Μία από αυτές τις μεθόδους είναι η αντιληπτική διαλεκτολογία (έχει ήδη χρησιμοποιηθεί στη λιθουανική γεωγλωσσολογία του 21ου αιώνα, βλ., π.χ., Aliūkaitė 2020·
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 8
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Brazaitienė 2020). Šī metode paredz dažādu paaudžu valodas paradumu, valodu uztveres, runātāju lingvistiskās attieksmes, izlokšņu subjektīvā vērtējuma noskaidrošanu. Latviešu reģionālistikā ieskatu šai metodoloģijā un lauka pētījuma rezultātos, skaidrojot folkl ingvistikas (folk linguistics) būtību un pētījumu virzienus, sniedz, piem., Sanita Lazdiņa (Martena) rakstā „A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folkl ingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs)” (Lazdiņa 2014). Dienvidkurzemē šādi pētījumi pagaidām veikti epizodiski un tikai izlases veidā – daļēji iekļaujoties LU LaVI projektā „Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts” veiktajās aptaujās.
Αυξάνεται το ποσοστό των μελλοντικών εκπαιδευτικών λετονικής γλώσσας και λογοτεχνίας που έχουν ελάχιστη ή καμία σχέση με τις παραδοσιακές διαλέκτους (τις περιφερειακές ποικιλίες της λετονικής γλώσσας). Αναμένεται ότι, ως αποτέλεσμα της αστικοποίησης, το ποσοστό αυτών των φοιτητών θα αυξηθεί και στη Λετονία, συμπεριλαμβανομένης της Kurzeme. Επομένως, από τη μία πλευρά, αυξάνεται η ανάγκη για ποικίλο διαλεκτικό υλικό και έρευνες: όχι μόνο παραδοσιακά επιστημονικά άρθρα, μονογραφίες, διαλεκτικά λεξικά και διαλεκτικοί άτλαντες, αλλά και ηχογραφήσεις διαλέκτων, βιντεοσκοπημένο υλικό και εικόνες που παρουσιάζουν πτυχές της αγροτικής ζωής, της φύσης κ.ά. άγνωστες στους φοιτητές του 21ου αιώνα. Όλο και πιο επίκαιρη γίνεται η καλλιέργεια της κατανόησης των μελλοντικών εκπαιδευτικών για το αγροτικό περιβάλλον που απεικονίζεται στην κλασική λετονική λογοτεχνία και για τις τοπικές λέξεις που χρησιμοποιούνται για την περιγραφή του: οι διδάσκοντες των μαθημάτων λογοτεχνίας δεν μπορούν να παραλείψουν τις μελέτες τοπικής ιστορίας και πολιτισμού. Οι τοπικές λέξεις απαντούν και σε σύγχρονα λετονικά λογοτεχνικά κείμενα, π.χ., στο μυθιστόρημα «Ο Βίκινγκ των Κούρων» των Valdis Rūmnieks και Andrejs Migla (Rūmnieks, Migla 1998), στο Jūrpils (τη σημερινή Grobiņa), η γλώσσα που μιλούνταν τον 9ο αιώνα δεν μιμείται, αλλά η γλωσσική ατμόσφαιρα της Δυτικής Kurzeme αποδίδεται με την ποικιλόμορφη χρήση κουρσισμών (για την κατανόηση του κειμένου πρέπει να γίνουν αντιληπτές οι σημασίες τους), π.χ., klanga «κύμα», denķts «δυνατός, γεροδεμένος» κ.ά. Το λεξιλόγιο της Dienvidkurzeme μπορεί να γνωρίσει κανείς διαβάζοντας την ποίηση της Nora Kalna και του Olafs Gūtmanis ή το ιστορικό μυθιστόρημα «Η πατρίδα» του Jēkabs Janševskis, όπου χρησιμοποιούνται χαρακτηριστικά λεξήματα των διαλέκτων της Dienvidkurzeme, όπως antiķi «φρύδια», āzenis «νοτιοδυτικός άνεμος», gandrs «πελαργός», gotena «νεαρή αγελάδα», neķielis «άνθρωπος με κακό χαρακτήρα», skutuls «μπολ», tīre «χυλός χωρίς πρόσθετα» κ.ά. (για περισσότερα, βλ., π.χ., Bušmane 2004: 73–75· Petre 2018).
Στο πλαίσιο έργου για τη βιωσιμότητα της διαλέκτου, που υλοποιήθηκε σε σχολεία της Βαυαρίας στη Γερμανία, οι μαθητές ενθαρρύνθηκαν να συμμετάσχουν τόσο σε παραδοσιακές δημιουργικές δραστηριότητες, π.χ. να ανεβάσουν θεατρική παράσταση σε διάλεκτο, όσο και να δημιουργήσουν «ποιητικό slam» και αυτοσχεδιασμό, να αναπτύξουν τη δημιουργική γραφή στη διάλεκτο και να φτιάξουν βιντεοκλίπ (MundART WERtVoll 2019: 9). Καμία από αυτές τις εργασίες δεν είναι δυνατή αν οι μαθητές δεν έχουν πρώτα γνωρίσει το λεξιλόγιο, τις ιδιαιτερότητες της προφοράς και της δημιουργίας κειμένων στη διάλεκτο.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 9
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 9
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Για να εξηγήσουν τις σημασίες των τοπικών λέξεων, τόσο οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές χρησιμοποιούν διάφορα λεξικά. Αυτό προβλέπεται και από τα ηλεκτρονικά εκπαιδευτικά μέσα, π.χ. το «Εγχειρίδιο λετονικής γλώσσας», όπου η άσκηση 5 του κεφαλαίου «Διαλεκτολογία», για τη γνωριμία με το διαλεκτικό λεξιλόγιο, παραπέμπει ήδη στο ηλεκτρονικό λεξικό της λετονικής γλώσσας tezaurs.lv (βλ. Εικ. 2). Καθώς στην άσκηση περιλαμβάνονται τοπικές λέξεις που ονομάζουν φαγητά ειδικά για τις περιφέρειες της Λετονίας, τα οποία οι μαθητές και οι φοιτητές συνήθως δεν έχουν δοκιμάσει, η άσκηση δεν μπορεί να ολοκληρωθεί χωρίς τη χρήση του προτεινόμενου λεξικού.
