НИДА ПОДЕРЕНЕ

Институт литовского языка

doi.org/10.35321/bkalba.2022.95.03

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКОВ И ЯЗЫКОВЫЕ УСТАНОВКИ: СЛУЧАЙ ШКОЛ С ПОЛЬСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: польский язык, литовский язык, использование языков, языковые установки.

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты анкетного исследования, проведённого среди групп учащихся 3–8-х классов двух школ с польским языком обучения. Исследование посвящено наиболее часто используемому дома языку, предпочтению одного языка перед другими, установкам относительно важности владения литовским и другими языками и их изучения, их социальной ценности, а также личному отношению учащихся к литовскому и польскому языкам. Целью исследования было выявить взаимосвязи между выбором языков в повседневной речи учащихся, связь между языковыми установками и предпочтением языка, а также изменения склонностей к выбору языка и языковых установок на разных возрастных этапах. Исследование показало, что большинство учащихся общаются дома на польском языке, хотя для некоторых из них он не является единственным языком, наиболее часто используемым в семье. При выборе языка в повседневном общении чаще всего предпочтение отдаётся польскому и русскому языкам. Установлена статистически значимая корреляция между языковыми установками и предпочтением языка в различных видах речевой деятельности.

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты анкетного исследования наиболее часто используемого дома языка, выбора языка по сравнению с другими языками в различных коммуникативных ситуациях и языковых установок в отношении польского, литовского и английского языков на основе анализа ответов групп учащихся 3–8-х классов двух школ с польским языком обучения. Данные исследования анализировались с учётом возрастных групп и таких аспектов, как доминирующий язык общения с семьёй и предпочтение одного языка перед другими. Языковые установки учащихся изучались с точки зрения социальной ценности языка, мотивации к его изучению и личного отношения к нему. Данные исследования о доминировании языков показывают, что

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

25

большинство учащихся общаются дома на польском языке, хотя для некоторых из них польский — не единственный язык, используемый в семье. В повседневном общении обычно отдают предпочтение польскому и русскому языкам. Выявлена значимая корреляция между предпочтением языка в различных видах речевой деятельности и языковыми установками.

ВВЕДЕНИЕ

Литва — одна из немногих стран Европейского союза, где действуют школы с обучением на языках национальных меньшинств. В школах с польским языком обучения учащиеся получают образование на польском языке, а литовский язык изучают на уроках литовского языка в соответствии с единой для всех школ Литвы общеобразовательной программой по литовскому языку и литературе. Закон об образовании закрепляет положение о том, что все школы Литвы должны обеспечивать достижение учащимися требуемого уровня владения литовским языком, однако из-за значительных различий в результатах освоения литовского языка, проявляющихся между школами с литовским языком обучения и школами с обучением на языках национальных меньшинств, к выпускникам последних при оценивании работ на государственном экзамене на аттестат зрелости по литовскому языку и литературе применяются послабления. Недостаточное владение литовским языком ограничивает возможности реализовать свой потенциал при дальнейшем обучении в высших учебных заведениях Литвы и достигать профессиональных целей.

В Литве проведены подробные исследования, направленные на выяснение причин более низких результатов выпускников школ с обучением на языках национальных меньшинств в изучении литовского языка. Исследование качества владения литовским языком учащимися старших классов гимназий в Вильнюсе, проведённое в школах с литовским, польским и русским языками обучения, показало, что грамматическая компетенция гимназистов из школ национальных меньшинств сопоставима с компетенцией гимназистов, обучающихся в школах с литовским языком обучения, однако они допускают больше ошибок при употреблении языка. Основное различие заключается в том, что словарный запас учащихся школ с польским и русским языками обучения уже, а лексические ошибки встречаются чаще (Vilkienė 2019: 118). По мнению литовских исследователей, анализировавших связь между владением языком и языковыми установками, то, насколько хорошо гимназисты, обучающиеся в школах с польским языком обучения, осваивают литовский язык, зависит от учебной мотивации и положительных установок в отношении литовского языка, его престижа, литовцев и Литвы (Vilkienė ir kt. 2019: 63).

Учащиеся школ с обучением на языках национальных меньшинств родились и растут в Литве, изучают литовский язык с момента посещения дошкольного учреждения и до окончания школы, однако часть из них не осваивает литовский язык в достаточной степени. В связи с изучением этого вопроса актуальны работы зарубежных авторов, в которых рассматривается,

26

BENDRINĖ KALBA | 95

сколько времени требуется детям иммигрантов, чтобы выучить язык страны проживания, являющийся для них вторым языком. Учёные приходят к выводу, что большинству учащихся, осваивающих второй язык, в среднем требуется до семи лет, чтобы научиться свободно им пользоваться (Hakuta ir kt. 2000; Berman ir kt. 2011; Demie ir kt. 2013). Отмечается, что скорость освоения второго языка зависит от возраста, личностных особенностей, социально-экономического статуса семьи, возможностей общаться с носителями языка и уровня владения родным языком.

Связь между домашним языком учащихся и результатами обучения языку демонстрируют результаты вторичного анализа международного исследования OECD PISA, проведённого в 2018 г., в ходе которого оценивались навыки чтения пятнадцатилетних учащихся (Zabulionis 2020: 17–19). Установлено, что результаты учащихся, выполнявших тест по чтению не на домашнем языке, на 30–40 баллов ниже, чем результаты тех, у кого язык теста совпадает с домашним. Среди пятнадцатилетних, выполнявших тест OECD PISA на польском языке и указавших, что дома чаще всего говорят на другом языке, оказалось больше всего учащихся (24,2%). Это может быть одной из причин того, что результаты учащихся, выполнявших тест на польском языке, ниже результатов тех, кто выполнял его на литовском или русском языке. Сравнение результатов учащихся школ с польским и литовским языками обучения показывает, что разница составляет целых 64 балла (ŠBA 2020: 67).

В 2015 г. в 7–8-х классах школы с польским языком обучения в Шальчининкае и в 9–11-х классах двух школ Украины с польским языком обучения изучались аспекты этнической идентичности, родного языка, использования языков и владения ими (Geben, Zielińska 2016). Согласно данным исследования, для большинства учащихся школы в Шальчининкае родным языком является польский (72,5%); два родных языка (польский и русский, польский и литовский) указали 12,5% учащихся, литовский — 12,5%, русский — лишь 2,5% учащихся. Анализ данных показывает, что указанный родной язык и языковое поведение существенно различаются. Хотя, согласно представленным данным, родным языком большинства учащихся является польский, при просмотре телепередач они чаще всего выбирают русский язык (85%), второй по популярности язык — литовский (45%), польский выбирают лишь 7% учащихся, а информацию в интернете чаще всего ищут на литовском языке (70%); информацию в интернете на русском и польском языках ищут соответственно 57,5% и 45% учащихся (Geben, Zielińska 2016: 137–138). На основании исследования можно было бы предположить, что учащиеся должны хорошо владеть литовским языком, поскольку изучают его в школе и используют в различных языковых контекстах, однако результаты по литовскому языку учащихся школ с польским языком обучения в Шальчининкае не подтверждают этих предположений.

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

27

Разрыв между результатами обучения литовскому языку в школах с литовским языком обучения и в школах, где обучение ведётся на польском языке, свидетельствует о том, что учащимся, обучающимся на языке национального меньшинства, приходится решать непростую задачу: им необходимо быстро освоить литовский язык и изучать его на том же уровне, что и учащиеся, которые учатся на литовском языке, расширять словарный запас и совершенствовать языковые навыки. Благоприятная для употребления литовского языка языковая среда и положительные установки, влияющие на языковое поведение, помогают быстрее освоить язык. Языковая компетенция приобретается не только в процессе изучения языка, но и при его использовании во всех сферах и контекстах языковой деятельности.

В статье анализируется, в каких сферах употребления языка учащиеся прогимназических классов, обучающиеся в школах с польским языком обучения, наряду с польским, а также изучаемыми в школе русским и английским языками выбирают литовский язык, и каковы установки учащихся разного возраста по отношению к языкам. Исследование охватывает группы начальных (3–4-е классы) и основных классов (5–6-е и 7–8-е классы), то есть возрастные периоды, в которые формируются ценностные установки — глубинные убеждения, направляющие поведение и влияющие на языковое поведение. Объект исследования — употребление языка и языковые установки учащихся 3–8-х классов школ с польским языком обучения. Анализ основан на данных анкетного исследования, проведённого в 2021 году в школах с польским языком обучения. Цель исследования — определить сферы доминирования языков в повседневном употреблении, изучить, какому языку (языкам) учащиеся отдают предпочтение в коммуникативных ситуациях, а также выявить языковые установки учащихся в отношении используемых языков и их изучения.

Для достижения цели поставлены следующие задачи: 1) проанализировать домашний язык учащихся разных возрастных групп и предпочтение языков в повседневном употреблении; 2) изучить языковые установки учащихся в отношении важности изучения языков, их социальной ценности и личного отношения к польскому и литовскому языкам; 3) выявить взаимосвязи между предпочтением языков в разных сферах языковой деятельности, выбором языка и языковыми установками, а также их тенденции в разные возрастные периоды.

В первом разделе статьи представлены материалы и методология исследования, а в двух следующих разделах анализируются его результаты: во втором разделе рассматриваются данные, отражающие аспекты доминирования языка и его выбора, а в третьем — данные, раскрывающие языковые установки учащихся.

1. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Материал исследования, представленного в статье, составляют данные 263 заполненных анкет учащихся 3–8-х классов двух школ с польским языком обучения — в городе Вильнюсе и самоуправлении Шальчининкского района — по вопросам доми-

28

BENDRINĖ KALBA | 95

нирования языка и языковых установок¹. В основу анкеты положены вопросы из анкеты исследования языка учащихся и языковых установок, проводившегося в 2018–2019 годах в школах с литовским языком обучения; его теоретической основой была концепция этнолингвистической витальности Ховарда Джайлза (Giles и др. 1977: 306–348). Теория Х. Джайлза получила дальнейшее развитие в работах других учёных: параметры этнолингвистической витальности были дополнены на основе эмпирических исследований такими показателями, как доминирование языка, престиж, владение языком и языковые установки, вариативность используемого языка. Чтобы сопоставить результаты проводимого здесь исследования с национальными данными по аспектам изучения языков, при составлении анкеты учитывались также анкеты международных исследований читательских достижений учащихся PIRLS и OECD PISA, проводимых в Литве. Анкета, разработанная для школ с литовским языком обучения, была адаптирована для учащихся школ национальных меньшинств: некоторые вопросы (например, о возможностях литовского языка) исключили, а также добавили вопросы, важные для данного исследования и касающиеся охвата употребления польского и русского языков. Анкета составлена таким образом, чтобы можно было провести сравнительный анализ тенденций употребления литовского и других языков, языкового поведения и установок; совпадающая часть анкеты позволяет сопоставить данные исследований употребления литовского языка и языковых установок у учащихся одного возраста, обучающихся на языке национального меньшинства и на литовском языке. Вопросы сформулированы так, чтобы быть одинаково понятными как ученику начальной школы, так и учащемуся, заканчивающему прогимназию.

Исследование проводилось в конце 2021 года. Из-за пандемии COVID-19 занятия проходили в смешанном формате — дистанционно и в классах; карантин не позволял приехать в школы для сбора исследовательских материалов. Поэтому учителям были разосланы инструкции по проведению исследования и анкеты на польском и литовском языках (чтобы учителя могли заранее с ними ознакомиться), а также ссылки на электронную платформу, где учащиеся должны были ответить на вопросы.

¹ Материалы исследования собраны в 2021 году в рамках проекта, поддержанного Государственной комиссией по литовскому языку, Престиж литовского языка: языковые установки учащихся школ национальных меньшинств и их связь с владением литовским языком. Исследование в рамках проекта проводилось в школах с польским и русским языками обучения; анкету разработали и данные исследования собрали Аурелия Тамулионене, Соната Вайчикаускене и автор настоящей статьи. При составлении анкеты, адаптированной для разных возрастных групп, консультировала Лаурина Ракицкене. Исследование проводилось в рамках программы по укреплению престижа литовского языка, утверждённой постановлением Государственной комиссии по литовскому языку № N-5(175) от 25 апреля 2019 года Об утверждении программы по укреплению престижа литовского языка. Исполняющее учреждение — Институт литовского языка; дата заключения договора — 1 октября 2021 года, № K-9/2021.

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

29

В исследовании участвовали учащиеся, родители которых дали согласие на участие детей. В инструкции указывалось, что если учащиеся будут заполнять анкеты на литовском языке, важно убедиться, что они понимают все вопросы. Учащиеся школы Шальчининкского районного самоуправления выбрали заполнение анкеты на польском языке, учащиеся виленской школы — на литовском. Учащиеся всех классов заполняли анкеты в электронном виде в кабинетах информатики. В целях защиты данных, связанных с учащимися, при обработке заполненных анкет была удалена личная информация (фамилии, адреса); результаты исследования обсуждаются без указания школы.

1.1. Общая характеристика учащихся, участвовавших в исследовании

Из 263 учащихся, участвовавших в исследовании, 22,1 процента учатся в школе Вильнюса, а 78 процентов — в школе Шальчининкского районного самоуправления. Общая характеристика участников исследования по классам представлена в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1. Общая характеристика участников исследования

Класс

Количество

Мальчики

Девочки

Возраст

3–4

108 (41%)

60 (56%)

48 (44%)

8–10 лет

5–6

64 (24%)

32 (50%)

32 (50%)

11–12 лет

7–8

91 (35%)

41 (45%)

50 (55%)

13–14 лет

Всего:

263 (100%)

133 (51%)

130 (49%)

Исследование является количественным; инструмент исследования — анкета. Для анализа данных использовалось программное обеспечение SPSS. Аналитический описательный анализ данных проводился сравнительным методом; тенденции, корреляции и взаимосвязи результатов исследования оценивались количественным методом — рассчитывался коэффициент корреляции Пирсона (r).

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: ДОМИНИРОВАНИЕ ЯЗЫКА (ЯЗЫКОВ) В ПОВСЕДНЕВНОМ ОБЩЕНИИ УЧАЩИХСЯ

В этом разделе данные исследования анализируются с точки зрения доминирования языка: а) какой язык преобладает в общении дома; б) какой язык чаще всего выбирается в сравнении с другими языками в различных сферах речевой деятельности.

30

BENDRINĖ KALBA | 95

2.1. Домашний язык

Язык, используемый дома, усваивается в раннем детстве (Kamandulytė-Merfeldienė 2014). Как показывает упомянутый вторичный анализ исследования OECD PISA (проведённого в 2018 г.), одним из важных факторов, определяющих учебные достижения, является язык, используемый дома. Чтобы установить, какой язык преобладает в общении дома, учащихся попросили отметить ответ на вопрос На каком языке ты чаще всего говоришь дома? (□ польском, □ русском, □ литовском, □ английском, □ другом (укажи)). Полученные данные представлены на рисунках 1 и 2.

РИС. 1. Язык, на котором учащиеся чаще всего говорят дома (проц.)

РИС. 2. Домашний язык по классам (проц.)

Как показывают данные, менее половины учащихся (41,8%) указали, что дома говорят по-польски, четверть (26,2%) — по-русски; литовский язык как наиболее часто используемый дома назвал один учащийся. Почти треть учащихся двуязычны: они указали, что чаще всего общаются дома на нескольких языках. Наибольшая их доля (24,7%) упомянула польский и русский языки, 6,5% респондентов говорят в семье не только по-польски и по-русски, но и по-литовски. При анализе данных по классам выделяется группа учащихся 5–6-х классов. Более высокая доля учащихся этой группы использует дома польский язык (48,4%), меньше всего указавших русский язык (14%). Ответы учащихся о домашнем языке подтверждают данные упомянутого вторичного анализа исследования OECD PISA: примерно у четверти учащихся, обучающихся на польском языке, язык обучения в школе не совпадает с домашним языком. Этим учащимся необходима помощь в изучении не только литовского, но и польского языка, который для них является вторым языком.

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

31

2.2. Выбор языка при просмотре фильмов и работе в интернете

Преимущественный выбор языка анализировался по сферам его использования — рецепции, продуцированию и взаимодействию. Учащихся спрашивали, как часто они смотрят фильмы, ищут информацию в интернете, читают книги, общаются с друзьями, пишут SMS-сообщения и общаются в социальных сетях на следующих языках: польском, русском, литовском, английском и другом. Учащихся попросили отметить один из вариантов ответа: почти никогда; иногда; почти всегда.

Данные ответов на вопросы о том, на каком языке учащиеся чаще всего смотрят фильмы и просматривают интернет-страницы, по классам представлены на рисунках 3 и 4.

РИС. 3. Чаще всего смотрят фильмы (проц.)

РИС. 4. Чаще всего просматривают интернет-страницы (проц.)

Исследование показало, что при просмотре фильмов во всех возрастных группах преобладает русский язык (48,4–70,3%). На втором месте польский язык, хотя фильмы на нём смотрят лишь 10,2–17,2% учащихся, а литовский язык выбирает наименьшая доля учащихся (2,2–6,5%).

При поиске информации в интернете большинство учащихся, за исключением учащихся 5–6-х классов, также чаще всего выбирают русский язык. Обсуждая выбор языка при поиске информации в интернете, необходимо учитывать, что исследование проводилось в условиях пандемии COVID-19, когда в школах обучение велось также дистанционно. Поэтому поиск информации как на польском, так и на литовском языке составлял значительную часть учебного процесса: учащиеся искали информацию на польском и литовском языках и в учебных целях. При анализе данных была установлена статистически значимая положительная корреляция между выбором языка при просмотре фильмов и его выбором при работе в интернете. Учащиеся, просматривающие интернет-страницы на польском языке, чаще склонны смотреть фильмы также на этом языке (r = 0,484), а учащиеся, отдающие предпочтение русскому языку, также чаще выбирают его для обеих видов деятельности (r = 0,459). Такая же тенденция наблюдается при использовании английского языка (r = 0,465). Корреляция использования литовского языка в обеих сферах деятельности слабее (r = 0,380).

32

BENDRINĖ KALBA | 95

2.3. Выбор языка при общении в социальных сетях и вживую

Выбор языка при общении в социальных сетях, посредством SMS-сообщений и вживую отражает ближайшее языковое окружение учащихся. Данные исследования по классам, показывающие, на каком языке учащиеся общаются чаще всего, представлены на рисунках 5 и 6.

РИС. 5. Чаще всего пишут SMS и общаются в социальных сетях (в процентах)

РИС. 6. Чаще всего общаются с друзьями (в процентах)

При общении вживую и в интернете преобладают польский и русский языки. Данные по возрастным группам показывают схожие тенденции в выборе языка. В начальных классах наибольшая доля учащихся при общении в социальных сетях и вживую отдаёт предпочтение русскому языку (соответственно 38% и 62%); второй по частоте использования язык — польский (25,9% и 38,9%), на литовском общается менее десяти процентов учащихся (5,6% и 9,3%). Аналогичная тенденция наблюдается и в группе 7–8-х классов. Среди всей выборки выделяется группа 5–6-х классов: большинство учащихся этой группы отдаёт предпочтение польскому языку, а второй по частоте использования язык — русский. В этой группе почти вдвое больше учащихся, общающихся также на литовском. Вероятно, на выбор языка общения влияет домашний язык: в этой группе наибольшая доля учащихся указала, что домашний язык — польский; почти вдвое меньше учащихся дома говорят только по-русски.

Установлена статистически значимая положительная корреляция между выбором языка при общении в социальных сетях и вживую: для литовского языка r = 0,486, для польского — r = 0,481, для русского — r = 0,426. Неожиданными оказались данные, указывающие на отрицательную корреляцию между поиском информации на польском языке и общением в социальных сетях и посредством SMS-сообщений на русском языке (r = −0,323).

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

33

2.4. Выбор языка при чтении книг

Чтение — единственная из изученных сфер использования языка, в которой польский и литовский языки преобладают во всех возрастных группах. Результаты исследования представлены в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Язык, на котором учащиеся почти всегда читают книги (в процентах)

Класс | Польский язык | Русский язык | Литовский язык | Английский язык | 3–4 | 53,7 | 13 | 24 | 7,4 | 5–6 | 44,4 | 9,4 | 34,4 | 3,1 | 7–8 | 31,9 | 16,5 | 18,7 | 2,2

Преобладание польского и литовского языков во всех возрастных группах можно объяснить практикой преподавания этих языков: чтение книг является одним из обязательных видов деятельности. Как показывают результаты исследования по возрастным группам, почти всегда читают книги по-польски более половины (53,7%) учащихся начальных классов, однако чем старше учащиеся, тем меньше их доля указывает, что читает по-польски (по возрастным группам: 53,7%, 44,4% и 31,9%). Вероятно, отвечая на вопрос о языке чтения книг, учащиеся оценивали не только выбор языка, но и то, как часто они читают. Это предположение подтверждают данные о том, что чем старше учащиеся, тем большая их доля выбирала ответ иногда. По этой причине были проанализированы также ответы, в которых указывалось, что на том или ином языке читают иногда. Доли учащихся, указавших, что читают книги по-польски иногда или почти всегда, практически не различаются по возрастным группам (72,2%, 69,4% и 72,6%).

Второй по частоте язык, который выбирают для чтения, — литовский. Такие результаты, несомненно, обусловлены тем, что во всех школах Литвы учащиеся изучают литовский язык и литературу, как и другие учебные предметы, по одной и той же программе общего образования, а в рамках этой программы практике чтения на литовском языке уделяется время не только на уроках, но и дома. Как видно из данных, почти всегда читают книги по-литовски четверть учеников начальной школы (24%). В 5–6-х классах, где больше времени уделяется преподаванию литературы, почти всегда читают книги на литовском языке треть учащихся (34,4%), а меньше всего таких учащихся в 7–8-х классах (18,7%). Таким образом, доля учащихся, читающих по-литовски почти всегда и иногда, значительно сокращается в 7–8-х классах (по группам классов: 79,6%, 95,3% и 60,5%). Оцен-

34

BENDRINĖ KALBA | 95

…вая, что постоянная практика чтения имеет исключительно большое значение для результатов изучения языка, такие результаты можно считать влияющими не только на понимание текстов, но и на результаты использования литовского языка в старших классах прогимназии.

По сравнению с другими сферами использования языка наименьшая доля учащихся выбирает русский язык для чтения книг. На этом языке почти всегда читают 13% младших школьников, 9,4% учащихся 5–6-х классов и 16,5% учащихся 7–8-х классов. В старших классах доля учащихся, читающих по-русски почти всегда и иногда, не уменьшается (по группам классов: 51%, 40,7% и 42,2%). Таким образом, выбор русского языка для чтения книг в разных группах классов сходен с выбором польского языка. Результаты исследования также показали, что 7,4% учащихся начальных классов почти всегда читают на английском языке; доля учащихся, постоянно читающих на этом языке, меньше в классах основной школы (соответственно 3,1% и 2,2%). Однако доля тех, кто читает по-английски хотя бы иногда, значительно больше: об этом сообщили более четверти учащихся начальных классов (23%), половина учащихся 5–6-х классов (54,7%) и пятая часть учащихся 7–8-х классов (25,3%). На основании этих данных можно сделать вывод, что чтение — это сфера, в которой преобладает польский язык, хотя с возрастом учащиеся склонны читать постоянно всё реже. Между возрастом учащихся и интересом к чтению выявлена отрицательная корреляция (r = −0,253).

Данные исследования, проведённого в 2018–2019 гг. в школах с литовским языком обучения среди тех же возрастных групп, показали, что в общении дома и при чтении книг преобладает литовский язык, а в социальных сетях и при написании SMS-сообщений учащиеся чаще всего выбирают литовский и английский языки; чем старше учащиеся, тем больше английский язык начинает доминировать в их интернет-пространстве (Tamulionienė 2019: 10).

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: ЯЗЫКОВЫЕ УСТАНОВКИ УЧАЩИХСЯ

Исследования языковых установок выявляют различное отношение к языкам и их носителям, отражают также предшествующие культурные стереотипы, силу и престиж языка. Установки влияют на выбор языков и языковое поведение (IVKS 2022: 347), определяют интенсивность использования языка и его выбор в различных языковых контекстах. Установки по отношению к языку формируются в детстве (Giles ir kt. 1983: 141). Исследования языковых установок, проведённые в группе учащихся начальных классов школ с литовским языком обучения, показали, что уже третьеклассники имеют твёрдое представление о важности литовского языка и его использовании (Poderienė,

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

35

Vaičiakauskienė 2019: 214). Su amžiumi nuostatos gali keistis, veikiamos mokinių kultūrinės aplinkos ir ugdymo mokykloje konteksto. Jos susijusios su kalbos mokymosi vertės, prasmės ir perspektyvų vertinimu.

