Makale, eğitim dili Lehçe olan iki okulda 3–8. sınıflarda öğrenim gören öğrenci gruplarıyla anket yoluyla yürütülen ve evde en sık kullanılan dili, diğer dillere kıyasla dil tercihini, Litvanca ve diğer dilleri bilmenin ve öğrenmenin önemine ve toplumsal değerine ilişkin tutumları, öğrencilerin Litvanca ve Lehçe ile kişisel ilişkilerini ortaya koyan araştırmanın sonuçlarını sunmaktadır. Araştırmada, öğrencilerin gündelik kullanımında dil tercihleri arasındaki bağlantılar, dilsel tutumlar ile dil tercihindeki öncelik arasındaki ilişki ve farklı yaş dönemlerinde dil tercih eğilimlerinin ve dilsel tutumların nasıl değiştiği belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma, öğrencilerin çoğunun evde Lehçe konuştuğunu, ancak bazılarının aile içinde en sık kullanılan tek dilin Lehçe olmadığını ortaya koymuştur. Dil seçimi söz konusu olduğunda gündelik kullanımda en çok Lehçe ve Rusçaya öncelik verilmektedir. Dilsel tutumlar ile dilsel etkinlik alanlarında dil tercihi önceliği arasında istatistiksel olarak anlamlı bir korelasyon saptanmıştır.
ABSTRACT
Makale, eğitim dili Lehçe olan iki okulda 3.–8. sınıf öğrenci gruplarının yanıtlarını inceleyen anket temelli bir araştırmanın sonuçlarını sunmaktadır. Araştırma; evde en yaygın kullanılan dil, farklı iletişim durumlarında diğer dillere kıyasla dil seçimi ve Lehçe, Litvanca ve İngilizceye yönelik dilsel tutumlar üzerinedir. Araştırma verileri yaş gruplarına göre; aileyle iletişimde baskın dil ve diğer dillere göre dil tercihi gibi yönler bakımından analiz edilmiştir. Öğrencilerin dilsel tutumları, dilin toplumsal değeri, öğrenme motivasyonu ve dille kişisel ilişki açısından incelenmiştir. Dil baskınlığına ilişkin araştırma verileri şunu göstermektedir:
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
25
Page 2
Öğrencilerin çoğunluğu evde Lehçe iletişim kurmaktadır; ancak bazıları için Lehçe, aile içinde kullanılan tek dil değildir. Günlük kullanımda genellikle Lehçe ve Rusça tercih edilmektedir. Dilsel etkinliklerde dil tercihleri ile dil tutumları arasında anlamlı bir korelasyon bulunmuştur.
GİRİŞ
Litvanya, Avrupa Birliği’nde ulusal azınlıkların dillerinde eğitim veren okulların bulunduğu az sayıdaki ülkeden biridir. Lehçe eğitim veren okullarda öğrenciler Lehçe eğitim almakta, Litvanca ise Litvanya’daki tüm okullar için aynı olan Litvanca Dili ve Edebiyatı Genel Programı uyarınca Litvanca derslerinde öğretilmektedir. Eğitim Yasası, Litvanya’daki tüm okulların Litvanca yeterlik kazanımlarını güvence altına almasını öngörmektedir; ancak Litvanca eğitim veren okullar ile ulusal azınlıkların dillerinde eğitim veren okullar arasında Litvanca başarılarında belirgin farklılıklar görüldüğünden, Litvanca Dili ve Edebiyatı bitirme sınavı değerlendirilirken bu okulların mezunlarına kolaylıklar tanınmaktadır. Litvancanın yeterince bilinmemesi, Litvanya’daki yükseköğretim kurumlarında öğrenime devam ederek kendi potansiyellerini gerçekleştirme ve mesleki yaşam hedeflerine ulaşma olanaklarını kısıtlamaktadır.
Litvanya’da, ulusal azınlıkların dillerinde eğitim veren okulların mezunlarının Litvanca öğrenme başarılarının daha düşük olmasının nedenlerini belirlemeyi amaçlayan kapsamlı araştırmalar yapılmıştır. Vilnius’ta Litvanca, Lehçe ve Rusça eğitim veren okullarda üst sınıf lise öğrencilerinin Litvanca yeterliğinin niteliğine ilişkin yapılan araştırma, ulusal azınlık okullarındaki lise öğrencilerinin Litvanca dilbilgisi yeterliklerinin Litvanca eğitim veren okullarda öğrenim gören öğrencilerinkine benzer olduğunu, ancak dili kullanırken daha fazla hata yaptıklarını ortaya koymuştur. Temel fark, Lehçe ve Rusça eğitim veren okullarda öğrenim gören öğrencilerin Litvanca sözcük dağarcığının daha sınırlı olması ve sözlüksel hataları daha sık yapmalarıdır (Vilkienė 2019: 118). Dil yeterliği ile tutumlar arasındaki ilişkiyi inceleyen Litvanyalı araştırmacılara göre, Lehçe eğitim veren okullarda öğrenim gören lise öğrencilerinin Litvancayı nasıl öğrendikleri; öğrenme motivasyonlarına ve Litvancaya, onun prestijine, Litvanyalılara ve Litvanya’ya yönelik olumlu tutumlarına bağlıdır (Vilkienė ir kt. 2019: 63).
Ulusal azınlıkların dillerinde eğitim veren okullardaki öğrenciler Litvanya’da doğup büyümekte, okul öncesi eğitim kurumuna devam etmeye başladıkları dönemden okul bitimine kadar Litvanca öğrenmektedir; ancak bir kısmı Litvancayı iyi öğrenememektedir. Bu konuyu araştırırken, göçmen çocuklarının yaşadıkları ülkenin kendileri için ikinci dil olan dilini ne kadar sürede öğrendiklerini inceleyen yabancı araştırmacıların çalışmaları önem taşımaktadır,
26
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 3
... Bilim insanları, ikinci dil öğrenen öğrencilerin çoğunun bu dili akıcı biçimde kullanabilecek düzeye gelmesi için ortalama yedi yıla kadar zamana ihtiyaç duyduğu sonucuna varmaktadır (Hakuta ir kt. 2000; Berman ir kt. 2011; Demie ir kt. 2013). İkinci dilin öğrenilme hızının yaşa, bireysel özelliklere, ailenin sosyoekonomik durumuna, ana dili konuşan kişilerle iletişim kurma olanaklarına ve ana dil yeterlik düzeyine bağlı olduğu belirtilmektedir.
Öğrencilerin evde kullandıkları dil ile dil öğrenme başarıları arasındaki ilişki, 2018’de gerçekleştirilen ve on beş yaşındaki öğrencilerin okuma becerilerini değerlendiren uluslararası OECD PISA araştırmasının ikincil analiz sonuçlarında görülmektedir (Zabulionis 2020: 17–19). Evde kullandıkları dilden farklı bir dilde okuma testini tamamlayan öğrencilerin sonuçlarının, test diliyle evde kullandıkları dil aynı olan öğrencilerinkinden 30–40 puan daha düşük olduğu belirlenmiştir. OECD PISA testini Lehçe tamamlayan ve evde çoğunlukla başka bir dil kullandığını belirten on beş yaşındaki öğrencilerin oranı en yüksektir (% 24,2). Bu, Lehçe eğitim veren okullardaki öğrencilerin test sonuçlarının Litvanca ya da Rusça test yapan öğrencilerinkinden daha düşük olmasının nedenlerinden biri olabilir. Lehçe ve Litvanca eğitim veren okullardaki öğrencilerin sonuçları karşılaştırıldığında farkın tam 64 puan olduğu görülmektedir (ŠBA 2020: 67).