ΕΙΚ. 2. Άσκηση 5 του κεφαλαίου «Διαλεκτολογία» του «Εγχειριδίου λετονικής γλώσσας» για τη γνωριμία με το διαλεκτικό λεξιλόγιο (VRGr).
Έρευνες για τις διαλέκτους της Dienvidkurzeme έχουν διαπιστώσει ότι σε ενορίες όπου δραστηριοποιούνται εθνογραφικά σύνολα, ομάδες λαογραφίας και παραδόσεων, καθώς και παιδικές λαογραφικές ομάδες, δημιουργούνται κείμενα (παραστάσεις) για παρουσιάσεις ή για την ψυχαγωγία τουριστών, στα οποία συμπυκνώνονται σκόπιμα διαλεκτικά στοιχεία (διαφορές στην προφορά, λέξεις, τύποι λέξεων) που δεν ακούγονται πια ή ακούγονται μόνο σποραδικά στην καθημερινή ομιλία
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 10
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 10 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
από ομιλητές της παλαιότερης γενιάς. Τέτοια κείμενα για τη συμμετοχή των μαθητών σε διάφορους διαγωνισμούς ομιλίας συντάσσουν και οι εκπαιδευτικοί, γι’ αυτό είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να γνωρίζει καλά τα χαρακτηριστικά της διαλέκτου και να αισθάνεται τη γλώσσα ως σύνολο, να μπορεί να την εξηγήσει στους μαθητές, αποφεύγοντας τις υπερβολές. Για παράδειγμα, η συνταξιούχος εκπαιδευτικός από τη Rucava Dzintra Skrube λέει: „Man bij arī folkloras kuopīņa Ķuocītis. Bērni, skolas bērni. Tur visas programmas, kuo mēs taisījām, tur es arī visu laiku centuos likt klāt, lai būtu Rucavas runa, Rucavas valuoda” (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 197).
2. ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ
Οι περιφερειακές μελέτες έχουν σημασία όχι μόνο στον τομέα των ανθρωπιστικών επιστημών, επομένως μπορούν να ενσωματωθούν με πιο ποικίλους τρόπους στη διαδικασία σπουδών των μελλοντικών εκπαιδευτικών. Κατά την ανάπτυξη του νέου περιεχομένου μάθησης, σημαντική είναι η μάθηση μέσω εμβάθυνσης: „Η ανάπτυξη της επάρκειας συνδέεται με τη μάθηση μέσω εμβάθυνσης – μια διαδικασία κατά την οποία ο μαθητής αναπτύσσει την ικανότητα να γενικεύει και να μεταφέρει νέες γνώσεις και δεξιότητες σε άγνωστες καταστάσεις (συμπεριλαμβανομένων καταστάσεων της πραγματικής ζωής), θέτοντας στο επίκεντρο της διδασκαλίας τη διαδικασία μέσω της οποίας αποκτούμε γνώσεις (πώς γνωρίζουμε;) και όχι απλώς τη συσσώρευση ενός ορισμένου όγκου περιεχομένου (τι γνωρίζουμε;)” (MI 2019). Το νέο μοντέλο μάθησης προβλέπει ότι „παράλληλα με τις απλές εργασίες, οι μαθητές εκτελούν σύνθετες εργασίες, και για την ολοκλήρωσή τους κατακτούν το περιεχόμενο μάθησης όχι μόνο σε έναν μαθησιακό τομέα, αλλά και στο πλαίσιο περισσότερων μαθημάτων ή μαθησιακών τομέων” (MS 2019). Σε αυτό συμβάλλουν οι περιφερειακές μελέτες, οι οποίες δημιουργούν σύνδεση μεταξύ της προσωπικής εμπειρίας του μαθητή και διαφόρων μαθημάτων.
Οι συγκεντρωμένες ονομασίες αντικειμένων και οι περιγραφές των ίδιων των αντικειμένων καθιστούν δυνατή την πιο παραστατική εξήγηση ιστορικών γεγονότων και φαινομένων, καθώς και τον χαρακτηρισμό του τρόπου ζωής μιας εποχής. Οι ονομασίες αντικειμένων που χάνονται ή έχουν ήδη εξαφανιστεί συνδέονται με κοινωνικοοικονομικές αλλαγές: οι ομάδες τοπικών λέξεων που απειλούνται λόγω των αλλαγών στην οικονομική δραστηριότητα αφορούν το λεξιλόγιο της κτηνοτροφίας, της γεωργίας και της αλιείας, π.χ. το λήμμα brāģis ‘στέγαστρο που μετακινείται πάνω-κάτω ανάμεσα σε τέσσερις πασσάλους, για να προστατεύει τη θημωνιά από την υγρασία’ (βλ. εικ. 3), krāģis ‘θημωνιά’ (Apv., υλικό LiepU)· kūģis ‘λαβή δρεπανιού (υλικό LaVI)’, ķestes ‘ξύλα για τη μεταφορά σανού’, spaile ‘σειρά θερισμένου χόρτου’ δεν ανήκουν πλέον στο ενεργό λεξιλόγιο, επειδή εν μέρει έχει ήδη εξαφανιστεί η αντίστοιχη μέθοδος συλλογής σανού (βλ. επίσης Bušmane, Markus-Narvila 2016: 102). Συχνά οι καταγραφές διαλέκτων περιγράφουν επιπλέον κάποιο αντικείμενο, π.χ. τα στοιχεία του αρχείου τοπικών λέξεων LVI περιλαμβάνουν
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 11
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 11 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
όχι μόνο γλωσσικές πληροφορίες, αλλά και εικόνα με αρκετά ακριβή αποτύπωση της εμφάνισης του αντικειμένου, καθώς και περιγραφή της λειτουργίας του.
ΕΙΚ. 3. brāģis ‘στέγαστρο που μετακινείται πάνω-κάτω ανάμεσα σε 4 πασσάλους, για να προστατεύει τη θημωνιά από την υγρασία’ (υλικό LU LaVI).