В этой работе установки по отношению к польскому, литовскому и английскому языкам исследуются с точки зрения важности владения языком, оценки его изучения и личного отношения к нему. Основное внимание уделяется анализу установок по отношению к литовскому языку. Цель — выяснить, как учащиеся оценивают литовский язык по сравнению с языком обучения — польским — и английским, а также меняются ли установки по отношению к литовскому языку по мере улучшения владения им. Установки учащихся исследуются на основе ответов, выражающих отношение к оценочным утверждениям: не согласен, не имею мнения и согласен.

3.1. Важность владения польским, литовским и английским языками

На мотивацию к изучению языка влияют установки учащихся относительно важности владения языком в повседневной жизни. Эмпирические исследования других учёных выявляют связь между оценкой важности языка и учебными достижениями. Например, исследование, проведённое среди учащихся одной из школ Барселоны, показало, что учащиеся, считающие английский язык необходимым, успешнее его изучают, чем те, кто считает его менее важным, хотя корреляция и невелика (Gardner 2007: 14).

Отношение учащихся к важности владения польским, литовским и английским языками анализировалось путём сравнения их ответов на следующие оценочные утверждения: Важно хорошо владеть польским языком; Важно хорошо владеть литовским языком; Важно хорошо владеть английским языком. Доля учащихся, согласных с этими утверждениями, представлена на рисунках 7, 8 и 9.

Важность хорошего владения польским, литовским и английским языками подтверждают учащиеся всех возрастных групп. Владение польским языком особенно высоко ценится в начальных классах, однако чем старше учащиеся, тем меньше тех, кто согласен с этим утверждением: в начальных классах согласны 82,4%, а в 7–8-х классах — 67% (см. рис. 7). О важности хорошего владения литовским языком говорят две трети учащихся (см. рис. 8). В разных возрастных группах отношение к важности литовского языка в целом не различается: с утверждением, что важно хорошо владеть литовским языком, согласны 67,6% учащихся начальных классов, 67,2% учащихся 5–6-х классов и 63,7% учащихся 7–8-х классов. Доля учащихся, не имеющих мнения по этому вопросу и не согласных с утверждением, с возрастом не меняется.

36

BENDRINĖ KALBA | 95

РИС. 7. Важно хорошо знать польский язык (проц.)

РИС. 8. Важно хорошо знать литовский язык (проц.)

РИС. 9. Важно хорошо знать английский язык (проц.)

РИС. 10. Общаться с друзьями по-английски модно (проц.)

Важность владения английским языком, как видно из рис. 9, особенно очевидна в 5–6-х и 7–8-х классах: доли учащихся этих классов, считающих, что важно хорошо знать английский язык, составляют соответственно 84,4% и 81,3%. Сравнивая отношение учащихся ко всем трём языкам с точки зрения их важности, можно заметить, что ученики начальных классов выше всего ценят польский язык, затем литовский и несколько меньше — английский. Учащиеся старших классов отдают предпочтение английскому языку. Мнение учащихся о ценности английского языка дополняют данные о его престиже в общении между собой (см. рис. 10). По сравнению с начальными классами, в 5–6-х и 7–8-х классах число учащихся, утверждающих, что общаться с друзьями по-английски модно, удваивается, а доля не согласных с этим утверждением снижается (доля не согласных по возрастным группам: 49,1%, 23,4% и 19,8%). Можно сделать вывод, что большинство учащихся мотивированы изучать все три языка и считают важным владеть ими, однако чем старше учащиеся, тем меньше их доля отмечает значимость владения польским языком. В старших классах наибольшая доля учащихся указывает на важность владения английским языком.

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

37

3.2. Социальная ценность литовского языка

Отношение учащихся к социальной ценности литовского языка выявляется по их согласию или несогласию с утверждениями Важно хорошо говорить по-литовски, чтобы я мог общаться повсюду и Чтобы получить хорошую работу, я должен хорошо знать литовский язык. Обобщённые данные представлены на рисунках 11 и 12.

РИС. 11. Важность литовского языка как средства общения (проц.)

РИС. 12. Важность литовского языка для получения хорошей работы (проц.)

Как показывают полученные данные, литовский язык обладает высоким социальным статусом. Две трети учащихся считают литовский язык важным средством общения и согласны с тем, что хорошее владение литовским языком необходимо для достижения профессиональных целей. Анализ ответов по возрастным группам показывает, что самая большая доля не согласных с утверждением о необходимости хорошо знать литовский язык, чтобы общаться, приходится на учащихся 5–6-х классов (26,5%). Меньшая доля учащихся этой возрастной группы считает важным хорошо знать литовский язык для получения хорошей работы.

3.3. Отношение к изучению литовского языка

Отношение учащихся к изучению литовского языка раскрывается в их согласии или несогласии с утверждениями Мне нравится изучать литовский язык и Мне нравятся уроки литовского языка. Обобщённые данные исследования этого отношения в разных возрастных группах представлены на рисунках 13 и 14.

При сравнении ответов учащихся на эти оценочные утверждения видна связь между ними. Её подтверждает и статистически значимая сильная положительная корреляция (r = 0,729). Более половины учащихся начальных классов любят изучать литовский язык, двум третям нравятся уроки литовского языка (соответственно 59,3% и 66,7%). Изучать литовский язык не любят, а уроки этого предмета

38

BENDRINĖ KALBA | 95

13 РИС. Нравится изучать литовский язык (проц.)

14 РИС. Нравятся уроки литовского языка (проц.)

не нравятся лишь пятой части младших школьников (соответственно 19,4% и 14,8%), пятая часть учащихся не имеет мнения по этому вопросу. В 5–6-х и 7–8-х классах положительное отношение к изучению литовского языка и урокам постепенно ослабевает. В выпускных классах прогимназии положительное отношение к изучению и преподаванию литовского языка выражает лишь треть учащихся, возрастает доля тех, кто не имеет мнения по этому вопросу (соответственно 42,8% и 51,6%). Различия в результатах по группам классов подтверждают общие тенденции: для учащихся начальных классов характерна более высокая учебная мотивация. Следует отметить, что учащиеся, согласные с утверждениями о важности хорошего владения литовским языком и о том, что им нравятся уроки литовского языка, чаще склонны оценивать значимость литовского языка в своей жизни.

3.4. Оценка трудности польского и литовского языков

Отношение к трудности польского и литовского языков изучалось посредством анализа согласия или несогласия учащихся с утверждениями Польский язык для меня трудный и Литовский язык для меня трудный. Оценка трудности языка в разных возрастных группах представлена на рисунках 15 и 16.