2015 yılında, Lehçe eğitim veren Šalčininkai’deki bir okulun 7–8. sınıflarında ve Ukrayna’daki Lehçe eğitim veren iki okulun 9–11. sınıflarında etnik kimlik, ana dil, dillerin kullanımı ve dil yeterliği boyutları incelenmiştir (Geben, Zielińska 2016). Araştırma verilerine göre, Šalčininkai okulundaki öğrencilerin çoğunun ana dili Lehçedir (% 72,5); öğrencilerin% 12,5’i iki ana dil (Lehçe ve Rusça, Lehçe ve Litvanca),% 12,5’i Litvanca, yalnızca% 2,5’i ise Rusça bildirmiştir. Veriler değerlendirildiğinde, bildirilen ana dil ile dil davranışının büyük ölçüde farklılaştığı görülmektedir. Verilere göre öğrencilerin çoğunun ana dili Lehçe olmasına rağmen, televizyon programlarını izlerken en çok Rusçayı (% 85), ikinci sırada Litvancayı (% 45) tercih etmekte; Lehçeyi ise öğrencilerin yalnızca% 7’si seçmektedir. İnternette bilgi en çok Litvanca aranmakta (% 70); öğrencilerin sırasıyla% 57,5’i ve% 45’i internet bilgilerini Rusça ve Lehçe aramaktadır (Geben, Zielińska 2016: 137–138). Araştırmadan hareketle, öğrencilerin okulda öğrenildiği ve çeşitli dilsel bağlamlarda kullanıldığı için Litvancayı iyi bilmeleri gerektiği varsayılabilir; ancak Šalčininkai’de Lehçe eğitim veren okullarda öğrenim gören öğrencilerin Litvanca sonuçları bu varsayımları doğrulamamaktadır.
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
27
Page 4
Litvanca eğitim veren okullardaki Litvanca başarı düzeyi ile Lehçe eğitim veren okullardaki başarı düzeyi arasındaki fark, ulusal azınlıkların eğitim dilinde öğrenim gören öğrencilerin zor bir görevle karşı karşıya olduğunu göstermektedir: Litvancayı hızla öğrenmeleri ve Litvanca öğrenim gören öğrencilerle aynı düzeyde bu dili öğrenmeleri, sözcük dağarcıklarını genişletmeleri ve dil becerilerini geliştirmeleri gerekir. Litvancanın kullanımını destekleyen bir dil ortamı ve dil davranışını etkileyen olumlu tutumlar, bu dilin daha hızlı öğrenilmesine yardımcı olur. Dilsel yeterlilik yalnızca dil öğrenerek değil, dili tüm dil etkinliği alanlarında ve bağlamlarında kullanarak da edinilir.
Bu makalede, Lehçe eğitim veren okullarda öğrenim gören ortaokul öğrencilerinin, Lehçenin yanı sıra okulda öğretilen Rusça ve İngilizce dillerini de kullanma olanağı varken hangi dil kullanım alanlarında Litvancayı tercih ettikleri ve farklı yaşlardaki öğrencilerin dillere yönelik tutumlarının neler olduğu incelenmektedir. Araştırma; ilköğretim (3–4. sınıflar) ve temel eğitim (5–6. ve 7–8. sınıflar) gruplarını, başka bir deyişle davranışı yönlendiren derin inançlar olarak değer tutumlarının oluştuğu ve dil davranışını etkilediği yaş dönemlerini kapsamaktadır. Araştırmanın konusu, Lehçe eğitim veren okullardaki 3–8. sınıf öğrencilerinin dil kullanımı ve dilsel tutumlarıdır. Bunlar, 2021 yılında Lehçe eğitim veren okullarda gerçekleştirilen anket araştırmasının verilerine dayanarak incelenmektedir. Araştırmanın amacı, gündelik kullanımda dil hâkimiyetinin görüldüğü alanları belirlemek, öğrencilerin iletişim durumlarında hangi dili (dilleri) tercih ettiklerini ve kullanılan dillere ve bu dillerin öğrenimine yönelik dilsel tutumlarını araştırmaktır.
Amaca ulaşmak için şu görevler belirlenmiştir: 1) farklı yaş gruplarındaki öğrencilerin evde kullandıkları dilleri ve gündelik kullanımda dil tercihini analiz etmek; 2) öğrencilerin dil öğrenmenin önemi ve toplumsal değeri ile Lehçe ve Litvancayla kişisel ilişkilerine dair dilsel tutumlarını incelemek; 3) farklı dil etkinliği alanlarında dil tercihi, dil seçimi ve dilsel tutumlar arasındaki bağlantıları ve eğilimlerin farklı yaş dönemlerinde nasıl değiştiğini belirlemek.
Makalenin ilk bölümünde araştırmanın materyali ve metodolojisi sunulmakta, sonraki iki bölümde ise araştırma sonuçları analiz edilmektedir: ikinci bölümde dil hâkimiyeti ve dil seçiminin çeşitli yönlerini gösteren veriler, üçüncü bölümde ise öğrencilerin dilsel tutumlarını ortaya koyan veriler ele alınmaktadır.
1. ARAŞTIRMA MATERYALİ VE METODOLOJİSİ
Makalenin araştırma materyalini, Vilnius şehri ve Šalčininkai ilçesi belediyelerindeki Lehçe eğitim veren iki okulda öğrenim gören 3–8. sınıf öğrencilerinin doldurduğu 263 anketin dil hâkimiyeti konu-
28
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 5
sundaki veriler ve dilsel tutumlara ilişkin yanıtlar oluşturmaktadır1. Anketin temelini, Howard Giles’ın etnolingüistik canlılık kuramına (Giles ve ark. 1977: 306–348) dayanan ve 2018–2019 yıllarında Litvanca eğitim veren okullarda uygulanan öğrenci dili ve dilsel tutumları araştırmasının anketinden alınan sorular oluşturmaktadır. H. Giles’ın kuramı başka bilim insanları tarafından geliştirilmiş; ampirik araştırmalara dayanarak etnolingüistik canlılık parametreleri, dil hâkimiyeti, prestij, dil yeterliği ve dilsel tutumlar ile kullanılan dildeki çeşitlilik gibi göstergeler eklenerek genişletilmiştir. Buradaki araştırmanın sonuçlarını dil öğrenimi bakımından ulusal ölçekte yürütülen araştırmaların verileriyle karşılaştırabilmek amacıyla anket hazırlanırken Litvanya’da gerçekleştirilen uluslararası öğrenci okuma başarısı araştırmalarının PIRLS ve OECD PISA anketleri de dikkate alınmıştır. Litvanca eğitim veren okullar için hazırlanmış olan anket, ulusal azınlık okullarındaki öğrenciler için bazı sorular çıkarılarak (örneğin Litvancanın gücü hakkındaki sorular) uyarlanmış ve bu araştırma açısından önemli olan Lehçe ve Rusçanın kullanım kapsamına ilişkin sorular eklenmiştir. Anket, Litvanca ve diğer dillerin kullanım eğilimlerinin, dil davranışının ve tutumların karşılaştırmalı analizine olanak verecek şekilde düzenlenmiştir; anketin ortak bölümü, ulusal azınlık dillerinde eğitim gören öğrencilerle Litvanca eğitim gören aynı yaştaki öğrencilerin Litvanca kullanımına ve dilsel tutumlarına ilişkin araştırma verilerinin karşılaştırılmasını mümkün kılmaktadır. Sorular, hem ilkokulda öğrenim gören hem de ortaokulu bitirmek üzere olan öğrencilerin aynı şekilde anlayabileceği biçimde oluşturulmuştur.
Araştırma 2021 yılının sonunda yürütülmüştür. COVID-19 pandemisi nedeniyle dersler uzaktan ve sınıfta olmak üzere karma biçimde yapılmış; karantina koşulları yüzünden araştırma materyalini toplamak için okullara gidilememiştir. Bu nedenle öğretmenlere araştırmanın nasıl yürütüleceğine ilişkin talimatlar, Lehçe ve Litvanca anketler (öğretmenlerin önceden inceleyebilmeleri için) ve öğrencilerin soruları yanıtlamaları gereken çevrim içi platformun bağlantıları gönderilmiştir.
1 Araştırma materyali, Litvanya Devlet Litvanca Dil Komisyonunun desteğiyle yürütülen Litvancanın prestiji: ulusal azınlık okullarındaki öğrencilerin dilsel tutumları ve bunların Litvanca yeterliğiyle ilişkisi. projesi kapsamında 2021 yılında toplanmıştır. Proje araştırması Lehçe ve Rusça eğitim veren okullarda gerçekleştirilmiş; anket Aurelija Tamulionienė, Sonata Vaičiakauskienė ve bu makalenin yazarı tarafından hazırlanmış, araştırma verileri de onlar tarafından derlenmiştir. Farklı yaş gruplarına uyarlanmış anketin hazırlanmasında Lauryna Rakickienė danışmanlık yapmıştır. Araştırma, 25 Nisan 2019 tarihinde Litvanya Devlet Litvanca Dil Komisyonunun N-5(175) sayılı kararıyla onaylanan Litvancanın Prestijini Güçlendirme Programı kapsamında yürütülmüştür Litvancanın Prestijini Güçlendirme Programının Onaylanması. Yürütücü kurum Litvanca Dil Enstitüsüdür; sözleşme tarihi 1 Ekim 2021, numarası K-9/2021’dir.