Ορισμένες από αυτές τις λέξεις τις γνωρίζει και τις διατηρεί στο παθητικό λεξιλόγιό της όχι μόνο η γηραιότερη, αλλά και η μεσαία γενιά, εφόσον συμμετείχε η ίδια σε τέτοιες εργασίες στην παιδική ή νεανική ηλικία. Για παράδειγμα, πληροφορητές από τη Rucava και την Grobiņa, γεννημένοι μεταξύ της δεκαετίας του 1960 και της δεκαετίας του 1980, απαντώντας στην ερώτηση Kā agrāk sienu vāca, vai atceraties?, εξακολουθούν να μπορούν να κατονομάσουν τις πιο χαρακτηριστικές λέξεις αυτού του τρόπου οικονομικής δραστηριότητας.
Στη Rucava: gurkste – αυτό είναι το υλικό για το δέσιμο, δηλαδή παίρναμε λίγο από το ίδιο [..], [από] τα στελέχη των σιτηρών και το κόβαμε έτσι..· τότε ο πατέρας ακόμη θέριζε με το δρεπάνι. και μετά υπήρχε το kūģis [ήταν]. και με τι τα κουβαλούσαν – κάτι σαν ķestes; [..] ķestes – δύο σανίδες από έλατο, τις λένε ķestem· αλλά το kūģis είναι η μικρή θημωνιά, ο σωρός, όχι το zārds. Το zārds είναι [εκείνο] όπου στοιβάζουν·
Στην Grobiņa: παλιά το σανό kראguos το τοποθετούσαν, τώρα βλέπεις μόνο μπάλες. θα μπορούσες ακόμη να στοιβάξεις krāgi; θα μπορούσα ακόμη να στοιβάξω krāgi – έπρεπε να αρχίσεις από τις γωνίες· θυμάσαι πώς πηγαίναμε κάποτε με τον Uldis για να στοιβάξουμε krāģt στο λιβάδι, ο παππούς ακόμη μας μάλωνε που τα ποδοπατούσαμε όλα.
Για τους εκπαιδευτικούς στους τομείς των κοινωνικών και πολιτειακών μαθημάτων (κοινωνικές επιστήμες, ιστορία), τα αντικείμενα και οι ονομασίες τους, όπως και τα τοπωνύμια, μπορούν να βοηθήσουν στην πιο ενδιαφέρουσα εξήγηση των μεταναστευτικών διαδρομών των κατοίκων ή της εθνοτικής ποικιλομορφίας του πληθυσμού μιας περιοχής. Τη σημασία της κατανόησης των επαφών μεταξύ γλωσσών και λαών τόνισε επίσης ο Egils Levits στην αιτιολογική έκθεση του νομοσχεδίου «Νόμος για τις ιστορικές γαίες της Λετονίας», αναφέροντας ότι «οι ιστορικές γαίες των Λετονών αποτελούν προϊόν μακρόχρονων και σύνθετων εθνοπολιτισμικών διαδικασιών
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)http://journals.lki.lt/bendrinekalbaISSN 2351-7204
Page 12
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 12
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
σχηματισμοί που βρίσκονται σε συνεχή εξέλιξη. Η ιστορική γη των Λετονών είναι μέρος της επικράτειας της Λετονίας, του οποίου ο γηγενής πληθυσμός διαμορφώθηκε από απογόνους μιας εθνοτικής ομάδας που μπορεί να προσδιοριστεί στην πρώιμη φεουδαρχική περίοδο και με την πάροδο του χρόνου εμπλουτίστηκε με ανθρώπους από άλλες περιοχές και άλλες εθνοτικές ομάδες» (Levits 2020b). Το ενδιαφέρον για την προέλευση των λέξεων που χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή οδηγεί σε συζήτηση για το γιατί οι λέξεις δανείζονταν και παλαιότερα, ποιοι εκπρόσωποι ποιων εθνοτικών ομάδων εγκαταστάθηκαν σε έναν τόπο και γιατί συνέβη αυτό· έτσι, εμβαθύνεται η κατανόηση της ιστορίας του τόπου κατοικίας μας. Για παράδειγμα, ίχνη της εθνοτικής ομάδας των Κούρων βρίσκονται σε ονομασίες νοικοκυριών της Νότιας Κουρζέμε: Kurši στην Bunkā, Kurša namelis στο Pērkone· μαρτυρίες της παρουσίας των Σεμιγάλλων είναι η ονομασία παλαιού αγροκτήματος Zemgaļi στην Dunika, ενώ για τους Λιβονίους μαρτυρεί η αγροτική εκμετάλλευση Lībieši στη Rucava (Laumane 2004: 213–214)· ίχνη των Πρώσων εντοπίζονται σε ονομασίες νοικοκυριών όπως Prūsis στο Pērkone, στο Purmsāti και στη Virga, Prūši στην Dunika και στη Gramzda, Prūšu grava, Prūsupe στη Gavieze, καθώς και Prūsene, όνομα λιβαδιού στην Embūte, κ.ά. (Laumane 2017: 112).
Οι καθηγητές γεωγραφίας χρειάζονται επίσης κατανόηση των τοπωνυμίων, της συλλογής τους και της προέλευσής τους. Τον 21ο αιώνα, το Ινστιτούτο Λετονικής Γλώσσας ενθάρρυνε το ενδιαφέρον για τα τοπωνύμια, ξεκινώντας το 2017 την εκστρατεία συλλογής τοπωνυμίων (VvTalka 2017). Η Sanda Rapa, επικεφαλής ερευνήτρια στο LU LaVI, επισημαίνει ότι σήμερα «η παράδοση των αποστολών συλλογής τοπωνυμίων έχει σχεδόν εκλείψει και υπάρχουν ελάχιστα νέα δεδομένα – ιδίως για τα μικρά τοπωνύμια που δεν αποτυπώνονται στους χάρτες και για τις τοπικές μορφές προφοράς τους» (VvTalka 2017). Μέχρι στιγμής, οι εθελοντές συλλογής τοπωνυμίων δεν έχουν δραστηριοποιηθεί εξίσου σε όλες τις περιοχές: τα πλουσιότερα δεδομένα προέρχονται από τις περιφέρειες Alūksne, Gulbene, Jaunpils και Ogre, καθώς και από τη Rīga και την Carnikava. Γι’ αυτό, εκπαιδευτικοί και μαθητές πρέπει να ενημερώνονται και να ενθαρρύνονται να συλλέγουν τις γεωγραφικές ονομασίες της περιοχής τους, ιδίως τα μικροτοπωνύμια, και να εκπονούν μαθητικές ερευνητικές εργασίες σχετικά με αυτά. Έτσι δημιουργείται η δυνατότητα διασύνδεσης των μαθημάτων της λετονικής γλώσσας, της ιστορίας και της γεωγραφίας.