Анализируя отношение учащихся к трудности польского и литовского языков, необходимо учитывать широту использования обоих языков. Большинство учащихся общаются дома на польском языке, хотя часто он не является единственным домашним языком. На польском языке (как и на русском) учащиеся ищут информацию в интернете, общаются с друзьями в социальных сетях и лично, прежде всего выбирают книги для чтения; кроме того, обучение в детских садах и школах также ведётся на польском языке. Литовский язык используется гораздо уже. Из всех изученных сфер использования языка только чтение книг — это деятельность, в которой наряду с польским выбирают и литовский язык. Во всех остальных коммуникативных ситуациях (при просмотре фильмов, поиске информации в интернете, общении в социальных сетях-

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

39

РИС. 15. Польский язык трудный (в процентах)

РИС. 16. Литовский язык трудный (в процентах)

…в сети и при личном общении) литовский язык почти не используется. Таким образом, большинство учащихся получает опыт использования литовского языка только на уроках литовского языка. Как видно из данных, оценка трудности польского и литовского языков существенно различается. Большинство учащихся не согласны с утверждением, что польский язык трудный (от двух третей до четырех пятых респондентов); доля согласных составляет лишь около одной десятой (по возрастным группам: 12%, 7,8% и 7,7%). Более подробный анализ результатов по возрастным группам показывает, что чем старше учащиеся, тем меньше тех, кто уверен, что польский язык трудный; однако незначительно сокращается и доля учащихся, согласных с этим утверждением, а также растет число не имеющих мнения по данному вопросу. Можно предположить, что польский язык считают трудным учащиеся из смешанных или русскоязычных семей; фактор домашнего языка наиболее значим в младшем школьном возрасте.

Хотя в школах с польским языком обучения учащиеся очень ограниченно используют литовский язык в повседневной жизни, лишь менее половины из них считают этот язык трудным (по возрастным группам: 44,4%, 39% и 38,5%). По сравнению с оценкой польского языка, используемого в повседневной жизни и в школе на уроках всех предметов, доля учащихся всех возрастных групп, считающих литовский язык трудным, значительно выше. Такие результаты неудивительны: учащиеся развивают навыки литовского языка главным образом на уроках литовского языка и литературы. Как и при оценке трудности польского языка, с возрастом несколько снижается доля как согласных, так и не согласных с утверждением, что литовский язык трудный. Выявлена отрицательная корреляция между ответом Литовский язык для меня трудный и ответом Мне нравится изучать литовский язык (r = −0,355), а также между ответом Литовский язык для меня трудный и ответом Мне нравятся уроки литовского языка (r = −0,295). Эти результаты подтверждают, что положительные эмоции при изучении литовского языка имеют большое значение. Следует отметить, что отрицательная корреляция выявлена между оценкой литовского языка как

40

BENDRINĖ KALBA | 95

трудного и его использованием в повседневной жизни, то есть общением на литовском языке в социальных сетях (r = −0,279), разговорами на литовском языке с друзьями (r = −0,166), чтением книг на литовском языке (r = −0,164). Можно сделать вывод, что на отношение к трудности литовского языка влияет не только эмоциональная оценка его изучения и уроков литовского языка, но и опыт использования литовского языка в повседневной жизни.

3.5. Личное отношение к польскому и литовскому языкам

Связь с языком формируется в процессе его использования, когда через язык усваиваются также черты культуры языкового сообщества. Ученые отмечают несколько важных аспектов личного отношения к языку: открытость культурной идентичности и/или благосклонное отношение к культурному сообществу (Gardner 2007: 16), социальные и личные устремления (Kmiotek, Boski 2017: 13). Личное отношение к польскому и литовскому языкам выражается в согласии или несогласии учащихся с оценочными утверждениями «Польский язык — мой язык» и «Литовский язык — мой язык». Результаты исследования этого отношения представлены на рисунках 17 и 18.

Анализ результатов показывает, что большинство учащихся указывают на эмоциональную связь с польским языком, связанную с идентичностью; наибольшая доля таких учащихся приходится на возрастную группу 5–6-х классов (92,2%). В этой группе больше всего учащихся, общающихся по-польски в семье, с друзьями и в социальных сетях. Хотя польский язык является домашним не для всех учащихся и значительная часть использует дома несколько языков или только русский, осознание польского языка как части своей идентичности выражено во всех возрастных группах. С этим утверждением не согласны лишь несколько процентов респондентов (по возрастным группам: 6,5%, 7,8% и 3,3%).

О личной связи с литовским языком заявляют менее половины учащихся начальных классов (40,7%) и около трети учащихся 5–6-х и 7–8-х классов. Что литовский

РИС. 17. Личное отношение к польскому языку (в процентах)

РИС. 18. Личное отношение к литовскому языку (в процентах)

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

41

В том, что литовский язык не является родным, убеждена треть учащихся начальной школы, пятая часть учеников 5–6-х классов и почти треть учеников 7–8-х классов. Значительная часть учеников указала, что не имеет мнения о том, является ли для них литовский язык родным (по возрастным группам: 25,9%, 46,9%, 41,7%). Хотя литовский язык, как и Литва, где ученики родились и растут, принадлежит им, большинство учеников не отождествляет себя с литовским языком. Такие результаты неудивительны, поскольку литовский язык, как и иностранный язык, чаще всего используется только на уроках литовского языка и при чтении книг. Анализ отношения учеников к литовскому языку выявляет статистически значимую связь между отношением к литовскому языку, оценкой его преподавания и изучения и использованием в повседневной жизни.

ВЫВОДЫ

1. Данные исследования показали, что учащиеся школ с польским языком обучения не представляют собой однородную в языковом отношении общность. Большинство из них общается в семье на польском языке, однако для части учеников польский язык не является единственным языком, который чаще всего используется дома. Менее половины участвовавших в исследовании учеников (42%) указали, что говорят дома по-польски, четверть учеников (26%) дома говорит по-русски, более трети почти всегда общается на нескольких языках, большинство (25%) — на польском и русском. Менее десятой части учеников, помимо польского и русского, часто используют дома и литовский язык. Ученикам, у которых язык дома не совпадает с языком школы, а также билингвальным ученикам из смешанных семей необходима помощь в изучении как литовского, так и польского языка.