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
29
Page 6
Araştırmaya, ebeveynleri çocuklarının araştırmaya katılmasına izin veren öğrenciler katılmıştır. Yönergede, öğrenciler anketleri Litvanca dolduracaksa tüm soruları anladıklarından emin olunmasının önemli olduğu belirtilmiştir. Šalčininkai İlçe Belediyesi’ndeki okulun öğrencileri anketi Lehçe, Vilnius’taki okulun öğrencileri ise Litvanca doldurmayı seçmiştir. Tüm sınıflardaki öğrenciler anketleri bilgisayar laboratuvarlarında elektronik ortamda doldurmuştur. Öğrencilere ilişkin verilerin korunmasını sağlamak amacıyla, doldurulan anketlerin verileri işlenirken kişisel bilgiler (soyadları, adresler) silinmiş; araştırma sonuçları okulun adı belirtilmeden ele alınmıştır.
1.1. Araştırmaya katılan öğrencilerin genel özellikleri
Araştırmaya katılan 263 öğrencinin yüzde 22,1’i Vilnius’taki, yüzde 78’i ise Šalčininkai İlçe Belediyesi’ndeki bir okulda öğrenim görmektedir. Araştırma katılımcılarının sınıflara göre genel özellikleri Tablo 1’de sunulmuştur.
TABLO 1. Araştırma katılımcılarının genel özellikleri
Sınıf
Sayı
Erkekler
Kızlar
Yaş
3–4
108 (41%)
60 (56%)
48 (44%)
8–10 yaş
5–6
64 (24%)
32 (50%)
32 (50%)
11–12 yaş
7–8
91 (35%)
41 (45%)
50 (55%)
13–14 yaş
Toplam:
263 (100%)
133 (51%)
130 (49%)
Araştırma nicel niteliktedir; araştırma aracı ankettir. Verileri analiz etmek için SPSS yazılımı kullanılmıştır. Analitik betimsel veri analizi karşılaştırmalı yöntemle yapılmış; araştırma sonuçlarındaki eğilimler, korelasyonlar ve ilişkiler nicel yöntemle değerlendirilmiş, Pearson korelasyon katsayısı (r) hesaplanmıştır.
Bu bölümde araştırma verileri dil hâkimiyeti açısından analiz edilmektedir: a) evde iletişim kurarken hangi dilin baskın olduğu; b) farklı dil etkinliği alanlarında diğer dillere kıyasla en sık hangi dilin tercih edildiği.
30
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 7
2.1. Ev dili
Evde kullanılan dil erken çocukluk döneminde edinilir (Kamandulytė-Merfeldienė 2014). OECD PISA araştırmasının (2018'de gerçekleştirilen) daha önce anılan ikincil analizinin gösterdiği üzere, öğrenme başarısını belirleyen önemli etkenlerden biri evde kullanılan dildir. Evde iletişim kurarken hangi dilin baskın olduğunu belirlemek amacıyla öğrencilerden şu soruyu yanıtlamaları istenmiştir: Evde en çok hangi dili konuşuyorsun? (□ Lehçe, □ Rusça, □ Litvanca, □ İngilizce, □ başka (belirtiniz)). Elde edilen veriler 1. ve 2. şekillerde sunulmuştur.
1. ŞEKİL. Öğrencilerin evde en çok konuştukları dil (yüzde)
2. ŞEKİL. Sınıflara göre ev dili (yüzde)
Verilerden görüldüğü üzere öğrencilerin yarısından azı (%41,8) evde Lehçe konuştuklarını, dörtte biri (%26,2) ise Rusça konuştuklarını belirtmiştir; yalnızca bir öğrenci evde en çok kullanılan dil olarak Litvancayı göstermiştir. Öğrencilerin neredeyse üçte biri iki dillidir; evde çoğunlukla birden fazla dilde iletişim kurduklarını belirtmişlerdir. Bunların en büyük bölümü (%24,7) Lehçe ve Rusçayı anmış, katılımcıların%6,5'i ise aile içinde Lehçe ve Rusçanın yanı sıra Litvanca da konuştuğunu belirtmiştir. Veriler sınıflara göre incelendiğinde 5–6. sınıf öğrencileri grubu öne çıkmaktadır. Bu gruptaki öğrencilerin daha büyük bir bölümü evde Lehçe kullanmaktadır (%48,4); Rusça kullandığını belirtenlerin oranı ise en düşüktür (%14). Öğrencilerin ev diliyle ilgili yanıtları, Lehçe eğitim gören öğrencilerin yaklaşık dörtte birinin okul dili ile ev dilinin aynı olmadığını gösteren, daha önce anılan OECD PISA araştırmasının ikincil analiz verilerini doğrulamaktadır. Bu öğrencilerin yalnızca Litvanca öğrenirken değil, onlar için ikinci dil olan Lehçeyi öğrenirken de desteğe ihtiyaçları vardır.
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
31
Page 8
2.2. Film izlerken ve internette gezinirken dil tercihi
Dile verilen öncelik, dil kullanımı alanlarına göre—alımlama, üretim ve etkileşim—incelenmiştir. Öğrencilere Lehçe, Rusça, Litvanca, İngilizce ve başka dillerde ne sıklıkla film izledikleri, internette bilgi aradıkları, kitap okudukları, arkadaşlarıyla iletişim kurdukları, SMS mesajları yazdıkları ve sosyal ağlarda iletişim kurdukları sorulmuştur. Öğrencilerden şu yanıtlardan birini işaretlemeleri istenmiştir: neredeyse hiç; bazen; neredeyse her zaman.
Öğrencilerin en çok hangi dilde film izledikleri ve internette gezindikleri sorularına verdikleri yanıtların sınıflara göre verileri 3. ve 4. şekillerde sunulmuştur.
3. ŞEKİL. En çok film izlenen dil (yüzde)
4. ŞEKİL. İnternette en çok gezinilen dil (yüzde)
Araştırma, film izlerken tüm yaş gruplarında Rusçanın baskın olduğunu ortaya koymuştur (%48,4–70,3). İkinci sırada Lehçe yer almaktadır; ancak öğrencilerin yalnızca%10,2–17,2'si bu dilde film izlemektedir. Litvancayı tercih eden öğrencilerin oranı ise en düşüktür (%2,2–6,5).
5–6. sınıf öğrencileri dışında öğrencilerin çoğu internette bilgi ararken de en çok Rusçayı tercih etmektedir. İnternette bilgi ararken dil tercihi ele alınırken araştırmanın COVID-19 pandemisi koşullarında, okullarda uzaktan eğitimin de sürdürüldüğü bir dönemde yürütüldüğü dikkate alınmalıdır. Bu nedenle hem Lehçe hem de Litvanca internette bilgi aramak, öğrenme sürecinin önemli bir bölümünü oluşturmuştur; başka bir deyişle öğrenciler Lehçe ve Litvanca bilgiye öğrenme amaçlarıyla da başvurmuştur. Verilerin analizi, film izlerken dil tercihi ile internette gezinirken aynı dili tercih etme arasında istatistiksel olarak anlamlı pozitif bir korelasyon olduğunu ortaya koymuştur. İnternette Lehçe gezinen öğrenciler, film izlerken de bu dili daha sık tercih etme eğilimindedir (r = 0,484); Rusçayı tercih eden öğrenciler de her iki etkinlikte bu dili daha sık seçmektedir (r = 0,459). İngilizce kullanımı için de aynı eğilim görülmektedir (r = 0,465). Litvancanın her iki etkinlikte kullanımı arasındaki korelasyon daha zayıftır (r = 0,380).
