Wykorzystanie wyników badań terminologii deskryptywnej w praktyce terminologicznej

JOLANTA KOVALEVSKAITĖ

Vytauto Didžiojo universitetas

AGNĖ BIELINSKIENĖ

Vytauto Didžiojo universitetas

SŁOWA KLUCZOWE: terminologia deskryptywna, nauczanie/uczenie się terminologii, praktyka terminologiczna, kontekst informatywny, tekstowy korpus specjalistyczny

WSTĘP

Narzędzia wykorzystywane w terminologii deskryptywnej (w litewskiej lingwistyce nazywanej również terminologią opisową) oraz stosowane metody mogą być przydatne w praktycznej pracy terminologicznej. Praktykę terminologiczną rozumiemy w tym przypadku jako działalność obejmującą nie tylko pracę praktyków (terminologów, tłumaczy, redaktorów itp.), lecz także kształcenie studentów. Na podstawie badań nad terminologią deskryptywną można zorganizować nauczanie terminologii tak, aby rozwiązywanie problemów praktycznych odbywało się indukcyjnie, w oparciu o teorię terminologii zintegrowaną z procesem nauczania/uczenia się (por. ang. problem-solving principle, zob. Korkas et al. 2010; learning through discovery, zob. Alcina 2011).

Terminologia jako przedmiot nauczania jest włączana do programów lingwistyki, studiów tłumaczeniowych itp.; podstawy terminologii lub kursy dostosowane do określonej dziedziny są prowadzone na różnych poziomach studiów, organizuje się seminaria dla praktyków i szkoły letnie (Picht 2011: 21), jednak o nauczaniu/uczeniu się terminologii do tej pory pisano niewiele (Alcina 2011: 8). Ze względu na szerokie zastosowanie w społeczeństwie informacyjnym znaczenie nauczania terminologii oraz zapotrzebowanie na terminologów rosną (Bucher 2007). Ostatnio szczególnie podkreśla się umiejętności terminologiczne w dyskusjach o kompetencjach niezbędnych tłumaczom (Korkas et al. 2010; Maskaliūnienė et al. 2012; Sikora 2013).

Celem niniejszego artykułu jest przedstawienie, w jaki sposób wyniki badań nad terminologią deskryptywną (źródła, narzędzia i metody) można zastosować w termi-

Terminologija | 2015 | 22

149

…logii w praktyce, ponieważ dużo uwagi poświęca się tu analizie użycia terminów w tekstach (lub korpusach). Analiza użycia terminów jest przydatna przy rozstrzyganiu kwestii istotnych dla opracowywania terminologii: badaniu ogólnych i odróżniających cech pojęcia, określaniu miejsca pojęcia w systemie pojęć, ocenie jakości definicji i/lub tworzeniu definicji terminu opartej na korpusie itp.

1. GŁÓWNE ZASADY TERMINOLOGII DESKRYPTYWNEJ

W jednym z nurtów deskryptywnego opracowywania terminów – opracowywaniu terminów opartym na korpusach (ang. corpus-driven terminology management, Budin 2012) – największą uwagę poświęca się użyciu terminu oraz analizie jego użycia w korpusie. Za najważniejszy czynnik kształtowania się znaczenia terminologicznego uznaje się kontekst (por. Zeller 2005), tj. właśnie na podstawie kontekstu można stwierdzić, czy dane słowo lub połączenie wyrazowe jest terminem, czy nim nie jest. Kwestia ta często pojawia się w pracy praktyków zajmujących się terminologią.

Terminologia deskryptywna różni się od preskryptywnej zasadami opracowywania terminologii, źródłami i narzędziami (Marcinkevičienė 2000; Budin 2012). W terminologii preskryptywnej opiera się przede wszystkim na dokumentach, normach, zatwierdzonych zbiorach terminów lub bazach, natomiast głównymi źródłami terminologii deskryptywnej są korpusy, przede wszystkim specjalistyczne, złożone z tekstów analizowanej dziedziny (więcej o tworzeniu korpusów specjalistycznych w języku litewskim zob. Marcinkevičienė 2000; Bielinskienė et al. 2015).

W terminologii deskryptywnej korpusy specjalistyczne są potrzebne przede wszystkim do pozyskiwania nowych terminów z analizowanej dziedziny, ale równie ważne są przy gromadzeniu innych informacji o terminie, na przykład jego definicji, kontekstów użycia, łączliwości i częstości. Terminy w takich korpusach bada się za pomocą automatycznych narzędzi do rozpoznawania i analizy terminów. Metody, narzędzia i źródła terminologii deskryptywnej można wykorzystywać w praktycznej pracy terminologicznej lub podczas nauki jej wykonywania.

2. WYNIKI BADAŃ I PROJEKTÓW NAUKOWYCH Z ZAKRESU TERMINOLOGII DESKRYPTYWNEJ

Na Litwie, oprócz bieżących prac terminologicznych prowadzonych przez Centrum Terminologii Instytutu Języka Litewskiego i Podkomisję Terminologiczną Państwowej Komisji Języka Litewskiego oraz stale aktualizowanych zasobów (banku terminów Republiki Litewskiej,

150

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

Tezaurusa, bazy terminów Departamentu Normalizacji, EuroTermBanku i in.), realizowane są również projekty naukowe związane z gromadzeniem zasobów terminologicznych języka litewskiego; przykładowo opracowano system klasyfikacji i terminologii w dziedzinie medycyny SNOMED CT¹, a także dostosowano do języka litewskiego dwujęzyczny (angielsko-litewski) tezaurus nauk społecznych LiDA² i in.

W ramach projektów ŠIMTAI 1 i ŠIMTAI 2 (VDU)³ opracowano kilka narzędzi i zasobów dostosowanych do języka litewskiego, a także metodologię definiowania terminów na podstawie korpusów. Elementy tej metodologii (np. pojęcie kontekstów informatywnych) można stosować w praktyce podczas analizy użycia terminów i definiowania terminu.

2.1. Zasoby i narzędzia

Badania w ramach projektów ŠIMTAI 1 i ŠIMTAI 2 prowadzono zgodnie z zasadami terminologii deskryptywnej, dlatego w pierwszej kolejności przygotowano niezbędne źródło – specjalistyczny korpus tekstów z dziedziny edukacji i nauki, liczący 4 mln słów (automatycznie anotowany morfologicznie). Korpus ten utworzono na podstawie dokumentów Ministerstwa Edukacji i Nauki oraz innych instytucji, obejmujących edukację, szkolnictwo wyższe itp. (więcej zob. Bielinskienė et al. 2015: 24). Korpus reprezentuje wybraną konkretną dziedzinę edukacji i nauki, dlatego oczekiwano, że w takich dokumentach znajdzie się najwięcej terminów z tej dziedziny. Na podstawie tego korpusu opracowano internetowy Słownik terminów edukacji i nauki (dalej – ŠMTŽ) oraz dostępna bezpłatnie w internecie Ontologia terminów edukacji i nauki (więcej Markiewicz et al. 2013).

Opracowano również kilka narzędzi: 1) narzędzie do automatycznego wydobywania terminów z korpusu, 2) narzędzie JungLe, służące do przypisywania jednej formy hasłowej kilku formom fleksyjnym tego samego terminu (Boizou et al. 2012), oraz 3) narzędzie do analizy kontekstu terminu Qafe. Ponieważ dane wybrane za pomocą narzędzia Qafe były i mogą być wykorzystywane w procesie nauczania i uczenia się terminologii, szczegółowo przedstawimy zasadę jego działania.