Οι μελέτες του λεξιλογίου της περιοχής μπορούν να αξιοποιηθούν και στο πεδίο μάθησης της τεχνολογίας (σχεδιασμός και τεχνολογίες), ώστε να συγκριθεί πώς έχουν αλλάξει με την πάροδο του χρόνου οι τρόποι εκτέλεσης διαφόρων καθημερινών εργασιών (εργαλεία και τεχνικές εργασίας). Για παράδειγμα, πλάι στις διάφορες σύγχρονες ηλεκτρικές συσκευές για χτύπημα και ανάμειξη, στην Kurzeme εξακολουθεί να χρησιμοποιείται το mietur(i)s, «αντικείμενο κατασκευασμένο από την κορυφή ελάτου για ανάμειξη και χτύπημα» (LiepU mat.): οι μαθητές μπορούν να σχολιάσουν αν έχουν δει τέτοιο αντικείμενο στο σπίτι τους ή στο σπίτι των παππούδων τους, να εξηγήσουν πώς χρησιμοποιείται και ίσως ακόμη και να φτιάξουν ένα μόνοι τους. Επειδή το mieturis κατασκευαζόταν συχνά από την κορυφή του χριστουγεννιάτικου δέντρου, δίνεται επίσης η ευκαιρία να συζητηθούν επίκαιρα ζητήματα του πράσινου τρόπου ζωής και της βιωσιμότητας των πόρων.
Συζητώντας τη σύγχρονη κουλτούρα των συλλογικών εθελοντικών εργασιών, μπορεί να συγκριθεί ποια εργαλεία χρησιμοποιούνταν παλαιότερα στις αγροτικές εργασίες, καθώς και τι ποτό ή φαγητό έπαιρναν μαζί τους τότε. Για παράδειγμα,
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 13
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 13
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Στη Νότια Κουρζέμε, οι θεριστές έπαιρναν μαζί τους στο λιβάδι για το χόρτο ένα duidubenis, «ξύλινο δοχείο για να μεταφέρουν ξινό χυλό από κουκιά στο λιβάδι» (LaVI mat.). Μπορεί να διερευνηθεί γιατί το δοχείο έχει «δύο πυθμένες» και πόσο μεγάλο θα έπρεπε να είναι ώστε να υπάρχει αρκετός ξινός χυλός από κουκιά για όλους τους εθελοντές, κ.ά. Επιπλέον, η ονομασία αυτού του εθνογραφικού αντικειμένου περιέχει επίσης το αρχαίο βαλτικό φωνήεν u (dui ‘δύο’, dubens ‘πυθμένας’), το οποίο διατηρείται στην περιοχή των κουρικών διαλέκτων· γι’ αυτό, ο εκπαιδευτικός που επιλέγει να χρησιμοποιήσει αυτή την ονομασία πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο την ίδια την τοπική λέξη αλλά και την εξήγηση των φωνητικών ιδιαιτεροτήτων της.
Το φθινόπωρο, στις συλλογικές συγκομιδές πατάτας στη Νότια Κουρζέμε χρησιμοποιούνταν το ķebeklis ή το kašelis, «τσάπα με δόντια για το ξεθάψιμο πατάτας» (LaVI mat.).
Οι περιφερειακές μελέτες είναι χρήσιμες για να συζητηθεί με τους μαθητές η ιστορία της ενδυμασίας, ιδίως η παραδοσιακή φορεσιά της περιοχής και τα επιμέρους στοιχεία της. Από τη δεκαετία του 1990, με την αποκατάσταση της ανεξαρτησίας της Λετονίας, αναζωπυρώθηκε η παράδοση της κατασκευής και της χρήσης της παραδοσιακής φορεσιάς, με αποτέλεσμα να επανέλθει η χρήση διαφόρων λεξημάτων που σχετίζονται με τα μέρη της. Τόσο τα στοιχεία της εθνογραφικής φορεσιάς όσο και οι ονομασίες τους έχουν και πάλι γίνει ενεργό λεξιλόγιο (LiepU mat.).
Για τη γνωριμία με την παραδοσιακή φορεσιά μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές εργασίας: ατομικές εργασίες για τους μαθητές, συναντήσεις στο σχολείο με τεχνίτες που κατασκευάζουν παραδοσιακές φορεσιές, επισκέψεις σε εργαστήρια χειροτεχνίας κ.ά. Η προσοχή πρέπει να στραφεί όχι μόνο στις ονομασίες των μερών της φορεσιάς, αλλά και στις συνήθειες ένδυσής της, καθώς και στις ηθικές και αισθητικές αντιλήψεις που απορρέουν από αυτές. Για παράδειγμα, μια πληροφορήτρια από την Bārta αφηγείται: συνήθως βέβαια [η ονομασία των στοιχείων της παραδοσιακής φορεσιάς] αρχίζει από τα πόδια. παλιά, τα πολύ παλιά χρόνια, τύλιγαν τις λεγόμενες sietavas. [..] μια μακριά, μακριά κορδέλα, κι έπειτα τύλιγαν τα πόδια. [..] έλεγαν πως, όταν ο νοικοκύρης έψαχνε για γυναίκα, δεν θα ήθελε βέβαια κάποια με ποδαράκια σαν ξυλαράκια [λεπτά], πώς να την πάρει έτσι. πρέπει να είναι γεροδεμένα. κι έπειτα είναι αυτό με το οποίο δένουν, λέγονται prievītes. δένουν τις κάλτσες για να μην πέσουν. [..] κι έπειτα είναι το πουκάμισο, μετά το lindruks, lindraks. [..] κι έπειτα είναι το γιλέκο... αλλά η γιαγιά έλεγε πάντα πως αυτό είναι būrste. μετά είναι [..] η villāne [..] κι έπειτα η mēlene. μετά είναι [..] ένα υφαντό, από λινάρι. λέγεται drābulis. [..] κι έπειτα είναι αυτό, το lakac. [..] prūsene.
