Aplicação dos resultados da investigação em terminologia descritiva à prática terminológica

JOLANTA KOVALEVSKAITĖ

Universidade Vytautas Magnus

AGNĖ BIELINSKIENĖ

Universidade Vytautas Magnus

PALAVRAS-CHAVE: terminologia descritiva, ensino/aprendizagem de terminologia, prática terminológica, contexto informativo, corpus especializado

INTRODUÇÃO

Na terminologia descritiva (também designada terminologia descritiva na linguística lituana), os recursos utilizados e os métodos aplicados podem ser úteis no trabalho terminológico prático. Neste caso, entendemos a prática terminológica como uma atividade que abrange não só o trabalho dos profissionais (terminólogos, tradutores, revisores, etc.), mas também o ensino dos estudantes. Com base na investigação em terminologia descritiva, o ensino de terminologia pode ser organizado de modo que a resolução de problemas práticos decorra indutivamente, com base na teoria da terminologia integrada no processo de ensino/aprendizagem (cf. ingl. problem-solving principle, ver Korkas et al. 2010; learning through discovery, ver Alcina 2011).

A terminologia como disciplina de ensino está incluída nos currículos de linguística, estudos de tradução, entre outros; os fundamentos da terminologia ou cursos adaptados a áreas disciplinares específicas são lecionados em vários níveis de ensino, organizam-se seminários para profissionais e escolas de verão (Picht 2011: 21), mas até agora pouco se escreveu sobre o ensino/aprendizagem de terminologia (Alcina 2011: 8). Devido à sua ampla aplicação na sociedade da informação, a importância do ensino de terminologia e a necessidade de terminólogos estão a aumentar (Bucher 2007). Nos últimos tempos, as competências terminológicas têm sido especialmente enfatizadas nas discussões sobre as competências necessárias aos tradutores (Korkas et al. 2010; Maskaliūnienė et al. 2012; Sikora 2013).

O objetivo deste artigo é apresentar como os resultados da investigação em terminologia descritiva (fontes, ferramentas e métodos) podem ser aplicados à prática terminológica-

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na prática da terminologia, pois aqui se dá muita atenção à análise do uso dos termos em textos (ou corpora). A análise do uso dos termos é útil para resolver questões relevantes para a organização terminológica: investigar as características gerais e distintivas de um conceito, determinar o lugar do conceito no sistema de conceitos, avaliar a qualidade da definição e/ou elaborar uma definição de termo baseada em corpus, entre outros.

1. PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS DA TERMINOLOGIA DESCRITIVA

Em uma das vertentes da organização descritiva da terminologia — a organização terminológica baseada em corpora (em inglês, corpus-driven terminology management, Budin 2012) — a atenção se concentra sobretudo no uso do termo e na análise de seu uso no corpus. O contexto deve ser considerado o fator mais importante na formação do significado terminológico (cf. Zeller 2005), isto é, é precisamente a partir do contexto que se pode determinar se determinada palavra ou combinação de palavras é um termo ou não. Essa questão surge com frequência para os profissionais que trabalham na área da terminologia.

A terminologia descritiva caracteriza-se por princípios, fontes e meios de organização terminológica diferentes dos da terminologia prescritiva (Marcinkevičienė 2000; Budin 2012). A terminologia prescritiva baseia-se sobretudo em documentos, normas e conjuntos ou bases de dados de termos aprovados, enquanto as principais fontes da terminologia descritiva são os corpora, sobretudo os especializados, constituídos por textos da área temática analisada (para mais informações sobre a compilação de corpora especializados em lituano, ver Marcinkevičienė 2000; Bielinskienė et al. 2015).

Na terminologia descritiva, os corpora especializados são necessários, antes de tudo, para obter novos termos da área analisada, mas são igualmente importantes para recolher outras informações sobre o termo, por exemplo, definições, contextos de uso, combinabilidade e frequência do termo. Os termos nesses corpora são estudados com o uso de ferramentas automáticas de reconhecimento e análise terminológica. Os métodos, ferramentas e fontes da terminologia descritiva podem ser usados no exercício ou na aprendizagem do trabalho prático em terminologia.

2. RESULTADOS DE PESQUISAS E PROJETOS CIENTÍFICOS EM TERMINOLOGIA DESCRITIVA

Na Lituânia, além do trabalho terminológico contínuo realizado pelo Centro de Terminologia do Instituto da Língua Lituana e pela Subcomissão de Terminologia da Comissão Estatal da Língua Lituana, bem como dos recursos constantemente atualizados (Banco de Termos da República da Lituânia, Terminynas, base de termos do Departamento de Normalização, EuroTermBank, entre outros),

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também são realizados projetos científicos relacionados com a compilação de recursos terminológicos da língua lituana. Por exemplo, foi criado o sistema de classificação e terminologia da área médica SNOMED CT¹; foi adaptado para o lituano o tesauro bilíngue (inglês–lituano) de ciências sociais LiDA², entre outros.

No âmbito dos projetos ŠIMTAI 1 e ŠIMTAI 2 (VDU)³, foram criadas várias ferramentas e recursos adaptados à língua lituana, bem como uma metodologia para definir termos com base em corpora. Elementos dessa metodologia (por exemplo, o conceito de contextos informativos) podem ser aplicados na prática para analisar o uso dos termos e definir termos.

2.1. Recursos e ferramentas

A investigação dos projetos ŠIMTAI 1 e ŠIMTAI 2 foi realizada de acordo com os princípios da terminologia descritiva; por isso, preparou-se primeiro a fonte necessária — um corpus especializado de 4 milhões de palavras da área da Educação e das Ciências (anotado morfologicamente de forma automática). Este corpus foi composto por documentos do Ministério da Educação e das Ciências e de outras instituições, que abrangem a educação, o ensino superior, entre outros temas (para mais pormenores, ver Bielinskienė et al. 2015: 24). O corpus representa uma área específica selecionada da educação e das ciências; por conseguinte, esperava-se que os documentos desse tipo contivessem sobretudo termos dessa área. Com base neste corpus, foram criados o Dicionário de Termos da Educação e das Ciências online (doravante, ŠMTŽ) e a Ontologia de Termos da Educação e das Ciências, disponível gratuitamente na Internet (para mais pormenores, Markiewicz et al. 2013).