Celem narzędzia Qafe jest automatyczna analiza kontekstu poszczególnych terminów i określanie przekazanych w nim informacji dziedzinowych, tak zwanych

¹ http://www.lmb.lt/index.php?-538029741.

² http://www.lidata.eu/idex_tez.php.

³ Automatyczna identyfikacja terminów edukacji i nauki – dwuetapowy projekt finansowany przez Litewską Radę Nauki, realizowany w Centrum Lingwistyki Komputerowej VDU w latach 2009–2010 (ŠIMTAI 1) oraz 2010–2012 (ŠIMTAI 2).

Terminologija | 2015 | 22

1 5 1

informatywne konteksty (zob. podrozdział 2.2), w których widoczne są cechy pojęcia oznaczanego przez termin oraz relacje semantyczne z innymi pojęciami. Po otrzymaniu kontekstów wybranych za pomocą narzędzia Qafe terminolog może szybciej uporządkować i przeanalizować informacje o pojęciu oznaczanym przez termin.

Narzędzie Qafe wyszukuje modele paralingwistyczne, w których odzwierciedla się struktura charakterystyczna dla kontekstów informatywnych (np. definicji terminów) oraz inne elementy tej struktury – leksykalne, gramatyczne itp. Ustalono, że definicje, w których zwykle odzwierciedla się relacja hiperonimiczna / hiponimiczna, można znaleźć w tekście, wyszukując takie modele jak [Tn jest N], [Tn – N], [Tn jest znany jako] itp.⁴ (więcej o modelach piszą Bielinskienė et al. 2015: 76–78). Wykorzystując zestaw wspomnianych modeli paralingwistycznych, narzędzie Qafe automatycznie wybiera potencjalne konteksty informatywne⁵. Na przykład podczas analizy terminu przedmioty obowiązkowe automatycznie rozpoznano 7 kontekstów informatywnych, a niemal wszystkie zebrano według modelu [T– Nn], na przykład przedmioty obowiązkowe [T] – [myślnik] to przedmioty [Nn], zapewniające podstawę wiedzy i kompetencji w wybranym kierunku studiów. Ten kontekst informatywny odpowiada typowej strukturze definicji – przy definiowaniu pojęcia zwykle podaje się hiperonim i cechy różnicujące. Zatem wyszukiwanie kontekstów informatywnych umożliwia automatyczne rozpoznawanie także gotowych definicji, które mogą występować w tekstach korpusu.

Informacje językowe wykorzystywane przez narzędzie Qafe można stosować bezpośrednio lub pośrednio. Korzystając bezpośrednio z danych pozyskiwanych przez narzędzie, badacz może automatycznie zebrać konteksty informatywne i je analizować. Jeśli narzędzie nie jest używane, można zastosować zasady jego działania; na przykład znając strukturę modeli wykorzystywanych przez narzędzie, można również ręcznie wyszukiwać w konkordancji terminu fragmenty wskazujące informacje dziedzinowe itp. (więcej na ten temat zob. część 3). Całość lub część informacji uzyskanych z kontekstów informatywnych można wykorzystać do definiowania terminów.

⁴ Tn – termin w mianowniku; N – rzeczownik; jest, jest znany jako, myślnik – znaki leksykalne i graficzne wymagane w wyszukiwanym kontekście.

⁵ Šiame straipsnyje ir kitur (pvz., Bielinskienė et al. 2015) vartojami terminai galimi terminai, galimi informatyvieji kontekstai. Tokia skirtis reikalinga, nes tarp automatiškai gautų duomenų gali pasitaikyti ir netikslių.

152

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

2.2. Metodyka definiowania terminów na podstawie korpusów

Ponieważ w projekcie ŠIMTAI 2 dążono do podania definicji terminów opisanych w ŠMTŽ na podstawie korpusu, jeden z etapów projektu poświęcono opracowaniu i zastosowaniu metodyki definiowania terminów na podstawie korpusów. Informacje dziedzinowe potrzebne do definiowania terminów uzyskano automatycznie za pomocą narzędzia Qafe, wybierając konteksty danego terminu, które można było uznać za potencjalne konteksty informatywne. W projekcie tym konteksty informatywne stanowiły część zasobów językowych opracowanych i wykorzystanych do definiowania terminów⁶.

Analizując teksty z określonej dziedziny lub korpusy specjalistyczne, można nie tylko ustalić właściwości użycia danego terminu (częstotliwość użycia, najczęstszych partnerów kontekstowych itp.), lecz także zebrać informacje o pojęciu oznaczanym przez termin. Podstawowe informacje dziedzinowe o terminie są przekazywane za pomocą relacji semantycznych, które realizują się w kontekstach informatywnych (ang. knowledge-rich contexts, zob. Meyer 2001). Ingrid Meyer (2001: 281) za kontekst informatywny uważa taki kontekst, który zawiera co najmniej jedną cechę pojęcia oznaczanego terminem. Innymi słowy, taki kontekst powinien wskazywać właściwość pojęcia lub jego relację z innymi pojęciami.

I. Meyer (2001) skiria du informatyviųjų kontekstų tipus: apibrėžiamuosius (angl. defining knowledge-rich contexts) ir aiškinamuosius (angl. explanatory knowledge-rich contexts). Apibrėžiamųjų kontekstų pagrindas – hiperonimijos ir hiponimijos, rečiau meronimijos⁷ semantiniai ryšiai. Informatyvieji kontekstai su hiperonimais ir hiponimais yra artimi klasikinei apibrėžties formai: T (terminas) = X (hiperonimas) + skiriamieji požymiai, pvz.: akreditavimas – tai vertinimas, naudojamas aukštojo mokslo sistemoje (vertinimas yra akreditavimo hiperonimas). Apibrėžiamaisiais kontekstais, kuriuose dažniausiai atsispindi esminė informacija apie sąvoką, paprastai pasinaudojama sudarant apibrėžtis.

Konteksty objaśniające różnią się od definiujących tym, że nie zawierają hiperonimu, lecz po prostu wskazują jedną lub więcej cech pojęcia, które niekoniecznie są istotne lub odróżniające (Meyer 2001: 288). Konteksty objaśniające są ważne, ponieważ dostarczają innych informacji dziedzinowych o terminie i jego użyciu, na przykład pokazują, co termin może, musi mieć, zazwyczaj jest, jest znany jako itd. Takie konteksty mogą stanowić informacje wyjściowe

⁶ Inne dane uzyskane z korpusu przedstawiono w Słowniku terminów edukacji i nauki: formy fleksyjne terminu, kolokaty, przykłady, konkordancja, zob. ŠMTŽ – http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai/.

⁷ W innych pracach mogą być używane terminy partonimija i partonimai.

Terminologija | 2015 | 22 153

przy formułowaniu definicji albo wchodzić w jej skład jako określona część (przekazująca cechę), np.: Absolwenci, którzy pomyślnie ukończyli program absolwenci będą posiadać zestaw umiejętności niezbędnych do wykonywania określonej działalności zawodowej.

