NIDA PODERIENĖ

Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας

doi.org/10.35321/bkalba.2022.95.03

ΧΡΗΣΗ ΓΛΩΣΣΩΝ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΣΤΑΣΕΙΣ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΜΕ ΠΟΛΩΝΟΦΩΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ: πολωνική γλώσσα, λιθουανική γλώσσα, χρήση γλωσσών, γλωσσικές στάσεις.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Το άρθρο παρουσιάζει τα αποτελέσματα έρευνας με ερωτηματολόγιο σε ομάδες μαθητών των τάξεων 3–8 σε δύο σχολεία με πολωνόφωνη διδασκαλία. Η έρευνα εξετάζει τη συνηθέστερη γλώσσα που χρησιμοποιείται στο σπίτι, την προτίμηση μιας γλώσσας έναντι άλλων, τις στάσεις απέναντι στη σημασία της γνώσης και της εκμάθησης της λιθουανικής και άλλων γλωσσών, την κοινωνική τους αξία, καθώς και την προσωπική σχέση των μαθητών με τη λιθουανική και την πολωνική γλώσσα. Στόχος της έρευνας ήταν να προσδιορίσει τις σχέσεις μεταξύ των επιλογών γλώσσας στην καθημερινή χρήση των μαθητών, τη σχέση μεταξύ των γλωσσικών στάσεων και της προτίμησης γλώσσας, καθώς και τον τρόπο με τον οποίο μεταβάλλονται οι τάσεις επιλογής γλώσσας και οι γλωσσικές στάσεις στις διαφορετικές ηλικιακές περιόδους. Η έρευνα έδειξε ότι οι περισσότεροι μαθητές επικοινωνούν στο σπίτι στα πολωνικά, αν και για ορισμένους η γλώσσα αυτή δεν είναι η μόνη που χρησιμοποιείται συχνότερα στην οικογένεια. Στην καθημερινή χρήση, οι γλώσσες που προτιμώνται συχνότερα είναι τα πολωνικά και τα ρωσικά. Διαπιστώθηκε στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ των γλωσσικών στάσεων και της προτίμησης γλώσσας στους τομείς της γλωσσικής δραστηριότητας.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Το άρθρο παρουσιάζει τα αποτελέσματα έρευνας με ερωτηματολόγιο σχετικά με τη συνηθέστερη γλώσσα που χρησιμοποιείται στο σπίτι, την επιλογή γλώσσας σε σχέση με άλλες γλώσσες σε διαφορετικές επικοινωνιακές περιστάσεις και τις γλωσσικές στάσεις απέναντι στην πολωνική, τη λιθουανική και την αγγλική γλώσσα, με βάση την ανάλυση των απαντήσεων ομάδων μαθητών της 3ης–8ης τάξης σε δύο σχολεία με πολωνόφωνη διδασκαλία. Τα ερευνητικά δεδομένα αναλύθηκαν ανά ηλικιακή ομάδα ως προς πτυχές όπως η κυρίαρχη γλώσσα στην επικοινωνία με την οικογένεια και η προτίμηση μιας γλώσσας έναντι άλλων. Οι γλωσσικές στάσεις των μαθητών μελετήθηκαν ως προς την κοινωνική αξία της γλώσσας, τα κίνητρα εκμάθησης και την προσωπική σχέση με τη γλώσσα. Τα ερευνητικά δεδομένα για τη γλωσσική κυριαρχία δείχνουν ότι

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

25

η πλειονότητα των μαθητών επικοινωνεί στα πολωνικά στο σπίτι, αν και για ορισμένους από αυτούς τα πολωνικά δεν είναι η μόνη γλώσσα που χρησιμοποιείται στην οικογένεια. Στην καθημερινή χρήση προτιμώνται συνήθως τα πολωνικά και τα ρωσικά. Διαπιστώθηκε σημαντική συσχέτιση μεταξύ των γλωσσικών προτιμήσεων στους τομείς γλωσσικής δραστηριότητας και των γλωσσικών στάσεων.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η Λιθουανία είναι ένα από τα λίγα κράτη μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης όπου λειτουργούν σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τη γλώσσα εθνικής μειονότητας. Στα σχολεία με πολωνική γλώσσα διδασκαλίας, οι μαθητές εκπαιδεύονται στα πολωνικά, ενώ τα λιθουανικά διδάσκονται στο πλαίσιο μαθημάτων λιθουανικής γλώσσας, σύμφωνα με το ενιαίο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Λιθουανική Γλώσσα και Λογοτεχνία, το οποίο ισχύει για όλα τα σχολεία της Λιθουανίας. Ο νόμος περί εκπαίδευσης κατοχυρώνει την αρχή ότι όλα τα σχολεία της Λιθουανίας πρέπει να διασφαλίζουν την επίτευξη των μαθησιακών στόχων ως προς τη γνώση της λιθουανικής γλώσσας. Ωστόσο, λόγω των σημαντικών διαφορών στις επιδόσεις στη λιθουανική γλώσσα, οι οποίες γίνονται εμφανείς μεταξύ των σχολείων με λιθουανική γλώσσα διδασκαλίας και των σχολείων με γλώσσες διδασκαλίας εθνικών μειονοτήτων, στους τελειόφοιτους των τελευταίων σχολείων παρέχονται διευκολύνσεις κατά την αξιολόγηση των γραπτών δοκιμίων στις εξετάσεις απολυτηρίου στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία. Η ανεπαρκής γνώση της λιθουανικής γλώσσας περιορίζει τις δυνατότητες αξιοποίησης των δυνατοτήτων των μαθητών κατά τη συνέχιση των σπουδών τους σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Λιθουανίας και την επίτευξη των επαγγελματικών τους στόχων.

Στη Λιθουανία έχουν διεξαχθεί εκτενείς έρευνες με στόχο να διερευνηθούν τα αίτια των χαμηλότερων επιδόσεων στη μάθηση της λιθουανικής γλώσσας από τους τελειόφοιτους σχολείων με γλώσσα διδασκαλίας εθνικής μειονότητας. Έρευνα για την ποιότητα της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας από μαθητές των ανώτερων τάξεων γυμνασίων του Βίλνιους, όπου η διδασκαλία γίνεται στα λιθουανικά, τα πολωνικά και τα ρωσικά, έδειξε ότι η γραμματική ικανότητα στη λιθουανική γλώσσα των μαθητών γυμνασίων εθνικών μειονοτήτων είναι παρόμοια με εκείνη των μαθητών που φοιτούν σε σχολεία με λιθουανική γλώσσα διδασκαλίας, αλλά κάνουν περισσότερα λάθη στη χρήση της γλώσσας. Η ουσιώδης διαφορά είναι ότι οι μαθητές σχολείων με πολωνική και ρωσική γλώσσα διδασκαλίας έχουν πιο περιορισμένο λεξιλόγιο στα λιθουανικά και κάνουν συχνότερα λεξιλογικού τύπου λάθη (Vilkienė 2019: 118). Σύμφωνα με Λιθουανούς ερευνητές που ανέλυσαν τη σχέση μεταξύ γλωσσικής επάρκειας και στάσεων, ο τρόπος με τον οποίο οι μαθητές γυμνασίων που φοιτούν σε σχολεία με πολωνική γλώσσα διδασκαλίας μαθαίνουν λιθουανικά εξαρτάται από το κίνητρο για μάθηση και τις θετικές στάσεις απέναντι στη λιθουανική γλώσσα, το κύρος της, τους Λιθουανούς και τη Λιθουανία (Vilkienė ir kt. 2019: 63).

Οι μαθητές των σχολείων με γλώσσα διδασκαλίας εθνικής μειονότητας έχουν γεννηθεί και μεγαλώνουν στη Λιθουανία και μαθαίνουν λιθουανικά από την προσχολική εκπαίδευση έως την ολοκλήρωση του σχολείου, ωστόσο ορισμένοι από αυτούς δεν μαθαίνουν καλά τη λιθουανική γλώσσα. Στο πλαίσιο της διερεύνησης αυτού του ζητήματος, είναι συναφείς οι εργασίες ξένων συγγραφέων που εξετάζουν

26

BENDRINĖ KALBA | 95

πόσος χρόνος χρειάζεται στα παιδιά μεταναστών για να μάθουν τη γλώσσα της χώρας όπου διαμένουν, η οποία είναι γι’ αυτά δεύτερη γλώσσα. Οι επιστήμονες καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι οι περισσότεροι μαθητές που μαθαίνουν μια δεύτερη γλώσσα χρειάζονται κατά μέσο όρο έως και επτά χρόνια για να μπορούν να τη χρησιμοποιούν με ευχέρεια (Hakuta ir kt. 2000; Berman ir kt. 2011; Demie ir kt. 2013). Επισημαίνεται ότι η ταχύτητα εκμάθησης μιας δεύτερης γλώσσας εξαρτάται από την ηλικία, τα ατομικά χαρακτηριστικά, την κοινωνικοοικονομική κατάσταση της οικογένειας, τις δυνατότητες επικοινωνίας με φυσικούς ομιλητές και το επίπεδο γνώσης της μητρικής γλώσσας.

Η σχέση μεταξύ της γλώσσας που χρησιμοποιούν οι μαθητές στο σπίτι και των μαθησιακών τους επιδόσεων καταδεικνύεται από τα αποτελέσματα δευτερογενούς ανάλυσης της διεθνούς έρευνας OECD PISA του 2018, στο πλαίσιο της οποίας αξιολογήθηκαν οι αναγνωστικές δεξιότητες δεκαπεντάχρονων μαθητών (Zabulionis 2020: 17–19). Διαπιστώθηκε ότι οι επιδόσεις των μαθητών που έκαναν το τεστ ανάγνωσης σε γλώσσα διαφορετική από τη γλώσσα του σπιτιού ήταν κατά 30–40 μονάδες χαμηλότερες από εκείνες των μαθητών για τους οποίους η γλώσσα του τεστ και η γλώσσα του σπιτιού συνέπιπταν. Μεταξύ των δεκαπεντάχρονων που έκαναν το τεστ OECD PISA στα πολωνικά, το μεγαλύτερο ποσοστό δήλωσε ότι χρησιμοποιεί συχνότερα άλλη γλώσσα στο σπίτι (24,2%). Αυτό μπορεί να αποτελεί έναν από τους λόγους για τους οποίους οι επιδόσεις των μαθητών που έκαναν το τεστ στα πολωνικά είναι χαμηλότερες από εκείνες των μαθητών που το έκαναν στα λιθουανικά ή τα ρωσικά. Η σύγκριση των επιδόσεων των μαθητών σχολείων με πολωνική και λιθουανική γλώσσα διδασκαλίας δείχνει διαφορά έως και 64 μονάδων (ŠBA 2020: 67).