Έτσι, λέξεις όπως burste, drābulis, lindruks, mēlene, prūsene κ.ά. γίνονται και πάλι μέρος του ενεργού λεξιλογίου.
Η αναβίωση της παραδοσιακής κουζίνας των περιοχών αναδεικνύει επίσης το σχετικό λεξιλόγιο· για παράδειγμα, στη Νότια Κουρζέμε γίνονται δημοφιλή το baltais sviests, «είδος βουτύρου στην παρασκευή του οποίου δεν διαχωρίζεται το βουτυρόγαλα», το kuģelis, «φαγητό φούρνου από τριμμένες πατάτες», το rieziks, riezis, «φαγητό φούρνου από τριμμένες πατάτες και κρέας», και άλλα πιάτα. Από τις 5 Σεπτεμβρίου 2018, η Ευρωπαϊκή Επιτροπή έχει εντάξει το baltais sviests της Rucava στο μητρώο προστατευόμενων γεωγραφικών ενδείξεων της Ευρωπαϊκής Ένωσης (RBsviests 2018).
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 14
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 14
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Τα τοπικά φαγητά, μαζί με τις ονομασίες τους, λειτουργούν επίσης ως πόλος έλξης για τους τουρίστες· για παράδειγμα, από το 2011 τα εστιατόρια της Liepāja προσφέρουν το πιάτο Liepājas menciņi (πατάτες με καπνιστό μπακαλιάρο και κρεμμύδια, μαγειρεμένες σε πήλινο σκεύος). Κατά τη δημιουργία της ονομασίας αυτού του πιάτου, ελήφθη υπόψη το γεγονός ότι στη Νότια Kurzeme η ονομασία του ψαριού χρησιμοποιείται όχι στο θηλυκό γένος (όπως στη λογοτεχνική γλώσσα), αλλά στο αρσενικό: mencis, menciņš.
Και στα σχολεία της Βαυαρίας, στο πλαίσιο του προγράμματος για τη ζωτικότητα της διαλέκτου, μία από τις θεματικές ομάδες αφορά τη μαγειρική (Kulinarik): η μεθοδολογία υλοποίησης προβλέπει όχι μόνο την παρασκευή του ίδιου του φαγητού και την εκμάθηση των ονομασιών των συστατικών του, αλλά και την προηγούμενη γνωριμία με το ιστορικοπολιτισμικό πλαίσιο (MundART WERTvoll 2019: 93).
Αντίστοιχα, ο συνδυασμός των μαθημάτων των φυσικών επιστημών με το μάθημα της λετονικής γλώσσας μπορεί να δώσει έναυσμα για περαιτέρω διερεύνηση μέσω του υλικού των τοπικών διαλέκτων. Για τις παράκτιες περιοχές, το βιβλίο της Benita Laumane «Γη, θάλασσα, αλιευτικοί τόποι: Το λεξιλόγιο της αλιείας στις ακτές της Λετονίας» (1996) παρέχει πολλές πληροφορίες για τα τοπωνύμια, μεταξύ άλλων και τα μικροτοπωνύμια. Σε αυτό συγκεντρώνονται ονομασίες αλιευτικών χωριών και αλιευτικών τόπων, καθώς και ονομασίες που σχετίζονται με την ακτή, τους αμμόλοφους, τη θάλασσα, τις θαλάσσιες εκτάσεις, τα ρηχά και τον θαλάσσιο βυθό και είναι χαρακτηριστικές των ακτών της Βαλτικής Θάλασσας και του Κόλπου της Ρίγας. Κατά τη συζήτηση για το κλίμα και τις μεταβολές του, είναι χρήσιμο να γνωρίσουμε, παράλληλα με τις επίσημες, και τις τοπικές ονομασίες, π.χ. στη Νότια Kurzeme bargs «κρύος», (pērkuons) bruzd, bruzdina «(η βροντή) βουίζει», perkuonija «καταιγίδα» κ.ά. Για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου αυτής της θεματικής ενότητας είναι χρήσιμα τα βιβλία της Benita Laumane «Έβρεχε ψιλά χρυσή βροχή: Ονομασίες φυσικών φαινομένων στη λετονική γλώσσα» (2005) και «Το βιβλίο των ανέμων και των θυελλών» (2015).
Στη βιολογία μπορούν να μελετηθούν όχι μόνο οι επίσημες, αλλά και οι τοπικές ονομασίες φυτών και ζώων, π.χ. τα λεξήματα που χαρακτηρίζουν τη Νότια Kurzeme ķemeles «κύμινα», spīla «καλάμι», titarene «χιλιόφυλλο», bimbals, bimbils «αλογόμυγα», gandrs «πελαργός», naģe «βάτραχος». Ο εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει ποιες τοπικές ονομασίες μπορεί να ανήκουν και στο ενεργό λεξιλόγιο της νεότερης γενιάς στην περιοχή, ώστε να χρησιμοποιούνται στα μαθήματα. Για παράδειγμα, μια κάτοικος της Rucava θυμάται: [..] nu runāju tā, kā runāju. un naģe, naģe, naģe. un skuoluotāja vel prasa un vel. un nav vārde, bet naģe. visu laiku naģe. tas man tā palika (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 190). Εδώ είναι ιδιαίτερα χρήσιμο το ήδη δημοσιευμένο υλικό: τόσο οι χάρτες του λεξιλογικού μέρους του «Άτλαντα των διαλέκτων της λετονικής γλώσσας» και τα σχόλιά τους, όπου εξετάζονται οι ονομασίες της αχλαδιάς, της σορβιάς, του άρκευθου, του αχιλλείου, της αψιθιάς, της φιλιπεντούλας, της βδέλλας, της σαύρας, του πελαργού, του σπουργιτιού, της κουκουβάγιας, του προβάτου κ.ά., όσο και άλλες μελέτες, π.χ. τα βιβλία της Benita Laumane «Ονομασίες ψαριών στη λετονική γλώσσα» (1973), «Η θάλασσα στη λετονική γλώσσα και τη λαογραφία: Εθνογλωσσολογική προσέγγιση» (2013), όπου συγκεντρώνονται και εξηγούνται ονομασίες φυκιών, κεχριμπαριού, κοχυλιών, μεδουσών, παράκτιων φυτών κ.ά. Στα σχολεία της Βαυαρίας
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 15
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 15
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Στη θεματική ομάδα του υλοποιημένου προγράμματος «Χλωρίδα και πανίδα» δημιουργήθηκαν παιχνίδια μνήμης και ντόμινο για τη γνωριμία με τις διαλεκτικές ονομασίες φυτών και ζώων (MundART WERTvoll 2019: 89).