2. В повседневной речи учеников преобладают два языка — польский и русский. Особенно часто предпочтение отдается русскому языку при поиске информации в интернете и просмотре фильмов. Установлена статистически значимая положительная корреляция между выбором языка при просмотре фильмов и поиске информации в интернете, общении в социальных сетях и вживую. Чтение — это та область, в которой выбирают польский и литовский языки. Сфера использования литовского языка весьма узка: большинство учеников приобретает языковой опыт общения на литовском только на уроках литовского языка. Можно предположить, что выбор читать книги на литовском языке также обусловлен требованиями учебной программы по литовскому языку и литературе. Большинство учеников не общается на литовском языке, не смотрит фильмы и не ищет информацию в интернете. Можно сделать вывод, что крайне ограниченное использование литовского языка в повседневной деятельности и в школе является одной из основных причин того, что о

42

BENDRINĖ KALBA | 95

40% учеников всех возрастных групп считают литовский язык трудным, а разрыв в учебных достижениях по литовскому языку между учениками школ с литовским языком обучения и учениками, которые учатся в школах с польским языком обучения, не сокращается.

3. Данные исследования подтверждают тенденцию, характерную для школ с литовским языком обучения: чем старше ученики, тем большая их доля считает престижным английский язык. Результаты свидетельствуют о наиболее высокой мотивации к его изучению.

4. Анализ языковых установок выявил высокий социальный престиж литовского языка: большинство учеников всех возрастных групп, обучающихся на польском языке, считают, что хорошее владение литовским языком важно для достижения профессиональных целей. Установлена сильная связь между положительным отношением к изучению литовского языка и оценкой уроков литовского языка: чем больше ученикам нравятся уроки литовского языка, тем выше их мотивация к его изучению, и наоборот. Также установлена статистически значимая положительная корреляция между отношением к литовскому языку, положительной оценкой его преподавания и изучения и использованием языка — чтением, общением на литовском языке в социальных сетях и вживую.

5. Подавляющее большинство учеников указывает на связь с польским языком как частью своей идентичности. Литовский язык считают родным треть учеников; примерно столько же не имеют мнения по этому вопросу или не согласны с утверждением, что он является для них родным. Можно утверждать, что эмоциональная личная связь с языком обусловлена опытом его использования и отношением к нему.

6. Проведенное исследование охватывает две школы и не позволяет делать обобщающие выводы обо всей совокупности школ с польским языком обучения, однако выявляет общие тенденции, указывающие на взаимосвязь выбора языков в различных сферах повседневного общения, связь между выбором языков и языковыми установками, а также на особенности языкового поведения учеников разных возрастов.

LITERATŪRA

Berman Robert, Lefever Samuel, Wóźniczka Anna K. 2011: Attitudes towards Languages and Cultures of Young Polish Adolescents in Iceland. Prieiga internete: https://www.academia.edu/15725741/Berman_R_Lefever_S_and_Wozniczka_A_K_2011_Attitudes_towards_languages_and_cultures_of_young_Polish_adolescents_in_Iceland.

Demie Feyisa, Andy Hau 2013: The Achievement of Pupils with English as an Additional Language: An Empirical Study, London: Lambeth Research and Statistics Unit Schools and Educational Improvement Service International House.

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąją kalba atvejis

43

Gardner Robert C. 2007: Motivation and Second Language Acquisition. – Porta Linguarum 8, 9–20.

Geben Kinga, Zielińska Maria 2016: Porównanie sytuacji socjolingwistycznej uczniów szkół polskich z Mościsk, Gródka (Ukraina) oraz Solecznik (Litwa). – Slavistica Vilnensis 61, 131–141.

Giles Howard, Bourhis Richard Y., Taylor Donald M. 1977: Towards a Theory of Language in Ethnic Group Relations. – Language, Ethnicity and Intergroup Relations, ed. H. Giles, London: Academic Press, 307–348.

Giles Howard, Harrison Chris, Creber Clare, Smith, Philip M., Freeman Norma H. 1983: Developmental and Contextual Aspects of Children’s Language Attitudes. – Language and Communication 3(2), 141.

Hakuta Kenji, Butler Yuko G., Witt Daria 2000: How Long Does It Take English Learners to Attain Proficiency? Prieiga internete: https://web.stanford.edu.

IVKS 2022: Ilgalaikės valstybinės kalbos politikos galimybių studija, parengė L. Kalėdienė, O. Aleknavičienė, M. Ramonienė. Prieiga internete: https://www.kulturostyrimai.lt/visos-temos/kulturos-politika/ilgalaikes-valstybines-kalbos-politikos-galimybiu-studija.

Kamandulytė-Merfeldienė Laura 2014: Būdvardžių semantikos įsisavinimas ankstyvojoje vaikystėje. – Language in Different Contexts. Research Papers 6(1), 208–217.

Kmiotek Łukasz K., Boski Paweł 2017: Language Proficiency and Cultural Identity as Two Facets of the Acculturation Process. – Psychology of Language and Communication 21(1), 192–214.

Poderienė Nida, Vaičiakauskienė Sonata 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 3, 199–219.

Tamulionienė Aurelija 2019: Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi. – Bendrinė kalba 92, 1–20. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt.

Vilkienė Loreta 2019: Gimtakalbių ir negimtakalbių mokinių lietuvių kalbos kokybė. – Pedagogika 135(3), 102–121.

Vilkienė Loreta, Vilkaitė-Lozdienė Laura, Bružaitė-Liseckienė Justina 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.

ŠBA 2022: Lietuvos tautinių mažumų švietimo būklės analizė. 2021, parengė J. Jevsejevienė, D. Survutaitė, B. Šeškus, R. Zablackė. Prieiga internete: https://smsm.lrv.lt.

44

BENDRINĖ KALBA | 95

Zabulionis Algirdas 2020: Tarptautinio švietimo tyrimo OECD PISA Lietuvos ir kaimyninių šalių duomenų tikslinė antrinė analizė, Vilnius: Nacionalinė švietimo agentūra. Prieiga internete: https://www.nsa.smm.lt/wp-content/uploads/2020/09/Tarptautinio-svietimo-tyrimo-OECD-PISA-2018-m.-Lietuvos-ir-kaimyniniu-saliu-duomenu-tiksline-antrine-analize.pdf.

Gauta 2022 11 09 Priimta 2022 12 08

NIDA PODERIENĖ

LANGUAGE USE AND LINGUISTIC ATTITUDES: THE CASE STUDY OF SCHOOLS WITH THE POLISH LANGUAGE OF INSTRUCTION

Summary

The article presents the results of a questionnaire-based study of the most commonly used home language, the choice of language in relation to other languages in different communicative situations and linguistic attitudes towards Polish, Lithuanian and English languages based on the survey analyzing responses of student groups of grades 3–8 in two schools with the Polish language of instruction. Research data in relation to the age groups was analyzed regarding aspects such as the dominant language in communication with family and friends, the choice of language preference over other languages, i.e. in which language students choose to watch movies, search for information on the Internet, read books, write SMS and communicate on social networks. Students’ language attitudes were studied in terms of language learning motivation, social value and personal relationship with the language. In some aspects, the research results were compared with the data of the study of students’ linguistic attitudes and language dominance in everyday use conducted a few years ago in schools with the Lithuanian language of instruction focused on the same age groups.

Research data on language dominance show that the majority of students communicate in Polish at home, although for some of them Polish is not the only language used in the family. Out of all the students who participated in the study, 42% indicated that they speak Polish at home, more than a third of students specified that they usually communicate in several languages in the family, out of which the largest part (25%) speak in Polish and Russian and 26% of students indicated that they communicate in Russian at home. Less than a tenth of students, in addition to Polish and Russian, noted that they often use Lithuanian in their home environment. Research data on the choice of language in relation to other languages in different communicative situations revealed that

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

45

two languages – Polish and Russian – predominate, and Russian is especially strongly used when searching for information on the Internet and watching movies. Reading is the type of activity where Polish and Lithuanian languages prevail. The results of the research demonstrate the high status of the Lithuanian language’s social value, as students believe that it is important to know the Lithuanian language in order to achieve both social and professional life objectives. The results of the study show a statistically significant positive correlation between motivation to learn the Lithuanian language and liking Lithuanian lessons (Pearson coefficient 0,729). English is considered a prestigious language and the results show the highest motivation to learn it, in comparison to Polish and Lithuanian languages. The results of the study revealed that students feel a strong connection with the Polish language of instruction as part of their identity. A third of the students consider Lithuanian their own language and approximately the same number do not have an opinion or disagree. The conducted exploratory research covers several municipal schools and, therefore, does not make general conclusions about the linguistic preferences and language dominance of students in the majority of schools with the Polish language of instruction. The study shows trends regarding language choice, valuation of Polish, Lithuanian and English languages and learning motivation.

KEYWORDS: Polish language, Lithuanian language, language use, linguistic attitudes.

NIDA PODERIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

NIDA PODERIENĖ

KALBŲ VARTOJIMAS IR KALBINĖS NUOSTATOS: MOKYKLŲ LENKŲ MOKOMĄJA KALBA ATVEJIS

Santrauka

Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių grupėse anketavimo būdu atlikto tyrimo rezultatai apie namų kalbą, kalbai teikiamą pirmumą kitų kalbų atžvilgiu ir kalbines nuostatas. Tyrimo duomenys pagal amžiaus grupes analizuojami tokiais aspektais kaip vyraujanti kalba bendraujant su šeima ir draugais, kalba, kuria mokiniai dažniausiai žiūri filmus, ieško informacijos internete, skaito knygas, rašo SMS žinutes ir bendrauja socialiniuose tinkluose. Mokinių požiūris į kalbą tiriamas kalbos socialinės vertės, mokymosi motyvacijos, asmeninio santykio su kalba aspektais. Tyrimu siekta nustatyti kalbų pasirinkimo kasdienėje mokinių vartosenoje sąsajas, kaip keičiasi kalbos

46

BENDRINĖ KALBA | 95

pasirinkimo polinkiai ir kalbinės nuostatos skirtingais amžiaus tarpsniais. Kai kuriais aspektais tyrimo rezultatai lyginami su prieš kelerius metus mokyklose lietuvių mokomąją kalbą to paties amžiaus mokinių grupėse atlikto mokinių kalbinių nuostatų ir kalbos dominavimo kasdienėje vartosenoje tyrimo duomenimis.

Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų kalba, nors daliai jų ši kalba nėra vienintelė dažniausiai šeimoje vartojama kalba. Mažiau nei pusė mokinių (42%) nurodė namuose kalbantys lenkiškai, daugiau kaip trečdalis dažniausiai bendrauja keliomis kalbomis – didžiausia dalis (25%) lenkiškai ir rusiškai, 26 proc. mokinių šeimoje kalba rusų kalba. Mažiau kaip dešimtadalis mokinių namuose dažnai kalba ir lietuviškai. Pasirenkant kalbą kasdienėje vartosenoje, dažniausiai pirmenybė teikiama lenkų ir rusų kalboms, ypač rusų kalba vyrauja ieškant informacijos internete ir žiūrint filmus. Lenkų ir lietuvių kalbomis visų amžiaus tarpsnių mokiniai skaito knygas. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbos pasirinkimo pirmumo kasdienės vartosenos srityse.

Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę vertę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek profesinio gyvenimo tikslų. Tyrimo rezultatai atskleidė statistiškai reikšmingą teigiamą ryšį tarp motyvacijos mokytis lietuvių kalbos ir lietuvių kalbos pamokų mėgimo (Pirsono koeficientas 0,729). Visų amžiaus tarpsnių mokiniai nurodo lenkų, lietuvių ir anglų kalbų mokėjimo svarbą, vyresnėse klasėse pirmenybė teikiama anglų kalbai. Didžioji dalis mokinių patvirtina stiprų ryšį su lenkų kalba kaip savo tapatybės dalimi. Lietuvių kalbą sava kalba laiko trečdalis mokinių, maždaug tiek pat tyrime dalyvavusių mokinių šiuo klausimu neturi nuomonės arba nesutinka, kad lietuvių kalba yra sava. Analizuojant tyrimo rezultatus nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo. Atliktas tyrimas apima dviejų savivaldybių mokyklas, todėl neleidžia daryti apibendrinamųjų išvadų apie daugumą mokyklų lenkų mokomąja kalba, tačiau ryškina bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, lenkų, lietuvių ir anglų kalbų vertinimą ir mokymosi motyvaciją.

ESMINIAI ŽODŽIAI: lenkų kalba, lietuvių kalba, kalbų vartojimas, kalbinės nuostatos.

NIDA PODERIENĖ

Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, 10308 Vilnius

[email protected]

NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

47