Foram também criadas várias ferramentas: 1) uma ferramenta para a identificação automática de termos no corpus; 2) a ferramenta JungLe, concebida para atribuir uma forma lema a várias formas flexionadas do mesmo termo (Boizou et al. 2012); e 3) a ferramenta Qafe, para a análise do contexto dos termos. Uma vez que os dados selecionados com a ferramenta Qafe foram e podem ser utilizados no processo de ensino e aprendizagem da terminologia, apresentaremos mais detalhadamente o seu princípio de funcionamento.

A finalidade da ferramenta Qafe é analisar automaticamente o contexto de termos individuais e identificar a informação especializada nele expressa, os chamados

¹ http://www.lmb.lt/index.php?-538029741.

² http://www.lidata.eu/idex_tez.php.

³ Identificação automática de termos da Educação e das Ciências — projeto em duas partes financiado pelo Conselho de Investigação da Lituânia, realizado no Centro de Linguística Computacional da VDU em 2009–2010 (ŠIMTAI 1) e 2010–2012 (ŠIMTAI 2).

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contextos informativos (ver a secção 2.2), nos quais sejam visíveis as características do conceito designado pelo termo e as relações semânticas com outros conceitos. Ao receber os contextos selecionados pela ferramenta Qafe, o terminólogo pode sistematizar e analisar mais rapidamente a informação sobre o conceito designado pelo termo.

A ferramenta Qafe procura padrões paralinguísticos que refletem a estrutura característica dos contextos informativos (por exemplo, das definições de termos), bem como outros elementos dessa estrutura — lexicais, gramaticais, etc. Verificou-se que as definições, nas quais geralmente se reflete uma relação hiperonímica/hiponímica, podem ser localizadas no texto procurando padrões como [Tn é N], [Tn – N], [Tn é conhecido como] e assim por diante.⁴ (Para mais informações sobre os padrões, ver Bielinskienė et al. 2015: 76–78.) Utilizando o conjunto dos padrões paralinguísticos mencionados, a ferramenta Qafe seleciona automaticamente possíveis contextos informativos⁵. Por exemplo, ao analisar o termo disciplinas obrigatórias, foram identificados automaticamente 7 contextos informativos, quase todos recolhidos segundo o padrão [T– Nn], por exemplo, disciplinas obrigatórias [T] – [travessão] são disciplinas [Nn], que proporcionam os fundamentos de conhecimentos e competências da área de estudos escolhida. Este contexto informativo corresponde à estrutura habitual de uma definição — em geral, ao definir um conceito, apresenta-se um hiperónimo e as características distintivas. Assim, a procura de contextos informativos permite também identificar automaticamente definições completas que possam ocorrer nos textos do corpus.

A informação linguística utilizada pela ferramenta Qafe pode ser aplicada direta ou indiretamente. Utilizando diretamente os dados extraídos pela ferramenta, o investigador pode recolher automaticamente os contextos informativos e analisá-los. Se a ferramenta não for utilizada, podem aplicar-se os seus princípios de funcionamento: por exemplo, conhecendo a estrutura dos padrões utilizados pela ferramenta, é possível procurar manualmente, na concordância de um termo, fragmentos que indiquem informação especializada, entre outros (para mais pormenores, ver a parte 3). Toda ou parte da informação obtida a partir dos contextos informativos pode ser utilizada para definir termos.

⁴ Tn – forma nominativa do termo; N – substantivo; é, é conhecido como; o travessão são sinais lexicais e gráficos necessários no contexto pesquisado.

⁵ Šiame straipsnyje ir kitur (pvz., Bielinskienė et al. 2015) vartojami terminai galimi terminai, galimi informatyvieji kontekstai. Tokia skirtis reikalinga, nes tarp automatiškai gautų duomenų gali pasitaikyti ir netikslių.

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2.2. Metodologia de definição de termos com base em corpora

Como, no projeto ŠIMTAI 2, se pretendia apresentar definições extraídas do corpus para os termos descritos no ŠMTŽ, uma das etapas do projeto foi dedicada à preparação e aplicação da metodologia de definição de termos com base em corpora. A informação temática necessária à definição dos termos foi obtida automaticamente com a ferramenta Qafe, que selecionou os contextos dos termos considerados possíveis contextos informativos. No referido projeto, os contextos informativos constituíram parte dos recursos linguísticos preparados e utilizados para definir os termos⁶.

Ao analisar textos de uma área temática específica ou corpora especializados, é possível não só esclarecer as características do uso de determinado termo (frequência de uso, parceiros contextuais mais frequentes, etc.), mas também recolher informações sobre o conceito designado pelos termos. A principal informação temática sobre um termo é transmitida por relações semânticas, realizadas em contextos informativos (em inglês, knowledge-rich contexts; ver Meyer 2001). Ingrid Meyer (2001: 281) considera informativo um contexto que contém pelo menos uma característica do conceito designado por um termo. Por outras palavras, esse contexto deve indicar uma propriedade do conceito ou uma relação entre este e outros conceitos.

I. Meyer (2001) skiria du informatyviųjų kontekstų tipus: apibrėžiamuosius (angl. defining knowledge-rich contexts) ir aiškinamuosius (angl. explanatory knowledge-rich contexts). Apibrėžiamųjų kontekstų pagrindas – hiperonimijos ir hiponimijos, rečiau meronimijos⁷ semantiniai ryšiai. Informatyvieji kontekstai su hiperonimais ir hiponimais yra artimi klasikinei apibrėžties formai: T (terminas) = X (hiperonimas) + skiriamieji požymiai, pvz.: akreditavimas – tai vertinimas, naudojamas aukštojo mokslo sistemoje (vertinimas yra akreditavimo hiperonimas). Apibrėžiamaisiais kontekstais, kuriuose dažniausiai atsispindi esminė informacija apie sąvoką, paprastai pasinaudojama sudarant apibrėžtis.