Konteksty informatywne są cenne również dlatego, że stanowią przykłady autentycznego użycia zaczerpnięte z konkordancji danego terminu. Należy wspomnieć, że przykłady autentycznego użycia nie są tak idealne jak niektóre definicje podawane w bazach terminologicznych lub słownikach terminologicznych, dlatego I. Meyer (2001: 284) konteksty zawierające cechy typowe dla definicji słownikowej, na przykład dwukropek lub myślnik po terminie, nazywa słownikowymi definiującymi kontekstami informatywnymi (ang. dictionary defining knowledge-rich contexts). Konteksty informatywne uzyskane z rzeczywistego użycia, których struktura zdaniowa jest swobodniejsza i bardziej zróżnicowana, I. Meyer nazywa naturalnie występującymi (ang. naturally occurring defining knowledge-rich contexts). To właśnie te ostatnie konteksty stanowią większość kontekstów terminu w korpusie. W takich kontekstach naturalnych wymienione cechy pojęcia nie muszą być cechami odróżniającymi, podobnie jak najbliższe wymienione pojęcie nie zawsze jest najbliższym hiperonimem (ang. closest genus), wymaganym przy formułowaniu definicji. Zatem podczas analizy użycia terminu w korpusie konteksty informatywne często mogą zawierać także informacje, które nie są niezbędne.

3. ANALIZA UŻYCIA TERMINU W TEKŚCIE SPECJALISTYCZNYM

Dla terminologii i terminografii bardzo ważne są następujące aspekty: termin, pojęcie, cechy pojęcia, relacje (powiązania) między pojęciami, systemy pojęć, zasady redagowania definicji. Dlatego podczas analizy użycia terminu ważne jest określenie ogólnych i odróżniających cech pojęcia, jego miejsca w systemie pojęć, ocena jakości definicji i (lub) opracowanie definicji terminu opartej na korpusie.

W terminologii preskryptywnej terminy definiuje się głównie z uwzględnieniem miejsca oznaczanych przez nie pojęć w hierarchicznym systemie pojęć oraz ich relacji z innymi pojęciami (Marcinkevičienė 2000: 6). Zasadniczo więc umiejętność określania ogólnych i odróżniających cech pojęcia jest potrzebna po to, aby poznać samo pojęcie i (lub) opracować definicję terminu. Korzystając z tekstu specjalistycznego z danej dziedziny, można badać konkordancje konkretnych terminów i w ten sposób ustalić, jakie pojęcie oznacza dany termin, jakie są jego cechy i z jakimi innymi pojęciami jest powiązane. W ten sposób system pojęć tworzy się „od dołu do góry”, czyli na podstawie informacji o użyciu terminów.

154

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

3.1. Analiza kontekstu terminu pod kątem informacji dziedzinowej

Aby można było znaleźć w tekście specjalistycznym informacje o pojęciu oznaczanym przez określone terminy, tekst musi odzwierciedlać daną dziedzinę, a termin musi w nim występować dość często; wówczas badacz uzyska większą konkordancję, a tym samym więcej informacji o terminie. Przykłady z konkordancji terminu praca naukowa w korpusie:

(1) Trzecią przyczyną jest biurokratyzacja pracy naukowej.

(2) Praca naukowabyła najczęściej wykonywana w Niemczech, Francji, Polsce, Łotwie i Szwecji (tabela 4 w załączniku 3).

(3) Badania naukowe (inaczej – praca naukowa) – badania dzielące się na podstawowe i stosowane badania naukowe.

(4) Pracownicy naukowi, oprócz pracy naukowej, muszą wykonywać także pracę dydaktyczną.

Widać, że w zdaniach ten sam termin jest używany w różny sposób: w zdaniach 1 i 2 termin został wymieniony, jednak, choć mowa w nich o sprawach związanych z pracą naukową, nie ma tu informacji dziedzinowej o pojęciu oznaczanym tym terminem. W przykładach 3 i 4 wymieniono już także inne terminy związane z pojęciem praca naukowa: badania naukowe, badania podstawowe, badania stosowane, pracownicy naukowi, praca dydaktyczna. Dla terminografii najważniejsze są właśnie takie fragmenty kontekstu terminu, ponieważ mogą pomóc zrozumieć, jak rozumie się oznaczaną przez termin rzecz, jaki jest jej cel lub charakter — co pomaga zdefiniować oznaczane przez termin pojęcie. A zatem terminograf musi wybrać z całego kontekstu terminu tylko te miejsca, w których wymieniono inne terminy powiązane z analizowanym terminem lub podano gotowe definicje.

Jeśli trzeba przetworzyć wiele wierszy konkordancji terminu ręcznie, a konkordancja jest obszerna, analiza terminu w korpusie staje się nieefektywna i czasochłonna. Aby wybrać najbardziej informatywne konteksty, trzeba bowiem przeczytać całą konkordancję i dokładnie przeanalizować treść kontekstu każdego zdania, co nie jest łatwe dla lingwisty, tłumacza ani studenta, który nie ma specjalistycznej wiedzy o terminach z badanej dziedziny nauki. W takiej sytuacji warto skorzystać z narzędzi, które przynajmniej częściowo zautomatyzowałyby analizę kontekstów terminu. Takie narzędzie jak opisane w podrozdziale 2.1 narzędzie Qafe działa jak pewnego rodzaju filtr, oddzielający najbardziej informatywne konteksty od pozostałych kontekstów terminu, które są mniej istotne, ponieważ nie dostarczają informacji o pojęciu.

Spośród terminów opisanych w ŠMTŽ około 60% definicji opracowano na podstawie informacji pochodzących z kontekstów informatywnych. A zatem,

Terminologija | 2015 | 22

1 5 5

terminolog, opracowując definicje tych terminów, albo przejął gotową definicję znalezioną w korpusie, albo sformułował definicję na podstawie kontekstów informatywnych i/lub wszystkich konkordancji terminu. Części kontekstów informatywnych nie wykorzystano, ponieważ wśród automatycznie wyodrębnionych kontekstów informatywnych znajdują się także nieodpowiednie, tj. takie, które wprawdzie formalnie odpowiadają któremuś modelowi paralingwistycznemu, ale mimo to nie odzwierciedlają żadnej relacji semantycznej ani cechy analizowanego pojęcia (o tym, jak należałoby udoskonalić modele używane przez narzędzie Qafe i zwiększyć dokładność analizy automatycznej, szeroko piszą Bielinskienė et al. 2015, w części 5.2.5).

3.2. Zagadnienia istotne dla porządkowania terminologii i ich rozwiązywanie na podstawie analizy użycia terminów

Rozwiązując problemy pojawiające się w pracy terminologicznej, można wykorzystać zarówno konteksty informatywne dobrej, jak i niewłaściwej jakości. Poniżej omówiono cztery główne teoretyczne i praktyczne aspekty porządkowania terminów (na temat tych i innych aspektów teorii terminologii istotnych dla porządkowania terminologii, na przykład problemu odróżnienia terminu od jednostki nieterminologicznej, zob. także Korkas et al. 2010: 129–130). Analiza opiera się na konkordancjach terminów z korpusu specjalistycznego i/lub fragmentach konkordancji konkretnego terminu pochodzących z kontekstów informatywnych wyznaczonych przez narzędzie Qafe⁸.