32
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 9
2.3. Sosyal ağlarda ve yüz yüze iletişimde dil seçimi
Sosyal ağlarda, SMS mesajlarıyla ve yüz yüze iletişimde dil seçimi, öğrencilerin en yakın dilsel çevresini ortaya koyar. Öğrencilerin en sık hangi dilde iletişim kurduğunu gösteren sınıflara göre araştırma verileri 5. ve 6. şekillerde sunulmuştur.
5. ŞEKİL. En sık SMS yazar ve sosyal ağlarda iletişim kurar (yüzde)
6. ŞEKİL. Arkadaşlarıyla en sık iletişim kurar (yüzde)
Yüz yüze ve çevrimiçi iletişimde Lehçe ve Rusça hâkimdir. Yaş gruplarına göre veriler, benzer dil seçimi eğilimlerini ortaya koymaktadır. İlk sınıflarda öğrencilerin en büyük bölümü sosyal ağlarda ve yüz yüze iletişim kurarken Rusçayı tercih etmektedir (sırasıyla%38 ve%62); en sık kullanılan ikinci dil Lehçedir (%25,9 ve%38,9). Öğrencilerin onda birinden azı Litvanca iletişim kurmaktadır (%5,6 ve%9,3). Benzer bir eğilim 7–8. sınıf grubunda da görülmektedir. Tüm örneklemden farklılaşan 5–6. sınıf grubunda öğrencilerin çoğu Lehçeyi, ikinci en sık kullanılan dil olarak da Rusçayı tercih etmektedir. Bu grupta Litvanca iletişim kuran öğrenci sayısı neredeyse iki kat fazladır. İletişim dili seçiminde evde kullanılan dilin etkili olması muhtemeldir: bu grupta öğrencilerin en büyük bölümü evde kullanılan dilin Lehçe olduğunu belirtirken, evde yalnızca Rusça konuşan öğrencilerin sayısı bunun neredeyse yarısı kadardır.
Sosyal ağlarda ve yüz yüze iletişimde dil seçimi arasında istatistiksel olarak anlamlı pozitif korelasyon saptanmıştır: Litvanca seçimi için r = 0,486, Lehçe seçimi için r = 0,481, Rusça seçimi için r = 0,426. Lehçe bilgi arama ile sosyal ağlarda ve SMS mesajlarıyla Rusça iletişim kurma arasında negatif korelasyon olduğunu gösteren beklenmedik veriler elde edilmiştir (r = −0,323).
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
33
Page 10
2.4. Kitap okurken dil seçimi
Okuma, incelenen dil kullanım alanları arasında Lehçe ve Litvancanın tüm yaş gruplarında hâkim olduğu tek alandır. Araştırma sonuçları 2. tabloda sunulmuştur.
2. TABLO. Öğrencilerin kitapları neredeyse her zaman okuduğu dil (yüzde)
Tüm yaş gruplarında Lehçe ve Litvancanın hâkim olması, bu dillerin öğretim uygulamalarıyla açıklanabilir; kitap okumak zorunlu etkinliklerden biridir. Yaş gruplarına göre araştırma sonuçlarından görüldüğü üzere, ilkokul öğrencilerinin yarısından fazlası (%53,7) kitapları neredeyse her zaman Lehçe okumaktadır; ancak öğrenciler büyüdükçe Lehçe okuduğunu belirtenlerin oranı düşmektedir (yaş gruplarına göre:%53,7,%44,4 ve%31,9). Öğrencilerin kitap okuma dili hakkındaki soruyu yanıtlarken yalnızca dil seçimini değil, ne sıklıkta okuduklarını da değerlendirmiş olmaları muhtemeldir. Öğrenciler büyüdükçe bazen yanıtını seçenlerin oranının artması bu varsayımı desteklemektedir. Bu nedenle, kitapların şu ya da bu dilde bazen okunduğunun belirtildiği yanıtlar da analiz edilmiştir. Kitapları Lehçe bazen ya da neredeyse her zaman okuduğunu belirten öğrencilerin oranları yaş grupları arasında neredeyse hiç farklılık göstermemektedir (%72,2,%69,4 ve%72,6).
Okumak için tercih edilen ikinci en yaygın dil Litvancadır. Bu sonuçlar, kuşkusuz, Litvanya’daki tüm okullarda öğrencilerin Litvanca dili ve edebiyatını, diğer dersler gibi, aynı genel eğitim programı çerçevesinde öğrenmeleri ve bu programda Litvanca okuma pratiğine yalnızca derslerde değil, evde de zaman ayrılmasıyla açıklanabilir. Verilerden görüldüğü üzere, ilkokul öğrencilerinin dörtte biri (%24) kitapları neredeyse her zaman Litvanca okumaktadır. Edebiyat öğretimine daha fazla zaman ayrılan 5–6. sınıflarda öğrencilerin üçte biri (%34,4) kitapları neredeyse her zaman Litvanca okurken, bu öğrencilerin oranı en düşük 7–8. sınıflardadır (%18,7). Dolayısıyla, kitapları Litvanca neredeyse her zaman ve bazen okuyan öğrencilerin oranı 7–8. sınıflarda belirgin biçimde düşmektedir (sınıf gruplarına göre:%79,6,%95,3 ve%60,5). Değer-
34
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 11
dikkate alındığında, düzenli okuma pratiğinin dil öğrenme başarısı üzerinde son derece önemli bir etkisi olduğu göz önünde bulundurulursa, bu sonuçların yalnızca metinleri anlama değil, progimnazyumun üst sınıflarında Litvanca kullanımındaki başarıyı da etkilediği düşünülebilir.
Diğer dil kullanım alanlarıyla karşılaştırıldığında, kitap okumak için Rusçayı tercih eden öğrencilerin oranı en düşüktür. İlkokul öğrencilerinin yüzde 13’ü, 5–6. sınıf öğrencilerinin yüzde 9,4’ü ve 7–8. sınıf öğrencilerinin yüzde 16,5’i kitapları neredeyse her zaman bu dilde okumaktadır. Üst sınıflarda Rusça kitapları neredeyse her zaman ve bazen okuyan öğrencilerin oranı azalmamaktadır (sınıf gruplarına göre:%51,%40,7 ve%42,2). Dolayısıyla, sınıf gruplarına göre kitap okumak için Rusçanın tercih edilmesi, Lehçenin tercih edilmesine benzer. Araştırma sonuçları, ilkokul öğrencilerinin yüzde 7,4’ünün kitapları neredeyse her zaman İngilizce okuduğunu da ortaya koymuştur; bu dili düzenli olarak okuyan öğrencilerin oranı temel eğitim sınıflarında daha düşüktür (sırasıyla%3,1 ve%2,2). Bununla birlikte, en azından ara sıra İngilizce okuyanların oranı çok daha yüksektir: ilkokul öğrencilerinin dörtte birinden fazlası (%23), 5–6. sınıf öğrencilerinin yarısı (%54,7) ve 7–8. sınıflarda öğrenim görenlerin beşte biri (%25,3) bunu belirtmiştir. Bu verilerden, okumanın Lehçenin baskın olduğu bir alan olduğu, ancak öğrencilerin yaşları ilerledikçe düzenli okuma eğilimlerinin azaldığı sonucuna varılabilir. Öğrencilerin yaşı ile okuma ilgisi arasında negatif korelasyon saptanmıştır (r = −0,253).
2018–2019 yıllarında aynı yaş gruplarında, öğretim dili Litvanca olan okullarda gerçekleştirilen araştırmanın verileri, evde iletişim kurarken ve kitap okurken Litvancanın baskın olduğunu; öğrencilerin sosyal ağlarda iletişim kurarken ve SMS mesajları yazarken ise en çok Litvanca ile İngilizceyi tercih ettiğini ortaya koymuştur. Öğrenciler ne kadar büyükse, çevrimiçi ortamlarında İngilizce o kadar baskın hâle gelmektedir (Tamulionienė 2019: 10).