Os contextos explicativos diferem dos definidores por não conterem um hiperónimo, limitando-se a indicar uma ou mais características do conceito, que não são necessariamente essenciais ou distintivas (Meyer 2001: 288). Os contextos explicativos são importantes porque fornecem outros conhecimentos temáticos sobre o termo e o seu uso; por exemplo, mostram o que um termo pode, deve ter, geralmente é, é conhecido como, etc. Esses contextos podem constituir informação primária.

⁶ Outros dados obtidos do corpus são apresentados no Švietimo ir mokslo terminų žodyne: formas flexionadas do termo, colocados, exemplos, concordância; ver ŠMTŽ – http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai/.

⁷ Noutros trabalhos podem ser utilizados os termos partonimija e partonimai.

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na formulação de uma definição ou integrar a definição como uma parte que transmite determinada característica, por exemplo: Os diplomados que concluírem com êxito o programa absolventai terão adquirido o conjunto de competências necessárias para determinada atividade profissional.

Os contextos informativos são também valiosos por serem exemplos autênticos de uso, extraídos da concordância de um termo específico. Importa mencionar que os exemplos autênticos de uso não são tão ideais como algumas definições apresentadas em bases de dados ou dicionários terminológicos. Por isso, I. Meyer (2001: 284) chama contextos informativos definidores lexicográficos (em inglês, dictionary defining knowledge-rich contexts) aos contextos que apresentam características próprias das definições de dicionário, como dois-pontos ou travessão após o termo. I. Meyer denomina naturais (em inglês, naturally occurring defining knowledge-rich contexts) os contextos informativos extraídos do uso real, cuja estrutura frásica é mais livre e variada. São precisamente estes últimos contextos que constituem a maior parte do contexto de um termo no corpus. As características do conceito mencionadas nesses contextos naturais não são necessariamente distintivas, assim como o conceito mencionado mais próximo nem sempre pode ser considerado o hiperónimo mais próximo (em inglês, closest genus), exigido na redação de uma definição. Assim, ao analisar o uso de um termo num corpus, os contextos informativos podem muitas vezes conter informações que não são necessariamente essenciais.

3. ANÁLISE DO USO DO TERMO EM UM CORPUS ESPECIALIZADO

Os seguintes aspectos são muito importantes para a terminologia e a terminografia: termo, conceito, características do conceito, relações entre conceitos, sistemas de conceitos e princípios de redação de definições. Por isso, ao analisar o uso de um termo, é importante determinar as características gerais e distintivas do conceito, a posição do conceito no sistema de conceitos, avaliar a qualidade da definição e/ou elaborar uma definição do termo baseada em corpus.

Na terminologia prescritiva, os termos são definidos sobretudo levando-se em conta a posição dos conceitos por eles designados no sistema hierárquico de conceitos e suas relações com outros conceitos (Marcinkevičienė 2000: 6). Assim, em essência, a capacidade de determinar as características gerais e distintivas de um conceito é necessária para que se possa conhecer o próprio conceito e/ou elaborar a definição de um termo. Usando um corpus especializado de determinada área, é possível estudar as concordâncias de termos específicos e, assim, descobrir que conceito o termo designa, quais são suas características e com que outros conceitos ele está relacionado. Desse modo, o sistema de conceitos é construído «de baixo para cima», isto é, com base em informações sobre o uso dos termos.

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3.1. Análise do contexto do termo do ponto de vista da informação temática

Para que seja possível encontrar, em um corpus especializado, informações sobre o conceito designado por determinados termos, o corpus deve refletir a área temática e o termo deve ocorrer nele com frequência suficiente; assim, o pesquisador obterá uma concordância maior e, consequentemente, mais informações sobre o termo. Exemplos da concordância do termo trabalho científico no corpus:

(1) A terceira razão é a burocratização do trabalho científico.

(2) O trabalho científico era realizado, na maioria das vezes, na Alemanha, na França, na Polônia, na Letônia e na Suécia (tabela 4 do anexo 3).

(3) Pesquisa científica (ou trabalho científico) – investigação dividida em pesquisa fundamental e pesquisa aplicada.

(4) Além do trabalho científico, os pesquisadores também devem exercer atividade docente.

Observa-se que, nas frases, o mesmo termo é usado de maneiras diferentes: nas frases 1 e 2, o termo é mencionado, mas, embora se fale de assuntos relacionados ao trabalho científico, não há informação temática sobre o conceito designado por esse termo. Nos exemplos 3 e 4, também são mencionados outros termos relacionados ao conceito trabalho científico: pesquisa científica, pesquisa fundamental, pesquisa aplicada, pesquisadores, atividade docente. Para a terminografia, são especialmente importantes esses fragmentos do contexto do termo, pois podem ajudar a compreender como se entende a entidade designada pelo termo e qual é sua finalidade ou natureza — o que contribui para definir o conceito designado. Portanto, o terminógrafo precisa selecionar, de todo o contexto do termo, apenas os trechos em que são mencionados outros termos relacionados ao termo analisado ou são apresentadas definições prontas.

Se for necessário processar manualmente numerosas linhas da concordância de um termo e a concordância for extensa, a análise do termo no corpus torna-se ineficiente e demorada. Afinal, para selecionar os contextos mais informativos, seria preciso ler toda a concordância e examinar o conteúdo contextual de cada frase, o que não é fácil para um linguista, tradutor ou estudante sem conhecimentos especializados sobre a terminologia da área científica em questão. Nesse caso, é útil recorrer a ferramentas que automatizem, ao menos parcialmente, a análise dos contextos do termo. Uma ferramenta como a descrita na seção 2.1, Qafe, funciona como uma espécie de filtro, separando os contextos mais informativos dos demais contextos do termo, que são menos importantes por não fornecerem informações sobre o conceito.