3.2.1. ROZPOZNAWANIE FRAGMENTÓW KONTEKSTU TERMINU PRZEKAZUJĄCYCH INFORMACJE MERYTORYCZNE

Aby nabyć umiejętność rozpoznawania w tekście cech pojęć oznaczanych przez terminy oraz właściwości użycia terminów, należy analizować konkordancję terminu o średniej częstotliwości występowania, tak aby na podstawie pojęcia kontekstu informatywnego (opisanego w podrozdziale 2.2) nauczyć się wyszukiwać miejsca kontekstu terminu istotne z punktu widzenia terminologii. Jak wspomniano, kontekst informatywny powinien wskazywać: a) co najmniej jedną cechę pojęcia oznaczanego przez termin, która nie musi być cechą istotną, lecz w jakimś aspekcie charakteryzuje pojęcie, tj. wskazuje, jak rozumiane jest pojęcie, jaki jest cel danego obiektu, jakie są jego cechy itp., albo b) ukazywać relację z innymi pojęciami. Poniższe konteksty wskazują, że pojęcie oznaczane terminem stopień naukowy charakteryzuje się tym, że jest on nadawany przez uniwersytet (przykład 1), a także

⁸W ŠMTŽ można korzystać z konkordancji wszystkich podanych terminów. W konkordancjach nie oznaczono osobno potencjalnych kontekstów informatywnych, a dopóki narzędzie Qafe nie będzie dostępne dla wszystkich użytkowników, konteksty informatywne należy wyznaczać ręcznie.

156

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

stopień naukowy jest wymagany jako warunek ubiegania się o określone stanowiska (przykład 2):

(1) Prawo do nadawania stopni naukowych ma Uniwersytet, któremu Ministerstwo Edukacji i Nauki przyznało uprawnienia do prowadzenia studiów doktoranckich, samodzielnie lub wspólnie z innymi litewskimi bądź zagranicznymi instytucjami naukowymi i szkolnictwa wyższego.

(2) Dlatego na tym stanowisku powinien obowiązywać tylko jeden wymóg kwalifikacyjny – posiadanie stopnia naukowego, uzyskiwanego po wykazaniu się umiejętnościami i kwalifikacjami wymaganymi od pracownika naukowego.

Dalsza analiza kontekstu tego terminu pozwala dowiedzieć się, jakie stopnie naukowe istnieją (doktora, doktora habilitowanego), jak je uzyskać itp.

Istotne informacje (główną cechę odróżniającą) o pojęciu przekazuje definicja odnaleziona w kontekście (o definicjach zob. 3.2.4):

Stopień naukowy – stopień potwierdzający kwalifikacje naukowe danej osoby, nadawany po obronie rozprawy doktorskiej.

Nawiasem mówiąc, definicja ta znajduje się również w ŠMTŽ jako najlepiej oddająca istotę terminu.

Nie wszystkie spośród automatycznie wyznaczonych kontekstów informatywnych są odpowiednie, tj. odzwierciedlają cechy pojęcia lub jego relacje z innymi pojęciami, np.:

W 8. klasie ekonomia jest przedmiotem obowiązkowym, przeznaczono na nią jedną godzinę lekcyjną tygodniowo.

Kontekst terminu przedmiot obowiązkowy uznano za nieodpowiedni, ponieważ nie przekazuje informacji merytorycznej o terminie. Dowiadujemy się wprawdzie, że w 8. klasie przedmiotem obowiązkowym może być ekonomia, jednak informacja ta nie ujawnia cech pojęcia (tj. tego, czym jest przedmiot obowiązkowy). W następnym przykładzie również nie znajdujemy informacji istotnych z punktu widzenia terminologii o tym, jakie pojęcie oznacza termin krajowy system kwalifikacji, jaki jest jego charakter itp.:

Krajowy system kwalifikacji – priorytetowy kierunek polityki.

Jeżeli konkordancja terminu jest obszerna, a nie ma możliwości skorzystania z narzędzia do filtrowania kontekstów Qafe, tę samą pracę można wykonać, wykorzystując elementy modeli paralingwistycznych stosowanych w analizie automatycznej (zob. 2.1), na podstawie których można wyszukiwać informatywne konteksty definicyjne lub objaśniające. Na przykład takie elementy strukturalne jak być, uważać, stanowić, obejmować, a także myślnik, dwukropek itp. mogą służyć do ustalania kontekstów definicyjnych (por. Castagnoli 2006: 167).

Terminologija | 2015 | 22

157

Analizując użycie terminów w języku litewskim, można zauważyć, że takie wyrazy i znaki graficzne często występują w definicjach, np.:

Rada Uniwersytetu jest kolegialnym organem zarządzającym.

Katedra – podstawowa jednostka akademicka wydziału, realizująca programy studiów lub ich części, a także prowadząca badania naukowe.

Za autora dzieła naukowego uznaje się osobę fizyczną.

Instytut naukowy składa się z centrów, działów i (lub) laboratoriów naukowych.

Działalność naukowa obejmuje również kształcenie naukowe, usługi naukowe, tłumaczenie i redagowanie literatury naukowej itd.

Ponadto należy pamiętać, że konteksty definicyjne zazwyczaj wyrażają relacje semantyczne między terminem a innym pojęciem (hiperonimię / hiponimię lub meronimię) (o relacjach semantycznych zob. 3.2.2). Konteksty objaśniające można rozpoznać po takich powtarzających się w sąsiedztwie terminu elementach leksykalnych jak może, musi, musi być, może być, może mieć, jest + imiesłów oraz innych częściej powtarzających się czasownikach, zwłaszcza w czasie teraźniejszym, np.:

Prawo do nadawania stopni naukowych ma Uniwersytet.

Szkolnictwo wyższe musi być jednakowo dostępne dla wszystkich.

System studiów opiera się na liczbie punktów.

Zatem wyszukiwanie w tekście wspomnianych elementów (często są one również kolokatami terminu w konkordancji) może ułatwić odnajdywanie informatywnych kontekstów terminów i wykorzystanie ich w dalszej pracy terminologicznej: do ustalania systemowości terminów (zob. 3.2.3) oraz opracowywania definicji (zob. 3.2.4).

Jak już wspomniano, niektóre automatycznie wybrane konteksty informatywne bywają nieodpowiednie. Ponadto z pewnych przyczyn część kontekstów informatywnych pozostaje nierozpoznana automatycznie (problem ten szerzej omówiono w Bielinskienė et al. 2015, rozdział 5.2.3). Ważne jest to, że konteksty nieodpowiednie lub niewybrane można również wykorzystać do nauki rozpoznawania kontekstów informatywnych oraz innych istotnych informacji o pojęciu oznaczanym przez terminy. Porównując konteksty informatywne danego terminu wybrane automatycznie przez narzędzie Qafe z pełną konkordancją tego samego terminu, można ustalić, które konteksty narzędzie pominęło.

Na przykład w konkordancji terminu przedmiot obowiązkowy liczącej 54 wiersze nie zostały automatycznie rozpoznane dwa konteksty informatywne:

(1) Przedmioty obowiązkowe stanowią podstawę wykształcenia ogólnouniwersyteckiego oraz wykształcenia w wybranym kierunku studiów.

(2) Blok przedmiotów kształcenia ogólnouniwersyteckiego podzielono na dwie grupy: przedmiotów obowiązkowych oraz przedmiotów wybieranych alternatywnie.