Dile yönelik tutum araştırmaları, dillere ve bu dilleri kullananlara ilişkin farklı yaklaşımları ortaya koyar; kültürel önyargıları ve kalıp yargıları, dilin gücünü ve saygınlığını da yansıtır. Tutumlar dil seçimini ve dilsel davranışı etkiler (IVKS 2022: 347), dil kullanımının yoğunluğunu ve farklı dilsel bağlamlarda kullanmak üzere dil seçimini belirler. Dile yönelik tutumlar çocuklukta oluşur (Giles ir kt. 1983: 141). Öğretim dili Litvanca olan okullardaki ilkokul öğrencileri arasında yürütülen dile yönelik tutum araştırmaları, üçüncü sınıf öğrencilerinin daha şimdiden Litvancanın önemi ve kullanımı konusunda sağlam bir görüşe sahip olduğunu ortaya koymuştur (Poderienė,
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
35
Page 12
Vaičiakauskienė 2019: 214). Su amžiumi nuostatos gali keistis, veikiamos mokinių kultūrinės aplinkos ir ugdymo mokykloje konteksto. Jos susijusios su kalbos mokymosi vertės, prasmės ir perspektyvų vertinimu.
Bu çalışmada Lehçe, Litvanca ve İngilizceye yönelik tutumlar; dili iyi bilmenin önemi, dil öğrenmenin değerlendirilmesi ve dille kişisel ilişki boyutları açısından incelenmektedir. En fazla dikkat, Litvancaya yönelik tutumların analizine verilmektedir. Öğrencilerin öğretim dili olan Lehçeyle ve İngilizceyle karşılaştırıldığında Litvancayı nasıl değerlendirdikleri ve Litvancayı giderek daha iyi öğrendikçe bu dile yönelik tutumlarının değişip değişmediği belirlenmeye çalışılmaktadır. Öğrencilerin tutumları, görüş bildiren yanıtların değerlendirici ifadelere göre incelenmesiyle araştırılmaktadır: katılmıyorum, fikrim yok ve katılıyorum.
3.1. Lehçe, Litvanca ve İngilizceyi iyi bilmenin önemi
Dil öğrenme motivasyonu, öğrencilerin dili iyi bilmenin gündelik yaşamdaki önemine ilişkin tutumlarından etkilenir. Başka araştırmacıların yürüttüğü ampirik çalışmalar, dilin önemine ilişkin değerlendirmeler ile öğrenme başarısı arasında bir bağlantı bulunduğunu ortaya koymaktadır. Örneğin, Barselona’daki bir okul öğrencileri arasında yapılan araştırma, İngilizceyi gerekli gören öğrencilerin bu dili daha az önemli bulanlara kıyasla daha başarılı öğrendiğini göstermiştir; ancak korelasyon çok güçlü değildir (Gardner 2007: 14).
Öğrencilerin Lehçe, Litvanca ve İngilizceyi iyi bilmenin önemine ilişkin görüşleri, öğrencilerin şu değerlendirici ifadelere verdikleri yanıtlar karşılaştırılarak analiz edilmiştir: Lehçeyi iyi bilmek önemlidir; Litvancayı iyi bilmek önemlidir; İngilizceyi iyi bilmek önemlidir. Bu ifadelere katılan öğrencilerin oranı 7, 8 ve 9. şekillerde görülmektedir.
Her yaş grubundaki öğrenciler Lehçe, Litvanca ve İngilizceyi iyi bilmenin önemli olduğunu onaylamaktadır. Lehçeyi iyi bilmeye en fazla önem verilen grup ilkokul öğrencileridir; ancak öğrenciler yaşça büyüdükçe bu ifadeye katılanların oranı azalır: ilkokul sınıflarında katılanların oranı yüzde 82,4 iken 7–8. sınıflarda yüzde 67’dir (bkz. Şekil 7). Öğrencilerin üçte ikisi Litvancayı iyi bilmenin önemli olduğunu belirtmektedir (bkz. Şekil 8). Farklı yaş gruplarının Litvancanın önemine ilişkin görüşleri temelde farklılık göstermemektedir: Litvancayı iyi bilmenin önemli olduğu ifadesine ilkokul öğrencilerinin yüzde 67,6’sı, 5–6. sınıflarda öğrenim görenlerin yüzde 67,2’si ve 7–8. sınıflarda öğrenim görenlerin yüzde 63,7’si katılmaktadır. Bu konuda fikri olmayan ve ifadeye katılmayan öğrencilerin oranı yaşla birlikte değişmemektedir.
36
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 13
7. ŞEKİL. Lehçe’yi iyi bilmek önemlidir (yüzde)
8. ŞEKİL. Litvanca’yı iyi bilmek önemlidir (yüzde)
9. ŞEKİL. İngilizceyi iyi bilmek önemlidir (yüzde)
10. ŞEKİL. Arkadaşlarla İngilizce konuşmak modadır (yüzde)
9. şekilden de görülebileceği üzere, İngilizce bilmenin önemi özellikle 5–6. ve 7–8. sınıflarda değerlendirilebilir: İngilizceyi iyi bilmenin önemli olduğunu düşünen bu sınıflardaki öğrencilerin oranları sırasıyla%84,4 ve%81,3’tür. Öğrencilerin önem bakımından üç dile yönelik tutumları karşılaştırıldığında, ilkokul öğrencilerinin en çok Lehçe’ye, ardından Litvanca’ya, biraz daha az da İngilizce’ye değer verdiği görülmektedir. Üst sınıflardaki öğrenciler ise İngilizceyi tercih etmektedir. Öğrencilerin İngilizcenin değerine ilişkin görüşlerini, bu dilin kendi aralarındaki iletişimdeki prestijine dair veriler tamamlamaktadır (bkz. 10. şekil). İlkokul sınıflarıyla karşılaştırıldığında, arkadaşlarla İngilizce konuşmanın moda olduğunu belirten öğrencilerin oranı 5–6. ve 7–8. sınıflarda iki katına çıkarken, bu görüşe katılmayanların oranı azalmaktadır (yaş gruplarına göre katılmayanların oranları:%49,1,%23,4 ve%19,8). Öğrencilerin büyük çoğunluğunun üç dili de öğrenmeye motive olduğu ve bu dilleri bilmenin önemini takdir ettiği; ancak öğrenciler yaşça büyüdükçe Lehçe bilmenin önemini belirtenlerin oranının azaldığı sonucuna varılabilir. Üst sınıflarda öğrencilerin en büyük bölümü İngilizce bilmenin önemini vurgulamaktadır.
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
37
Page 14
3.2. Litvancanın sosyal değeri
Öğrencilerin Litvancanın sosyal değerine ilişkin tutumları, şu ifadelere katılıp katılmadıklarından anlaşılmaktadır: Her yerde anlaşabilmem için Litvanca’yı iyi konuşmak önemlidir ve İyi bir iş bulmak için Litvanca’yı iyi bilmem gerekir. Özetlenen veriler 11. ve 12. şekillerde sunulmaktadır.
11. ŞEKİL. Bir iletişim aracı olarak Litvancanın önemi (yüzde)
12. ŞEKİL. İyi bir iş bulmak için Litvancanın önemi (yüzde)
Elde edilen verilerden görülebileceği üzere, Litvanca yüksek bir sosyal statüye sahiptir. Öğrencilerin üçte ikisi Litvancayı önemli bir iletişim aracı olarak değerlendirmekte ve iyi bir Litvanca bilgisine sahip olmanın mesleki yaşam hedeflerine ulaşmak için gerekli olduğunu kabul etmektedir. Yanıtlar yaş gruplarına göre incelendiğinde, iletişim kurabilmek için Litvanca’yı iyi bilmenin gerekli olduğu ifadesine katılmayanların en yüksek oranının 5–6. sınıf öğrencileri grubunda olduğu görülmektedir (%26,5). Bu yaş grubundaki öğrencilerin daha küçük bir bölümü, iyi bir iş bulmak için Litvanca’yı iyi bilmenin önemli olduğunu düşünmektedir.
3.3. Litvanca öğrenmeye yönelik tutum
Öğrencilerin Litvanca öğrenmeye yönelik tutumu, Litvanca öğrenmeyi seviyorum ve Litvanca derslerini seviyorum. ifadelerine katılıp katılmadıklarından anlaşılmaktadır. Bu tutum araştırmasının yaş gruplarına göre özetlenen verileri 13. ve 14. şekillerde görülmektedir.