Dos termos descritos no ŠMTŽ, cerca de 60% das definições foram redigidas com base em informações provenientes de contextos informativos. Portanto,

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o terminólogo, ao elaborar as definições destes termos, ou adotou uma definição pronta encontrada no corpus, ou elaborou-a com base em contextos informativos e/ou em todas as concordâncias do termo. Parte dos contextos informativos não foi utilizada porque, entre os contextos informativos selecionados automaticamente, também há contextos inadequados, isto é, aqueles que, embora correspondam formalmente a algum modelo paralinguístico, não refletem, ainda assim, qualquer relação semântica ou característica do conceito analisado (sobre como melhorar os modelos utilizados pela ferramenta Qafe e aumentar a precisão da análise automática, escreve-se extensamente em Bielinskienė et al. 2015, seção 5.2.5).

3.2. Questões relevantes para a organização terminológica e sua resolução com base na análise do uso dos termos

Na resolução de questões que surgem no trabalho terminológico, podem ser utilizados contextos informativos tanto de qualidade adequada como inadequada. A seguir, são discutidos quatro aspectos teóricos e práticos fundamentais da organização dos termos (sobre estes e outros aspectos da teoria da terminologia relevantes para a organização terminológica, por exemplo, o problema de distinguir um termo de um não termo, ver também Korkas et al. 2010: 129–130). A análise baseia-se nas concordâncias dos termos do corpus especializado e/ou em fragmentos das concordâncias de um termo específico, extraídos dos contextos informativos identificados pela ferramenta Qafe⁸.

3.2.1. IDENTIFICAÇÃO DE FRAGMENTOS DO CONTEXTO DO TERMO QUE TRANSMITEM INFORMAÇÃO SOBRE O DOMÍNIO

Para adquirir competências que permitam identificar, no texto, as características do conceito designado pelos termos e as particularidades do uso do termo, convém analisar a concordância de um termo de frequência média, a fim de aprender a localizar, com base na noção de contexto informativo (descrita na seção 2.2), trechos do contexto do termo importantes do ponto de vista terminológico. Como mencionado, o contexto informativo deve indicar: a) pelo menos uma característica do conceito designado pelos termos, que não precisa necessariamente ser essencial, mas que, sob algum aspecto, o descreva, isto é, indique como o conceito é entendido, qual é a finalidade desse objeto, suas características etc.; ou b) mostrar uma relação com outros conceitos. Os contextos apresentados abaixo mostram que o conceito designado pelo termo mokslo laipsnis se caracteriza pelo fato de ser conferido por uma universidade (exemplo 1), bem como

⁸No ŠMTŽ, é possível consultar as concordâncias de todos os termos apresentados. As concordâncias não assinalam separadamente os possíveis contextos informativos e, enquanto a ferramenta Qafe não estiver disponível para todos os utilizadores, será necessário identificar os contextos informativos manualmente.

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o grau académico é necessário como requisito para se candidatar a determinados cargos (exemplo 2):

(1) O direito de conferir graus académicos é conferido à Universidade pelo Ministério da Educação e da Ciência, mediante a concessão do direito de realizar estudos de doutoramento, individualmente ou em conjunto com outras instituições lituanas ou estrangeiras de ciência e estudos.

(2) Por conseguinte, para este cargo deveria ser estabelecido apenas um requisito de qualificação: possuir um grau académico, obtido mediante a demonstração das competências e qualificações necessárias a um investigador.

Ao examinar mais adiante o contexto deste termo, é possível descobrir que tipos de graus académicos existem (doutoramento, doutoramento habilitado), como os obter, etc.

A informação essencial (a característica distintiva principal) sobre o conceito é transmitida pela definição encontrada no contexto (sobre definições, ver 3.2.4):

Grau académico – grau que atesta a qualificação científica de uma pessoa, atribuído após a defesa de uma dissertação.

A propósito, esta definição também consta do ŠMTŽ, por ser a que melhor corresponde à essência do termo.

Nem todos os contextos informativos identificados automaticamente são adequados, isto é, refletem características do conceito ou uma relação com outros conceitos. Por exemplo:

Na 8.ª classe, a economia é uma disciplina obrigatória, com uma aula semanal.

Este contexto do termo disciplina obrigatória foi classificado como inadequado, pois não transmite informação sobre o domínio relativa ao termo. Embora se fique a saber que, na 8.ª classe, a economia pode ser uma disciplina obrigatória, essa informação não revela as características do conceito (isto é, o que é uma disciplina obrigatória). No exemplo seguinte, também não encontramos informação relevante do ponto de vista terminológico sobre o conceito designado pelo termo sistema nacional de qualificações, a sua natureza, etc.:

Sistema Nacional de Qualificações é uma prioridade política.

Se a concordância de um termo for extensa e não houver possibilidade de utilizar a ferramenta de filtragem de contextos Qafe, o mesmo trabalho pode ser realizado recorrendo a elementos dos modelos paralinguísticos aplicados na análise automática (ver 2.1), segundo os quais é possível procurar contextos informativos definidores ou explicativos. Por exemplo, elementos estruturais como ser, considerar, constituir, incluir, bem como o travessão, os dois-pontos, etc., podem ser utilizados para identificar contextos definidores (cf. Castagnoli 2006: 167).

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Ao analisar o uso dos termos na língua lituana, pode observar-se que palavras e sinais gráficos deste tipo são frequentes nas definições, por exemplo:

O conselho universitário é um órgão de gestão colegial.

Departamento – unidade académica principal de uma faculdade, responsável por programas de estudo ou partes deles, bem como por investigação científica.

O autor de uma obra científica é considerado uma pessoa singular.

O instituto de investigação é composto por centros, departamentos e/ou laboratórios de investigação.

A atividade científica inclui também o ensino científico, serviços científicos, tradução e edição de literatura científica, etc.

Além disso, deve ter-se em conta que os contextos definidores normalmente expressam relações semânticas entre o termo e outro conceito (hiperonímia/hiponímia ou meronímia) (sobre relações semânticas, ver 3.2.2). Os contextos explicativos são reconhecidos por elementos lexicais recorrentes junto ao termo, como pode, deve, deve ser, pode ser, pode ter, é + particípio, e outros verbos de ocorrência mais frequente, sobretudo no presente, por exemplo:

O direito de conceder graus académicos pertence à Universidade.

O ensino superior deve ser igualmente acessível a todos.

O sistema de estudos baseia-se no número de créditos.

Assim, a procura no texto dos elementos mencionados (que muitas vezes também são colocados do termo na concordância) pode facilitar a identificação de contextos informativos dos termos e a sua utilização em trabalhos terminológicos posteriores: para determinar a sistematicidade dos termos (ver 3.2.3) e elaborar definições (ver 3.2.4).

Como já foi referido, alguns contextos informativos selecionados automaticamente são inadequados. Além disso, por determinadas razões, alguns contextos informativos não são reconhecidos automaticamente (este problema é analisado mais detalhadamente na secção 5.2.3 de Bielinskienė et al. 2015). É importante notar que os contextos inadequados ou não selecionados também podem ser utilizados para aprender a reconhecer contextos informativos e outras informações relevantes sobre o conceito designado pelos termos. Ao comparar os contextos informativos de um determinado termo selecionados automaticamente pela ferramenta Qafe com a concordância completa desse mesmo termo, é possível identificar os contextos que a ferramenta não selecionou.

Por exemplo, na concordância de 54 linhas do termo disciplina obrigatória, dois contextos informativos não foram reconhecidos automaticamente:

(1) As disciplinas obrigatórias constituem a base da formação universitária geral e da formação na área de estudos escolhida.

(2) O bloco de disciplinas de formação universitária geral está dividido em dois subgrupos: disciplinas obrigatórias e disciplinas eletivas alternativas.

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A análise desses casos permite determinar as razões pelas quais esses contextos não foram selecionados automaticamente pela ferramenta ou por que não se adequavam a nenhum dos modelos utilizados. A estrutura da frase costuma ser muito complexa e não refletir os modelos utilizados pela ferramenta, ou os conceitos que expressam relações semânticas estão distribuídos num contexto muito mais amplo do que o abrangido pelo modelo.

3.2.2. IDENTIFICAÇÃO DAS RELAÇÕES SEMÂNTICAS ENTRE CONCEITOS NO CONTEXTO DO TERMO

Um exemplo de uso de um termo é considerado um contexto definidor se nele se refletem as relações semânticas expressas entre conceitos. A avaliação de contextos informativos selecionados automática ou manualmente permite desenvolver a capacidade de reconhecer outros conceitos do domínio analisado e de analisar as relações semânticas entre esses conceitos. Para os contextos informativos, e sobretudo para os definidores, que se distinguem dos explicativos precisamente por expressarem relações semânticas, são mais relevantes as relações de hiperonímia/hiponímia e meronímia. Tomando como fundamento teórico a metodologia descrita em (2.2), é possível aprender a identificar certos elementos no contexto que podem ser percebidos como indicadores de uma relação semântica.

Em primeiro lugar, podem ser estudadas as unidades lexicais geralmente encontradas em construções que expressam hiperonímia/hiponímia e meronímia. Deve-se prestar atenção aos elementos lexicais já mencionados ser, considerar, que indicam que se pode esperar encontrar hiperónimos e hipónimos na frase.

No exemplo

Os vales da ciência são, antes de mais, centros de investigação, nos quais se concentrará o potencial dos cientistas lituanos; espera-se que os melhores cientistas e também cientistas estrangeiros trabalhem neles

pode-se ver que a estrutura do fragmento da frase é composta por três partes: o termo (vales da ciência), que neste caso é um hipónimo, o indicador da relação (é) e o sintagma (centros de investigação), que designa um conceito mais amplo do termo analisado — o hiperónimo.

No exemplo seguinte

O autor de uma obra científica é considerado uma pessoa singular

o hiperónimo é pessoa singular, o hipónimo é o termo autor de uma obra científica, e a ligação entre eles é a palavra considerado. Assim, os contextos definidores devem conter um hiperónimo que, além de indicar uma característica do conceito, também indique a posição desse termo no sistema de conceitos. Além disso, deve-se ter em mente que, por vezes, o próprio termo analisado também pode tornar-se um hipónimo de outro conceito mais geral.

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Outra relação semântica, a meronímia, é reconhecida pelas palavras abranger, constituir, cujo próprio significado lexical já indica que serão enumeradas as partes constitutivas de algo:

Os institutos de investigação são constituídos por centros, departamentos e/ou laboratórios de investigação.

A atividade científica inclui também o ensino científico, os serviços científicos, a tradução e a edição de literatura científica, etc.

Estas relações semânticas também podem ser reconhecidas pelo facto de a hiperonímia/hiponímia e a meronímia serem expressas visualmente por elementos que destacam partes do texto, como alguns sinais de pontuação: travessões, parênteses e dois-pontos. À esquerda e à direita desses sinais, ou entre eles (por exemplo, entre parênteses), encontram-se conceitos relacionados semanticamente:

Centro de Pesquisa – unidade estrutural de uma universidade ou faculdade (hiperônimo de centro de pesquisa unidade);

<...> durante que período estes trabalhos científicos (artigos científicos) foram publicados e em quais publicações científicas (hipônimo de trabalhos científicos artigo científico);

A eles estão diretamente associadas também algumas das principais áreas científicas: história, filologia, história da arte, etnologia, comunicação e informação (hipônimos da área científica são história, filologia, história da arte, etnologia etc.).

Uma vez que estes sinais de pontuação assinalam ambos os tipos de relações semânticas, é difícil diferenciá-las automaticamente. No entanto, pode observar-se que, no caso da meronímia, vários conceitos são enumerados em sequência e, por vezes, também se inserem conjunções:

A atividade científica abrange a criação, a acumulação e a divulgação de conhecimentos científicos, a investigação científica e o desenvolvimento experimental, bem como a atividade de inovação.

Com base em indicadores semelhantes, também é possível reconhecer sinónimos de termos no texto. Nas línguas lituanas, as relações de identidade de significado entre termos podem ser identificadas por meio de verbos definidores chamar, dizer e da conjunção ou. O sinónimo é frequentemente apresentado entre parênteses, podendo acrescentar-se uma indicação explicativa (isto é) (Stankevičienė 2013: 135–138). Na análise dos termos das áreas da educação e da ciência, não se procuraram contextos informativos com sinónimos; é, contudo, evidente que também é possível reconhecer sinónimos de termos no contexto com base em características formais.

Um contexto informativo pode não conter relações semânticas, embora o modelo de uso contextual seja adequado para identificar relações semânticas, por exemplo:

A parte mais bem avaliada dos programas – trabalho científico.

Sistema Nacional de Qualificações – uma prioridade política.

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Nos exemplos, observa-se que trabalho científico não é um hipónimo do sintagma demasiado abstrato parte de programas, mas sim um hipónimo de orientação política nacional. Assim, é preciso não esquecer que nem todos os contextos identificados automaticamente veicularão relações semânticas sistémicas. Em muitos casos, isso também pode dever-se à natureza dos textos do corpus: em textos como comunicados de imprensa ou semelhantes, os conceitos não são explicados, apenas mencionados; por isso, é provável que os contextos terminológicos extraídos desses textos não incluam conceitos sistémicos.

3.2.3. SISTEMATICIDADE DOS TERMOS NOS TEXTOS. IDENTIFICAÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS GERAIS E ESPECÍFICAS DO CONCEITO ANALISADO

Em geral, se os termos forem extraídos de um corpus, têm uma grande vantagem: são sistemáticos e estão inter-relacionados (Marcinkevičienė 2000: 7). Isto deve-se ao facto de, em textos de determinados tipos (por exemplo, manuais e documentos administrativos), serem apresentados conjuntos completos de termos coerentes entre si (Rimkutė 2010: 72). Assim, os contextos informativos de um termo mostram com que outros conceitos o conceito analisado está relacionado. No exemplo

Disciplinas obrigatórias constituem as bases da formação universitária geral e da formação na área de estudos escolhida

podemos distinguir vários conceitos: o conceito analisado disciplina obrigatória e outros conceitos a ele relacionados: formação universitária geral, área de estudos, bases da formação na área de estudos. Portanto, é possível saber que o conceito de área de estudos inclui os conceitos de formação universitária geral e formação na área de estudos, e que a ele também pertencem as disciplinas obrigatórias (noutros contextos, são também mencionadas as disciplinas opcionais). A análise dos conceitos relacionados permite compreender as suas relações e construir um sistema hierárquico de conceitos, bem como distinguir as características gerais e específicas dos termos. Isto é muito importante para a elaboração de dicionários terminológicos e/ou a criação de bases de dados terminológicas.

Ao analisar sistemas conceptuais, as ontologias são uma fonte útil, pois registam as relações entre conceitos. Na área da educação e da ciência, a ontologia mais recente em língua lituana disponível ao público é a Ontologia de termos da educação e da ciência (Markiewicz et al. 2013). Esta ontologia terminológica é composta por 465 classes gerais de conceitos, cuja hierarquia foi estabelecida com base nas definições dos termos da educação e da ciência, elaboradas a partir de um corpus especializado. De acordo com a definição do termo reitor (Órgão unipessoal de gestão da universidade, que dirige diretamente

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as atividades da universidade, atuando em seu nome e representando-a), este termo foi atribuído à subclasse «administrador» da classe «participante», tal como os termos vice-reitor, decano, vice-decano, que apresentam a mesma característica (ver figura).

Fig. Fragmento da Ontologia de termos da educação e da ciência: subclasse «administrador» na classe «participante»

Assim, ao verificar na ontologia um termo específico da área da educação e da ciência, é possível ver com que outros conceitos dessa área ele está relacionado.

Ao analisar a sistematicidade dos termos, bem como ao redigir definições, é importante identificar as características gerais e específicas do conceito. Por exemplo, para distinguir as características gerais e específicas do conceito disciplina obrigatória, é necessário encontrar contextos informativos que mencionem o conceito mais próximo do mesmo nível.

Disciplina obrigatória – disciplina do plano de estudos cujo estudo é obrigatório e que proporciona as bases da formação universitária geral e da formação na área de estudos escolhida.

Depois de estudar os contextos informativos de dois termos relacionados, disciplinas obrigatórias e disciplinas opcionais, já seria possível indicar a característica comum dos conceitos referidos («disciplina do plano de estudos») e as características específicas do conceito disciplina obrigatória («o estudo é obrigatório», «proporciona as bases da formação universitária geral e da formação na área de estudos escolhida»), tal como feito na definição apresentada no ŠMTŽ (Disciplina do plano de estudos cujo estudo é obrigatório e que proporciona as bases da formação universitária geral e da formação na área de estudos escolhida).

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3.2.4. ELABORAÇÃO E (OU) AVALIAÇÃO DA DEFINIÇÃO DO TERMO

Outra etapa importante do trabalho terminológico é elaborar a definição de um termo ou avaliar uma definição já elaborada. Como se sabe, na terminologia descritiva, todas as etapas do trabalho terminológico estão associadas ao corpus e à sua utilização (Marcinkevičienė 2000). O mesmo se aplica à elaboração da definição. Após examinar as características do conceito e o uso do termo no corpus, é possível elaborar uma definição do termo fundamentada nos dados do corpus e na ideia central da terminologia descritiva de que o contexto é um fator na formação do significado terminológico. A análise do contexto revela uma imagem mais precisa do conceito e evita uma possível discrepância entre o conteúdo teórico do termo e aquele encontrado no uso (Zeller 2005: 314); por isso, também se elabora uma definição mais precisa.

Com base nos dados do corpus, as definições são elaboradas de várias maneiras. Uma delas, também utilizada na preparação do ŠMTŽ, é recorrer às definições encontradas no contexto do termo. Como já mencionado, entre os contextos informativos podem surgir definições prontas; nesse caso, é possível simplesmente adotá-las. Por exemplo, para definir o termo grau académico, optou-se por uma definição encontrada no corpus, pois o uso do termo no corpus coincidia com as características distintivas registadas nessa definição:

Grau académico – grau que atesta a qualificação científica de uma pessoa e é atribuído após a defesa de uma dissertação.

Se não houver definições prontas nos contextos informativos, é possível compor uma visão global do conceito e da sua definição combinando informações de vários contextos informativos ou linhas de concordância. Por exemplo, o ŠMTŽ apresenta a seguinte definição:

Revisão científica – método de avaliação da investigação científica e de garantia da qualidade, pelo qual uma obra científica é revista por outros investigadores da mesma área ou ramo científico.

Esta definição foi composta a partir das seguintes linhas de concordância (nos exemplos, as informações utilizadas na definição aparecem espaçadas):

Revisão científica é um dos m é t o d o s d e a v a l i a ç ã o d a i n v e s t i g a ç ã o.

Considerava-se que indicadores quantitativos não podiam revelar de forma fiável a qualidade da investigação; assim, a revisão científica era considerada o único m é t o d o d e a v a l i a ç ã o válido.

Revisão científica significa que o u t r o s i n v e s t i g a d o r e s d a á r e a c i e n t í f i c a c o r r e s p o n d e n t e avaliam os artigos de investigação quanto à validade, relevância e originalidade <...>.

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A definição adequada encontrada entre os contextos definidores pode ser reformulada tendo em conta o tema predominante nos contextos informativos (por exemplo, predomina o aspeto jurídico), uma característica essencial ou formulações que se repetem frequentemente (Bielinskienė et al. 2015: 100):

Academia das Ciências – instituição ou organização que reúne os cientistas mais eminentes do país ou (e) de uma determinada área (ou áreas) científica(s) e desempenha funções de representação científica, peritagem, coordenação e divulgação da ciência.

No exemplo apresentado, a primeira característica distintiva (que reúne <...> cientistas) foi retirada do contexto definidor (cf. Academia das Ciências da Lituânia (doravante – Academia das Ciências) é uma instituição orçamental que reúne os cientistas mais eminentes da Lituânia e cientistas estrangeiros cuja atividade está relacionada com a Lituânia), e a função desempenhada (desempenha funções de representação científica <...> funções) foi formulada com base na informação predominante no concordanciador.

Os métodos mencionados para redigir definições com base num corpus podem ser úteis a quem redige definições (sobretudo terminólogos) e a quem edita definições encontradas noutras fontes (tradutores que completam bases de dados terminológicas e, sem dúvida, editores). Afinal, a investigação do uso pode revelar que uma definição existente está incompleta, porque o conceito designado pelos termos sofreu alterações, ou algo semelhante.

Para verificar como foi a elaboração de uma definição a partir do corpus ou avaliá-la, pode-se comparar a definição elaborada com uma definição de terminólogo redigida segundo o mesmo princípio, por exemplo, a apresentada no ŠMTŽ. Por exemplo, os estudantes, baseando-se em contextos informativos e na ontologia, elaboraram a seguinte definição para o termo artigo científico:

Definição 1: Publicação científica submetida a revisão por pares, com uma estrutura formal e publicada em publicações científicas periódicas, contínuas ou pontuais.

Compararam a definição que elaboraram com a definição do termo artigo científico apresentada no ŠMTŽ:

Definição 2: Artigo publicado na imprensa científica, que possui o aparato científico habitual numa determinada área científica e cumpre outros critérios de cientificidade dessa área.

A definição 2 baseia-se num contexto definidor do corpus, revisto e abreviado:

Contexto definidor:

Artigo científico – artigo publicado na imprensa científica ou (e) que possui o aparato científico habitual numa determinada área científica (notas de rodapé ou (e) bibliografia, ou (e) fórmulas, ou (e) desenhos, ou (e) descrição metodológica, ou (e) tabelas estatísticas, etc.) e cumpre os critérios de cientificidade reconhecidos nessa área científica.

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Como se pode ver, na definição 1 o hiperônimo foi escolhido com maior precisão (publica-ção científica, e não artigo), mencionando a característica distintiva «revista por pares» e distinguindo-a assim das publicações não revistas. Ambas as definições indicam onde o artigo científico pode ser publicado; apenas a definição 1 o especifica mais detalhadamente — publicado em publicações científicas periódicas, contínuas ou pontuais —, enquanto a definição 2 o faz de forma mais concisa — publicado na imprensa científica. Não seria necessário enumerar esses tipos se o sistema conceptual incluísse o conceito imprensa científica. O conceito aparelho científico mencionado na definição 2 é explicado em pormenor no contexto definidor; assim, em vez da característica que tem uma estrutura formal, indicada na definição 1, seria mais precisa a característica, retirada do contexto definidor, que tem o aparelho científico habitual numa área científica específica.

Na prática, não raro é necessário escolher a definição mais adequada entre várias já apresentadas em outras fontes. Para isso, naturalmente, podem ajudar os princípios expostos na teoria da terminologia (adequação, sistematicidade, concisão, entre outros). Ainda assim, além desses princípios, convém comparar as informações sobre o termo presentes em fontes lexicográficas com as informações que se evidenciam pelo uso do termo num corpus. Não raro, os termos são usados de maneira um pouco diferente daquela como são definidos (Kaupaitytė 2010), ou o uso revela que o conceito designado por um termo não coincide inteiramente com aquele associado ao mesmo termo em alguma fonte lexicográfica.

Ao comparar uma definição redigida com base num corpus com definições apresentadas em dicionários ou bases de dados terminológicas, é possível não só esclarecer a definição do termo, mas também comparar definições redigidas segundo princípios diferentes. Por exemplo, no Dicionário de Termos de Estudos (Smetona, Pukelis 2014), alguns termos coincidem com os termos apresentados no ŠMTŽ.

Comparemos os artigos relativos ao termo unidade curricular nos dois dicionários: no Dicionário de Termos de Estudos (Smetona, Pukelis 2014):

Parte de um programa de estudos constituída por vários resultados de aprendizagem relacionados e integrados do ponto de vista do conteúdo dos estudos, com um número definido de créditos e um objetivo, baseada em resultados de aprendizagem cuja consecução é avaliada por meio de uma única avaliação final (exame ou outra forma; pode ser aplicado um sistema de classificação cumulativa).

ŠMTŽ:

1. Unidade constitutiva principal de um programa de estudos, lecionada de forma sequencial durante um ou vários semestres; 2. Área ou ramo de estudos (na estatística internacional).

Ambas as definições mencionam a característica essencial de que a unidade curricular é uma parte do programa de estudos; portanto, o programa de estudos é o conceito principal ao qual o termo analisado está associado em ambos os casos. Concordância do termo

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Como o corpus não contém informações sobre características do conceito como um número definido de créditos, um objetivo baseado nos resultados de aprendizagem, cuja consecução é avaliada por uma única avaliação final, elas não foram incluídas na definição do ŠMTŽ. A duração do ensino é uma característica evidenciada nos contextos informativos dos termos; por isso, a definição do ŠMTŽ menciona que a unidade curricular é ministrada de forma contínua durante um ou vários semestres. Os contextos informativos revelaram que este termo designa dois conceitos; por isso, o ŠMTŽ apresenta as definições de ambos (1, 2).

Pode acrescentar-se que os contextos definidores podem ser úteis como exemplos de definições melhores ou piores, cuja análise permite aos terminógrafos adquirir competências para distinguir uma definição adequada de uma incompleta ou defeituosa (Meyer 2001: 284).

O artigo apresenta exemplos da área da educação e das ciências, uma vez que foi utilizado como fonte um corpus precisamente dessa área. No entanto, os profissionais que lidam com a terminologia de outras áreas podem também necessitar de corpora dessas áreas; por isso, ao aplicar os métodos da terminologia descritiva, além dos corpora já existentes, podem utilizar-se também corpora criados com ferramentas específicas⁹ para a tarefa prevista (em inglês, Do-It-Yourself (DIY) specialized corpora, Zanettin 2002, cit. in Castagnoli 2006). Para reunir rapidamente um corpus desse tipo, recorre-se, em geral, a textos da área pertinente publicados na Internet, que refletem os conceitos atuais e os termos mais recentes, algo que nem sempre se pode esperar de um corpus estático, isto é, compilado num determinado período e que já não é atualizado (Castagnoli 2006: 160).

OBSERVAÇÕES FINAIS

Na Lituânia, até ao momento, foram elaborados apenas alguns recursos e ferramentas com base nos princípios da terminologia descritiva. As primeiras tentativas realizadas no projeto ŠMTTAI 2 para obter dados destinados a um dicionário de termos e a uma ontologia da área da educação e das ciências podem ser aplicadas à resolução de questões terminológicas pertinentes que se colocam aos especialistas que trabalham diretamente com textos e deles extraem ou criam eles próprios a terminologia de determinada área, bem como aos estudantes de terminologia, tradução e revisão.

A possibilidade de analisar diretamente os termos no contexto em que são utilizados pode ajudar a identificar e resolver problemas relevantes para a terminologia. A metodologia de definição de termos com base em corpora, abordada neste artigo, proporciona

⁹ Por exemplo, a ferramenta WebBootCat, disponibilizada pelo SketchEngine: http://www.sketchengine.co.uk/.

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a possibilidade de reconhecer os contextos informativos dos termos, determinar as relações hierárquicas entre conceitos e elaborar definições de termos. Os aspetos do trabalho terminológico descritos não são igualmente relevantes para os grupos de investigação aqui mencionados; por exemplo, geralmente cabe aos terminógrafos redigir uma definição, enquanto aos tradutores ou aos editores que preenchem uma base de dados terminológica cabe escolher a melhor entre várias ou rever uma definição escrita. Para terminógrafos, tradutores e editores, quando os termos analisados não constam de bases de dados terminológicas nem de dicionários de termos, pode ser importante reconhecer as associações entre os conceitos designados pelos termos ou o tipo de relação entre eles, bem como definir esses conceitos.

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RESULTS OF THE DESCRIPTIVE TERMINOLOGY RESEARCH FOR TERMINOLOGY PRACTICE

The paper discusses the descriptive approach, which only recently has been more widely used in Lithuanian terminology practice. Terminologists, translators, proofreaders and other practitioners dealing with terminology can benefit from methods and tools that are applied in descriptive terminology management. Furthermore, the approach of descriptive terminology can be adopted for terminology teaching and learning purposes. The paper aims to describe possible applications how the descriptive terminology research (resources, tools and methods) can be used in the terminological practice.

Firstly, we introduce resources and tools developed during the project ŠIMTAI 2 (Automatic Identification of Education and Science Terms). The resources and tools have been developed for the semi-automatic analysis of Lithuanian terms: i.e. specialized annotated corpus, tools for automatic extraction of terminology and a tool for semi-automatic detection of knowledge-rich contexts for terms in the specialized corpus, which then can be used for preparing definitions of terms.

Knowledge-rich contexts are discussed in more detail. Knowledge-rich contexts contain conceptual characteristics about the analysed term, which are reflected by semantic relations and attributes. Applying the approach of the corpus-based descriptive terminology, we show a) how knowledge-rich contexts can be detected; b) how particular semantic relations can be identified in knowledge-rich contexts; c) how the conceptual system can be constructed by analysing the usage of terms; d) how knowledge-rich contexts of a term can be used for its definition writing, and evaluation. We exemplify the possibilities of methods and tools of descriptive terminology for the practitioners who are working in the field of Lithuanian terminology.

Gauta 2015-06-15

Jolanta Kovalevskaitė Vytauto Didžiojo universitetas Kompiuterinės lingvistikos centras K. Donelaičio g. 52–206, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected]

Agnė Bielinskienė Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 52, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected]

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Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

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