158 Jolanta Kovalevskaitė | Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje Agnė Bielinskienė

Analizując takie przypadki, można ustalić przyczyny, dla których konteksty te nie zostały automatycznie wybrane przez narzędzie, albo określić, dlaczego nie pasowały do żadnego z używanych modeli. Struktura zdania jest często bardzo złożona i nie odzwierciedla modeli stosowanych przez narzędzie albo pojęcia przekazujące relacje semantyczne są rozmieszczone w znacznie szerszym kontekście niż ten obejmowany przez model.

3.2.2. USTALANIE RELACJI SEMANTYCZNYCH MIĘDZY POJĘCIAMI W KONTEKŚCIE TERMINU

Przykład użycia terminu można uznać za kontekst definicyjny, jeśli odzwierciedla on relacje semantyczne zachodzące między pojęciami. Oceniając automatycznie lub ręcznie wybrane konteksty informatywne, można rozwijać umiejętność rozpoznawania innych pojęć z analizowanej dziedziny oraz analizowania relacji semantycznych między tymi pojęciami. W przypadku kontekstów informatywnych, a zwłaszcza definicyjnych, które odróżniają się od objaśniających tym, że przekazują relacje semantyczne, najistotniejsze są relacje hiperonimii / hiponimii oraz meronimii. Stosując metodologię opisaną w (2.2) jako podstawę teoretyczną, można uczyć się wyodrębniać w kontekście określone elementy, które można interpretować jako wykładnik relacji semantycznej.

W pierwszej kolejności można badać jednostki leksykalne, które zwykle występują w konstrukcjach przekazujących hiperonimię / hiponimię oraz meronimię. Należy zwrócić uwagę na wspomniane już elementy leksykalne być, uważać, które wskazują, że w zdaniu można spodziewać się hiperonimów i hiponimów.

W przykładzie

Dolina Nauki to przede wszystkim ośrodki badawcze, w których zostanie skoncentrowany potencjał naukowy Litwy; oczekuje się, że pracować będą tam najlepsi litewscy naukowcy oraz naukowcy z zagranicy

widać, że struktura fragmentu zdania składa się niejako z trzech części: terminu (doliny nauki), który w tym przypadku jest hiponimem, wykładnika relacji (są) oraz połączenia wyrazowego (ośrodki badawcze), które jest pojęciem szerszym niż analizowany termin — hiperonimem.

W kolejnym przykładzie

Autorem utworu naukowego jest osoba fizyczna

hiperonimem jest osoba fizyczna, hiponimem — termin autor utworu naukowego, a łącznikiem między nimi — słowo jest. A zatem konteksty definicyjne muszą zawierać hiperonim, który oprócz cechy pojęcia wskazuje także miejsce danego terminu w systemie pojęć. Warto też pamiętać, że czasami sam analizowany termin może stać się hiponimem innego, bardziej ogólnego pojęcia.

Terminologija | 2015 | 22

159

Inny stosunek semantyczny – meronimię – można rozpoznać po słowach obejmować, składać się, których znaczenie leksykalne już samo wskazuje, że zostaną wymienione części składowe danego obiektu:

Instytuty naukowe składają się z ośrodków, wydziałów i/lub laboratoriów naukowych.

Działalność naukowa obejmuje również kształcenie naukowe, usługi naukowe, tłumaczenie i redagowanie literatury naukowej itd.

Te stosunki semantyczne można rozpoznać również po tym, że hiperonimia / hiponimia i meronimia są przekazywane wizualnie za pomocą elementów wyróżniających tekst, takich jak niektóre znaki interpunkcyjne: myślniki, nawiasy, dwukropki. Po lewej i prawej stronie tych znaków lub między nimi (np. w nawiasach) pojawiają się pojęcia powiązane relacją semantyczną:

Centrum naukowe – jednostka strukturalna uniwersytetu lub wydziału (hiperonimem centrum naukowego jest jednostka);

<...> w jakim okresie opublikowano te prace naukowe (artykuły naukowe) i w jakich publikacjach naukowych (hiponimem prac naukowych jest artykuł naukowy);

Z nimi bezpośrednio wiąże się również kilka głównych dziedzin tych nauk: historia, filologia, historia sztuki, etnologia, komunikacja i informacja (hiponimami dziedziny nauki są historia, filologia, historia sztuki, etnologia itd.).

Ponieważ te znaki interpunkcyjne oznaczają oba typy relacji semantycznych, automatyczne rozróżnienie tych relacji jest trudne. Można jednak zauważyć, że w przypadku meronimii wymienia się kolejno kilka pojęć, a czasem wtrąca się również spójniki:

Działalność naukowa obejmuje tworzenie, gromadzenie i upowszechnianie wiedzy naukowej, badania naukowe i prace rozwojowe oraz działalność innowacyjną.

Na podstawie podobnych wskaźników można w tekście rozpoznać również synonimy terminów. Relacje tożsamości znaczeń terminów w tekstach litewskich można ustalić na podstawie czasowników definiujących znaczenie nazywać, określać oraz spójnika albo. Synonim często podaje się w nawiasach; może mu towarzyszyć doprecyzowujący odsyłacz (to jest) (Stankevičienė 2013: 135–138). Analizując terminy z dziedziny edukacji i nauki, nie poszukiwano kontekstów informatywnych zawierających synonimy, jednak oczywiste jest, że synonimy terminów można rozpoznać w kontekście także na podstawie cech formalnych.

W kontekście informatywnym może również nie być relacji semantycznych, mimo że model użycia kontekstu jest odpowiedni do ustalania relacji semantycznych, np.:

Najwyżej ocenianą częścią programów jest praca naukowa.

Krajowy system kwalifikacji – priorytetowy kierunek polityki.

160

Jolanta Kovalevskaitė

Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

W przykładach widać, że praca naukowa nie jest hiponimem zbyt abstrakcyjnego wyrażenia część programów, lecz hiponimem wyrażenia krajowy system kwalifikacji – kierunek polityki. Należy zatem pamiętać, że nie wszystkie automatycznie zidentyfikowane konteksty będą odzwierciedlały systemowe relacje semantyczne. W wielu przypadkach może o tym decydować również charakter tekstów korpusu: w tekstach takich jak komunikaty prasowe itp. pojęcia nie są objaśniane, a jedynie wymieniane, dlatego można przypuszczać, że w kontekstach terminów uzyskanych z takich tekstów nie będzie systemowych pojęć.

3.2.3. SYSTEMOWOŚĆ TERMINÓW W TEKSTACH. USTALANIE CECH OGÓLNYCH I SZCZEGÓLNYCH ANALIZOWANEGO POJĘCIA

Zazwyczaj terminy pozyskiwane z korpusu mają jedną istotną zaletę — są systemowe i wzajemnie powiązane (Marcinkevičienė 2000: 7). Wynika to z faktu, że w tekstach określonego rodzaju (np. podręcznikach, dokumentach administracyjnych) przedstawiane są całe zbiory powiązanych ze sobą terminów (Rimkutė 2010: 72). W informatywnych kontekstach terminu widać więc, z jakimi innymi pojęciami wiąże się analizowane pojęcie. W przykładzie

Przedmioty obowiązkowe stanowią podstawę wykształcenia ogólnouczelnianego i wykształcenia w wybranym kierunku studiów

możemy wyróżnić kilka pojęć: analizowane pojęcie przedmiot obowiązkowy oraz inne powiązane z nim pojęcia: wykształcenie ogólnouczelniane, kierunek studiów, podstawy wykształcenia w danym kierunku studiów. Można zatem ustalić, że pojęcie kierunek studiów obejmuje pojęcia wykształcenia ogólnouczelnianego i wykształcenia w danym kierunku studiów, a także należą do niego przedmioty obowiązkowe (w innych kontekstach wymieniane są również przedmioty fakultatywne). Analiza powiązanych pojęć pozwala zrozumieć ich relacje i zbudować hierarchiczny system pojęć, a także wyodrębnić ogólne i wyróżniające cechy terminu. Jest to bardzo ważne przy opracowywaniu słowników terminologicznych i/lub tworzeniu baz terminologicznych.