Öğrencilerin bu değerlendirme ifadelerine verdikleri yanıtlar karşılaştırıldığında aralarındaki ilişki görülmektedir. Bu ilişki, istatistiksel olarak anlamlı ve güçlü pozitif bir korelasyonla da doğrulanmaktadır (r = 0,729). İlkokul öğrencilerinin yarısından fazlası Litvanca öğrenmeyi sevmekte, üçte ikisi ise Litvanca derslerini sevmektedir (sırasıyla%59,3 ve%66,7). Litvanca öğrenmeyi sevmeyen ve dersini
38
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 15
13. ŞEKİL. Litvanca öğrenmeyi seviyorum (yüzde)
14. ŞEKİL. Litvanca derslerini seviyorum (yüzde)
sevmeyenler, ilkokul öğrencilerinin yalnızca beşte biridir (sırasıyla%19,4 ve%14,8); öğrencilerin beşte birinin bu konuda bir görüşü yoktur. 5–6. ve 7–8. sınıflarda Litvanca öğrenmeye ve derslere yönelik olumlu tutum giderek azalmaktadır. Progimnazyumun son sınıflarında öğrencilerin yalnızca üçte biri Litvanca öğrenme ve öğretmeye yönelik olumlu tutum bildirmekte, bu konuda görüşü olmayan öğrencilerin oranı artmaktadır (sırasıyla%42,8 ve%51,6). Sınıf gruplarının farklı sonuçları genel eğilimleri doğrulamaktadır: ilkokul öğrencileri daha yüksek öğrenme motivasyonuna sahiptir. Litvancayı iyi bilmenin önemli olduğu ve Litvanca derslerini sevdikleri ifadelerine katılan öğrencilerin, Litvancanın kendi yaşamlarındaki önemini daha sık yüksek değerlendirdikleri dikkati çekmektedir.
3.4. Lehçe ve Litvancanın zorluk düzeyinin değerlendirilmesi
Lehçe ve Litvancanın zorluk düzeyine ilişkin tutumlar, öğrencilerin Lehçe benim için zor ve Litvanca benim için zor ifadelerine katılıp katılmadıkları analiz edilerek incelenmiştir. Farklı yaş gruplarında dil zorluğuna ilişkin değerlendirmeler 15. ve 16. şekillerde görülmektedir.
Öğrencilerin Lehçe ve Litvancanın zorluk düzeyine ilişkin tutumları analiz edilirken her iki dilin kullanım kapsamı da dikkate alınmalıdır. Öğrencilerin çoğu evde Lehçe konuşmakta, ancak bu dil çoğu zaman evde kullanılan tek dil olmamaktadır. Öğrenciler internetten bilgi ararken, sosyal ağlarda ve yüz yüze arkadaşlarıyla iletişim kurarken Lehçeyi (Rusça gibi) kullanmakta; kitap okumak için öncelikle bu dili seçmekte, ayrıca anaokulunda Lehçe eğitim almakta ve okulda bu dilde eğitim görmektedir. Litvancanın kullanımı çok daha sınırlıdır. İncelenen tüm dil kullanım alanları içinde yalnızca kitap okuma, Lehçenin yanı sıra Litvancanın da seçildiği etkinliktir. Film izleme, internette gezinme, sosyal ağlarda iletişim kurma gibi diğer bütün iletişim durumlarında-
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
39
Page 16
15. ŞEKİL. Lehçe zordur (yüzde)
16. ŞEKİL. Litvanca zordur (yüzde)
ve yüz yüze) Litvanca neredeyse hiç kullanılmamaktadır. Dolayısıyla öğrencilerin çoğu Litvancayı kullanma deneyimini yalnızca Litvanca derslerinde edinmektedir. Verilerden görüldüğü üzere, Lehçenin ve Litvancanın zorluk düzeyine ilişkin değerlendirmeler büyük ölçüde farklılık göstermektedir. Öğrencilerin çoğu Lehçenin zor olduğu görüşüne katılmamaktadır (katılımcıların üçte ikisinden beşte dördüne kadarı); bu görüşe katılanların oranı ise yalnızca onda birdir (yaş gruplarına göre:%12,%7,8 ve%7,7). Sonuçlar yaş gruplarına göre daha ayrıntılı incelendiğinde, öğrenciler yaşça büyüdükçe Lehçenin zor olduğuna inananların sayısının azaldığı, ancak bu görüşe katılan öğrencilerin oranının da hafifçe düştüğü ve bu konuda görüş belirtmeyen öğrencilerin sayısının arttığı görülmektedir. Lehçeyi zor bulanların karma ya da Rusça konuşulan ailelerden gelen öğrenciler olduğu varsayılabilir; evde konuşulan dilin etkisi ilköğretim çağında en fazladır.
Lehçe eğitim veren okullarda öğrenciler günlük yaşamlarında Litvancayı çok sınırlı ölçüde kullansalar da, yarısından azı bu dili zor olarak değerlendirmektedir (yaş gruplarına göre:%44,4,%39 ve%38,5). Günlük yaşamda ve okulda tüm derslerde kullanılan Lehçeye ilişkin değerlendirmeyle karşılaştırıldığında, Litvancayı zor bulanların oranı tüm yaş gruplarındaki öğrenciler arasında çok daha yüksektir. Bu sonuçlar şaşırtıcı değildir: Öğrenciler Litvanca becerilerini esas olarak yalnızca Litvanca dili ve edebiyatı derslerinde geliştirmektedir. Lehçenin zorluğuna ilişkin değerlendirmede olduğu gibi, Litvancanın zor olduğu görüşüne katılanların da katılmayanların da oranı yaşla birlikte bir miktar azalmaktadır. “Litvanca bana zor geliyor” yanıtı ile “Litvanca öğrenmeyi seviyorum” yanıtı arasında (r = −0,355) ve ayrıca “Litvanca bana zor geliyor” yanıtı ile “Litvanca derslerini seviyorum” yanıtı arasında (r = −0,295) negatif korelasyon saptanmıştır. Bu sonuçlar, Litvanca öğrenirken yaşanan olumlu duyguların büyük önem taşıdığını doğrulamaktadır. Litvancanın zor olduğuna ilişkin değerlendirme ile bu dilin
40
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 17
günlük yaşamda kullanımı, yani sosyal ağlarda Litvanca iletişim kurma (r = −0,279), arkadaşlarla Litvanca konuşma (r = −0,166) ve Litvanca kitap okuma (r = −0,164) arasında negatif korelasyon saptanmıştır. Litvancanın zor olduğuna ilişkin tutumların yalnızca Litvanca öğrenme ve derslere yönelik duygusal değerlendirmeden değil, aynı zamanda Litvancayı günlük yaşamda kullanma deneyiminden de etkilendiği sonucuna varılabilir.
3.5. Lehçe ve Litvanca ile kişisel ilişki
Dille kurulan bağ, dilin kullanılması ve dil aracılığıyla dil topluluğunun kültürel özelliklerinin benimsenmesi yoluyla şekillenir. Araştırmacılar, kişinin dille ilişkisinin birkaç önemli yönüne dikkat çekmektedir: kültürel kimliğe açıklık ve/veya kültürel topluluğa yakınlık (Gardner 2007: 16), toplumsal ve kişisel hedefler (Kmiotek, Boski 2017: 13). Öğrencilerin “Lehçe benim dilimdir” ve “Litvanca benim dilimdir.” değerlendirme ifadelerine katılmaları ya da katılmamaları, Lehçe ve Litvanca ile kişisel ilişkilerini ortaya koymaktadır. Bu ilişkiye dair araştırmanın sonuçları 17. ve 18. şekillerde görülmektedir.
Sonuçların incelenmesi, öğrencilerin çoğunun Lehçeyle duygusal ve kimlik temelli bir bağ kurduğunu belirttiğini göstermektedir; bu tür öğrencilerin en büyük oranı 5–6. sınıf yaş grubundadır (%92,2). Bu grupta ailesiyle, arkadaşlarıyla ve sosyal ağlarda Lehçe iletişim kuran öğrencilerin sayısı en fazladır. Lehçe tüm öğrencilerin ev dili olmasa ve kayda değer bir bölümü evde birden fazla dil ya da yalnızca Rusça kullansa da, Lehçeyi kimliğinin bir parçası olarak görme bilinci tüm yaş gruplarında güçlüdür. Katılımcıların yalnızca birkaç yüzdesi bu ifadeye katılmamaktadır (yaş gruplarına göre:%6,5,%7,8 ve%3,3).