Το 2015 εξετάστηκαν πτυχές της εθνοτικής ταυτότητας, της μητρικής γλώσσας, της χρήσης και της γνώσης γλωσσών στις τάξεις 7–8 ενός σχολείου στο Šalčininkai με πολωνική γλώσσα διδασκαλίας, καθώς και στις τάξεις 9–11 δύο σχολείων στην Ουκρανία με πολωνική γλώσσα διδασκαλίας (Geben, Zielińska 2016). Σύμφωνα με τα δεδομένα της έρευνας, μητρική γλώσσα της πλειονότητας των μαθητών του σχολείου στο Šalčininkai είναι τα πολωνικά (72,5%), δύο μητρικές γλώσσες (πολωνικά και ρωσικά, πολωνικά και λιθουανικά) δήλωσε το 12,5% των μαθητών, τα λιθουανικά το 12,5% και τα ρωσικά μόλις το 2,5% των μαθητών. Από την αξιολόγηση των δεδομένων προκύπτει ότι η δηλωμένη μητρική γλώσσα και η γλωσσική συμπεριφορά διαφέρουν σημαντικά. Παρότι, σύμφωνα με τα διαθέσιμα δεδομένα, μητρική γλώσσα της πλειονότητας των μαθητών είναι τα πολωνικά, όταν παρακολουθούν τηλεοπτικές εκπομπές επιλέγουν συχνότερα τα ρωσικά (85%), δεύτερη σε προτίμηση γλώσσα είναι τα λιθουανικά (45%), ενώ τα πολωνικά επιλέγει μόλις το 7% των μαθητών. Οι πληροφορίες στο διαδίκτυο αναζητούνται κυρίως στα λιθουανικά (70%), ενώ πληροφορίες στα ρωσικά και στα πολωνικά αναζητούν, αντίστοιχα, το 57,5% και το 45% των μαθητών (Geben, Zielińska 2016: 137–138). Από την έρευνα θα μπορούσε να συναχθεί ότι οι μαθητές θα έπρεπε να γνωρίζουν καλά τη λιθουανική γλώσσα, καθώς τη διδάσκονται στο σχολείο και τη χρησιμοποιούν σε διάφορα γλωσσικά περιβάλλοντα· ωστόσο, οι επιδόσεις στη λιθουανική γλώσσα των μαθητών που φοιτούν σε σχολεία με πολωνική γλώσσα διδασκαλίας στο Šalčininkai δεν επιβεβαιώνουν αυτή την υπόθεση.

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

27

Η απόσταση μεταξύ των επιδόσεων στη λιθουανική γλώσσα στα σχολεία όπου η γλώσσα διδασκαλίας είναι η λιθουανική και στα σχολεία όπου η γλώσσα διδασκαλίας είναι η πολωνική μαρτυρεί ότι οι μαθητές που φοιτούν σε σχολεία εθνικών μειονοτήτων με γλώσσα διδασκαλίας τη γλώσσα της μειονότητας έχουν μπροστά τους ένα δύσκολο έργο: πρέπει να μάθουν γρήγορα τη λιθουανική γλώσσα και να τη μελετούν στο ίδιο επίπεδο με τους μαθητές που διδάσκονται στα λιθουανικά, να εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους και να βελτιώνουν τις γλωσσικές τους δεξιότητες. Ένα γλωσσικό περιβάλλον ευνοϊκό για τη χρήση της λιθουανικής και οι θετικές στάσεις, οι οποίες επηρεάζουν τη γλωσσική συμπεριφορά, συμβάλλουν στην ταχύτερη εκμάθησή της. Η γλωσσική επάρκεια αποκτάται όχι μόνο με τη μελέτη της γλώσσας, αλλά και με τη χρήση της σε όλους τους τομείς και τα συμφραζόμενα της γλωσσικής δραστηριότητας.

Το παρόν άρθρο αναλύει σε ποιους τομείς χρήσης της γλώσσας οι μαθητές των τάξεων του γυμνασίου, που φοιτούν σε σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας την πολωνική, επιλέγουν να χρησιμοποιούν τη λιθουανική, παράλληλα με την πολωνική και τις ρωσικές και αγγλικές γλώσσες που διδάσκονται στο σχολείο, καθώς και ποιες είναι οι στάσεις μαθητών διαφορετικών ηλικιών απέναντι στις γλώσσες. Η έρευνα καλύπτει τις ομάδες των τάξεων της πρωτοβάθμιας (3η–4η τάξη) και της βασικής εκπαίδευσης (5η–6η και 7η–8η τάξη), δηλαδή τις ηλικιακές περιόδους κατά τις οποίες διαμορφώνονται οι αξιακές στάσεις ως βαθιές πεποιθήσεις που κατευθύνουν τη συμπεριφορά και επηρεάζουν τη γλωσσική συμπεριφορά. Αντικείμενο της έρευνας είναι η χρήση της γλώσσας και οι γλωσσικές στάσεις μαθητών της 3ης–8ης τάξης σε σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας την πολωνική. Η ανάλυση βασίζεται σε δεδομένα ερωτηματολογικής έρευνας που διεξήχθη το 2021 σε σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας την πολωνική. Σκοπός της έρευνας είναι να προσδιορίσει τους τομείς στους οποίους κυριαρχεί η χρήση μιας γλώσσας στην καθημερινότητα, να διερευνήσει ποια γλώσσα (ή ποιες γλώσσες) προτιμούν οι μαθητές σε επικοινωνιακές περιστάσεις, καθώς και τις γλωσσικές στάσεις τους απέναντι στις γλώσσες που χρησιμοποιούν και στη μάθησή τους.

Για την επίτευξη του σκοπού τίθενται οι ακόλουθοι στόχοι: 1) να αναλυθούν η γλώσσα του σπιτιού και η προτίμηση γλώσσας στην καθημερινή χρήση από μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων· 2) να εξεταστούν οι γλωσσικές στάσεις των μαθητών σχετικά με τη σημασία της εκμάθησης των γλωσσών, την κοινωνική τους αξία και την προσωπική σχέση τους με την πολωνική και τη λιθουανική γλώσσα· 3) να προσδιοριστούν οι συσχετίσεις μεταξύ της προτίμησης γλώσσας σε διαφορετικούς τομείς γλωσσικής δραστηριότητας, της επιλογής γλώσσας και των τάσεων στις γλωσσικές στάσεις σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους.

Το πρώτο κεφάλαιο του άρθρου παρουσιάζει το ερευνητικό υλικό και τη μεθοδολογία, ενώ τα επόμενα δύο κεφάλαια αναλύουν τα αποτελέσματα της έρευνας: το δεύτερο κεφάλαιο εξετάζει δεδομένα που καταδεικνύουν πτυχές της κυριαρχίας και της επιλογής γλώσσας, ενώ το τρίτο παρουσιάζει δεδομένα που αναδεικνύουν τις γλωσσικές στάσεις των μαθητών.

1. ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Το ερευνητικό υλικό του άρθρου αποτελείται από δεδομένα 263 ερωτηματολογίων που συμπλήρωσαν μαθητές της 3ης–8ης τάξης σε δύο σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας την πολωνική — του Δήμου της πόλης του Βίλνιους και του Δήμου της περιφέρειας Σαλτσινίνκαι — σχετικά με την κυριαρχία της γλώσσας do-

28

BENDRINĖ KALBA | 95

κυριαρχίας και τις γλωσσικές στάσεις¹. Βάση του ερωτηματολογίου αποτέλεσαν ερωτήσεις από το ερωτηματολόγιο έρευνας του 2018–2019 για τη γλώσσα και τις γλωσσικές στάσεις των μαθητών σε σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τη λιθουανική, το θεωρητικό υπόβαθρο του οποίου είναι η έννοια της εθνογλωσσικής ζωτικότητας του Howard Giles (Giles κ.ά. 1977: 306–348). Η θεωρία του H. Giles αναπτύχθηκε από άλλους ερευνητές, οι οποίοι συμπλήρωσαν τις παραμέτρους της εθνογλωσσικής ζωτικότητας βάσει εμπειρικών ερευνών, εντάσσοντας δείκτες όπως η κυριαρχία της γλώσσας, το κύρος, η γνώση της γλώσσας και οι γλωσσικές στάσεις, καθώς και η ποικιλότητα της χρησιμοποιούμενης γλώσσας. Για να συγκριθούν τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας ως προς τη γλωσσική μάθηση με δεδομένα ερευνών εθνικής εμβέλειας, κατά την κατάρτιση του ερωτηματολογίου λήφθηκαν επίσης υπόψη τα ερωτηματολόγια των διεθνών ερευνών για τις αναγνωστικές επιδόσεις των μαθητών PIRLS και OECD PISA, που διεξάγονται στη Λιθουανία. Το ερωτηματολόγιο, το οποίο είχε καταρτιστεί για σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τη λιθουανική, προσαρμόστηκε για τους μαθητές σχολείων εθνικών μειονοτήτων με την αφαίρεση ορισμένων ερωτήσεων (π.χ. σχετικά με τις δυνατότητες της λιθουανικής γλώσσας) και με την προσθήκη ερωτήσεων σημαντικών για την παρούσα έρευνα σχετικά με την έκταση χρήσης της πολωνικής και της ρωσικής. Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε έτσι ώστε να καταστεί δυνατή η συγκριτική ανάλυση των τάσεων χρήσης της λιθουανικής και άλλων γλωσσών, της γλωσσικής συμπεριφοράς και των στάσεων, ενώ το κοινό τμήμα του επιτρέπει τη σύγκριση των δεδομένων ερευνών για τη χρήση της λιθουανικής και τις γλωσσικές στάσεις μαθητών της ίδιας ηλικίας που φοιτούν σε σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τη γλώσσα εθνικής μειονότητας και σε σχολεία με λιθουανική γλώσσα διδασκαλίας. Οι ερωτήσεις διατυπώθηκαν έτσι ώστε να είναι εξίσου κατανοητές τόσο από μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης όσο και από μαθητές που ολοκληρώνουν το γυμνάσιο.

Η έρευνα διεξήχθη στα τέλη του 2021. Λόγω της πανδημίας COVID-19, τα μαθήματα πραγματοποιούνταν με μικτό τρόπο — εξ αποστάσεως και στις αίθουσες διδασκαλίας — και, εξαιτίας των περιοριστικών μέτρων, δεν ήταν δυνατό να επισκεφθούν τα σχολεία για τη συλλογή του ερευνητικού υλικού. Ως εκ τούτου, στους εκπαιδευτικούς στάλθηκαν οδηγίες για τη διεξαγωγή της έρευνας και ερωτηματολόγια στα πολωνικά και τα λιθουανικά (ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορέσουν να τα μελετήσουν εκ των προτέρων), καθώς και σύνδεσμοι προς ηλεκτρονική πλατφόρμα, όπου οι μαθητές έπρεπε να απαντήσουν στις ερωτήσεις.

¹ Το ερευνητικό υλικό συγκεντρώθηκε το 2021 στο πλαίσιο έργου που υποστηρίχθηκε από την Κρατική Επιτροπή Λιθουανικής Γλώσσας Το κύρος της λιθουανικής γλώσσας: γλωσσικές στάσεις μαθητών σχολείων εθνικών μειονοτήτων και η σχέση τους με τη γνώση της λιθουανικής γλώσσας. Η έρευνα του έργου διεξήχθη σε σχολεία με πολωνική και ρωσική γλώσσα διδασκαλίας· το ερωτηματολόγιο καταρτίστηκε και τα ερευνητικά δεδομένα συγκεντρώθηκαν από την Aurelija Tamulionienė, τη Sonata Vaičiakauskienė και τη συγγραφέα του παρόντος άρθρου. Η Lauryna Rakickienė παρείχε συμβουλές κατά την κατάρτιση του ερωτηματολογίου για τις διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Η έρευνα διεξήχθη στο πλαίσιο εφαρμογής του Προγράμματος ενίσχυσης του κύρους της λιθουανικής γλώσσας, το οποίο εγκρίθηκε με την απόφαση αριθ. N-5(175) της 25ης Απριλίου 2019 της Κρατικής Επιτροπής Λιθουανικής Γλώσσας Για την έγκριση του Προγράμματος ενίσχυσης του κύρους της λιθουανικής γλώσσας. Φορέας υλοποίησης: Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας· ημερομηνία σύναψης της σύμβασης: 1 Οκτωβρίου 2021· αριθ. K-9/2021.

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

29

Στην έρευνα συμμετείχαν μαθητές των οποίων οι γονείς συναίνεσαν στη συμμετοχή των παιδιών τους. Οι οδηγίες ανέφεραν ότι, εάν οι μαθητές συμπλήρωναν τα ερωτηματολόγια στα λιθουανικά, ήταν σημαντικό να διασφαλιστεί ότι κατανοούσαν όλες τις ερωτήσεις. Οι μαθητές του σχολείου του δήμου της περιφέρειας Σαλτσίνινκαϊ επέλεξαν να συμπληρώσουν το ερωτηματολόγιο στα πολωνικά, ενώ οι μαθητές του σχολείου του Βίλνιους επέλεξαν τα λιθουανικά. Μαθητές όλων των τάξεων συμπλήρωσαν τα ερωτηματολόγια σε ηλεκτρονική μορφή, στα εργαστήρια πληροφορικής. Για να διασφαλιστεί η προστασία των δεδομένων που αφορούν τους μαθητές, κατά την επεξεργασία των συμπληρωμένων ερωτηματολογίων αφαιρέθηκαν οι προσωπικές πληροφορίες (επώνυμα, διευθύνσεις) και τα αποτελέσματα της έρευνας παρουσιάζονται χωρίς να κατονομάζεται το σχολείο.

1.1. Γενικά χαρακτηριστικά των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα

Από τους 263 μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα, το 22,1% φοιτά σε σχολείο του Βίλνιους και το 78% σε σχολείο του δήμου της περιφέρειας Σαλτσίνινκαϊ. Τα γενικά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων στην έρευνα ανά τάξη παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.

ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Γενικά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων στην έρευνα

Τάξη

Αριθμός

Αγόρια

Κορίτσια

Ηλικία

3–4

108 (41%)

60 (56%)

48 (44%)

8–10 ετών

5–6

64 (24%)

32 (50%)

32 (50%)

11–12 ετών

7–8

91 (35%)

41 (45%)

50 (55%)

13–14 ετών

Σύνολο:

263 (100%)

133 (51%)

130 (49%)

Η έρευνα είναι ποσοτική και ως ερευνητικό εργαλείο χρησιμοποιήθηκε ερωτηματολόγιο. Για την ανάλυση των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το λογισμικό SPSS. Η αναλυτική περιγραφική ανάλυση των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με τη συγκριτική μέθοδο, ενώ οι τάσεις, οι συσχετίσεις και οι σχέσεις των αποτελεσμάτων της έρευνας αξιολογήθηκαν με ποσοτική μέθοδο — υπολογίστηκε ο συντελεστής συσχέτισης Pearson (r).

2. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ: Η ΚΥΡΙΑΡΧΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ) ΣΤΗΝ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Στην ενότητα αυτή, τα δεδομένα της έρευνας αναλύονται ως προς την κυριαρχία της γλώσσας: α) ποια γλώσσα επικρατεί στην επικοινωνία στο σπίτι· β) ποια γλώσσα επιλέγεται συχνότερα έναντι των άλλων γλωσσών σε διαφορετικούς τομείς γλωσσικής δραστηριότητας.

30

BENDRINĖ KALBA | 95

2.1. Η γλώσσα στο σπίτι

Η γλώσσα που χρησιμοποιείται στο σπίτι κατακτάται στην πρώιμη παιδική ηλικία (Kamandulytė-Merfeldienė 2014). Όπως δείχνει η προαναφερθείσα δευτερογενής ανάλυση της έρευνας OECD PISA (που διεξήχθη το 2018), ένας από τους σημαντικούς παράγοντες που επηρεάζουν τις μαθησιακές επιδόσεις είναι η γλώσσα που χρησιμοποιείται στο σπίτι. Για να προσδιοριστεί ποια γλώσσα επικρατεί στην επικοινωνία στο σπίτι, ζητήθηκε από τους μαθητές να σημειώσουν την απάντησή τους στην ερώτηση Ποια γλώσσα μιλάς συχνότερα στο σπίτι; (□ πολωνικά, □ ρωσικά, □ λιθουανικά, □ αγγλικά, □ άλλη (γράψε ποια)). Τα δεδομένα που συγκεντρώθηκαν παρουσιάζονται στα Σχήματα 1 και 2.

ΣΧΗΜΑ 1. Η γλώσσα στην οποία οι μαθητές μιλούν συχνότερα στο σπίτι (ποσοστό)

ΣΧΗΜΑ 2. Η γλώσσα στο σπίτι ανά τάξη (ποσοστό)

Όπως φαίνεται από τα δεδομένα, λιγότεροι από τους μισούς μαθητές (41,8%) δήλωσαν ότι μιλούν πολωνικά στο σπίτι, το ένα τέταρτο (26,2%) δήλωσε ότι μιλά ρωσικά, ενώ μόνο ένας μαθητής ανέφερε τα λιθουανικά ως τη γλώσσα που χρησιμοποιείται συχνότερα στο σπίτι. Σχεδόν το ένα τρίτο των μαθητών είναι δίγλωσσοι — δήλωσαν ότι συνήθως επικοινωνούν στο σπίτι σε περισσότερες από μία γλώσσες. Το μεγαλύτερο ποσοστό τους (24,7%) ανέφερε τα πολωνικά και τα ρωσικά, ενώ το 6,5% των ερωτηθέντων μιλά στην οικογένεια και λιθουανικά, εκτός από τα πολωνικά και τα ρωσικά. Κατά την ανάλυση των δεδομένων ανά τάξη, ξεχωρίζει η ομάδα των μαθητών της 5ης–6ης τάξης. Μεγαλύτερο ποσοστό των μαθητών αυτής της ομάδας χρησιμοποιεί πολωνικά στο σπίτι (48,4%), ενώ οι λιγότεροι ανέφεραν τα ρωσικά (14%). Οι απαντήσεις των μαθητών σχετικά με τη γλώσσα στο σπίτι επιβεβαιώνουν τα δεδομένα της δευτερογενούς ανάλυσης της προαναφερθείσας έρευνας OECD PISA, σύμφωνα με τα οποία για περίπου το ένα τέταρτο των μαθητών που φοιτούν σε σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τα πολωνικά, η γλώσσα του σχολείου διαφέρει από τη γλώσσα του σπιτιού. Οι μαθητές αυτοί χρειάζονται υποστήριξη στην εκμάθηση όχι μόνο των λιθουανικών, αλλά και των πολωνικών, που είναι γι’ αυτούς δεύτερη γλώσσα.

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

31

2.2. Επιλογή γλώσσας κατά την παρακολούθηση ταινιών και την περιήγηση στο διαδίκτυο

Η προτίμηση γλώσσας αναλύθηκε ανά τομέα χρήσης της — πρόσληψη, παραγωγή και αλληλεπίδραση. Οι μαθητές ερωτήθηκαν πόσο συχνά παρακολουθούν ταινίες, αναζητούν πληροφορίες στο διαδίκτυο, διαβάζουν βιβλία, επικοινωνούν με φίλους, στέλνουν μηνύματα SMS και επικοινωνούν στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης στις εξής γλώσσες: πολωνικά, ρωσικά, λιθουανικά, αγγλικά, άλλη. Ζητήθηκε από τους μαθητές να επιλέξουν μία από τις απαντήσεις: σχεδόν ποτέ· μερικές φορές· σχεδόν πάντα.

Τα δεδομένα, ανά τάξη, σχετικά με τις απαντήσεις στις ερωτήσεις για το σε ποια γλώσσα οι μαθητές παρακολουθούν συχνότερα ταινίες και περιηγούνται στο διαδίκτυο παρουσιάζονται στα Σχήματα 3 και 4.

ΣΧΗΜΑ 3. Παρακολουθούν ταινίες συχνότερα (ποσοστό)

ΣΧΗΜΑ 4. Περιηγούνται συχνότερα στο διαδίκτυο (ποσοστό)

Η έρευνα έδειξε ότι τα ρωσικά κυριαρχούν στην παρακολούθηση ταινιών σε όλες τις ηλικιακές ομάδες (48,4–70,3%). Δεύτερα είναι τα πολωνικά, αν και μόνο το 10,2–17,2% των μαθητών παρακολουθεί ταινίες σε αυτή τη γλώσσα, ενώ το μικρότερο ποσοστό μαθητών (2,2–6,5%) επιλέγει τα λιθουανικά.

Για την αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο, η πλειονότητα των μαθητών, με εξαίρεση τους μαθητές της 5ης–6ης τάξης, επιλέγει επίσης συχνότερα τα ρωσικά. Κατά την εξέταση της επιλογής γλώσσας για την αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η έρευνα διεξήχθη υπό τις συνθήκες της πανδημίας COVID-19 — την περίοδο κατά την οποία στα σχολεία γίνονταν μαθήματα και εξ αποστάσεως. Επομένως, η αναζήτηση πληροφοριών τόσο στα πολωνικά όσο και στα λιθουανικά αποτελούσε σημαντικό μέρος της μαθησιακής διαδικασίας· δηλαδή, οι μαθητές αναζητούσαν πληροφορίες στα πολωνικά και στα λιθουανικά και για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Από την ανάλυση των δεδομένων διαπιστώθηκε στατιστικά σημαντική θετική συσχέτιση ανάμεσα στην επιλογή γλώσσας για την παρακολούθηση ταινιών και στην επιλογή της κατά την περιήγηση στο διαδίκτυο. Οι μαθητές που περιηγούνται στο διαδίκτυο στα πολωνικά έχουν συχνότερα την τάση να παρακολουθούν και ταινίες σε αυτή τη γλώσσα (r = 0,484), ενώ οι μαθητές που προτιμούν τα ρωσικά τα επιλέγουν επίσης συχνότερα και για τις δύο δραστηριότητες (r = 0,459). Η ίδια τάση παρατηρείται και στη χρήση των αγγλικών (r = 0,465). Η συσχέτιση στη χρήση των λιθουανικών και για τις δύο δραστηριότητες είναι ασθενέστερη (r = 0,380).

32

BENDRINĖ KALBA | 95

2.3. Επιλογή γλώσσας κατά την επικοινωνία στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και διά ζώσης

Η επιλογή γλώσσας κατά την επικοινωνία στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, μέσω μηνυμάτων SMS και διά ζώσης αποκαλύπτει το πλησιέστερο γλωσσικό περιβάλλον των μαθητών. Τα ερευνητικά δεδομένα ανά τάξη, που δείχνουν σε ποια γλώσσα επικοινωνούν συχνότερα οι μαθητές, παρουσιάζονται στα Σχήματα 5 και 6.

ΣΧΗΜΑ 5. Γράφουν συχνότερα SMS και επικοινωνούν στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης (ποσοστό)

ΣΧΗΜΑ 6. Επικοινωνούν συχνότερα με φίλους (ποσοστό)

Στην επικοινωνία διά ζώσης και μέσω διαδικτύου κυριαρχούν η πολωνική και η ρωσική γλώσσα. Τα δεδομένα ανά ηλικιακή ομάδα αποκαλύπτουν παρόμοιες τάσεις ως προς την επιλογή γλώσσας. Στις πρώτες τάξεις, το μεγαλύτερο ποσοστό των μαθητών προτιμά τη ρωσική γλώσσα όταν επικοινωνεί στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και διά ζώσης (38% και 62%, αντίστοιχα), ενώ η δεύτερη συχνότερα χρησιμοποιούμενη γλώσσα είναι η πολωνική (25,9% και 38,9%)· λιγότερο από το ένα δέκατο επικοινωνεί στα λιθουανικά (5,6% και 9,3%). Παρόμοια τάση παρατηρείται και στην ομάδα των τάξεων 7–8. Από το συνολικό δείγμα ξεχωρίζει η ομάδα των τάξεων 5–6: οι περισσότεροι μαθητές αυτής της ομάδας προτιμούν την πολωνική γλώσσα, ενώ η δεύτερη συχνότερα χρησιμοποιούμενη γλώσσα είναι η ρωσική. Σε αυτή την ομάδα, ο αριθμός των μαθητών που επικοινωνούν και στα λιθουανικά είναι σχεδόν διπλάσιος. Είναι πιθανό η γλώσσα που χρησιμοποιείται στο σπίτι να επηρεάζει την επιλογή γλώσσας επικοινωνίας· σε αυτή την ομάδα, το μεγαλύτερο ποσοστό των μαθητών δήλωσε ότι η γλώσσα του σπιτιού είναι η πολωνική, ενώ σχεδόν οι μισοί από αυτούς μιλούν στο σπίτι μόνο ρωσικά.

Διαπιστώθηκε στατιστικά σημαντική θετική συσχέτιση μεταξύ της επιλογής γλώσσας κατά την επικοινωνία στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και διά ζώσης: στην περίπτωση επιλογής της λιθουανικής γλώσσας r = 0,486, της πολωνικής γλώσσας r = 0,481 και της ρωσικής γλώσσας r = 0,426. Απροσδόκητα δεδομένα δείχνουν αρνητική συσχέτιση μεταξύ της αναζήτησης πληροφοριών στα πολωνικά και της επικοινωνίας στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και μέσω μηνυμάτων SMS στα ρωσικά (r = −0,323).

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

33

2.4. Επιλογή γλώσσας κατά την ανάγνωση βιβλίων

Η ανάγνωση είναι ο μόνος από τους εξεταζόμενους τομείς χρήσης της γλώσσας στον οποίο κυριαρχούν η πολωνική και η λιθουανική γλώσσα σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Τα αποτελέσματα της έρευνας παρουσιάζονται στον Πίνακα 2.

ΠΙΝΑΚΑΣ 2. Η γλώσσα στην οποία οι μαθητές διαβάζουν βιβλία σχεδόν πάντα (ποσοστό)

Τάξη | Πολωνική γλώσσα | Ρωσική γλώσσα | Λιθουανική γλώσσα | Αγγλική γλώσσα | 3–4 | 53,7 | 13 | 24 | 7,4 | 5–6 | 44,4 | 9,4 | 34,4 | 3,1 | 7–8 | 31,9 | 16,5 | 18,7 | 2,2

Η κυριαρχία της πολωνικής και της λιθουανικής γλώσσας σε όλες τις ηλικιακές ομάδες μπορεί να εξηγηθεί από τη διδακτική πρακτική αυτών των γλωσσών: η ανάγνωση βιβλίων είναι μία από τις υποχρεωτικές δραστηριότητες. Όπως προκύπτει από τα ερευνητικά αποτελέσματα ανά ηλικιακή ομάδα, περισσότεροι από τους μισούς μαθητές των πρώτων τάξεων (53,7%) διαβάζουν βιβλία σχεδόν πάντα στα πολωνικά, όμως όσο μεγαλώνουν οι μαθητές τόσο μικρότερο είναι το ποσοστό τους που δηλώνει ότι διαβάζει στα πολωνικά (ανά ηλικιακή ομάδα: 53,7%, 44,4% και 31,9%). Είναι πιθανό ότι, απαντώντας στην ερώτηση για τη γλώσσα ανάγνωσης βιβλίων, οι μαθητές αξιολόγησαν όχι μόνο την επιλογή γλώσσας αλλά και τη συχνότητα με την οποία διαβάζουν. Τα δεδομένα που δείχνουν ότι όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές τόσο περισσότεροι επέλεγαν την απάντηση μερικές φορές υποστηρίζουν αυτή την υπόθεση. Για τον λόγο αυτό αναλύθηκαν και οι απαντήσεις που δήλωναν ότι τα βιβλία διαβάζονται μερικές φορές στη μία ή την άλλη γλώσσα. Τα ποσοστά των μαθητών που δήλωσαν ότι διαβάζουν βιβλία στα πολωνικά μερικές φορές ή σχεδόν πάντα δεν διαφέρουν ουσιαστικά ανά ηλικιακή ομάδα (72,2%, 69,4% και 72,6%).

Η δεύτερη συχνότερα επιλεγόμενη γλώσσα ανάγνωσης είναι η λιθουανική. Τα αποτελέσματα αυτά οφείλονται αναμφίβολα στο γεγονός ότι σε όλα τα σχολεία της Λιθουανίας οι μαθητές διδάσκονται τη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, όπως και τα άλλα μαθήματα, βάσει του ίδιου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, το οποίο προβλέπει χρόνο για πρακτική ανάγνωσης στα λιθουανικά όχι μόνο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων αλλά και στο σπίτι. Όπως φαίνεται από τα δεδομένα, το ένα τέταρτο των μαθητών των πρώτων τάξεων (24%) διαβάζει βιβλία σχεδόν πάντα στα λιθουανικά. Στις τάξεις 5–6, όπου αφιερώνεται περισσότερος χρόνος στη διδασκαλία της λογοτεχνίας, το ένα τρίτο των μαθητών (34,4%) διαβάζει βιβλία σχεδόν πάντα στα λιθουανικά, ενώ το μικρότερο ποσοστό τέτοιων μαθητών βρίσκεται στις τάξεις 7–8 (18,7%). Έτσι, στις τάξεις 7–8 μειώνεται σημαντικά το ποσοστό των μαθητών που διαβάζουν βιβλία στα λιθουανικά σχεδόν πάντα ή μερικές φορές (ανά ομάδα τάξεων: 79,6%, 95,3% και 60,5%). Αξιο-

34

BENDRINĖ KALBA | 95

…νοντας ότι η πρακτική της τακτικής ανάγνωσης έχει ιδιαίτερα μεγάλη σημασία για τις επιδόσεις στην εκμάθηση της γλώσσας, τα αποτελέσματα αυτά μπορούν να θεωρηθούν ότι επηρεάζουν όχι μόνο την κατανόηση κειμένων, αλλά και τις επιδόσεις στη χρήση της λιθουανικής γλώσσας στις μεγαλύτερες τάξεις του γυμνασίου.

Σε σύγκριση με άλλους τομείς χρήσης της γλώσσας, το μικρότερο ποσοστό μαθητών επιλέγει τα ρωσικά για την ανάγνωση βιβλίων. Σχεδόν πάντα διαβάζει σε αυτή τη γλώσσα το 13% των μαθητών των πρώτων τάξεων, το 9,4% των μαθητών της Ε΄–ΣΤ΄ τάξης και το 16,5% των μαθητών της Ζ΄–Η΄ τάξης. Το ποσοστό των μαθητών στις μεγαλύτερες τάξεις που διαβάζουν ρωσικά σχεδόν πάντα ή μερικές φορές δεν μειώνεται (ανά ομάδα τάξεων: 51%, 40,7% και 42,2%). Επομένως, η επιλογή των ρωσικών για την ανάγνωση βιβλίων είναι παρόμοια ανά ομάδα τάξεων με την επιλογή των πολωνικών. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν επίσης ότι το 7,4% των μαθητών των πρώτων τάξεων διαβάζει σχεδόν πάντα στα αγγλικά, ενώ μικρότερο ποσοστό μαθητών που διαβάζουν τακτικά σε αυτή τη γλώσσα φοιτά στις τάξεις της βασικής εκπαίδευσης (3,1% και 2,2%, αντίστοιχα). Ωστόσο, πολύ μεγαλύτερο είναι το ποσοστό όσων διαβάζουν αγγλικά τουλάχιστον μερικές φορές: αυτό δήλωσε περισσότερο από το ένα τέταρτο των μαθητών των πρώτων τάξεων (23%), οι μισοί μαθητές της Ε΄–ΣΤ΄ τάξης (54,7%) και το ένα πέμπτο των μαθητών της Ζ΄–Η΄ τάξης (25,3%). Από τα δεδομένα αυτά μπορεί να συναχθεί ότι η ανάγνωση είναι ο τομέας στον οποίο κυριαρχούν τα πολωνικά, αν και όσο μεγαλώνουν οι μαθητές τείνουν να διαβάζουν όλο και λιγότερο τακτικά. Διαπιστώθηκε αρνητική συσχέτιση μεταξύ της ηλικίας των μαθητών και της αναγνωστικής τους προτίμησης (r = −0,253).

Τα δεδομένα έρευνας που διεξήχθη το 2018–2019 σε σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τη λιθουανική, στις ίδιες ηλικιακές ομάδες, έδειξαν ότι στην επικοινωνία στο σπίτι και στην ανάγνωση βιβλίων κυριαρχούν τα λιθουανικά, ενώ όταν επικοινωνούν στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και γράφουν μηνύματα SMS, οι μαθητές επιλέγουν συχνότερα τα λιθουανικά και τα αγγλικά· όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο περισσότερο αρχίζουν να κυριαρχούν τα αγγλικά στον διαδικτυακό τους χώρο (Tamulionienė 2019: 10).

3. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ: ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΣΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Οι μελέτες γλωσσικών στάσεων αποκαλύπτουν διαφορετικές απόψεις για τις γλώσσες και τους χρήστες τους, καθώς και προϋπάρχοντα πολιτισμικά στερεότυπα, τη δύναμη και το κύρος της γλώσσας. Οι στάσεις επηρεάζουν την επιλογή γλωσσών και τη γλωσσική συμπεριφορά (IVKS 2022: 347), καθορίζουν την ένταση χρήσης μιας γλώσσας και την επιλογή της για χρήση σε διάφορα γλωσσικά πλαίσια. Οι στάσεις απέναντι στη γλώσσα διαμορφώνονται στην παιδική ηλικία (Giles ir kt. 1983: 141). Μελέτες γλωσσικών στάσεων που διεξήχθησαν σε ομάδα μαθητών των πρώτων τάξεων σχολείων με γλώσσα διδασκαλίας τη λιθουανική έδειξαν ότι ήδη οι μαθητές της Γ΄ τάξης έχουν σταθερή άποψη για τη σημασία και τη χρήση της λιθουανικής γλώσσας (Poderienė,

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

35

Vaičiakauskienė 2019: 214). Su amžiumi nuostatos gali keistis, veikiamos mokinių kultūrinės aplinkos ir ugdymo mokykloje konteksto. Jos susijusios su kalbos mokymosi vertės, prasmės ir perspektyvų vertinimu.

Στην παρούσα εργασία οι στάσεις απέναντι στην πολωνική, τη λιθουανική και την αγγλική γλώσσα εξετάζονται ως προς τη σημασία της γνώσης της γλώσσας, την αξιολόγηση της εκμάθησής της και την προσωπική σχέση με αυτήν. Η μεγαλύτερη έμφαση δίνεται στην ανάλυση των στάσεων απέναντι στη λιθουανική γλώσσα. Στόχος είναι να διερευνηθεί πώς αξιολογούν οι μαθητές τη λιθουανική σε σύγκριση με την πολωνική, τη γλώσσα διδασκαλίας τους, και με την αγγλική, καθώς και αν οι στάσεις απέναντι στη λιθουανική αλλάζουν όσο τη μαθαίνουν καλύτερα. Οι στάσεις των μαθητών εξετάζονται μέσω των απαντήσεών τους σε αξιολογικές δηλώσεις που εκφράζουν άποψη: διαφωνώ, δεν έχω άποψη και συμφωνώ.

3.1. Η σημασία της γνώσης της πολωνικής, της λιθουανικής και της αγγλικής γλώσσας

Τα κίνητρα των μαθητών για την εκμάθηση μιας γλώσσας επηρεάζονται από τις στάσεις τους σχετικά με τη σημασία της γνώσης της στην καθημερινή ζωή. Εμπειρικές έρευνες άλλων ερευνητών καταδεικνύουν τη σχέση μεταξύ της αξιολόγησης της σημασίας μιας γλώσσας και των μαθησιακών επιδόσεων. Για παράδειγμα, έρευνα σε ομάδα μαθητών σχολείου της Βαρκελώνης έδειξε ότι οι μαθητές που θεωρούν αναγκαία την αγγλική γλώσσα τα καταφέρνουν καλύτερα στην εκμάθησή της από όσους τη θεωρούν λιγότερο σημαντική, αν και η συσχέτιση δεν είναι πολύ ισχυρή (Gardner 2007: 14).

Η άποψη των μαθητών σχετικά με τη σημασία της γνώσης της πολωνικής, της λιθουανικής και της αγγλικής γλώσσας αναλύθηκε με σύγκριση των απαντήσεών τους στις εξής αξιολογικές δηλώσεις: Είναι σημαντικό να γνωρίζει κανείς καλά την πολωνική γλώσσα· Είναι σημαντικό να γνωρίζει κανείς καλά τη λιθουανική γλώσσα· Είναι σημαντικό να γνωρίζει κανείς καλά την αγγλική γλώσσα. Ο αριθμός των μαθητών που συμφωνούν με αυτές τις δηλώσεις φαίνεται στα Σχήματα 7, 8 και 9.

Μαθητές όλων των ηλικιακών ομάδων επιβεβαιώνουν ότι είναι σημαντικό να γνωρίζει κανείς καλά την πολωνική, τη λιθουανική και την αγγλική γλώσσα. Η γνώση της πολωνικής αξιολογείται υψηλότερα στις πρώτες τάξεις, αλλά όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές τόσο λιγότεροι συμφωνούν με αυτή τη δήλωση: συμφωνεί το 82,4% των μαθητών των πρώτων τάξεων, έναντι του 67% των μαθητών της Ζ΄–Η΄ τάξης (βλ. Σχ. 7). Τα δύο τρίτα των μαθητών δηλώνουν ότι είναι σημαντικό να γνωρίζει κανείς καλά τη λιθουανική γλώσσα (βλ. Σχ. 8). Η άποψη για τη σημασία της λιθουανικής ουσιαστικά δεν διαφέρει μεταξύ των ηλικιακών ομάδων: με τη δήλωση ότι είναι σημαντικό να γνωρίζει κανείς καλά τη λιθουανική συμφωνεί το 67,6% των μαθητών των πρώτων τάξεων, το 67,2% των μαθητών της Ε΄–ΣΤ΄ τάξης και το 63,7% των μαθητών της Ζ΄–Η΄ τάξης. Το ποσοστό των μαθητών που δεν έχουν άποψη για το ζήτημα και όσων διαφωνούν με τη δήλωση δεν μεταβάλλεται με την ηλικία.

36

BENDRINĖ KALBA | 95

ΣΧΗΜΑ 7. Είναι σημαντικό να γνωρίζει κανείς καλά την πολωνική γλώσσα (ποσοστό)

ΣΧΗΜΑ 8. Είναι σημαντικό να γνωρίζει κανείς καλά τη λιθουανική γλώσσα (ποσοστό)

ΣΧΗΜΑ 9. Είναι σημαντικό να γνωρίζει κανείς καλά την αγγλική γλώσσα (ποσοστό)

ΣΧΗΜΑ 10. Είναι της μόδας να επικοινωνεί κανείς με φίλους στα αγγλικά (ποσοστό)

Η σημασία της γνώσης της αγγλικής γλώσσας, όπως φαίνεται στο Σχήμα 9, μπορεί να αξιολογηθεί ιδίως στις τάξεις 5–6 και 7–8: τα ποσοστά των μαθητών αυτών των τάξεων που θεωρούν σημαντικό να γνωρίζουν καλά την αγγλική γλώσσα ανέρχονται αντίστοιχα σε 84,4% και 81,3%. Συγκρίνοντας τη στάση των μαθητών απέναντι και στις τρεις γλώσσες ως προς τη σημασία τους, διαπιστώνεται ότι οι μαθητές των πρώτων τάξεων εκτιμούν περισσότερο την πολωνική γλώσσα, έπειτα τη λιθουανική και, σε μικρότερο βαθμό, την αγγλική. Οι μαθητές των μεγαλύτερων τάξεων προτιμούν την αγγλική γλώσσα. Τα στοιχεία για το κύρος της αγγλικής γλώσσας στην επικοινωνία μεταξύ των μαθητών συμπληρώνουν την άποψή τους για την αξία της (βλ. Σχήμα 10). Σε σύγκριση με τις μικρότερες τάξεις, στις τάξεις 5–6 και 7–8 ο αριθμός των μαθητών που δηλώνουν ότι είναι της μόδας να μιλούν αγγλικά με φίλους διπλασιάζεται, ενώ μειώνεται το ποσοστό όσων διαφωνούν με αυτή τη δήλωση (τα ποσοστά διαφωνίας ανά ηλικιακή ομάδα: 49,1%, 23,4% και 19,8%). Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η πλειονότητα των μαθητών έχει κίνητρο να μάθει και τις τρεις γλώσσες και εκτιμά τη σημασία της γνώσης τους, αλλά όσο μεγαλώνουν οι μαθητές τόσο μικρότερο είναι το ποσοστό εκείνων που επισημαίνουν τη σημασία της γνώσης της πολωνικής γλώσσας. Στις μεγαλύτερες τάξεις, το μεγαλύτερο ποσοστό μαθητών τονίζει τη σημασία της γνώσης της αγγλικής γλώσσας.

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

37

3.2. Η κοινωνική αξία της λιθουανικής γλώσσας

Οι στάσεις των μαθητών απέναντι στην κοινωνική αξία της λιθουανικής γλώσσας αποκαλύπτονται από τη συμφωνία ή τη διαφωνία τους με τις δηλώσεις Είναι σημαντικό να μιλάω καλά λιθουανικά, ώστε να μπορώ να συνεννοούμαι παντού και Για να βρω μια καλή δουλειά, πρέπει να γνωρίζω καλά τη λιθουανική γλώσσα. Τα συγκεντρωτικά στοιχεία παρουσιάζονται στα Σχήματα 11 και 12.

ΣΧΗΜΑ 11. Η σημασία της λιθουανικής γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας (ποσοστό)

ΣΧΗΜΑ 12. Η σημασία της λιθουανικής γλώσσας για την εξεύρεση καλής εργασίας (ποσοστό)

Όπως προκύπτει από τα δεδομένα, η λιθουανική γλώσσα έχει υψηλό κοινωνικό κύρος. Τα δύο τρίτα των μαθητών θεωρούν τη λιθουανική γλώσσα σημαντικό μέσο επικοινωνίας και συμφωνούν ότι η καλή γνώση της είναι απαραίτητη για την επίτευξη επαγγελματικών στόχων. Η ανάλυση των απαντήσεων ανά ηλικιακή ομάδα δείχνει ότι το μεγαλύτερο ποσοστό όσων διαφωνούν με τη δήλωση ότι χρειάζεται να γνωρίζει κανείς καλά τη λιθουανική γλώσσα για να συνεννοείται ανήκει στην ομάδα των μαθητών των τάξεων 5–6 (26,5%). Μικρότερο ποσοστό μαθητών αυτής της ηλικιακής ομάδας θεωρεί σημαντική την καλή γνώση της λιθουανικής γλώσσας για την εξεύρεση καλής εργασίας.

3.3. Στάση απέναντι στην εκμάθηση της λιθουανικής γλώσσας

Η στάση των μαθητών απέναντι στην εκμάθηση της λιθουανικής γλώσσας αποκαλύπτεται από τη συμφωνία ή τη διαφωνία τους με τις δηλώσεις Μου αρέσει να μαθαίνω λιθουανικά και Μου αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικών. Τα συνοπτικά δεδομένα της έρευνας για αυτή τη στάση, ανά ηλικιακή ομάδα, παρουσιάζονται στα Σχήματα 13 και 14.

Συγκρίνοντας τις απαντήσεις των μαθητών σε αυτές τις αξιολογικές δηλώσεις, διακρίνεται η μεταξύ τους σχέση. Αυτό επιβεβαιώνεται και από τη στατιστικά σημαντική ισχυρή θετική συσχέτιση (r = 0,729). Περισσότεροι από τους μισούς μαθητές των πρώτων τάξεων αγαπούν να μαθαίνουν λιθουανικά, ενώ στα δύο τρίτα αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικών (59,3% και 66,7%, αντίστοιχα). Δεν αρέσει η εκμάθηση των λιθουανικών και δεν αρέσουν τα μαθήματα του μαθήματος

38

BENDRINĖ KALBA | 95

13 ΣΧΗΜΑ. Μου αρέσει να μαθαίνω λιθουανικά (ποσοστό)

14 ΣΧΗΜΑ. Μου αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικών (ποσοστό)

μόνο στο ένα πέμπτο των μαθητών των πρώτων τάξεων (19,4% και 14,8%, αντίστοιχα), ενώ το ένα πέμπτο των μαθητών δεν έχει άποψη για το ζήτημα αυτό. Στις τάξεις 5–6 και 7–8 η θετική στάση απέναντι στην εκμάθηση της λιθουανικής γλώσσας και στα μαθήματά της μειώνεται σταθερά. Στις τελευταίες τάξεις του γυμνασίου, μόνο το ένα τρίτο των μαθητών δηλώνει θετική στάση απέναντι στην εκμάθηση και τη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας, ενώ αυξάνεται το ποσοστό των μαθητών που δεν έχουν άποψη για το ζήτημα αυτό (42,8% και 51,6%, αντίστοιχα). Τα διαφορετικά αποτελέσματα ανά ομάδα τάξεων επιβεβαιώνουν τις γενικές τάσεις: οι μαθητές των πρώτων τάξεων χαρακτηρίζονται από υψηλότερα μαθησιακά κίνητρα. Αξιοσημείωτο είναι ότι οι μαθητές που συμφωνούν με τις δηλώσεις ότι είναι σημαντικό να γνωρίζει κανείς καλά λιθουανικά και ότι τους αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικών τείνουν συχνότερα να αξιολογούν ως σημαντική τη λιθουανική γλώσσα στη ζωή τους.

3.4. Αξιολόγηση του βαθμού δυσκολίας της πολωνικής και της λιθουανικής γλώσσας

Οι στάσεις σχετικά με τον βαθμό δυσκολίας της πολωνικής και της λιθουανικής γλώσσας διερευνήθηκαν αναλύοντας τη συμφωνία ή τη διαφωνία των μαθητών με τις δηλώσεις Τα πολωνικά είναι δύσκολα για μένα και Τα λιθουανικά είναι δύσκολα για μένα. Η αξιολόγηση της δυσκολίας των γλωσσών στις διαφορετικές ηλικιακές ομάδες παρουσιάζεται στα Σχήματα 15 και 16.

Κατά την ανάλυση των στάσεων των μαθητών σχετικά με τον βαθμό δυσκολίας της πολωνικής και της λιθουανικής γλώσσας, πρέπει να ληφθεί υπόψη η έκταση χρήσης και των δύο γλωσσών. Η πλειονότητα των μαθητών επικοινωνεί στα πολωνικά στο σπίτι, αν και συχνά η γλώσσα αυτή δεν είναι η μόνη γλώσσα του σπιτιού. Οι μαθητές χρησιμοποιούν τα πολωνικά (όπως και τα ρωσικά) για να αναζητούν πληροφορίες στο διαδίκτυο, να επικοινωνούν με φίλους στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και διά ζώσης, και επιλέγουν πρωτίστως αυτή τη γλώσσα για να διαβάζουν βιβλία· επιπλέον, έχουν λάβει προσχολική εκπαίδευση στα πολωνικά και διδάσκονται επίσης πολωνικά στο σχολείο. Τα λιθουανικά χρησιμοποιούνται σε πολύ πιο περιορισμένο βαθμό. Από όλους τους τομείς χρήσης της γλώσσας που εξετάστηκαν, μόνο η ανάγνωση βιβλίων είναι δραστηριότητα στην οποία, εκτός από τα πολωνικά, επιλέγονται και τα λιθουανικά. Σε όλες τις άλλες επικοινωνιακές περιστάσεις (όταν παρακολουθούν ταινίες, περιηγούνται στο διαδίκτυο, επικοινωνούν στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης-

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

39

ΣΧΗΜΑ 15. Η πολωνική γλώσσα είναι δύσκολη (ποσοστό)

ΣΧΗΜΑ 16. Η λιθουανική γλώσσα είναι δύσκολη (ποσοστό)

και ζωντανά) η λιθουανική γλώσσα χρησιμοποιείται ελάχιστα. Επομένως, η πλειονότητα των μαθητών αποκτά εμπειρία χρήσης της λιθουανικής γλώσσας μόνο στα μαθήματα λιθουανικής. Όπως προκύπτει από τα δεδομένα, η αξιολόγηση του βαθμού δυσκολίας της πολωνικής και της λιθουανικής γλώσσας διαφέρει ουσιαστικά. Η μεγάλη πλειονότητα των μαθητών διαφωνεί με τη δήλωση ότι η πολωνική γλώσσα είναι δύσκολη (από τα δύο τρίτα έως τα τέσσερα πέμπτα των ερωτηθέντων), ενώ το ποσοστό όσων συμφωνούν ανέρχεται μόλις στο ένα δέκατο (ανά ηλικιακή ομάδα: 12%, 7,8% και 7,7%). Η λεπτομερέστερη ανάλυση των αποτελεσμάτων ανά ηλικιακή ομάδα δείχνει ότι όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο λιγότεροι πιστεύουν ότι η πολωνική γλώσσα είναι δύσκολη, αλλά μειώνεται ελαφρώς και το ποσοστό των μαθητών που συμφωνούν με αυτή τη δήλωση, ενώ αυξάνεται ο αριθμός των μαθητών που δεν έχουν άποψη για το ζήτημα. Μπορεί να υποτεθεί ότι την πολωνική γλώσσα τη θεωρούν δύσκολη οι μαθητές που προέρχονται από μικτές ή ρωσόφωνες οικογένειες· ο παράγοντας της γλώσσας του σπιτιού έχει τη μεγαλύτερη επίδραση κατά την ηλικιακή περίοδο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Παρότι στα σχολεία όπου η διδασκαλία γίνεται στην πολωνική γλώσσα οι μαθητές χρησιμοποιούν τη λιθουανική γλώσσα στην καθημερινή ζωή πολύ περιορισμένα, λιγότεροι από τους μισούς θεωρούν τη γλώσσα αυτή δύσκολη (ανά ηλικιακή ομάδα: 44,4%, 39% και 38,5%). Σε σύγκριση με την αξιολόγηση της πολωνικής γλώσσας, η οποία χρησιμοποιείται στην καθημερινή ζωή και στο σχολείο κατά τη διδασκαλία όλων των μαθημάτων, πολύ μεγαλύτερο ποσοστό μαθητών όλων των ηλικιακών ομάδων θεωρεί δύσκολη τη λιθουανική γλώσσα. Τα αποτελέσματα αυτά δεν προκαλούν έκπληξη – οι μαθητές αναπτύσσουν τις δεξιότητές τους στη λιθουανική ουσιαστικά μόνο μέσα από τη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Όπως και στην αξιολόγηση της δυσκολίας της πολωνικής, με την ηλικία μειώνεται κάπως τόσο το ποσοστό όσων συμφωνούν όσο και το ποσοστό όσων διαφωνούν με τη δήλωση ότι η λιθουανική γλώσσα είναι δύσκολη. Διαπιστώθηκε αρνητική συσχέτιση μεταξύ της απάντησης Η λιθουανική γλώσσα είναι δύσκολη για μένα και της απάντησης Μου αρέσει να μαθαίνω λιθουανικά (r = −0,355), καθώς και μεταξύ της απάντησης Η λιθουανική γλώσσα είναι δύσκολη για μένα και της απάντησης Μου αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικής (r = −0,295). Τα αποτελέσματα αυτά επιβεβαιώνουν ότι τα θετικά συναισθήματα κατά την εκμάθηση της λιθουανικής γλώσσας έχουν μεγάλη σημασία. Αξίζει να σημειωθεί ότι διαπιστώθηκε αρνητική συσχέτιση μεταξύ της αξιολόγησης της λιθουανικής γλώσσας ως

40

BENDRINĖ KALBA | 95

δύσκολης και της χρήσης της στην καθημερινή ζωή, δηλαδή της επικοινωνίας στα λιθουανικά στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης (r = −0,279), της ομιλίας στα λιθουανικά με φίλους (r = −0,166), της ανάγνωσης βιβλίων στα λιθουανικά (r = −0,164). Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι τις στάσεις απέναντι στη δυσκολία της λιθουανικής γλώσσας επηρεάζουν όχι μόνο η συναισθηματική αξιολόγηση της εκμάθησής της και των μαθημάτων της, αλλά και η εμπειρία χρήσης της στην καθημερινή ζωή.

3.5. Προσωπική σχέση με την πολωνική και τη λιθουανική γλώσσα

Η σχέση με μια γλώσσα διαμορφώνεται μέσω της χρήσης της και μέσω της πρόσληψης, μέσω αυτής, των πολιτισμικών χαρακτηριστικών της γλωσσικής κοινότητας. Οι επιστήμονες επισημαίνουν αρκετές σημαντικές πτυχές της σχέσης του ατόμου με τη γλώσσα: το άνοιγμα προς την πολιτισμική ταυτότητα και/ή τη θετική στάση απέναντι στην πολιτισμική κοινότητα (Gardner 2007: 16), καθώς και τις κοινωνικές και προσωπικές επιδιώξεις (Kmiotek, Boski 2017: 13). Την προσωπική σχέση των μαθητών με την πολωνική και τη λιθουανική γλώσσα αποτυπώνει η συμφωνία ή διαφωνία τους με τις αξιολογικές δηλώσεις Η πολωνική γλώσσα είναι η γλώσσα μου και Η λιθουανική γλώσσα είναι η γλώσσα μου. Τα αποτελέσματα της έρευνας σχετικά με αυτή τη σχέση παρουσιάζονται στα σχήματα 17 και 18.

Από την ανάλυση των αποτελεσμάτων προκύπτει ότι οι περισσότεροι μαθητές δηλώνουν ότι έχουν συναισθηματικό δεσμό ταυτοτικού χαρακτήρα με την πολωνική γλώσσα, ενώ το μεγαλύτερο ποσοστό τέτοιων μαθητών ανήκει στην ηλικιακή ομάδα των τάξεων 5–6 (92,2%). Σε αυτή την ομάδα βρίσκονται οι περισσότεροι μαθητές που επικοινωνούν στα πολωνικά στην οικογένεια, με φίλους και στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης. Παρότι η πολωνική γλώσσα δεν είναι η γλώσσα του σπιτιού όλων των μαθητών και ένα σημαντικό ποσοστό χρησιμοποιεί στο σπίτι περισσότερες από μία γλώσσες ή μόνο τη ρωσική, η αντίληψη της πολωνικής γλώσσας ως μέρους της ταυτότητάς τους είναι ισχυρή σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Μόνο λίγα τοις εκατό των ερωτηθέντων διαφωνούν με αυτή τη δήλωση (ανά ηλικιακή ομάδα: 6,5%, 7,8% και 3,3%).

Προσωπικό δεσμό με τη λιθουανική γλώσσα δηλώνει λιγότερο από το ήμισυ των μαθητών των πρώτων τάξεων (40,7%) και περίπου το ένα τρίτο των μαθητών των τάξεων 5–6 και 7–8. Ότι η λιθουανική

ΣΧΗΜΑ 17. Προσωπική σχέση με την πολωνική γλώσσα (ποσοστό)

ΣΧΗΜΑ 18. Προσωπική σχέση με τη λιθουανική γλώσσα (ποσοστό)

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

41

Ότι η λιθουανική δεν είναι η δική τους γλώσσα πιστεύει το ένα τρίτο των μαθητών του δημοτικού, το ένα πέμπτο των μαθητών της 5ης–6ης τάξης και σχεδόν το ένα τρίτο των μαθητών της 7ης–8ης τάξης. Μεγάλο μέρος των μαθητών δήλωσε ότι δεν έχει άποψη για το αν η λιθουανική είναι η δική του γλώσσα (ανά ηλικιακή ομάδα: 25,9%, 46,9%, 41,7%). Παρόλο που η λιθουανική, όπως και η Λιθουανία όπου γεννήθηκαν και μεγαλώνουν οι μαθητές, τους ανήκει, η πλειονότητα των μαθητών δεν ταυτίζεται με τη λιθουανική γλώσσα. Τα αποτελέσματα αυτά δεν είναι απροσδόκητα, καθώς η λιθουανική, όπως και μια ξένη γλώσσα, χρησιμοποιείται συνήθως μόνο στα μαθήματα λιθουανικής και κατά την ανάγνωση βιβλίων. Η ανάλυση των στάσεων των μαθητών απέναντι στη λιθουανική γλώσσα αποκαλύπτει στατιστικά σημαντική σχέση μεταξύ της άποψης για τη λιθουανική, της αξιολόγησης της διδασκαλίας και εκμάθησής της και της χρήσης της στην καθημερινή ζωή.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

1. Από τα δεδομένα της έρευνας προέκυψε ότι οι μαθητές που φοιτούν σε σχολεία με πολωνική γλώσσα διδασκαλίας δεν αποτελούν γλωσσικά ομοιογενή κοινότητα. Οι περισσότεροι επικοινωνούν στην οικογένεια στα πολωνικά, αλλά για ένα μέρος των μαθητών τα πολωνικά δεν είναι η μόνη γλώσσα που χρησιμοποιείται συχνότερα στο σπίτι. Λιγότεροι από τους μισούς μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα (42%) δήλωσαν ότι μιλούν πολωνικά στο σπίτι, το ένα τέταρτο των μαθητών (26%) μιλά ρωσικά στο σπίτι, ενώ περισσότερο από το ένα τρίτο επικοινωνεί σχεδόν πάντα σε περισσότερες από μία γλώσσες, οι περισσότεροι (25%) στα πολωνικά και στα ρωσικά. Λιγότερο από το ένα δέκατο των μαθητών χρησιμοποιεί συχνά στο σπίτι, εκτός από τα πολωνικά και τα ρωσικά, και τα λιθουανικά. Οι μαθητές των οποίων η γλώσσα του σπιτιού διαφέρει από τη γλώσσα του σχολείου, καθώς και οι δίγλωσσοι μαθητές που μεγαλώνουν σε μικτές οικογένειες, χρειάζονται υποστήριξη στην εκμάθηση τόσο των λιθουανικών όσο και των πολωνικών.

2. Στην καθημερινή γλωσσική χρήση των μαθητών κυριαρχούν δύο γλώσσες — τα πολωνικά και τα ρωσικά. Ιδιαίτερα τα ρωσικά προτιμώνται κατά την αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο και την παρακολούθηση ταινιών. Διαπιστώθηκε στατιστικά σημαντική θετική συσχέτιση μεταξύ της επιλογής γλώσσας για την παρακολούθηση ταινιών και την αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο, καθώς και για την επικοινωνία στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και πρόσωπο με πρόσωπο. Η ανάγνωση είναι ο τομέας στον οποίο επιλέγονται τα πολωνικά και τα λιθουανικά. Ο τομέας χρήσης της λιθουανικής είναι ιδιαίτερα περιορισμένος — οι περισσότεροι μαθητές αποκτούν γλωσσική εμπειρία στα λιθουανικά μόνο στα μαθήματα λιθουανικής. Μπορεί να υποτεθεί ότι και η επιλογή ανάγνωσης βιβλίων στα λιθουανικά καθορίζεται από τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Οι περισσότεροι μαθητές δεν επικοινωνούν στα λιθουανικά, δεν παρακολουθούν ταινίες ούτε αναζητούν πληροφορίες στο διαδίκτυο στη γλώσσα αυτή. Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η εξαιρετικά περιορισμένη χρήση των λιθουανικών στους τομείς της καθημερινής δραστηριότητας και στο σχολείο αποτελεί έναν από τους βασικούς λόγους για τους οποίους περίπου

42

BENDRINĖ KALBA | 95

το 40% των μαθητών όλων των ηλικιακών ομάδων θεωρεί τα λιθουανικά δύσκολη γλώσσα και για τους οποίους δεν μειώνεται η απόκλιση στις επιδόσεις εκμάθησης των λιθουανικών μεταξύ των μαθητών που φοιτούν σε σχολεία με λιθουανική γλώσσα διδασκαλίας και εκείνων που φοιτούν σε σχολεία με πολωνική γλώσσα διδασκαλίας.

3. Τα δεδομένα της έρευνας επιβεβαιώνουν μια τάση που παρατηρείται στα σχολεία με λιθουανική γλώσσα διδασκαλίας: όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο μεγαλύτερο ποσοστό τους θεωρεί τα αγγλικά γλώσσα κύρους. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι τα κίνητρα για την εκμάθησή τους είναι τα ισχυρότερα.

4. Η ανάλυση των γλωσσικών στάσεων αποκάλυψε το υψηλό κοινωνικό κύρος της λιθουανικής — οι περισσότεροι μαθητές όλων των ηλικιακών ομάδων που φοιτούν σε σχολεία με πολωνική γλώσσα διδασκαλίας θεωρούν ότι η καλή γνώση των λιθουανικών είναι σημαντική για την επίτευξη επαγγελματικών στόχων. Διαπιστώθηκε ισχυρή σχέση μεταξύ των θετικών στάσεων απέναντι στην εκμάθηση των λιθουανικών και της αξιολόγησης των μαθημάτων λιθουανικής: όσο περισσότερο αρέσουν στους μαθητές τα μαθήματα λιθουανικής, τόσο ισχυρότερα είναι τα κίνητρά τους για μάθηση, και το αντίστροφο. Διαπιστώθηκε επίσης στατιστικά σημαντική θετική συσχέτιση μεταξύ των στάσεων απέναντι στη λιθουανική και της θετικής αξιολόγησης της διδασκαλίας και εκμάθησής της, καθώς και της χρήσης της γλώσσας — στην ανάγνωση, στην επικοινωνία στα λιθουανικά μέσω των μέσων κοινωνικής δικτύωσης και πρόσωπο με πρόσωπο.

5. Η συντριπτική πλειονότητα των μαθητών δηλώνει ότι συνδέεται με την πολωνική γλώσσα ως μέρος της ταυτότητάς της. Το ένα τρίτο των μαθητών θεωρεί τη λιθουανική δική του γλώσσα· περίπου το ίδιο ποσοστό είτε δεν έχει άποψη για το ζήτημα είτε διαφωνεί με τη δήλωση ότι είναι δική του γλώσσα. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η συναισθηματική, προσωπική σχέση με μια γλώσσα καθορίζεται από την εμπειρία χρήσης της και τις στάσεις απέναντί της.

6. Η έρευνα που πραγματοποιήθηκε περιλαμβάνει δύο σχολεία και δεν επιτρέπει τη διατύπωση γενικευτικών συμπερασμάτων για το σύνολο των σχολείων με πολωνική γλώσσα διδασκαλίας. Ωστόσο, αναδεικνύει γενικές τάσεις που δείχνουν τις σχέσεις μεταξύ της επιλογής γλωσσών για διάφορους τομείς καθημερινής χρήσης, τη σύνδεση της επιλογής γλώσσας με τις γλωσσικές στάσεις, καθώς και τις τάσεις στη γλωσσική συμπεριφορά μαθητών διαφορετικών ηλικιών.

LITERATŪRA

Berman Robert, Lefever Samuel, Wóźniczka Anna K. 2011: Attitudes towards Languages and Cultures of Young Polish Adolescents in Iceland. Prieiga internete: https://www.academia.edu/15725741/Berman_R_Lefever_S_and_Wozniczka_A_K_2011_Attitudes_towards_languages_and_cultures_of_young_Polish_adolescents_in_Iceland.

Demie Feyisa, Andy Hau 2013: The Achievement of Pupils with English as an Additional Language: An Empirical Study, London: Lambeth Research and Statistics Unit Schools and Educational Improvement Service International House.

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąją kalba atvejis

43

Gardner Robert C. 2007: Motivation and Second Language Acquisition. – Porta Linguarum 8, 9–20.

Geben Kinga, Zielińska Maria 2016: Porównanie sytuacji socjolingwistycznej uczniów szkół polskich z Mościsk, Gródka (Ukraina) oraz Solecznik (Litwa). – Slavistica Vilnensis 61, 131–141.

Giles Howard, Bourhis Richard Y., Taylor Donald M. 1977: Towards a Theory of Language in Ethnic Group Relations. – Language, Ethnicity and Intergroup Relations, ed. H. Giles, London: Academic Press, 307–348.

Giles Howard, Harrison Chris, Creber Clare, Smith, Philip M., Freeman Norma H. 1983: Developmental and Contextual Aspects of Children’s Language Attitudes. – Language and Communication 3(2), 141.

Hakuta Kenji, Butler Yuko G., Witt Daria 2000: How Long Does It Take English Learners to Attain Proficiency? Prieiga internete: https://web.stanford.edu.

IVKS 2022: Ilgalaikės valstybinės kalbos politikos galimybių studija, parengė L. Kalėdienė, O. Aleknavičienė, M. Ramonienė. Prieiga internete: https://www.kulturostyrimai.lt/visos-temos/kulturos-politika/ilgalaikes-valstybines-kalbos-politikos-galimybiu-studija.

Kamandulytė-Merfeldienė Laura 2014: Būdvardžių semantikos įsisavinimas ankstyvojoje vaikystėje. – Language in Different Contexts. Research Papers 6(1), 208–217.

Kmiotek Łukasz K., Boski Paweł 2017: Language Proficiency and Cultural Identity as Two Facets of the Acculturation Process. – Psychology of Language and Communication 21(1), 192–214.

Poderienė Nida, Vaičiakauskienė Sonata 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 3, 199–219.

Tamulionienė Aurelija 2019: Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi. – Bendrinė kalba 92, 1–20. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt.

Vilkienė Loreta 2019: Gimtakalbių ir negimtakalbių mokinių lietuvių kalbos kokybė. – Pedagogika 135(3), 102–121.

Vilkienė Loreta, Vilkaitė-Lozdienė Laura, Bružaitė-Liseckienė Justina 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.

ŠBA 2022: Lietuvos tautinių mažumų švietimo būklės analizė. 2021, parengė J. Jevsejevienė, D. Survutaitė, B. Šeškus, R. Zablackė. Prieiga internete: https://smsm.lrv.lt.

44

BENDRINĖ KALBA | 95

Zabulionis Algirdas 2020: Tarptautinio švietimo tyrimo OECD PISA Lietuvos ir kaimyninių šalių duomenų tikslinė antrinė analizė, Vilnius: Nacionalinė švietimo agentūra. Prieiga internete: https://www.nsa.smm.lt/wp-content/uploads/2020/09/Tarptautinio-svietimo-tyrimo-OECD-PISA-2018-m.-Lietuvos-ir-kaimyniniu-saliu-duomenu-tiksline-antrine-analize.pdf.

Gauta 2022 11 09 Priimta 2022 12 08

NIDA PODERIENĖ

LANGUAGE USE AND LINGUISTIC ATTITUDES: THE CASE STUDY OF SCHOOLS WITH THE POLISH LANGUAGE OF INSTRUCTION

Summary

The article presents the results of a questionnaire-based study of the most commonly used home language, the choice of language in relation to other languages in different communicative situations and linguistic attitudes towards Polish, Lithuanian and English languages based on the survey analyzing responses of student groups of grades 3–8 in two schools with the Polish language of instruction. Research data in relation to the age groups was analyzed regarding aspects such as the dominant language in communication with family and friends, the choice of language preference over other languages, i.e. in which language students choose to watch movies, search for information on the Internet, read books, write SMS and communicate on social networks. Students’ language attitudes were studied in terms of language learning motivation, social value and personal relationship with the language. In some aspects, the research results were compared with the data of the study of students’ linguistic attitudes and language dominance in everyday use conducted a few years ago in schools with the Lithuanian language of instruction focused on the same age groups.

Research data on language dominance show that the majority of students communicate in Polish at home, although for some of them Polish is not the only language used in the family. Out of all the students who participated in the study, 42% indicated that they speak Polish at home, more than a third of students specified that they usually communicate in several languages in the family, out of which the largest part (25%) speak in Polish and Russian and 26% of students indicated that they communicate in Russian at home. Less than a tenth of students, in addition to Polish and Russian, noted that they often use Lithuanian in their home environment. Research data on the choice of language in relation to other languages in different communicative situations revealed that

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

45

two languages – Polish and Russian – predominate, and Russian is especially strongly used when searching for information on the Internet and watching movies. Reading is the type of activity where Polish and Lithuanian languages prevail. The results of the research demonstrate the high status of the Lithuanian language’s social value, as students believe that it is important to know the Lithuanian language in order to achieve both social and professional life objectives. The results of the study show a statistically significant positive correlation between motivation to learn the Lithuanian language and liking Lithuanian lessons (Pearson coefficient 0,729). English is considered a prestigious language and the results show the highest motivation to learn it, in comparison to Polish and Lithuanian languages. The results of the study revealed that students feel a strong connection with the Polish language of instruction as part of their identity. A third of the students consider Lithuanian their own language and approximately the same number do not have an opinion or disagree. The conducted exploratory research covers several municipal schools and, therefore, does not make general conclusions about the linguistic preferences and language dominance of students in the majority of schools with the Polish language of instruction. The study shows trends regarding language choice, valuation of Polish, Lithuanian and English languages and learning motivation.

KEYWORDS: Polish language, Lithuanian language, language use, linguistic attitudes.

NIDA PODERIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

NIDA PODERIENĖ

KALBŲ VARTOJIMAS IR KALBINĖS NUOSTATOS: MOKYKLŲ LENKŲ MOKOMĄJA KALBA ATVEJIS

Santrauka

Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių grupėse anketavimo būdu atlikto tyrimo rezultatai apie namų kalbą, kalbai teikiamą pirmumą kitų kalbų atžvilgiu ir kalbines nuostatas. Tyrimo duomenys pagal amžiaus grupes analizuojami tokiais aspektais kaip vyraujanti kalba bendraujant su šeima ir draugais, kalba, kuria mokiniai dažniausiai žiūri filmus, ieško informacijos internete, skaito knygas, rašo SMS žinutes ir bendrauja socialiniuose tinkluose. Mokinių požiūris į kalbą tiriamas kalbos socialinės vertės, mokymosi motyvacijos, asmeninio santykio su kalba aspektais. Tyrimu siekta nustatyti kalbų pasirinkimo kasdienėje mokinių vartosenoje sąsajas, kaip keičiasi kalbos

46

BENDRINĖ KALBA | 95

pasirinkimo polinkiai ir kalbinės nuostatos skirtingais amžiaus tarpsniais. Kai kuriais aspektais tyrimo rezultatai lyginami su prieš kelerius metus mokyklose lietuvių mokomąją kalbą to paties amžiaus mokinių grupėse atlikto mokinių kalbinių nuostatų ir kalbos dominavimo kasdienėje vartosenoje tyrimo duomenimis.

Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų kalba, nors daliai jų ši kalba nėra vienintelė dažniausiai šeimoje vartojama kalba. Mažiau nei pusė mokinių (42%) nurodė namuose kalbantys lenkiškai, daugiau kaip trečdalis dažniausiai bendrauja keliomis kalbomis – didžiausia dalis (25%) lenkiškai ir rusiškai, 26 proc. mokinių šeimoje kalba rusų kalba. Mažiau kaip dešimtadalis mokinių namuose dažnai kalba ir lietuviškai. Pasirenkant kalbą kasdienėje vartosenoje, dažniausiai pirmenybė teikiama lenkų ir rusų kalboms, ypač rusų kalba vyrauja ieškant informacijos internete ir žiūrint filmus. Lenkų ir lietuvių kalbomis visų amžiaus tarpsnių mokiniai skaito knygas. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbos pasirinkimo pirmumo kasdienės vartosenos srityse.

Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę vertę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek profesinio gyvenimo tikslų. Tyrimo rezultatai atskleidė statistiškai reikšmingą teigiamą ryšį tarp motyvacijos mokytis lietuvių kalbos ir lietuvių kalbos pamokų mėgimo (Pirsono koeficientas 0,729). Visų amžiaus tarpsnių mokiniai nurodo lenkų, lietuvių ir anglų kalbų mokėjimo svarbą, vyresnėse klasėse pirmenybė teikiama anglų kalbai. Didžioji dalis mokinių patvirtina stiprų ryšį su lenkų kalba kaip savo tapatybės dalimi. Lietuvių kalbą sava kalba laiko trečdalis mokinių, maždaug tiek pat tyrime dalyvavusių mokinių šiuo klausimu neturi nuomonės arba nesutinka, kad lietuvių kalba yra sava. Analizuojant tyrimo rezultatus nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo. Atliktas tyrimas apima dviejų savivaldybių mokyklas, todėl neleidžia daryti apibendrinamųjų išvadų apie daugumą mokyklų lenkų mokomąja kalba, tačiau ryškina bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, lenkų, lietuvių ir anglų kalbų vertinimą ir mokymosi motyvaciją.

ESMINIAI ŽODŽIAI: lenkų kalba, lietuvių kalba, kalbų vartojimas, kalbinės nuostatos.

NIDA PODERIENĖ

Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, 10308 Vilnius

[email protected]

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

47