Przy analizie systemów pojęciowych przydatnym źródłem są ontologie, w których zapisano relacje między pojęciami. W dziedzinie edukacji i nauki najnowszą publicznie dostępną ontologią w języku litewskim jest Ontologia terminów z zakresu edukacji i nauki (Markiewicz et al. 2013). Ontologia ta obejmuje 465 ogólnych klas pojęć, których hierarchię zbudowano na podstawie definicji terminów z zakresu edukacji i nauki, opracowanych w oparciu o korpus specjalistyczny. Zgodnie z definicją terminu rektor (Jednoosobowy organ zarządzający uniwersytetem, bezpośrednio kierujący

Terminologija | 2015 | 22 1 6 1

działalnością uniwersytetu, działający w jego imieniu i reprezentujący go) termin ten przypisano do podklasy „administratora” w klasie „uczestnika”, podobnie jak terminy prorektor, dziekan, prodziekan, które mają tę samą cechę (zob. rys.).

Rys. Fragment Ontologii terminów z zakresu edukacji i nauki: podklasa „administratora” w klasie „uczestnika”

Po sprawdzeniu w ontologii konkretnego terminu z dziedziny edukacji i nauki można więc zobaczyć, z jakimi innymi pojęciami z tej dziedziny jest on powiązany.

Przy analizie systemowości terminów, a także przy opracowywaniu definicji, ważne jest ustalenie ogólnych i wyróżniających cech pojęcia. Na przykład, aby wyodrębnić ogólne i wyróżniające cechy pojęcia przedmiot obowiązkowy, należy znaleźć takie konteksty informatywne, w których wymienione jest najbliższe pojęcie tego samego poziomu.

Przedmiot obowiązkowy – przedmiot w programie studiów, którego realizacja jest obowiązkowa i który zapewnia podstawy wykształcenia ogólnouczelnianego oraz wykształcenia w wybranym kierunku studiów.

Po zbadaniu informatywnych kontekstów dwóch powiązanych terminów przedmioty obowiązkowe i przedmioty fakultatywne można byłoby już wskazać wspólną cechę tych pojęć („przedmiot w programie studiów”) oraz wyróżniające cechy pojęcia przedmiot obowiązkowy („realizacja jest obowiązkowa”, „zapewnia podstawy wykształcenia ogólnouczelnianego oraz wykształcenia w wybranym kierunku studiów”), jak uczyniono to w definicji podanej w ŠMTŽ (Przedmiot w programie studiów, którego realizacja jest obowiązkowa i który zapewnia podstawy wykształcenia ogólnouczelnianego oraz wykształcenia w wybranym kierunku studiów).

162

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

3.2.4. TWORZENIE I/LUB OCENA DEFINICJI TERMINU

Kolejnym ważnym etapem pracy terminologicznej jest opracowanie definicji terminu lub ocena definicji już opracowanej. Jak wiadomo, w terminologii deskryptywnej wszystkie etapy pracy terminologicznej są powiązane z korpusem i jego wykorzystaniem (Marcinkevičienė 2000). To samo dotyczy opracowywania definicji. Po zbadaniu cech pojęcia i użycia terminu w korpusie można opracować definicję terminu opartą na danych korpusowych oraz na głównej idei terminologii deskryptywnej, zgodnie z którą kontekst jest czynnikiem kształtującym znaczenie terminologiczne. Badanie kontekstu pozwala uzyskać dokładniejszy obraz pojęcia i uniknąć możliwej rozbieżności między teoretyczną treścią terminu a jego treścią występującą w użyciu (Zeller 2005: 314), dzięki czemu definicja również jest dokładniejsza.

Na podstawie danych korpusowych definicje opracowuje się na kilka sposobów. Jednym z nich, zastosowanym również przy opracowywaniu ŠMTŽ, jest wykorzystanie definicji znalezionych w kontekście terminu. Jak już wspomniano, wśród kontekstów informatywnych mogą występować gotowe definicje; w takim przypadku można je po prostu przejąć. Na przykład jako definicję terminu stopień naukowy wybrano definicję znalezioną w korpusie, ponieważ użycie terminu w korpusie pokrywało się z cechami dystynktywnymi odnotowanymi w tej definicji:

Stopień naukowy – stopień potwierdzający kwalifikacje naukowe danej osoby, nadawany po obronie rozprawy doktorskiej.

Jeśli w kontekstach informatywnych nie ma gotowych definicji, całościowy obraz pojęcia i jego definicję można zbudować, łącząc informacje z kilku kontekstów informatywnych lub wierszy konkordancji. Na przykład w ŠMTŽ podano następującą definicję:

Recenzowanie naukowe – metoda oceny i zapewniania jakości badań naukowych, polegająca na recenzowaniu dzieła naukowego przez innych badaczy z tej samej dziedziny lub dyscypliny naukowej.

Definicję tę złożono z następujących wierszy konkordancji (informacje wykorzystane w definicji zostały w przykładach rozstrzelone):

Recenzowanie naukowe jest jedną z m e t o d o c e n y b a d a ń.

Uważano, że żadne wskaźniki ilościowe nie mogą wiarygodnie ujawnić jakości badań, toteż recenzowanie naukowe uznawano za jedyną uzasadnioną m e t o d ę o c e n y.

Recenzowanie naukowe oznacza, że i n n i o d p o w i e d n i n a u k o w c y oceniają artykuły badawcze pod względem rzetelności, znaczenia i oryginalności <...>.

Terminologija | 2015 | 22

163

Odpowiednia definicja odnaleziona wśród kontekstów definicyjnych może zostać przeformułowana z uwzględnieniem tematu dominującego w kontekstach informatywnych (np. dominuje aspekt prawny), cechy istotnej lub często powtarzających się sformułowań (Bielinskienė et al. 2015: 100):

Akademia Nauk – instytucja lub organizacja zrzeszająca najwybitniejszych naukowców w kraju lub (i) w określonej dziedzinie (dziedzinach) nauki oraz pełniąca funkcje reprezentacyjne, eksperckie i koordynacyjne na rzecz nauki, a także popularyzująca naukę.

W przytoczonym przykładzie pierwsza cecha wyróżniająca (zrzeszająca <...> naukowców) została zaczerpnięta z kontekstu definiującego (por. Litewska Akademia Nauk (dalej – Akademia Nauk) jest jednostką budżetową zrzeszającą najwybitniejszych litewskich naukowców oraz zagranicznych naukowców związanych swoją działalnością z Litwą), natomiast pełniona funkcja (pełniąca funkcje reprezentacyjne na rzecz nauki <...> role) została sformułowana na podstawie informacji dominujących w konkordancji.