Litvanca ile kişisel bir bağı olduğunu belirtenlerin oranı ilkokul öğrencilerinin yarısından azdır (%40,7); 5–6. ve 7–8. sınıf öğrencilerinde ise bu oran yaklaşık üçte birdir. Litvancanın
17. ŞEKİL. Lehçe ile kişisel ilişki (yüzde)
18. ŞEKİL. Litvanca ile kişisel ilişki (yüzde)
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
41
Page 18
Litvancanın kendi dilleri olmadığına ilkokul öğrencilerinin üçte biri, 5–6. sınıf öğrencilerinin beşte biri ve 7–8. sınıf öğrencilerinin neredeyse üçte biri inanmaktadır. Öğrencilerin önemli bir bölümü, Litvancanın kendi dilleri olup olmadığı konusunda fikir sahibi olmadıklarını belirtmiştir (yaş gruplarına göre:%25,9,%46,9,%41,7). Öğrenciler, Litvancanın yanı sıra doğup büyüdükleri Litvanya’ya da ait olsalar da büyük çoğunluğu Litvancayla özdeşleşmemektedir. Bu sonuçlar şaşırtıcı değildir; çünkü Litvanca, yabancı diller gibi, çoğunlukla yalnızca Litvanca derslerinde ve kitap okurken kullanılmaktadır. Öğrencilerin Litvancaya yönelik tutumlarının analizi, Litvancaya bakış, bu dilin öğretimine/öğrenimine ilişkin değerlendirme ve gündelik yaşamda kullanımı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır.
SONUÇLAR
1. Araştırma verileri, eğitim dili Lehçe olan okullarda öğrenim gören öğrencilerin dil bakımından homojen bir topluluk olmadığını göstermiştir. Çoğu aile içinde Lehçe konuşmakta, ancak bazı öğrenciler için Lehçe evde en sık kullanılan tek dil değildir. Araştırmaya katılan öğrencilerin yarısından azı (%42) evde Lehçe konuştuklarını, dörtte biri (%26) evde Rusça konuştuklarını belirtmiştir; üçte birden fazlası ise neredeyse her zaman birkaç dilde iletişim kurmakta, çoğu (%25) Lehçe ve Rusça konuşmaktadır. Öğrencilerin onda birinden azı, evde Lehçe ve Rusçanın yanı sıra Litvancayı da sık kullanmaktadır. Ev ve okul dilleri farklı olan öğrencilerin yanı sıra karma ailelerde yetişen iki dilli öğrencilerin de hem Litvanca hem Lehçe öğrenirken desteğe ihtiyaçları vardır.
2. Öğrencilerin gündelik dil kullanımında iki dil, Lehçe ve Rusça, ağırlıktadır. Özellikle internette bilgi ararken ve film izlerken Rusçaya öncelik verilmektedir. Film izlerken ve internette bilgi ararken dil seçimi arasında, sosyal ağlarda ve yüz yüze iletişimde dil seçimi arasında istatistiksel olarak anlamlı pozitif korelasyon saptanmıştır. Okuma, Lehçe ve Litvancanın tercih edildiği alandır. Litvancanın kullanım alanı son derece dardır: öğrencilerin büyük çoğunluğu Litvanca dil deneyimini yalnızca Litvanca derslerinde edinmektedir. Kitapları Litvanca okumayı seçmelerinin de Litvanca dili ve edebiyatı öğretim programının gerekliliklerinden kaynaklandığı varsayılabilir. Öğrencilerin çoğu Litvanca iletişim kurmamakta, film izlememekte ve internette bilgi aramamaktadır. Gündelik etkinlik alanlarında ve okulda Litvancanın son derece sınırlı kullanılmasının, şu durumun başlıca nedenlerinden biri olduğu sonucuna varılabilir:
42
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 19
Her yaş grubundaki öğrencilerin%40’ı Litvancayı zor bir dil olarak görmektedir; ayrıca Litvanca öğrenme başarısı bakımından Litvanca eğitim veren okullarda öğrenim gören öğrencilerle eğitim dili Lehçe olan okullarda öğrenim gören öğrenciler arasındaki fark azalmamaktadır.
3. Araştırma verileri, eğitim dili Litvanca olan okullarda görülen eğilimi doğrulamaktadır: öğrenciler ne kadar büyükse, İngilizceyi prestijli bir dil olarak görenlerin oranı da o kadar yüksektir. Sonuçlar, İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonun en yüksek olduğunu göstermektedir.
4. Dil tutumlarının analizi, Litvancanın sosyal prestijinin yüksek olduğunu ortaya koymuştur: Lehçe eğitim alan her yaştan öğrencinin çoğu, mesleki yaşam hedeflerine ulaşmak için Litvancayı iyi bilmenin önemli olduğunu düşünmektedir. Litvanca öğrenmeye yönelik olumlu tutumlarla Litvanca derslerinin değerlendirilmesi arasında güçlü bir ilişki saptanmıştır: Litvanca dersleri ne kadar çok beğenilirse öğrenme motivasyonu da o kadar yüksek olmakta ve bunun tersi de geçerli olmaktadır. Ayrıca Litvancaya yönelik tutumlar ile Litvanca öğretiminin/öğreniminin olumlu değerlendirilmesi ve dili kullanma—okuma, sosyal ağlarda Litvanca iletişim kurma ve yüz yüze konuşma—arasında istatistiksel olarak anlamlı pozitif korelasyon saptanmıştır.
5. Öğrencilerin büyük çoğunluğu, Lehçeyle kimliklerinin bir parçası olarak bir bağları olduğunu belirtmektedir. Öğrencilerin üçte biri Litvancayı kendi dili olarak görmekte; yaklaşık aynı orandaki öğrenci ise bu konuda fikir sahibi olmadığını belirtmekte ya da Litvancanın kendi dilleri olduğu ifadesine katılmamaktadır. Dille kurulan duygusal ve kişisel bağın, o dili kullanma deneyimi ve dile yönelik tutumlar tarafından belirlendiği söylenebilir.
6. Gerçekleştirilen araştırma iki okulu kapsamaktadır ve eğitim dili Lehçe olan okulların tümü hakkında genelleme yapmaya elverişli değildir. Bununla birlikte, gündelik kullanımın çeşitli alanlarında dil seçimi arasındaki bağlantıları, dil seçimi ile dil tutumları arasındaki ilişkiyi ve farklı yaşlardaki öğrencilerin dil davranışlarındaki eğilimleri gösteren genel örüntüleri ortaya koymaktadır.
LITERATŪRA
Berman Robert, Lefever Samuel, Wóźniczka Anna K. 2011: Attitudes towards Languages and Cultures of Young Polish Adolescents in Iceland. Prieiga internete: https://www.academia.edu/15725741/Berman_R_Lefever_S_and_Wozniczka_A_K_2011_Attitudes_towards_languages_and_cultures_of_young_Polish_adolescents_in_Iceland.
Demie Feyisa, Andy Hau 2013: The Achievement of Pupils with English as an Additional Language: An Empirical Study, London: Lambeth Research and Statistics Unit Schools and Educational Improvement Service International House.
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąją kalba atvejis
43
Page 20
Gardner Robert C. 2007: Motivation and Second Language Acquisition. – Porta Linguarum 8, 9–20.
Geben Kinga, Zielińska Maria 2016: Porównanie sytuacji socjolingwistycznej uczniów szkół polskich z Mościsk, Gródka (Ukraina) oraz Solecznik (Litwa). – Slavistica Vilnensis 61, 131–141.
Giles Howard, Bourhis Richard Y., Taylor Donald M. 1977: Towards a Theory of Language in Ethnic Group Relations. – Language, Ethnicity and Intergroup Relations, ed. H. Giles, London: Academic Press, 307–348.
Giles Howard, Harrison Chris, Creber Clare, Smith, Philip M., Freeman Norma H. 1983: Developmental and Contextual Aspects of Children’s Language Attitudes. – Language and Communication 3(2), 141.
Hakuta Kenji, Butler Yuko G., Witt Daria 2000: How Long Does It Take English Learners to Attain Proficiency? Prieiga internete: https://web.stanford.edu.
IVKS 2022: Ilgalaikės valstybinės kalbos politikos galimybių studija, parengė L. Kalėdienė, O. Aleknavičienė, M. Ramonienė. Prieiga internete: https://www.kulturostyrimai.lt/visos-temos/kulturos-politika/ilgalaikes-valstybines-kalbos-politikos-galimybiu-studija.
Kamandulytė-Merfeldienė Laura 2014: Būdvardžių semantikos įsisavinimas ankstyvojoje vaikystėje. – Language in Different Contexts. Research Papers 6(1), 208–217.
Kmiotek Łukasz K., Boski Paweł 2017: Language Proficiency and Cultural Identity as Two Facets of the Acculturation Process. – Psychology of Language and Communication 21(1), 192–214.
Poderienė Nida, Vaičiakauskienė Sonata 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 3, 199–219.
Tamulionienė Aurelija 2019: Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi. – Bendrinė kalba 92, 1–20. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt.
Vilkienė Loreta 2019: Gimtakalbių ir negimtakalbių mokinių lietuvių kalbos kokybė. – Pedagogika 135(3), 102–121.
Vilkienė Loreta, Vilkaitė-Lozdienė Laura, Bružaitė-Liseckienė Justina 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
ŠBA 2022: Lietuvos tautinių mažumų švietimo būklės analizė. 2021, parengė J. Jevsejevienė, D. Survutaitė, B. Šeškus, R. Zablackė. Prieiga internete: https://smsm.lrv.lt.
44
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 21
Zabulionis Algirdas 2020: Tarptautinio švietimo tyrimo OECD PISA Lietuvos ir kaimyninių šalių duomenų tikslinė antrinė analizė, Vilnius: Nacionalinė švietimo agentūra. Prieiga internete: https://www.nsa.smm.lt/wp-content/uploads/2020/09/Tarptautinio-svietimo-tyrimo-OECD-PISA-2018-m.-Lietuvos-ir-kaimyniniu-saliu-duomenu-tiksline-antrine-analize.pdf.
Gauta 2022 11 09 Priimta 2022 12 08
NIDA PODERIENĖ
LANGUAGE USE AND LINGUISTIC ATTITUDES: THE CASE STUDY OF SCHOOLS WITH THE POLISH LANGUAGE OF INSTRUCTION
Summary
The article presents the results of a questionnaire-based study of the most commonly used home language, the choice of language in relation to other languages in different communicative situations and linguistic attitudes towards Polish, Lithuanian and English languages based on the survey analyzing responses of student groups of grades 3–8 in two schools with the Polish language of instruction. Research data in relation to the age groups was analyzed regarding aspects such as the dominant language in communication with family and friends, the choice of language preference over other languages, i.e. in which language students choose to watch movies, search for information on the Internet, read books, write SMS and communicate on social networks. Students’ language attitudes were studied in terms of language learning motivation, social value and personal relationship with the language. In some aspects, the research results were compared with the data of the study of students’ linguistic attitudes and language dominance in everyday use conducted a few years ago in schools with the Lithuanian language of instruction focused on the same age groups.
Research data on language dominance show that the majority of students communicate in Polish at home, although for some of them Polish is not the only language used in the family. Out of all the students who participated in the study, 42% indicated that they speak Polish at home, more than a third of students specified that they usually communicate in several languages in the family, out of which the largest part (25%) speak in Polish and Russian and 26% of students indicated that they communicate in Russian at home. Less than a tenth of students, in addition to Polish and Russian, noted that they often use Lithuanian in their home environment. Research data on the choice of language in relation to other languages in different communicative situations revealed that
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
45
Page 22
two languages – Polish and Russian – predominate, and Russian is especially strongly used when searching for information on the Internet and watching movies. Reading is the type of activity where Polish and Lithuanian languages prevail. The results of the research demonstrate the high status of the Lithuanian language’s social value, as students believe that it is important to know the Lithuanian language in order to achieve both social and professional life objectives. The results of the study show a statistically significant positive correlation between motivation to learn the Lithuanian language and liking Lithuanian lessons (Pearson coefficient 0,729). English is considered a prestigious language and the results show the highest motivation to learn it, in comparison to Polish and Lithuanian languages. The results of the study revealed that students feel a strong connection with the Polish language of instruction as part of their identity. A third of the students consider Lithuanian their own language and approximately the same number do not have an opinion or disagree. The conducted exploratory research covers several municipal schools and, therefore, does not make general conclusions about the linguistic preferences and language dominance of students in the majority of schools with the Polish language of instruction. The study shows trends regarding language choice, valuation of Polish, Lithuanian and English languages and learning motivation.
KEYWORDS: Polish language, Lithuanian language, language use, linguistic attitudes.
KALBŲ VARTOJIMAS IR KALBINĖS NUOSTATOS: MOKYKLŲ LENKŲ MOKOMĄJA KALBA ATVEJIS
Santrauka
Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių grupėse anketavimo būdu atlikto tyrimo rezultatai apie namų kalbą, kalbai teikiamą pirmumą kitų kalbų atžvilgiu ir kalbines nuostatas. Tyrimo duomenys pagal amžiaus grupes analizuojami tokiais aspektais kaip vyraujanti kalba bendraujant su šeima ir draugais, kalba, kuria mokiniai dažniausiai žiūri filmus, ieško informacijos internete, skaito knygas, rašo SMS žinutes ir bendrauja socialiniuose tinkluose. Mokinių požiūris į kalbą tiriamas kalbos socialinės vertės, mokymosi motyvacijos, asmeninio santykio su kalba aspektais. Tyrimu siekta nustatyti kalbų pasirinkimo kasdienėje mokinių vartosenoje sąsajas, kaip keičiasi kalbos
46
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 23
pasirinkimo polinkiai ir kalbinės nuostatos skirtingais amžiaus tarpsniais. Kai kuriais aspektais tyrimo rezultatai lyginami su prieš kelerius metus mokyklose lietuvių mokomąją kalbą to paties amžiaus mokinių grupėse atlikto mokinių kalbinių nuostatų ir kalbos dominavimo kasdienėje vartosenoje tyrimo duomenimis.
Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų kalba, nors daliai jų ši kalba nėra vienintelė dažniausiai šeimoje vartojama kalba. Mažiau nei pusė mokinių (42%) nurodė namuose kalbantys lenkiškai, daugiau kaip trečdalis dažniausiai bendrauja keliomis kalbomis – didžiausia dalis (25%) lenkiškai ir rusiškai, 26 proc. mokinių šeimoje kalba rusų kalba. Mažiau kaip dešimtadalis mokinių namuose dažnai kalba ir lietuviškai. Pasirenkant kalbą kasdienėje vartosenoje, dažniausiai pirmenybė teikiama lenkų ir rusų kalboms, ypač rusų kalba vyrauja ieškant informacijos internete ir žiūrint filmus. Lenkų ir lietuvių kalbomis visų amžiaus tarpsnių mokiniai skaito knygas. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbos pasirinkimo pirmumo kasdienės vartosenos srityse.
Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę vertę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek profesinio gyvenimo tikslų. Tyrimo rezultatai atskleidė statistiškai reikšmingą teigiamą ryšį tarp motyvacijos mokytis lietuvių kalbos ir lietuvių kalbos pamokų mėgimo (Pirsono koeficientas 0,729). Visų amžiaus tarpsnių mokiniai nurodo lenkų, lietuvių ir anglų kalbų mokėjimo svarbą, vyresnėse klasėse pirmenybė teikiama anglų kalbai. Didžioji dalis mokinių patvirtina stiprų ryšį su lenkų kalba kaip savo tapatybės dalimi. Lietuvių kalbą sava kalba laiko trečdalis mokinių, maždaug tiek pat tyrime dalyvavusių mokinių šiuo klausimu neturi nuomonės arba nesutinka, kad lietuvių kalba yra sava. Analizuojant tyrimo rezultatus nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo. Atliktas tyrimas apima dviejų savivaldybių mokyklas, todėl neleidžia daryti apibendrinamųjų išvadų apie daugumą mokyklų lenkų mokomąja kalba, tačiau ryškina bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, lenkų, lietuvių ir anglų kalbų vertinimą ir mokymosi motyvaciją.
ESMINIAI ŽODŽIAI: lenkų kalba, lietuvių kalba, kalbų vartojimas, kalbinės nuostatos.
NIDA PODERIENĖ
Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, 10308 Vilnius