«Κάθε κάτοικος των ιστορικών λετονικών περιοχών έχει το δικαίωμα να καλλιεργεί και να αναπτύσσει την κοινή ταυτότητα της γης του και το ιστορικοπολιτισμικό περιβάλλον της, καθώς και να προάγει το κοινό ενδιαφέρον για τη διαφύλαξή τους και τη μεταβίβασή τους στις επόμενες γενιές» (Levits 2020a). Έργο των εκπαιδευτικών είναι να δημιουργούν διάφορους δρόμους, ώστε τα παιδιά και οι νέοι να διερευνούν και να κατανοούν τις ρίζες τους και να διαμορφώνουν την ταυτότητά τους. Το πλούσιο γλωσσικό υλικό που έχει ήδη δημοσιευτεί επιτρέπει τον εμπλουτισμό του διδακτικού περιεχομένου και ενθαρρύνει στους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς διαφόρων μαθημάτων και στους μαθητές το πνεύμα του ανακαλυπτή και του ερευνητή.
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
1. Για την προετοιμασία εκπαιδευτικών ικανών να εφαρμόσουν την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες στο περιεχόμενο της μάθησης («Skola 2030»), το Πανεπιστήμιο της Liepāja άρχισε το 2020 να εφαρμόζει ένα νέο μοντέλο σπουδών για την κατάρτιση εκπαιδευτικών διαφόρων μαθημάτων, μεταξύ των οποίων και της λετονικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Στο πλαίσιο αυτής της διαδικασίας αναδείχθηκε η δυναμική των μεθόδων και των αποτελεσμάτων των περιφερειακών μελετών, όχι μόνο για τις ανθρωπιστικές επιστήμες, αλλά και για τη διδασκαλία άλλων πεδίων, όπως οι φυσικές επιστήμες, η τεχνολογία και η κοινωνική και πολιτειακή αγωγή.
2. Το αναθεωρημένο περιεχόμενο σπουδών για τους εκπαιδευτικούς του πεδίου των ανθρωπιστικών επιστημών αποσκοπεί στη διαμόρφωση και την εμπέδωση της κατανόησης των βασικών όρων και ζητημάτων της γλωσσικής έρευνας των περιφερειών – διάλεκτος και τοπική ποικιλία, οι προϋποθέσεις εμφάνισής τους, η δυναμική τους, καθώς και τα σταθερά και μεταβαλλόμενα χαρακτηριστικά τους. Ωστόσο, το τρέχον περιεχόμενο σπουδών δεν προβλέπει επαρκή χώρο για την απόκτηση εμπειρίας επιτόπιας έρευνας και αποστολών, ώστε να εμπεδωθούν οι γνώσεις που αποκτώνται κατά τις θεωρητικές σπουδές και να αναπτυχθούν ερευνητικές δεξιότητες. Συνεπώς, απαιτείται παρακολούθηση και βελτίωση του περιεχομένου σπουδών των μελλοντικών εκπαιδευτικών, προκειμένου να βρεθεί η βέλτιστη ισορροπία θεωρίας και πράξης.
3. Καθώς η αρχή ότι το περιεχόμενο της μάθησης κατακτάται και στο πλαίσιο περισσότερων του ενός μαθημάτων ή μαθησιακών πεδίων εφαρμόζεται, διευρύνεται και η σημασία των περιφερειακών μελετών: μπορούν να εμπλουτίσουν το περιεχόμενο σπουδών των μελλοντικών εκπαιδευτικών σε όλα τα πεδία, πρακτική που μέχρι σήμερα δεν είναι διαδεδομένη στη Λετονία. Τα παραδείγματα που ανέπτυξαν οι συγγραφείς του άρθρου επιβεβαιώνουν ότι η συνεργασία των ερευνητών και διδασκόντων των περιφερειακών μελετών με τους διδάσκοντες των φυσικών επιστημών, της τεχνολογίας και της κοινωνικής και πολιτειακής αγωγής μπορεί να εμβαθύνει τη διαθεματική σύνδεση στη μαθησιακή διαδικασία, καθιστώντας την πιο προσωπική.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 16
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 16
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
ΠΗΓΕΣ ΚΑΙ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Aliūkaitė Daiva 2020: The Narrative of A Naïve Estimator or the Spread of Perceptual Dialectology in Lithuanian Dialect Research. – Lithuanian Dialectology Profiles: Problems and Findings, ed. D. Mikulėnienė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 249–266. Available at: http://lki.lt/wp-content/uploads/2021/01/KIDP6.pdf. DOI doi.org/10.35321/e-pub.8.problems-and-finding.
Brazaitienė Laura 2020: Research on Perceptual Dialectology in Lithuania: Subjective Dialectal Variation of Lithuanian Language Area in Relation to Objective Variation. – Lithuanian Dialectology Profiles: Problems and Findings, ed. D. Mikulėnienė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 267–291. Available at: http://lki.lt/wp-content/uploads/2021/01/KIDP6.pdf. DOI doi.org/10.35321/e-pub.8.problems-and-finding.
Bušmane Brigita 2004: Lejaskurzemes izlokšņu bagātības I. Janševska romānā Dzimtene. – Mana novada valoda: Lejaskurzeme, zin. red. B. Laumane. Liepāja, LiePA, 61–80.
Bušmane Brigita, Markus-Narvila Liene 2016: Kārļa Mīlenbaha, Jāņa Endzelīna un Edītes Hauzenbergas-Šturmas „Latviešu valodas vārdnīcā” ietvertā Lejaskurzemes leksika mūsdienu kontekstā. Valsts valodas komisijas Raksti, 8. Rīga: Zinātne, 78–109. Pieejams: https://www.president.lv/storage/items/PDF/VVK%208_Latviesu%20valodas%20vardnica.pdf.
E-pupa – Ηλεκτρονικό λεξικό της λετονικής γλώσσας «E-pupa». Διαθέσιμο: http://epupa.valoda.lv.
Konv.NKMS 2003: Konvencija par nemateriālā kultūras mantojuma saglabāšanu, 2003. Pieejams: https://likumi.lv/ta/lv/lv/starptautiskie-ligumi/id/1533-konvencija-par-nemateriala-kulturas-mantojuma-saglabasanu.
Laumane Benita 1973: Zivju nosaukumi latviešu valodā, Rīga: Zinātne.
Laumane Benita 1996: Zeme, jūra, zvejvietas: Zvejniecības leksika Latvijas piekrastē, Rīga: Zinātne.
Laumane Benita 2004: Uzvārdu un vietvārdu liecības par iedzīvotājiem Lejaskurzemē. – Mana novada valoda: Lejaskurzeme, zin. red. B. Laumane. Liepāja: LiePA, 212–227.
Laumane Benita 2005: Smalki līja zelta lietus: Dabās parādību nosaukumi latviešu valodā, Liepāja: LiePA.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 17
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošō skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 17
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Laumane Benita 2013: Jūra latviešu valodā un folklorā: etnolingvistiskais aspekts. Liepāja: LiePA.
Laumane Benita 2015: Vēju un vētru grāmata: Dabas parādību nosaukumi latviešu valodā, 2. Liepāja: LiePA.
Laumane Benita 2017: Bārtas mājvārdi. – Bārtas dzīpari: valoda, kultūra, tradīcijas, ļaudis, atb. red. E. Lāms, A. Helviga. Liepāja: LiepA, 101–173.
LaVI mat. – Υλικά διαλέκτων της Νοτιοδυτικής Κουρζέμε του Ινστιτούτου Λετονικής Γλώσσας του LU.
Lazdiņa Sanita 2014: A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folklvingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs). – Baltu Filoloģija 23(2), 51–74.
Levits Egils 2020a: Latviešu vēsturisko zemju likums. Pieejams: https://likumi.lv/ta/id/324253-latviesu-vesturisko-zemju-likums.
Levits Egils 2020b: Likumprojekta „Vēsturisko zemju likums” anotācija. Pieejams: https://www.president.lv/lv/media/4771/download.
LiepU mat. – Υλικά διαλέκτων της Νοτιοδυτικής Κουρζέμε του Πανεπιστημίου της Λιεπάγια.
LVDA₍f₎ 2013 – Άτλας διαλέκτων της λετονικής γλώσσας. Φωνητική, επιμ. A. Sarkanis. Ρίγα: Ινστιτούτο Λετονικής Γλώσσας του LU.
MI 2019: Mācīšanās iedziļinoties. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/istenosana/macibu-pieeja/macisanas-iedzilinoties.
Mikulėnienė Danguolė, Meiliūnaitė Violeta 2014: XXI a. pradžios lietuvių tarmės: geolingvistinis ir sociolingvistinis tyrimas (žemėlapiai ir jų komentarai), Vilnius: Briedis.
MS 2019: Mācību saturs. Skola 2030: Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/macibu-saturs/macibu-satura-pilnveide/pilnveides-principi.
MundART WERTvoll 2019: MundART WERTvoll. Lebendige Dialekte an Bayerischen Schulen. Handreichung, München: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus. Available at: https://www.bestellen.bayern.de/application/eshop_app000001?SID=734250936&ACTIONxSESSxSHOWPIC(BILDxKEY:%2705000204%27,BILDxCLASS:%27Artikel%27,BILDxTYPE:%27PDF%27).
NKML 2016: Nematerialās kultūras mantojuma likums. Pieejams: https://likumi.lv/ta/en/en/id/285526-intangible-cultural-heritage-law.
NSLA 2008: No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. Sākumā, sast. Liene Markus-Narvila, zin. red. Benita Laumane. Liepāja: LiePA.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 18
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 18
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Petre Biruta 2018: Olafa Gūtmana dzejas vārdi: lietvārdi, Liepāja: LiePA.
PI 2019: Pārmaiņu iemesli. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/macibu-saturs/macibu-satura-pilnveide/nepieciesamibas-pamatojums.
PP 2019: Par projektu. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/par-projektu.
RTK 2018: Rucavas tradicionālā1 kultūrtelpa. – Nemateriālās kultūras saraksts. Mutvārdu tradīcijas un izpausmes, ieskaitot valodu kā nemateriālā kultūras mantojuma nesēju,. Pieejams: https://nematerialakultura.lv/Elementi/rucavas-tradicionala-kulturtelpa-2018.
Rudzīte Marta 1964: Latviešu dialektoloģija, Rīga: Latvijas Valsts izdevniecība.
Rudzīte Marta 2005: Darbi latviešu dialektoloģijā, Rīga: LU Akadēmiskais apgāds.
Rūmnieks Valdis, Migla Andrejs 1998: Kuršu vikingi, Rīga: Zvaigzne ABC.
Stafecka Anna, Markus-Narvila Liene 2016: Avoti vēl neizsīkst. Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā, Rīga: LU Latviešu valodas institūts.
VRGr – Εγχειρίδιο της λετονικής γλώσσας. Διαθέσιμο: http://valodasrokasgramata.lv.
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 19
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ: ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΤΗΣ ΝΟΤΙΑΣ ΚΟΥΡΖΕΜΕ
Περίληψη
Η συστηματική έρευνα των υποδιαλέκτων της Νότιας Κουρζέμε συνεχίζεται για περισσότερα από 20 χρόνια.
Συχνά αποτελεί έργο προσωπικής σημασίας για τους συμμετέχοντες στην έρευνα (φοιτητές, εκπαιδευτικούς, ερευνητές της τοπικής ιστορίας κ.λπ.), επειδή συνδέεται με την υποδιάλεκτο του τόπου καταγωγής τους, ως χαρακτηριστικό της τοπικής ταυτότητας των συμμετεχόντων. Μαζί με την επιστημονική συμβολή, τέτοιες μελέτες ενισχύουν την ταυτότητα και την αυτοεκτίμηση κάθε συμμετέχοντος.
Στόχος του άρθρου είναι, μετά την αξιολόγηση των υφιστάμενων μελετών για τη γλώσσα της Νότιας Κουρζέμε, να διατυπώσει συστάσεις για την ένταξη των αποτελεσμάτων αυτών των μελετών στην εκπαίδευση των μαθητών και των μελλοντικών εκπαιδευτικών, αναπτύσσοντας τις εγκάρσιες δεξιότητές τους.
Στόχοι του άρθρου: 1) να αξιολογήσει τις δυνατότητες των μελετών της Νότιας Κουρζέμε που έχουν πραγματοποιηθεί έως σήμερα για την εκπαίδευση μελλοντικών εκπαιδευτικών ανθρωπιστικών επιστημών· 2) να προσδιορίσει τις δυνατότητες των περιφερειακών μελετών για τη διαφοροποίηση του περιεχομένου των συνδυασμένων μαθημάτων στο νέο μαθησιακό μοντέλο, παρέχοντας επιμέρους παραδείγματα.
Η εισαγωγή περιγράφει την επικαιρότητα, τον σκοπό, τις μεθόδους έρευνας και τους στόχους του άρθρου.
Το πρώτο μέρος του άρθρου, «Οι μελέτες της γλώσσας της Νότιας Κουρζέμε στην εκπαίδευση μελλοντικών εκπαιδευτικών ανθρωπιστικών επιστημών», παρουσιάζει τις περιφερειακές μελέτες στο Πανεπιστήμιο της Λιεπάγιας και περιγράφει πώς μπορεί να καλλιεργηθεί το ενδιαφέρον των μελλοντικών εκπαιδευτικών για τις περιφερειακές μελέτες. Το δεύτερο μέρος του άρθρου, «Οι δυνατότητες των περιφερειακών μελετών για την ανάπτυξη του περιεχομένου των συνδυασμένων μαθημάτων», διατυπώνει επιμέρους συστάσεις για την ένταξη των περιφερειακών μελετών στο περιεχόμενο των συνδυασμένων μαθημάτων. Στο τέλος του άρθρου παρατίθενται τα κύρια συμπεράσματα και οι συστάσεις.
Η έρευνα των περιφερειακών γλωσσικών ποικιλιών, της προέλευσής τους, των αλλαγών τους και της σχέσης μεταξύ υποδιαλέκτου και γραπτής γλώσσας μπορεί να αξιοποιηθεί με ποικίλους τρόπους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και στις σπουδές των μελλοντικών εκπαιδευτικών λετονικής γλώσσας και λογοτεχνίας, όχι μόνο στο πλαίσιο των διαλέξεων. Παραδοσιακά, οι φοιτητές συμμετέχουν σε επιτόπιες έρευνες, στην επεξεργασία και ψηφιοποίηση ήδη υπαρχουσών γλωσσικών συλλογών, στην αποκωδικοποίηση ηχογραφήσεων, στην προετοιμασία δημοσιεύσεων κ.λπ. Έτσι, οι ερευνητικές μέθοδοι της διαλεκτολογίας μαθαίνονται στην πράξη. Στη Λετονία
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 20
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 20
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Το πρόγραμμα σπουδών για τους καθηγητές λετονικής γλώσσας και λογοτεχνίας, που τέθηκε σε εφαρμογή, προβλέπει την ενσωμάτωση διαφόρων πτυχών των ανθρωπιστικών επιστημών σε ένα ενιαίο μάθημα. Αυτή η ολοκληρωμένη προσέγγιση είναι επιθυμητή, όμως η εφαρμογή του νέου προγράμματος σπουδών ξεκίνησε μόλις το φθινόπωρο του 2020· επομένως, για τη βελτίωση της ποιότητάς του απαιτείται να παρακολουθούνται η εμπειρία και οι προτάσεις του διδακτικού προσωπικού και των ερευνητών.
Κύρια συμπεράσματα: 1) Στο νέο εκπαιδευτικό μοντέλο για τα διάφορα μαθήματα των μελλοντικών εκπαιδευτικών, οι περιφερειακές σπουδές έχουν δυνατότητες όχι μόνο στις ανθρωπιστικές επιστήμες, αλλά και στην απόκτηση γνώσεων σε άλλους εκπαιδευτικούς τομείς, όπως οι φυσικές επιστήμες, η τεχνολογία, η κοινωνική και πολιτειακή αγωγή· 2) Είναι αναγκαίο να παρακολουθείται και να βελτιώνεται το περιεχόμενο των νέων σπουδών, ώστε να εντοπίζονται οι βέλτιστες σχέσεις μεταξύ θεωρίας και πράξης, χωρίς να χάνονται οι παραδόσεις των επιτόπιων μελετών· 3) Τα παραδείγματα που αναπτύχθηκαν (π.χ. ονομασίες εργαλείων, ονομασίες τοπικών φαγητών, ονομασίες στοιχείων των τοπικών ενδυμασιών) επιβεβαιώνουν ότι η συνεργασία ερευνητών και διδασκόντων των περιφερειακών σπουδών με διδάσκοντες από άλλους εκπαιδευτικούς τομείς μπορεί να ενισχύσει τους διεπιστημονικούς δεσμούς στη μαθησιακή διαδικασία, καθιστώντας την πιο προσωπική.