Wspomniane sposoby opracowywania definicji na podstawie korpusu mogą być przydatne osobom tworzącym definicje (co jest szczególnie istotne dla terminologów) oraz redagującym definicje znalezione w innych źródłach (dla tłumaczy uzupełniających bazy terminologiczne i, rzecz jasna, redaktorów). Badanie użycia może bowiem ujawnić, że istniejąca definicja jest niepełna, ponieważ zmieniło się pojęcie oznaczane przez termin itp.

Aby sprawdzić, jak udało się opracować definicję na podstawie korpusu lub ją ocenić, można zestawić własną definicję z definicją terminologa opracowaną według tej samej zasady, na przykład zamieszczoną w ŠMTŽ. Studenci, opierając się na kontekstach informatywnych i ontologii, opracowali na przykład następującą definicję terminu artykuł naukowy:

Definicja 1: Recenzowana publikacja naukowa o formalnej strukturze, publikowana w periodycznych, ciągłych lub jednorazowych wydawnictwach naukowych.

Opracowaną przez siebie definicję porównali z definicją terminu artykuł naukowy podaną w ŠMTŽ:

Definicja 2: Artykuł opublikowany w prasie naukowej, posiadający aparat naukowy typowy dla danej dziedziny nauki oraz spełniający inne kryteria naukowości przyjęte w tej dziedzinie.

Definicja 2 opiera się na skorygowanym i skróconym kontekście definiującym z korpusu:

Kontekst definiujący:

Artykuł naukowy – artykuł opublikowany w prasie naukowej lub (i) posiadający aparat naukowy typowy dla danej dziedziny nauki (przypisy lub (i) bibliografię, lub (i) wzory, lub (i) rysunki, lub (i) opis metodologii, lub (i) tabele statystyczne itp.) oraz spełniający kryteria naukowości uznawane w tej dziedzinie nauki.

164

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

Jak widać, w definicji 1 trafniej dobrano hiperonim (publikacja naukowa, a nie artykuł), wymieniając cechę wyróżniającą „recenzowana” i tym samym odróżniając ją od publikacji nierecenzowanych. W obu definicjach wskazano, gdzie może być publikowany artykuł naukowy, jednak w definicji 1 określono to bardziej szczegółowo – publikowany w periodycznych, ciągłych lub jednorazowych wydawnictwach naukowych, a w definicji 2 bardziej zwięźle – opublikowany w prasie naukowej. Nie trzeba byłoby tego wyliczać, gdyby w systemie pojęciowym znajdowało się pojęcie prasa naukowa. Pojęcie aparat naukowy wymienione w definicji 2 zostało szczegółowo objaśnione w kontekście definiującym, dlatego trafniejsza od cechy mający formalną strukturę wskazanej w definicji 1 byłaby cecha zaczerpnięta z kontekstu definiującego: mający aparat naukowy typowy dla danej dziedziny nauki.

W praktyce nierzadko trzeba wybrać najodpowiedniejszą spośród kilku definicji już podanych w innych źródłach. Oczywiście mogą w tym pomóc zasady przedstawione w teorii terminologii (adekwatność, systemowość, zwięzłość itd.). Oprócz tych zasad warto jednak porównać informacje o terminie zawarte w źródłach leksykograficznych z informacjami, które ujawniają się w użyciu terminu w korpusie tekstów. Nierzadko terminy są używane nie całkiem tak, jak są definiowane (Kaupaitytė 2010), albo w użyciu okazuje się, że pojęcie określane danym terminem nie pokrywa się w pełni z tym, które przypisano temu samemu terminowi w jakimś źródle leksykograficznym.

Porównując definicję opracowaną na podstawie korpusu tekstów z definicjami podanymi w słownikach lub bazach terminologicznych, można nie tylko zweryfikować definicję terminu, lecz także porównać definicje opracowane według różnych zasad. Na przykład w Słowniku terminów studiów (Smetona, Pukelis 2014) część terminów pokrywa się z terminami podanymi w ŠMTŽ.

Porównajmy hasła dotyczące terminu przedmiot studiów w obu słownikach: Słowniku terminów studiów (Smetona, Pukelis 2014):

Część programu studiów utworzona z kilku powiązanych pod względem treści i zintegrowanych efektów kształcenia, mająca określoną liczbę punktów ECTS i cel, oparta na efektach kształcenia, których osiągnięcie jest oceniane podczas jednego zaliczenia końcowego (egzaminu lub w innej formie; można stosować system punktacji sumującej).

ŠMTŽ:

1. Podstawowa jednostka składowa programu studiów, wykładana w sposób ciągły przez jeden lub kilka semestrów; 2. Kierunek lub dziedzina studiów (w statystyce międzynarodowej).

W obu definicjach wspomniano o istotnej cesze: przedmiot studiów jest częścią programu studiów, a zatem program studiów jest pojęciem nadrzędnym, z którym w obu przypadkach powiązany jest analizowany termin. Konkordancja terminu

Terminologija | 2015 | 22

165

Ponieważ w korpusie nie ma informacji o takich cechach pojęcia jak określona liczba punktów ECTS, cel oparty na efektach uczenia się, których osiągnięcie jest oceniane w ramach jednego końcowego zaliczenia, nie uwzględniono ich w definicji ŠMTŽ. Czas trwania zajęć jest cechą ujawnioną w informatywnych kontekstach terminów, dlatego w definicji ŠMTŽ wspomniano, że przedmiot studiów jest wykładany w sposób ciągły przez jeden lub kilka semestrów. Informatywne konteksty ujawniły, że termin ten oznacza dwa pojęcia, dlatego w ŠMTŽ podano definicje obu pojęć (1, 2).

Można dodać, że konteksty definicyjne mogą być przydatne jako przykłady lepszych lub gorszych definicji, których analiza pozwala terminografom nabyć umiejętność odróżniania definicji właściwej od niepełnej lub wadliwej (Meyer 2001: 284).

W artykule przedstawiono przykłady z dziedziny edukacji i nauki, ponieważ wykorzystano korpus tekstów właśnie z tej dziedziny. Jednak praktycy zajmujący się terminologią innych dziedzin mogą potrzebować również korpusów z tych dziedzin, dlatego stosując metody terminologii deskryptywnej, oprócz istniejących korpusów można także korzystać z korpusów utworzonych na potrzeby danego zadania za pomocą specjalnych narzędzi⁹ (ang. Do-It-Yourself (DIY) specialized corpora, Zanettin 2002, cyt. za Castagnoli 2006). Aby szybko zgromadzić taki korpus, najczęściej pobiera się teksty dotyczące wymaganej dziedziny, opublikowane w internecie, odzwierciedlające aktualne pojęcia i najnowszą terminologię, czego nie zawsze można oczekiwać od statycznego korpusu, czyli utworzonego w określonym czasie i nieaktualizowanego (Castagnoli 2006: 160).

UWAGI PODSUMOWUJĄCE

Na Litwie, przy zastosowaniu zasad terminologii deskryptywnej, opracowano dotąd zaledwie kilka zasobów i narzędzi. Pierwsze próby pozyskania danych na potrzeby słownika terminów i ontologii z dziedziny edukacji i nauki, przeprowadzone w ramach projektu ŠMTTAI 2, mogą znaleźć zastosowanie przy rozwiązywaniu aktualnych problemów terminologicznych, z którymi mierzą się specjaliści praktycy pracujący bezpośrednio z tekstami i pozyskujący z nich lub samodzielnie tworzący terminologię danej dziedziny, a także studenci kierunków związanych z terminologią, tłumaczeniem i redakcją.

Możliwość bezpośredniej analizy terminów w kontekście ich użycia może pomóc w identyfikowaniu i rozwiązywaniu problemów istotnych dla terminologii. Omówiona w tym artykule metodologia definiowania terminów na podstawie korpusów zapewnia

⁹ Na przykład narzędzie WebBootCat oferowane przez SketchEngine: http://www.sketchengine.co.uk/.

166

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

możliwość rozpoznawania informatywnych kontekstów terminu, ustalania hierarchicznych relacji między pojęciami oraz tworzenia definicji terminów. Opisane aspekty pracy terminologicznej nie są w równym stopniu istotne dla wymienionych tu grup docelowych badaczy: na przykład definicje najczęściej muszą tworzyć terminolodzy, natomiast wybór najlepszej spośród kilku definicji lub redagowanie tekstu definicji należy do zadań tłumaczy lub redaktorów uzupełniających bazę terminologiczną. Zarówno dla terminologów, jak i tłumaczy oraz redaktorów może być istotne rozpoznawanie powiązań między pojęciami oznaczanymi przez analizowane terminy lub typów tych relacji, a także definiowanie tych pojęć, jeśli analizowanych terminów nie ma w bazach terminologicznych ani słownikach terminów.

ŠALTINIAI

Švietimo ir mokslo tekstynas. VDU Kompiuterinės lingvistikos centras, 2010.

Švietimo ir mokslo terminų ontologija. Prieiga per internetą: http://meta.vdu.lt/webprotege/ (žiūrėta 2015-05-15).

ŠMTŽ – Švietimo ir mokslo terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai (žiūrėta 2015-06-15).

LITERATŪRA

Alcina A. 2011: Teaching and learning terminology: new strategies and methods. – Teaching and learning terminology: new strategies and methods (ed. A. Alcina). Benjamins Current Topics 35, Amsterdam: John Benjamins, 1–11.

Bielinskienė A., Boizou L., Grigonytė G., Kovalevskaitė J., Rimkutė E., Utka A. 2015: Lietuvių kalbos terminų automatinis atpažinimas ir apibrėžimas. Monografija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.

Boizou L., Grigonyte G., Rimkutė E., Utka A. 2012: Automatic Inference of Base Forms for Multiword Terms in Lithuanian. – Proceedings of the Fifth International Conference Human Language Technologies – The Baltic Perspective 2012, 27–35.

Bucher A.-L. 2007: Terminology Work the Swedish way. – Terminologija 14, 37–48.

Budin G. 2012: Trends Analysis: eLexicography, Terminology, and Global Content Management. Lexicograffiti. European Parliament, Luxembourg 23rd of January, 2012. Prieiga per internetą: https://term-coord.files.wordpress.com/2012/01/presentation.budin.pdf (žiūrėta 2015-06-15).

Castagnoli S. 2006: Using the Web as a Source of LSP Corpora in the Terminology Classroom. – Wacky! Working papers on the Web as Corpus (eds. M. Baroni, S. Bernardini), Bologna: Gedit, 159–172.

Kaupaitytė D. 2010: Švietimo terminų apibrėžtys ir vartosena: kompetencija ir kvalifikacija. Magistro baigiamasis darbas, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.

Korkas V., Rogers M. 2010: How much terminological theory do we need for practice? An old pedagogical dilemma in a new field. – Terminology in Everyday Life. Terminology and Lexicography Research and Practice. Eds. F. Steurs, M. Thelen, Amsterdam: John Benjamins, 123–136.

Marcinkevicienė R. 2000: Terminografija ir tekstynas. – Terminologija 6, 5–22.

Markiewicz L., Rimkutė E. 2013: Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija. – Terminologija 20, 56–74.

Maskaliūnienė N., Kaminskienė L. 2012: Bendrosios kompetencijos ir vertėjų rengimas. – Vertimo studijos 5, 113–130.

Meyer I. 2001: Extracting Knowledge-rich Contexts for Terminography: A Conceptual and Methodological Framework. – Recent Advances in Computational Terminology. Eds. D. Bourigault, Ch. Jaquemin, M. L’Homme, Amsterdam: John Benjamins, 279–302.

Picht H. 2011: The Science of Terminology: History and Evolution. – Terminologija 18, 6–26.

Rimkutė E. 2010: Lietuvių kalbos terminų automatinio nustatymo galimybės. – Kalbų studijos 16, 71–78.

Sikora I. 2013: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, July 8–10, Vienna, 500–509.

Terminologija | 2015 | 22

167

Smetona A., Pukelis K. (sud.) 2014: Studijų terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://www.skvc.lt/uploads/ documents/files/Kita informacija/Leidiniai/Zodynas.pdf (žiūrėta 2015-06-15).

Stankevičienė S. 2013: Gamtos mokslų kalba: gretinamasis vokiečių ir lietuvių kalbų leksinių-semantinių aspektų tyrimas. Daktaro disertacija, Vilnius: Vilniaus universitetas.

Zeller I. 2005: Automatinis terminų atpažinimas ir apdorojimas. Daktaro disertacija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.

RESULTS OF THE DESCRIPTIVE TERMINOLOGY RESEARCH FOR TERMINOLOGY PRACTICE

The paper discusses the descriptive approach, which only recently has been more widely used in Lithuanian terminology practice. Terminologists, translators, proofreaders and other practitioners dealing with terminology can benefit from methods and tools that are applied in descriptive terminology management. Furthermore, the approach of descriptive terminology can be adopted for terminology teaching and learning purposes. The paper aims to describe possible applications how the descriptive terminology research (resources, tools and methods) can be used in the terminological practice.

Firstly, we introduce resources and tools developed during the project ŠIMTAI 2 (Automatic Identification of Education and Science Terms). The resources and tools have been developed for the semi-automatic analysis of Lithuanian terms: i.e. specialized annotated corpus, tools for automatic extraction of terminology and a tool for semi-automatic detection of knowledge-rich contexts for terms in the specialized corpus, which then can be used for preparing definitions of terms.

Knowledge-rich contexts are discussed in more detail. Knowledge-rich contexts contain conceptual characteristics about the analysed term, which are reflected by semantic relations and attributes. Applying the approach of the corpus-based descriptive terminology, we show a) how knowledge-rich contexts can be detected; b) how particular semantic relations can be identified in knowledge-rich contexts; c) how the conceptual system can be constructed by analysing the usage of terms; d) how knowledge-rich contexts of a term can be used for its definition writing, and evaluation. We exemplify the possibilities of methods and tools of descriptive terminology for the practitioners who are working in the field of Lithuanian terminology.

Gauta 2015-06-15

Jolanta Kovalevskaitė Vytauto Didžiojo universitetas Kompiuterinės lingvistikos centras K. Donelaičio g. 52–206, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected]

Agnė Bielinskienė Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 52, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected]

168

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje