Αξιοποίηση των αποτελεσμάτων της έρευνας στην περιγραφική ορολογία στην ορολογική πρακτική

JOLANTA KOVALEVSKAITĖ

Πανεπιστήμιο Vytautas Magnus

AGNĖ BIELINSKIENĖ

Πανεπιστήμιο Vytautas Magnus

ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ: περιγραφική ορολογία, διδασκαλία (και εκμάθηση) ορολογίας, ορολογική πρακτική, πληροφοριακό συγκείμενο, εξειδικευμένο σώμα κειμένων

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Στην περιγραφική ορολογία (η οποία στη λιθουανική γλωσσολογία αποκαλείται επίσης περιγραφική ορολογία) τα χρησιμοποιούμενα μέσα και οι εφαρμοζόμενες μέθοδοι μπορούν να αποδειχθούν χρήσιμα στην πρακτική ορολογική εργασία. Στην προκειμένη περίπτωση, αντιλαμβανόμαστε την ορολογική πρακτική ως δραστηριότητα που περιλαμβάνει όχι μόνο την εργασία των επαγγελματιών (ορολόγων, μεταφραστών, επιμελητών κ.ά.), αλλά και την εκπαίδευση των φοιτητών. Με βάση την έρευνα στην περιγραφική ορολογία, η διδασκαλία της ορολογίας μπορεί να οργανωθεί έτσι ώστε η επίλυση πρακτικών προβλημάτων να γίνεται επαγωγικά, με βάση τη θεωρία της ορολογίας που ενσωματώνεται στη διδακτική/μαθησιακή διαδικασία (πρβ. αγγλ. problem-solving principle, βλ. Korkas et al. 2010· learning through discovery, βλ. Alcina 2011).

Η ορολογία ως διδακτικό αντικείμενο περιλαμβάνεται στα προγράμματα σπουδών γλωσσολογίας, μεταφραστικών σπουδών κ.ά., τα βασικά στοιχεία της ορολογίας ή μαθήματα προσαρμοσμένα σε συγκεκριμένους επιστημονικούς κλάδους διδάσκονται σε διάφορα επίπεδα σπουδών, ενώ διοργανώνονται σεμινάρια για επαγγελματίες και θερινά σχολεία (Picht 2011: 21)· ωστόσο, μέχρι σήμερα έχουν γραφτεί λίγα για τη διδασκαλία και εκμάθηση της ορολογίας (Alcina 2011: 8). Λόγω της ευρείας εφαρμογής της στην κοινωνία της πληροφορίας, η σημασία της διδασκαλίας της ορολογίας και η ανάγκη για ορολόγους αυξάνονται (Bucher 2007). Τα τελευταία χρόνια, οι ορολογικές δεξιότητες τονίζονται ιδιαίτερα στις συζητήσεις για τις απαιτούμενες ικανότητες των μεταφραστών (Korkas et al. 2010· Maskaliūnienė et al. 2012· Sikora 2013).

Στόχος του παρόντος άρθρου είναι να παρουσιάσει πώς μπορούν να εφαρμοστούν τα αποτελέσματα της έρευνας στην περιγραφική ορολογία (πηγές, εργαλεία και μέθοδοι) στην ορο-

Terminologija | 2015 | 22

149

στην πρακτική της ορολογίας, καθώς εδώ δίνεται μεγάλη έμφαση στην ανάλυση της χρήσης των όρων σε κείμενα (ή σώματα κειμένων). Η ανάλυση της χρήσης των όρων είναι χρήσιμη για την επίλυση ζητημάτων που αφορούν την ορολογική εργασία: στη μελέτη των γενικών και διακριτικών χαρακτηριστικών μιας έννοιας, στον προσδιορισμό της θέσης της έννοιας στο εννοιολογικό σύστημα, στην αξιολόγηση της ποιότητας του ορισμού ή/και στη σύνταξη ενός ορισμού όρου βασισμένου σε σώμα κειμένων κ.ο.κ.

1. ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ

Σε μία από τις κατευθύνσεις της περιγραφικής ορολογικής εργασίας —τη διαχείριση όρων με βάση σώματα κειμένων (αγγλ. corpus-driven terminology management, Budin 2012)— η κύρια έμφαση δίνεται στη χρήση του όρου και στην ανάλυση της χρήσης του σε σώμα κειμένων. Ο σημαντικότερος παράγοντας στη διαμόρφωση της ορολογικής σημασίας θεωρείται το πλαίσιο (πρβλ. Zeller 2005), δηλαδή από το πλαίσιο μπορεί κανείς να κρίνει αν μια συγκεκριμένη λέξη ή συνδυασμός λέξεων είναι όρος ή όχι. Το ερώτημα αυτό τίθεται συχνά από επαγγελματίες που εργάζονται στον τομέα της ορολογίας.

Η περιγραφική ορολογία χαρακτηρίζεται από διαφορετικές αρχές, πηγές και μέσα ορολογικής εργασίας από την προσδιοριστική ορολογία (Marcinkevičienė 2000; Budin 2012). Η προσδιοριστική ορολογία βασίζεται κυρίως σε έγγραφα, πρότυπα, συλλογές εγκεκριμένων όρων ή βάσεις δεδομένων, ενώ οι κύριες πηγές της περιγραφικής ορολογίας είναι τα σώματα κειμένων, πρωτίστως τα ειδικά σώματα, που αποτελούνται από κείμενα του υπό ανάλυση γνωστικού πεδίου (για περισσότερα σχετικά με τη δημιουργία ειδικών σωμάτων κειμένων στη λιθουανική γλώσσα, βλ. Marcinkevičienė 2000; Bielinskienė et al. 2015).

Στην περιγραφική ορολογία, τα ειδικά σώματα κειμένων είναι απαραίτητα πρωτίστως για την εξαγωγή νέων όρων του υπό ανάλυση πεδίου, αλλά εξίσου σημαντικά είναι και για τη συλλογή άλλων πληροφοριών σχετικά με έναν όρο, όπως οι ορισμοί του, τα συμφραζόμενα χρήσης του, η συνδυαστικότητά του και η συχνότητά του. Οι όροι σε τέτοια σώματα κειμένων μελετώνται με τη χρήση αυτοματοποιημένων εργαλείων αναγνώρισης και ανάλυσης όρων. Οι μέθοδοι, τα εργαλεία και οι πηγές της περιγραφικής ορολογίας μπορούν να χρησιμοποιούνται κατά την άσκηση ή την εκμάθηση της πρακτικής ορολογικής εργασίας.

2. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

Στη Λιθουανία, εκτός από τη συνεχή ορολογική εργασία που επιτελούν το Κέντρο Ορολογίας του Ινστιτούτου Λιθουανικής Γλώσσας και η Υποεπιτροπή Ορολογίας της Κρατικής Επιτροπής Λιθουανικής Γλώσσας, καθώς και τους πόρους που επικαιροποιούνται διαρκώς (της Δημοκρατίας της Λιθουανίας-

150

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

τράπεζα όρων της Δημοκρατίας της Λιθουανίας, Terminynas, βάση όρων του Τμήματος Τυποποίησης, EuroTermBank κ.ά.), υλοποιούνται επίσης επιστημονικά έργα που σχετίζονται με τη συγκέντρωση πόρων ορολογίας της λιθουανικής γλώσσας· για παράδειγμα, δημιουργήθηκε το σύστημα ταξινόμησης και ορολογίας του ιατρικού πεδίου SNOMED CT¹, ενώ προσαρμόστηκε στη λιθουανική γλώσσα το δίγλωσσο (αγγλολιθουανικό) θησαυρό κοινωνικών επιστημών LiDA² κ.ά.

Στο πλαίσιο των έργων ŠIMTAI 1 και ŠIMTAI 2 (VDU)³ δημιουργήθηκαν διάφορα εργαλεία και πόροι προσαρμοσμένοι στη λιθουανική γλώσσα, καθώς και μεθοδολογία για τον ορισμό όρων με βάση σώματα κειμένων. Στοιχεία αυτής της μεθοδολογίας (π.χ. η έννοια των informatyviųjų kontekstų) μπορούν να εφαρμοστούν πρακτικά στην ανάλυση της χρήσης των όρων και στον ορισμό τους.

2.1. Πόροι και εργαλεία

Η έρευνα των έργων ŠIMTAI 1 και ŠIMTAI 2 διεξήχθη σύμφωνα με τις αρχές της περιγραφικής ορολογίας και, ως εκ τούτου, αρχικά καταρτίστηκε η απαραίτητη πηγή – ένα ειδικό σώμα κειμένων 4 εκατομμυρίων λέξεων από τον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης (με αυτόματη μορφολογική επισήμανση). Το σώμα αυτό αποτελείται από έγγραφα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών και άλλων φορέων, που καλύπτουν την εκπαίδευση, την ανώτατη εκπαίδευση κ.λπ. (για περισσότερες λεπτομέρειες, βλ. Bielinskienė et al. 2015: 24). Το σώμα κειμένων αντιπροσωπεύει έναν επιλεγμένο συγκεκριμένο τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης, επομένως αναμενόταν ότι τα έγγραφα αυτού του είδους θα περιείχαν κυρίως όρους του εν λόγω τομέα. Με βάση αυτό το σώμα κειμένων δημιουργήθηκαν το διαδικτυακό Λεξικό όρων εκπαίδευσης και επιστημών (στο εξής ŠMTŽ) και η ελεύθερα διαθέσιμη στο διαδίκτυο Οντολογία όρων εκπαίδευσης και επιστημών (για περισσότερες λεπτομέρειες, Markiewicz et al. 2013).

Δημιουργήθηκαν επίσης διάφορα εργαλεία: 1) εργαλείο αυτόματης εξαγωγής όρων από σώμα κειμένων, 2) το εργαλείο JungLe, για την αντιστοίχιση πολλών κλιτικών τύπων του ίδιου όρου σε μία μορφή λήμματος (Boizou et al. 2012), και 3) το εργαλείο ανάλυσης συμφραζομένων όρων Qafe. Επειδή τα δεδομένα που επιλέχθηκαν με το εργαλείο Qafe χρησιμοποιήθηκαν και μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διδασκαλία και εκμάθηση της ορολογίας, θα παρουσιάσουμε αναλυτικότερα τον τρόπο λειτουργίας του.

Σκοπός του εργαλείου Qafe είναι να αναλύει αυτόματα τα συμφραζόμενα μεμονωμένων όρων και να εντοπίζει τις θεματικές πληροφορίες που μεταφέρουν, τις λεγόμενες

¹ http://www.lmb.lt/index.php?-538029741.

² http://www.lidata.eu/idex_tez.php.

³ Αυτόματος εντοπισμός όρων εκπαίδευσης και επιστημών – έργο δύο μερών, χρηματοδοτούμενο από το Συμβούλιο Επιστημών της Λιθουανίας, το οποίο υλοποιήθηκε στο Κέντρο Υπολογιστικής Γλωσσολογίας του VDU το 2009–2010 (ŠIMTAI 1) και το 2010–2012 (ŠIMTAI 2).

Terminologija | 2015 | 22

1 5 1

πληροφοριακά συμφραζόμενα (βλ. υποενότητα 2.2), στα οποία είναι εμφανή τα χαρακτηριστικά της έννοιας που δηλώνεται από τον όρο και οι σημασιολογικές σχέσεις της με άλλες έννοιες. Έχοντας λάβει τα συμφραζόμενα που επιλέχθηκαν με το εργαλείο Qafe, ο ορολόγος μπορεί να συστηματοποιήσει και να αναλύσει ταχύτερα τις πληροφορίες σχετικά με την έννοια που δηλώνεται από τον όρο.

Το εργαλείο Qafe αναζητά παραγλωσσικά πρότυπα, στα οποία αντανακλάται η δομή που χαρακτηρίζει τα πληροφοριακά συμφραζόμενα (π.χ. τους ορισμούς όρων), καθώς και άλλα στοιχεία αυτής της δομής – λεξικά, γραμματικά κ.λπ. Διαπιστώθηκε ότι οι ορισμοί, στους οποίους συνήθως αντανακλάται μια υπερωνυμική/υπωνυμική σχέση, μπορούν να εντοπιστούν στο κείμενο αναζητώντας πρότυπα όπως [Tn είναι N], [Tn – N], [Tn είναι γνωστό ως] κ.λπ.⁴ (περισσότερα για τα πρότυπα στο Bielinskienė et al. 2015: 76–78). Χρησιμοποιώντας το σύνολο των προαναφερθέντων παραγλωσσικών προτύπων, το εργαλείο Qafe επιλέγει αυτόματα πιθανά πληροφοριακά συμφραζόμενα⁵. Για παράδειγμα, κατά την ανάλυση του όρου υποχρεωτικά μαθήματα, αναγνωρίστηκαν αυτόματα 7 πληροφοριακά συμφραζόμενα και σχεδόν όλα συγκεντρώθηκαν βάσει του προτύπου [T– Nn], για παράδειγμα, υποχρεωτικά μαθήματα [T] – [παύλα] είναι μαθήματα [Nn], που παρέχουν τις βάσεις γνώσεων και ικανοτήτων του επιλεγμένου πεδίου σπουδών. Αυτό το πληροφοριακό συμφραζόμενο αντιστοιχεί στη συνήθη δομή ορισμού – κατά κανόνα, κατά τον ορισμό μιας έννοιας παρατίθεται ένα υπερώνυμο και τα διακριτικά χαρακτηριστικά. Επομένως, η αναζήτηση πληροφοριακών συμφραζομένων μπορεί να εντοπίζει αυτόματα και έτοιμους ορισμούς που ενδέχεται να υπάρχουν στα κείμενα του σώματος.

Οι γλωσσικές πληροφορίες που χρησιμοποιεί το εργαλείο Qafe μπορούν να αξιοποιηθούν άμεσα ή έμμεσα. Χρησιμοποιώντας άμεσα τα δεδομένα που εξάγει το εργαλείο, ο ερευνητής μπορεί να συγκεντρώσει αυτόματα τα πληροφοριακά συμφραζόμενα και να τα αναλύσει. Αν το εργαλείο δεν χρησιμοποιείται, μπορούν να εφαρμοστούν οι αρχές λειτουργίας του· για παράδειγμα, γνωρίζοντας τη δομή των προτύπων που χρησιμοποιεί, μπορεί κανείς να αναζητήσει χειροκίνητα στο συμφραστικό κατάλογο του όρου αποσπάσματα που υποδεικνύουν θεματικές πληροφορίες κ.λπ. (για περισσότερες λεπτομέρειες, βλ. μέρος 3). Όλες ή ορισμένες από τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τα πληροφοριακά συμφραζόμενα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον ορισμό όρων.

⁴ Tn – ονομαστική πτώση του όρου· N – ουσιαστικό· είναι, είναι γνωστό ως, παύλα – λεξικά και γραφικά σημεία που πρέπει να υπάρχουν στο αναζητούμενο συμφραζόμενο.

⁵ Šiame straipsnyje ir kitur (pvz., Bielinskienė et al. 2015) vartojami terminai galimi terminai, galimi informatyvieji kontekstai. Tokia skirtis reikalinga, nes tarp automatiškai gautų duomenų gali pasitaikyti ir netikslių.

152

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

2.2. Μεθοδολογία ορισμού όρων βάσει σωμάτων κειμένων

Επειδή στο έργο ŠIMTAI 2 επιδιώχθηκε να δοθούν ορισμοί από σώμα κειμένων για τους όρους που περιγράφονται στο ŠMTŽ, ένα από τα στάδια του έργου αφιερώθηκε στην ανάπτυξη και εφαρμογή μεθοδολογίας ορισμού όρων βάσει σωμάτων κειμένων. Για τον ορισμό των όρων, η θεματική πληροφορία συλλέχθηκε αυτόματα με το εργαλείο Qafe, το οποίο ανέσυρε τα συμφραζόμενα του όρου που θεωρούνταν δυνητικά πληροφοριακά. Τα πληροφοριακά συμφραζόμενα στο εν λόγω έργο αποτέλεσαν μέρος των γλωσσικών πόρων που εκπονήθηκαν και χρησιμοποιήθηκαν για τον ορισμό των όρων⁶.

Με την ανάλυση κειμένων ενός συγκεκριμένου θεματικού πεδίου ή ειδικών σωμάτων κειμένων, μπορεί κανείς όχι μόνο να διαπιστώσει τις ιδιαιτερότητες της χρήσης ενός όρου (τη συχνότητα χρήσης, τους συχνότερους συμφραστικούς συνδυασμούς κ.λπ.), αλλά και να συλλέξει πληροφορίες για την έννοια που ονομάζει ο όρος. Η κύρια θεματική πληροφορία για έναν όρο μεταδίδεται μέσω σημασιολογικών σχέσεων, οι οποίες πραγματώνονται στα πληροφοριακά συμφραζόμενα (αγγλ. knowledge-rich contexts, βλ. Meyer 2001). Η Ingrid Meyer (2001: 281) θεωρεί πληροφοριακό συμφραζόμενο εκείνο που περιέχει τουλάχιστον ένα χαρακτηριστικό της έννοιας που δηλώνεται από τον όρο. Με άλλα λόγια, τέτοιο συμφραζόμενο πρέπει να καταδεικνύει μια ιδιότητα της έννοιας ή τη σχέση της έννοιας με άλλες έννοιες.

I. Meyer (2001) skiria du informatyviųjų kontekstų tipus: apibrėžiamuosius (angl. defining knowledge-rich contexts) ir aiškinamuosius (angl. explanatory knowledge-rich contexts). Apibrėžiamųjų kontekstų pagrindas – hiperonimijos ir hiponimijos, rečiau meronimijos⁷ semantiniai ryšiai. Informatyvieji kontekstai su hiperonimais ir hiponimais yra artimi klasikinei apibrėžties formai: T (terminas) = X (hiperonimas) + skiriamieji požymiai, pvz.: akreditavimas – tai vertinimas, naudojamas aukštojo mokslo sistemoje (vertinimas yra akreditavimo hiperonimas). Apibrėžiamaisiais kontekstais, kuriuose dažniausiai atsispindi esminė informacija apie sąvoką, paprastai pasinaudojama sudarant apibrėžtis.

Τα επεξηγηματικά συμφραζόμενα διαφέρουν από τα οριστικά, επειδή δεν έχουν υπερώνυμο, αλλά απλώς υποδεικνύουν ένα ή περισσότερα χαρακτηριστικά της έννοιας, τα οποία δεν είναι κατ’ ανάγκην ουσιώδη ή διακριτικά (Meyer 2001: 288). Τα επεξηγηματικά συμφραζόμενα είναι σημαντικά επειδή παρέχουν άλλες θεματικές γνώσεις για τον όρο και τη χρήση του, για παράδειγμα, δείχνουν τι μπορεί, πρέπει να έχει, συνήθως είναι, είναι γνωστό ως κ.ο.κ. Τέτοια συμφραζόμενα μπορούν να αποτελέσουν πρωτογενή πληροφορία

⁶ Άλλα δεδομένα που προέρχονται από το σώμα κειμένων παρουσιάζονται στο Λεξικό όρων εκπαίδευσης και επιστήμης: κλιτικές μορφές του όρου, συνεμφανίσεις, παραδείγματα, συμφραστικός πίνακας, βλ. ŠMTŽ – http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai/.

⁷ Σε άλλες εργασίες μπορεί να χρησιμοποιούνται οι όροι μερωνυμία και μερώνυμα.

Terminologija | 2015 | 22 153

κατά τη διατύπωση του ορισμού ή να ενσωματωθούν σε αυτόν ως ένα συγκεκριμένο μέρος (που μεταφέρει ένα χαρακτηριστικό), π.χ.: Όσοι ολοκληρώσουν με επιτυχία το πρόγραμμα απόφοιτοι θα έχουν αποκτήσει το σύνολο των δεξιοτήτων που απαιτούνται για συγκεκριμένη επαγγελματική δραστηριότητα.

Τα πληροφοριακά συμφραζόμενα είναι πολύτιμα και επειδή αποτελούν παραδείγματα αυθεντικής χρήσης από τον συμφραστικό πίνακα ενός συγκεκριμένου όρου. Είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι τα παραδείγματα αυθεντικής χρήσης δεν είναι τόσο ιδανικά όσο ορισμένοι ορισμοί που περιλαμβάνονται σε βάσεις όρων ή λεξικά όρων· γι’ αυτό η I. Meyer (2001: 284) αποκαλεί τα συμφραζόμενα που έχουν χαρακτηριστικά τυπικά για λεξικογραφικούς ορισμούς, όπως άνω και κάτω τελεία ή παύλα μετά τον όρο, λεξικογραφικά οριστικά πληροφοριακά συμφραζόμενα (αγγλ. dictionary defining knowledge-rich contexts). Η I. Meyer αποκαλεί φυσικά τα πληροφοριακά συμφραζόμενα που προέρχονται από πραγματική χρήση και των οποίων η δομή της πρότασης είναι πιο ελεύθερη και ποικίλη (αγγλ. naturally occurring defining knowledge-rich contexts). Ακριβώς αυτά τα τελευταία συμφραζόμενα αποτελούν το μεγαλύτερο μέρος των συμφραζομένων του όρου στο σώμα κειμένων. Στα φυσικά αυτά συμφραζόμενα, τα χαρακτηριστικά της έννοιας που αναφέρονται δεν είναι κατ’ ανάγκην διακριτικά, όπως και η πλησιέστερη έννοια που αναφέρεται δεν θεωρείται πάντοτε το πλησιέστερο υπερώνυμο (αγγλ. closest genus), όπως απαιτείται κατά τη σύνταξη ενός ορισμού. Επομένως, κατά την ανάλυση της χρήσης ενός όρου σε σώμα κειμένων, τα πληροφοριακά συμφραζόμενα συχνά μπορεί να περιέχουν και πληροφορίες που δεν είναι κατ’ ανάγκην ουσιώδεις.

3. ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΟΡΟΥ ΣΕ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΟ ΣΩΜΑ ΚΕΙΜΕΝΩΝ

Για την ορολογία και την ορογραφία έχουν μεγάλη σημασία οι εξής πτυχές: ο όρος, η έννοια, τα χαρακτηριστικά της έννοιας, οι σχέσεις μεταξύ των εννοιών, τα συστήματα εννοιών και οι αρχές σύνταξης ορισμών. Επομένως, κατά την ανάλυση της χρήσης ενός όρου είναι σημαντικό να προσδιοριστούν τα γενικά και τα διακριτικά χαρακτηριστικά της έννοιας, η θέση της στο σύστημα εννοιών, να αξιολογηθεί η ποιότητα του ορισμού και/ή να συνταχθεί ένας ορισμός του όρου βασισμένος σε σώμα κειμένων.

Στην προσδιοριστική ορολογία, οι όροι ορίζονται κυρίως λαμβάνοντας υπόψη τη θέση των εννοιών που κατονομάζουν στο ιεραρχικό σύστημα εννοιών και τις σχέσεις τους με άλλες έννοιες (Marcinkevičienė 2000: 6). Επομένως, η ικανότητα προσδιορισμού των γενικών και των διακριτικών χαρακτηριστικών μιας έννοιας είναι ουσιαστικά απαραίτητη, ώστε να γίνει γνωστή η ίδια η έννοια και/ή να συνταχθεί ο ορισμός του όρου. Χρησιμοποιώντας ένα εξειδικευμένο σώμα κειμένων ενός συγκεκριμένου πεδίου, μπορεί κανείς να εξετάσει τις συμφραστικές γραμμές συγκεκριμένων όρων και έτσι να διαπιστώσει ποια έννοια κατονομάζει ο όρος, ποια είναι τα χαρακτηριστικά της και με ποιες άλλες έννοιες συνδέεται. Με αυτόν τον τρόπο, το σύστημα εννοιών συγκροτείται «από κάτω προς τα πάνω», δηλαδή με βάση τις πληροφορίες για τη χρήση του όρου.

154

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

3.1. Ανάλυση του συμφραζομένου του όρου από την άποψη της θεματικής πληροφορίας

Για να είναι δυνατή η εύρεση στο εξειδικευμένο σώμα κειμένων πληροφοριών σχετικά με την έννοια που κατονομάζεται από ορισμένους όρους, το σώμα κειμένων πρέπει να αντιπροσωπεύει το συγκεκριμένο θεματικό πεδίο και ο όρος να εμφανίζεται σε αυτό αρκετά συχνά· τότε ο ερευνητής θα λάβει μεγαλύτερη συμφραστική γραμμή και, επομένως, περισσότερες πληροφορίες για τον όρο. Παραδείγματα από τη συμφραστική γραμμή του όρου επιστημονική εργασία στο σώμα κειμένων:

(1) Ο τρίτος λόγος είναι η γραφειοκρατικοποίηση της επιστημονικής εργασίας.

(2) Η επιστημονική εργασία διεξαγόταν συνήθως στη Γερμανία, τη Γαλλία, την Πολωνία, τη Λετονία και τη Σουηδία (πίνακας 4 του παραρτήματος 3).

(3) Η επιστημονική έρευνα (διαφορετικά, επιστημονική εργασία) περιλαμβάνει έρευνες που ταξινομούνται σε βασικές και εφαρμοσμένες επιστημονικές έρευνες.

(4) Οι ερευνητές, εκτός από την επιστημονική εργασία, πρέπει να ασκούν και διδακτικό έργο.

Είναι σαφές ότι στις προτάσεις ο ίδιος όρος χρησιμοποιείται με διάφορους τρόπους: στις προτάσεις 1 και 2 ο όρος αναφέρεται, αλλά, παρόλο που γίνεται λόγος για θέματα σχετικά με την επιστημονική εργασία, δεν παρέχονται θεματικές πληροφορίες για την έννοια που κατονομάζεται με αυτόν τον όρο. Στα παραδείγματα 3 και 4 αναφέρονται ήδη και άλλοι όροι σχετικοί με την έννοια επιστημονική εργασία: επιστημονική έρευνα, βασική έρευνα, εφαρμοσμένη έρευνα, ερευνητές, διδακτικό έργο. Για την ορογραφία έχουν ιδιαίτερη σημασία ακριβώς τέτοια αποσπάσματα από τα συμφραζόμενα του όρου, επειδή μπορούν να βοηθήσουν στην κατανόηση του τρόπου με τον οποίο νοείται το αντικείμενο που κατονομάζεται από τον όρο, καθώς και του σκοπού ή της φύσης του· αυτό συμβάλλει στον ορισμό της έννοιας που κατονομάζεται με τον όρο. Επομένως, ο ορογράφος πρέπει να επιλέξει από το σύνολο των συμφραζομένων του όρου μόνο τα σημεία όπου αναφέρονται άλλοι όροι σχετικοί με τον υπό ανάλυση όρο ή παρέχονται έτοιμοι ορισμοί.

Εάν πρέπει να επεξεργαστούν μη αυτόματα πολλές γραμμές της συμφραστικής γραμμής ενός όρου και η συμφραστική γραμμή είναι μεγάλη, η ανάλυση του όρου στο σώμα κειμένων καθίσταται αναποτελεσματική και χρονοβόρα. Για να επιλεγούν τα πιο πληροφοριακά συμφραζόμενα, θα έπρεπε να διαβαστεί ολόκληρη η συμφραστική γραμμή και να εξεταστεί το περιεχόμενο των συμφραζομένων κάθε πρότασης· κάτι τέτοιο δεν είναι εύκολο για έναν γλωσσολόγο, μεταφραστή ή φοιτητή που δεν διαθέτει εξειδικευμένες γνώσεις για τους όρους του υπό εξέταση επιστημονικού πεδίου. Σε αυτή την περίπτωση, είναι χρήσιμο να αξιοποιηθούν εργαλεία που αυτοματοποιούν, έστω εν μέρει, την ανάλυση των συμφραζομένων ενός όρου. Ένα εργαλείο όπως το εργαλείο Qafe, το οποίο περιγράφεται στην υποενότητα 2.1, λειτουργεί ως ένα είδος φίλτρου που διαχωρίζει τα πιο πληροφοριακά συμφραζόμενα από τα υπόλοιπα συμφραζόμενα του όρου, τα οποία είναι λιγότερο σημαντικά, επειδή δεν παρέχουν πληροφορίες για την έννοια.

Από τους όρους που περιγράφονται συνολικά στο ŠMTŽ, περίπου το 60% των ορισμών συντάχθηκε με βάση πληροφορίες από τα πληροφοριακά συμφραζόμενα. Επομένως,

Terminologija | 2015 | 22

1 5 5

Ο ορολόγος, καταρτίζοντας τους ορισμούς αυτών των όρων, είτε υιοθέτησε έναν έτοιμο ορισμό που εντοπίστηκε στο σώμα κειμένων είτε συνέταξε ορισμό βασιζόμενος σε πληροφοριακά συμφραζόμενα και/ή σε όλα τα συμφραστικά παραδείγματα του όρου. Μέρος των πληροφοριακών συμφραζομένων δεν αξιοποιήθηκε, επειδή ανάμεσα στα πληροφοριακά συμφραζόμενα που επιλέχθηκαν αυτόματα υπάρχουν και ακατάλληλα, δηλαδή συμφραζόμενα τα οποία, αν και τυπικά αντιστοιχούν σε κάποιο παραγλωσσικό πρότυπο, παρ’ όλα αυτά δεν αποτυπώνουν καμία σημασιολογική σχέση ούτε κάποιο χαρακτηριστικό της υπό ανάλυση έννοιας (για το πώς θα πρέπει να βελτιωθούν τα πρότυπα που χρησιμοποιεί το εργαλείο Qafe και να αυξηθεί η ακρίβεια της αυτόματης ανάλυσης, γίνεται εκτενής αναφορά στο Bielinskienė et al. 2015, στην ενότητα 5.2.5).

3.2. Ζητήματα σχετικά με την ορολογική διαχείριση και η επίλυσή τους βάσει της ανάλυσης της χρήσης των όρων

Για την επίλυση ζητημάτων που προκύπτουν κατά την ορολογική εργασία, μπορούν να αξιοποιηθούν πληροφοριακά συμφραζόμενα τόσο κατάλληλης όσο και ακατάλληλης ποιότητας. Παρακάτω εξετάζονται τέσσερις βασικές θεωρητικές και πρακτικές πτυχές της ορολογικής διαχείρισης (για αυτές και άλλες πτυχές της ορολογικής θεωρίας που αφορούν την ορολογική διαχείριση, όπως το ζήτημα της διάκρισης του όρου από τη μη ορολογική μονάδα, βλ. επίσης Korkas et al. 2010: 129–130). Η ανάλυση βασίζεται στα συμφραστικά παραδείγματα των όρων από το ειδικό σώμα κειμένων και/ή σε αποσπάσματα των συμφραστικών παραδειγμάτων συγκεκριμένου όρου, από τα πληροφοριακά συμφραζόμενα που προσδιορίστηκαν με το εργαλείο Qafe⁸.

3.2.1. ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑΤΩΝ ΣΥΜΦΡΑΖΟΜΕΝΩΝ ΤΟΥ ΟΡΟΥ ΠΟΥ ΜΕΤΑΦΕΡΟΥΝ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ

Για να αποκτήσει κανείς δεξιότητες στον εντοπισμό, μέσα σε κείμενο, των χαρακτηριστικών της έννοιας που κατονομάζεται από τους όρους και των ιδιαιτεροτήτων της χρήσης του όρου, θα πρέπει να αναλύει τα συμφραστικά παραδείγματα ενός όρου μέσης συχνότητας, ώστε, με βάση την έννοια του πληροφοριακού συμφραζομένου (που περιγράφεται στην ενότητα 2.2), να μάθει να εντοπίζει τα σημεία των συμφραζομένων του όρου που είναι σημαντικά από ορολογική άποψη. Όπως αναφέρθηκε, το πληροφοριακό συμφραζόμενο πρέπει να υποδεικνύει: α) τουλάχιστον ένα χαρακτηριστικό της έννοιας που κατονομάζεται από τους όρους, το οποίο δεν είναι απαραίτητο να είναι ουσιώδες, αλλά να περιγράφει την έννοια από κάποια άποψη, δηλαδή να δείχνει πώς νοείται η έννοια, ποιος είναι ο σκοπός του συγκεκριμένου πράγματος, ποιο είναι το χαρακτηριστικό του κ.λπ., ή β) να καταδεικνύει τη σχέση με άλλες έννοιες. Τα συμφραζόμενα που παρατίθενται παρακάτω δείχνουν ότι η έννοια που κατονομάζεται από τον όρο mokslo laipsnis χαρακτηρίζεται από το ότι τον απονέμει πανεπιστήμιο (παράδειγμα 1), καθώς και

⁸Στο ŠMTŽ είναι διαθέσιμα τα συμφραστικά παραδείγματα όλων των όρων που παρατίθενται. Στα συμφραστικά παραδείγματα δεν επισημαίνονται χωριστά τα πιθανά πληροφοριακά συμφραζόμενα και, έως ότου το εργαλείο Qafe γίνει διαθέσιμο σε όλους τους χρήστες, τα πληροφοριακά συμφραζόμενα θα πρέπει να προσδιορίζονται χειροκίνητα.

156

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

ο ακαδημαϊκός τίτλος είναι απαραίτητος ως προϋπόθεση για την υποψηφιότητα σε ορισμένες θέσεις (παράδειγμα 2):

(1) Το δικαίωμα απονομής ακαδημαϊκών τίτλων έχει το Πανεπιστήμιο, εφόσον το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών του έχει χορηγήσει το δικαίωμα διεξαγωγής διδακτορικών σπουδών, είτε μόνο του είτε από κοινού με άλλα ιδρύματα επιστημών και σπουδών της Λιθουανίας ή του εξωτερικού.

(2) Επομένως, για τη θέση αυτή θα πρέπει να τίθεται μόνο μία απαίτηση προσόντων – η κατοχή ακαδημαϊκού τίτλου, κατά την απόκτηση του οποίου επιδείχθηκαν οι ικανότητες και τα προσόντα που απαιτούνται από έναν ερευνητή.

Με περαιτέρω επισκόπηση των συμφραζομένων αυτού του όρου μπορεί κανείς να μάθει ποιοι ακαδημαϊκοί τίτλοι υπάρχουν (διδάκτορα, υφηγητή), πώς αποκτώνται κ.λπ.

Την ουσιώδη πληροφορία (το κύριο διακριτικό χαρακτηριστικό) για την έννοια μεταφέρει ο ορισμός που εντοπίστηκε στα συμφραζόμενα (για τους ορισμούς βλ. 3.2.4):

Ακαδημαϊκός τίτλος – τίτλος που πιστοποιεί τα επιστημονικά προσόντα ενός ατόμου και απονέμεται μετά την υποστήριξη διατριβής.

Παρεμπιπτόντως, ο ορισμός αυτός παρατίθεται και στο ŠMTŽ, ως ο ορισμός που αποδίδει καλύτερα την ουσία του όρου.

Δεν είναι όλα τα συμφραζόμενα που προσδιορίζονται αυτόματα κατάλληλα, δηλαδή δεν αποτυπώνουν όλα χαρακτηριστικά της έννοιας ή τη σχέση της με άλλες έννοιες, π.χ.:

Στην 8η τάξη τα οικονομικά είναι υποχρεωτικό μάθημα, με μία διδακτική ώρα την εβδομάδα.

Τα συμφραζόμενα του όρου «υποχρεωτικό μάθημα» έχουν ταξινομηθεί ως ακατάλληλα, επειδή δεν μεταφέρουν θεματική πληροφορία σχετικά με τον όρο. Παρόλο που μαθαίνουμε ότι στην 8η τάξη τα οικονομικά μπορούν να είναι υποχρεωτικό μάθημα, αυτή η πληροφορία δεν αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της έννοιας (δηλαδή τι είναι το υποχρεωτικό μάθημα). Ούτε στο επόμενο παράδειγμα εντοπίζουμε πληροφορίες σημαντικές από ορολογική άποψη σχετικά με το τι δηλώνει η έννοια που κατονομάζεται από τον όρο «εθνικό σύστημα προσόντων», ποια είναι η φύση του κ.λπ.:

Το εθνικό σύστημα προσόντων αποτελεί κατεύθυνση πολιτικής προτεραιότητας.

Εάν η συμφραστική παράθεση του όρου είναι μεγάλη και δεν υπάρχει δυνατότητα χρήσης του εργαλείου φιλτραρίσματος συμφραζομένων Qafe, η ίδια εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη χρήση στοιχείων των παραγλωσσικών μοντέλων που εφαρμόζονται στην αυτόματη ανάλυση (βλ. 2.1), βάσει των οποίων μπορούν να αναζητηθούν πληροφοριακά οριστικά ή επεξηγηματικά συμφραζόμενα. Για παράδειγμα, δομικά στοιχεία όπως τα būti, laikyti, sudaryti, apimti, καθώς και η παύλα, η άνω και κάτω τελεία κ.λπ., μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον εντοπισμό οριστικών συμφραζομένων (πρβλ. Castagnoli 2006: 167).

Terminologija | 2015 | 22

157

Κατά την ανάλυση της χρήσης των όρων στη λιθουανική γλώσσα, μπορεί να παρατηρήσει κανείς ότι τέτοιες λέξεις και γραφικά σημεία είναι συχνά στους ορισμούς, π.χ.:

Το συμβούλιο του πανεπιστημίου είναι συλλογικό όργανο διοίκησης.

Το τμήμα είναι η κύρια ακαδημαϊκή μονάδα της σχολής, η οποία υλοποιεί προγράμματα σπουδών ή μέρη αυτών, καθώς και διεξάγει επιστημονική έρευνα.

Ως δημιουργός επιστημονικού έργου θεωρείται φυσικό πρόσωπο.

Το επιστημονικό ινστιτούτο αποτελείται από κέντρα, τμήματα και/ή επιστημονικά εργαστήρια.

Η επιστημονική δραστηριότητα περιλαμβάνει επίσης επιστημονική διδασκαλία, επιστημονικές υπηρεσίες, μετάφραση και επιμέλεια επιστημονικής βιβλιογραφίας κ.ο.κ.

Επιπλέον, πρέπει να έχουμε κατά νου ότι στα οριστικά συμφραζόμενα συνήθως αποδίδονται οι σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ του όρου και μιας άλλης έννοιας (υπερωνυμία / υπωνυμία ή μερωνυμία) (για τις σημασιολογικές σχέσεις βλ. 3.2.2). Τα επεξηγηματικά συμφραζόμενα αναγνωρίζονται από λεξικά στοιχεία που επαναλαμβάνονται κοντά στον όρο, όπως τα gali, turi, turi būti, gali būti, gali turėti, yra + μετοχή, καθώς και άλλα ρήματα που επαναλαμβάνονται συχνότερα, ιδίως σε ενεστώτα χρόνο, π.χ.:

Το δικαίωμα απονομής επιστημονικών τίτλων ανήκει στο Πανεπιστήμιο.

Η ανώτατη εκπαίδευση πρέπει να είναι εξίσου προσβάσιμη σε όλους.

Το σύστημα σπουδών βασίζεται στον αριθμό των πιστωτικών μονάδων.

Επομένως, η αναζήτηση στο κείμενο των προαναφερθέντων στοιχείων (τα οποία συχνά είναι και συνάψεις του όρου στη συμφραστική παράθεση) μπορεί να διευκολύνει τον εντοπισμό των πληροφοριακών συμφραζομένων των όρων και την αξιοποίησή τους σε περαιτέρω ορολογική εργασία: για τον προσδιορισμό της συστηματικότητας των όρων (βλ. 3.2.3) και τη σύνταξη ορισμών (βλ. 3.2.4).

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, ορισμένα συμφραζόμενα που επιλέγονται αυτόματα είναι ακατάλληλα. Επιπλέον, για διάφορους λόγους, ορισμένα πληροφοριακά συμφραζόμενα δεν αναγνωρίζονται αυτόματα (το ζήτημα αυτό εξετάζεται εκτενέστερα στην ενότητα 5.2.3 των Bielinskienė et al. 2015). Σημαντικό είναι ότι τα ακατάλληλα ή μη επιλεγμένα συμφραζόμενα μπορούν επίσης να αξιοποιηθούν για την εκμάθηση της αναγνώρισης πληροφοριακών συμφραζομένων και άλλων σημαντικών πληροφοριών σχετικά με την έννοια που δηλώνεται από τους όρους. Συγκρίνοντας τα πληροφοριακά συμφραζόμενα ενός συγκεκριμένου όρου που επιλέχθηκαν αυτόματα από το εργαλείο Qafe με ολόκληρη τη συμφραστική παράθεση του ίδιου όρου, μπορούν να εντοπιστούν όσα παρέλειψε το εργαλείο.

Για παράδειγμα, στη συμφραστική παράθεση 54 γραμμών του όρου privalomas dalykas δεν αναγνωρίστηκαν αυτόματα δύο πληροφοριακά συμφραζόμενα:

(1) Τα υποχρεωτικά μαθήματα αποτελούν τη βάση της γενικής πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης στην επιλεγμένη κατεύθυνση σπουδών.

(2) Το μπλοκ μαθημάτων γενικής πανεπιστημιακής παιδείας χωρίζεται σε δύο υποομάδες: υποχρεωτικών μαθημάτων και μαθημάτων ελεύθερης επιλογής.

158 Jolanta Kovalevskaitė | Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje Agnė Bielinskienė

Αναλύοντας τέτοιες περιπτώσεις, είναι δυνατόν να προσδιοριστούν οι λόγοι για τους οποίους αυτά τα συμφραζόμενα δεν επιλέχθηκαν αυτόματα από το εργαλείο ή για τους οποίους δεν ταίριαζαν σε κανένα από τα χρησιμοποιούμενα μοντέλα. Η δομή της πρότασης είναι συχνά πολύ σύνθετη και δεν αντανακλά τα μοντέλα που χρησιμοποιεί το εργαλείο ή οι έννοιες που εκφράζουν σημασιολογικές σχέσεις βρίσκονται σε πολύ ευρύτερο συμφραζόμενο από αυτό που καλύπτει το μοντέλο.

3.2.2. ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΣΗΜΑΣΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΜΕΤΑΞΥ ΕΝΝΟΙΩΝ ΣΤΟ ΣΥΜΦΡΑΖΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΟΡΟΥ

Ένα παράδειγμα χρήσης ενός όρου θεωρείται οριστικό συμφραζόμενο, εάν σε αυτό αντανακλώνται οι σημασιολογικές σχέσεις που εκφράζονται μεταξύ των εννοιών. Αξιολογώντας πληροφοριακά συμφραζόμενα που έχουν επιλεγεί αυτόματα ή χειροκίνητα, μπορεί κανείς να εξασκήσει την ικανότητά του να αναγνωρίζει άλλες έννοιες του υπό ανάλυση πεδίου και να αναλύει τις σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ αυτών των εννοιών. Για τα πληροφοριακά συμφραζόμενα, και ιδίως για τα οριστικά συμφραζόμενα, τα οποία διαφέρουν από τα επεξηγηματικά ακριβώς επειδή εκφράζουν σημασιολογικές σχέσεις, οι σημαντικότερες είναι οι σχέσεις υπερωνυμίας / υπωνυμίας και μερωνυμίας. Εφαρμόζοντας ως θεωρητική βάση τη μεθοδολογία που περιγράφεται στην (2.2), είναι δυνατόν να μάθει κανείς να διακρίνει ορισμένα στοιχεία στο συμφραζόμενο, τα οποία μπορούν να εκληφθούν ως δείκτες σημασιολογικών σχέσεων.

Αρχικά, μπορούν να εξεταστούν οι λεξικές μονάδες που απαντούν συνήθως σε δομές οι οποίες εκφράζουν υπερωνυμία / υπωνυμία και μερωνυμία. Χρειάζεται να δοθεί προσοχή στα λεξικά στοιχεία που αναφέρθηκαν ήδη, būti, laikyti, τα οποία υποδεικνύουν ότι στην πρόταση μπορεί κανείς να αναμένει υπερώνυμα και υπώνυμα.

Στο παράδειγμα

Επιστημονικές κοιλάδες είναι πρωτίστως κέντρα επιστημονικής έρευνας, όπου θα συγκεντρωθεί το δυναμικό των Λιθουανών επιστημόνων· αναμένεται ότι θα εργάζονται και ξένοι επιστήμονες

φαίνεται ότι η δομή του αποσπάσματος της πρότασης αποτελείται σαν από τρία μέρη: τον όρο (επιστημονικές κοιλάδες), ο οποίος είναι εδώ υπώνυμο, τον δείκτη σχέσης (είναι) και τη φράση (κέντρα έρευνας), η οποία αποτελεί ευρύτερη έννοια του υπό ανάλυση όρου — υπερώνυμο.

Σε άλλο παράδειγμα

Ως δημιουργός επιστημονικού έργου θεωρείται φυσικό πρόσωπο

υπερώνυμο είναι το φυσικό πρόσωπο, υπώνυμο είναι ο όρος δημιουργός επιστημονικού έργου, ενώ η σύνδεση μεταξύ τους είναι η λέξη θεωρείται. Συνεπώς, στα οριστικά συμφραζόμενα πρέπει να υπάρχει υπερώνυμο, το οποίο, εκτός από το χαρακτηριστικό της έννοιας, υποδεικνύει και τη θέση του όρου στο εννοιολογικό σύστημα. Επιπλέον, πρέπει να έχουμε υπόψη ότι μερικές φορές και ο ίδιος ο υπό ανάλυση όρος μπορεί να γίνει υπώνυμο μιας άλλης, γενικότερης έννοιας.

Terminologija | 2015 | 22

159

Μια άλλη σημασιολογική σχέση, η μερωνυμία, αναγνωρίζεται από τις λέξεις περιλαμβάνω, αποτελούμαι από, των οποίων ακόμη και η ίδια η λεξική σημασία δείχνει ότι θα απαριθμηθούν τα συστατικά μέρη ενός αντικειμένου:

Τα ερευνητικά ινστιτούτα αποτελούνται από κέντρα, τμήματα ή/και ερευνητικά εργαστήρια.

Η επιστημονική δραστηριότητα περιλαμβάνει επίσης την επιστημονική διδασκαλία, τις επιστημονικές υπηρεσίες, τη μετάφραση και την επιμέλεια επιστημονικής βιβλιογραφίας κ.ο.κ.

Αυτές οι σημασιολογικές σχέσεις μπορούν να αναγνωριστούν και από το γεγονός ότι η υπερωνυμία / υπωνυμία και η μερωνυμία αποδίδονται οπτικά με στοιχεία που ξεχωρίζουν το κείμενο, όπως ορισμένα σημεία στίξης: παύλες, παρενθέσεις, άνω και κάτω τελείες. Στα αριστερά και στα δεξιά αυτών των σημείων ή ανάμεσά τους (π.χ. μέσα σε παρενθέσεις) εμφανίζονται έννοιες που συνδέονται με σημασιολογική σχέση:

Ερευνητικό κέντρο – δομική μονάδα πανεπιστημίου ή σχολής (υπερώνυμο του ερευνητικού κέντρου: μονάδα);

<...> σε ποια χρονική περίοδο δημοσιεύτηκαν αυτές οι επιστημονικές εργασίες (επιστημονικά άρθρα) και σε ποια επιστημονικά περιοδικά (υπώνυμο του όρου «επιστημονικές εργασίες» : επιστημονικό άρθρο);

Με αυτά συνδέονται άμεσα και ορισμένοι βασικοί κλάδοι των συγκεκριμένων επιστημών: ιστορία, φιλολογία, ιστορία της τέχνης, εθνολογία, επικοινωνία και πληροφόρηση (υπώνυμα του όρου «κλάδοι των επιστημών» είναι η ιστορία, η φιλολογία, η ιστορία της τέχνης, η εθνολογία κ.ο.κ.).

Επειδή αυτά τα σημεία στίξης δηλώνουν και τους δύο τύπους σημασιολογικών σχέσεων, είναι δύσκολο να διακριθούν αυτόματα οι σχέσεις αυτές. Ωστόσο, μπορεί να παρατηρηθεί ότι στην περίπτωση της μερωνυμίας απαριθμούνται διαδοχικά πολλές έννοιες και μερικές φορές παρεμβάλλονται σύνδεσμοι:

Η επιστημονική δραστηριότητα περιλαμβάνει τη δημιουργία, τη συσσώρευση και τη διάδοση επιστημονικής γνώσης, την επιστημονική έρευνα και την πειραματική ανάπτυξη, καθώς και την καινοτομική δραστηριότητα.

Με βάση παρόμοιους δείκτες μπορούν να αναγνωριστούν στο κείμενο και συνώνυμοι όροι. Οι σχέσεις ταυτότητας της σημασίας των όρων στα λιθουανικά κείμενα μπορούν να προσδιοριστούν με βάση ρήματα που δηλώνουν ορισμό, όπως ονομάζω, λέω, και τον σύνδεσμο ή. Ένα συνώνυμο συχνά παρατίθεται σε παρένθεση, ενώ μπορεί να προστεθεί και επεξηγηματική ένδειξη (δηλαδή) (Stankevičienė 2013: 135–138). Κατά την ανάλυση όρων του τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης δεν αναζητήθηκαν πληροφοριακά συμφραζόμενα με συνώνυμα, ωστόσο είναι σαφές ότι, με βάση τα μορφολογικά χαρακτηριστικά, είναι επίσης δυνατό να αναγνωριστούν συνώνυμοι όροι στο συμφραζόμενο.

Στο πληροφοριακό συμφραζόμενο μπορεί να μην υπάρχουν σημασιολογικές σχέσεις, παρόλο που το μοντέλο χρήσης του συμφραζομένου είναι κατάλληλο για τον προσδιορισμό τους, π.χ.:

Το τμήμα των προγραμμάτων που αξιολογείται θετικότερα είναι η επιστημονική εργασία.

Το εθνικό σύστημα προσόντων αποτελεί προτεραιότητα πολιτικής.

160

Jolanta Kovalevskaitė

Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

Στα παραδείγματα φαίνεται ότι το επιστημονική εργασία δεν είναι υπώνυμο της υπερβολικά αφηρημένης φράσης μέρος προγραμμάτων, αλλά η εθνικό σύστημα προσόντων – κατεύθυνση πολιτικής είναι υπώνυμο. Επομένως, πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν θα αποδίδουν όλα τα περιβάλλοντα που προσδιορίζονται αυτόματα συστηματικές σημασιολογικές σχέσεις. Σε πολλές περιπτώσεις αυτό μπορεί να οφείλεται και στη φύση των κειμένων του σώματος κειμένων: σε κείμενα όπως δελτία Τύπου και παρόμοια, οι έννοιες δεν επεξηγούνται αλλά απλώς αναφέρονται, οπότε είναι πιθανό τα περιβάλλοντα όρων που προκύπτουν από τέτοια κείμενα να μην περιέχουν συστηματικές έννοιες.

3.2.3. ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΟΡΩΝ ΣΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ. ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΥΠΟ ΕΞΕΤΑΣΗ ΕΝΝΟΙΑΣ

Συνήθως, όταν οι όροι προέρχονται από σώμα κειμένων, έχουν ένα μεγάλο πλεονέκτημα – είναι συστηματικοί και αλληλένδετοι (Marcinkevičienė 2000: 7). Αυτό οφείλεται στο ότι σε κείμενα συγκεκριμένων τύπων (π.χ. εγχειρίδια, διοικητικά έγγραφα) παρουσιάζονται ολόκληρα σύνολα όρων που συνδέονται μεταξύ τους (Rimkutė 2010: 72). Έτσι, στα πληροφοριακά περιβάλλοντα ενός όρου φαίνεται με ποιες άλλες έννοιες συνδέεται η υπό εξέταση έννοια. Στο παράδειγμα

Τα υποχρεωτικά μαθήματα αποτελούν τις βάσεις της γενικής πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης στην επιλεγμένη κατεύθυνση σπουδών

μπορούμε να διακρίνουμε αρκετές έννοιες: την υπό εξέταση έννοια υποχρεωτικό μάθημα και άλλες έννοιες που συνδέονται με αυτήν: γενική πανεπιστημιακή εκπαίδευση, κατεύθυνση σπουδών, βάσεις της εκπαίδευσης στην κατεύθυνση σπουδών. Συνεπώς, μπορούμε να μάθουμε ότι στην έννοια κατεύθυνση σπουδών περιλαμβάνονται οι έννοιες της γενικής πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης στην κατεύθυνση σπουδών, και ότι σε αυτές ανήκουν επίσης τα υποχρεωτικά μαθήματα (σε άλλα περιβάλλοντα αναφέρονται και τα μαθήματα επιλογής). Με την ανάλυση των σχετικών εννοιών μπορούμε να κατανοήσουμε τις μεταξύ τους σχέσεις και να διαμορφώσουμε μια ιεραρχική συστηματοποίηση εννοιών, καθώς και να διακρίνουμε τα γενικά και τα διακριτικά χαρακτηριστικά ενός όρου. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για την κατάρτιση λεξικών όρων ή/και τη δημιουργία βάσεων όρων.

Κατά την ανάλυση συστηματοποιήσεων εννοιών, χρήσιμη πηγή είναι οι οντολογίες, στις οποίες καταγράφονται οι σχέσεις μεταξύ των εννοιών. Στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης, η πιο πρόσφατη δημόσια διαθέσιμη οντολογία στη λιθουανική γλώσσα είναι η Οντολογία όρων εκπαίδευσης και επιστήμης (Markiewicz et al. 2013). Αυτή η οντολογία όρων αποτελείται από 465 γενικές κλάσεις εννοιών, η ιεραρχία των οποίων έχει διαμορφωθεί σύμφωνα με τους ορισμούς των όρων της εκπαίδευσης και της επιστήμης, που συντάχθηκαν με βάση εξειδικευμένο σώμα κειμένων. Με βάση τον ορισμό του όρου πρύτανης (Μονοπρόσωπο όργανο διοίκησης του πανεπιστημίου, που διευθύνει άμεσα

Terminologija | 2015 | 22 1 6 1

τη λειτουργία του πανεπιστημίου, ενεργεί στο όνομά του και το εκπροσωπεί) ο όρος αυτός κατατάσσεται στην υποκλάση «διοικητής» της κλάσης «συμμετέχων», όπως και οι όροι αντιπρύτανης, κοσμήτορας, αναπληρωτής κοσμήτορας που έχουν το ίδιο χαρακτηριστικό (βλ. εικόνα).

Εικ. Απόσπασμα της Οντολογίας όρων εκπαίδευσης και επιστήμης: η υποκλάση «διοικητής» στην κλάση «συμμετέχων»

Επομένως, αφού ελεγχθεί ένας συγκεκριμένος όρος του τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης στην οντολογία, μπορούμε να δούμε με ποιες άλλες έννοιες του τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης συνδέεται.

Κατά την ανάλυση της συστηματικότητας των όρων, καθώς και κατά τη σύνταξη ορισμών, είναι σημαντικό να προσδιορίζονται τα γενικά και τα διακριτικά χαρακτηριστικά της έννοιας. Για παράδειγμα, για να διακρίνουμε τα γενικά και τα διακριτικά χαρακτηριστικά της έννοιας υποχρεωτικό μάθημα, πρέπει να εντοπίσουμε πληροφοριακά περιβάλλοντα στα οποία αναφέρεται η πλησιέστερη έννοια του ίδιου επιπέδου.

Υποχρεωτικό μάθημα – μάθημα του προγράμματος σπουδών, η παρακολούθηση του οποίου είναι υποχρεωτική και το οποίο παρέχει τις βάσεις της γενικής πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης στην επιλεγμένη κατεύθυνση σπουδών.

Αφού εξεταστούν τα πληροφοριακά περιβάλλοντα των δύο σχετικών όρων υποχρεωτικά μαθήματα και μαθήματα επιλογής, θα μπορούσαμε πλέον να προσδιορίσουμε το κοινό χαρακτηριστικό των εν λόγω εννοιών («μάθημα του προγράμματος σπουδών») και τα διακριτικά χαρακτηριστικά της έννοιας υποχρεωτικό μάθημα («η παρακολούθηση είναι υποχρεωτική», «παρέχει τις βάσεις της γενικής πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης στην επιλεγμένη κατεύθυνση σπουδών»), όπως αποτυπώνονται στον ορισμό που περιλαμβάνεται στο ŠMTŽ (Μάθημα του προγράμματος σπουδών, η παρακολούθηση του οποίου είναι υποχρεωτική και το οποίο παρέχει τις βάσεις της γενικής πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης στην επιλεγμένη κατεύθυνση σπουδών).

162

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

3.2.4. ΣΥΝΤΑΞΗ ΚΑΙ/Ή ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΟΡΙΣΜΟΥ ΤΟΥ ΟΡΟΥ

Ένα ακόμη σημαντικό στάδιο της ορολογικής εργασίας είναι η σύνταξη του ορισμού ενός όρου ή η αξιολόγηση ενός ήδη συνταγμένου ορισμού. Όπως είναι γνωστό, στη δεσκριπτική ορολογία όλα τα στάδια της ορολογικής εργασίας συνδέονται με το σώμα κειμένων και τη χρήση του (Marcinkevičienė 2000). Το ίδιο ισχύει και για τη σύνταξη του ορισμού. Αφού διερευνηθούν τα χαρακτηριστικά της έννοιας και η χρήση του όρου στο σώμα κειμένων, είναι δυνατόν να συνταχθεί ορισμός του όρου βασισμένος στα δεδομένα του σώματος κειμένων και στη βασική ιδέα της δεσκριπτικής ορολογίας, ότι ο παράγοντας που διαμορφώνει την ορολογική σημασία είναι τα συμφραζόμενα. Η εξέταση των συμφραζομένων αποσαφηνίζει την εικόνα της έννοιας, αποφεύγεται δε η πιθανή απόκλιση μεταξύ του θεωρητικού περιεχομένου του όρου και εκείνου που απαντά στη χρήση του (Zeller 2005: 314), με αποτέλεσμα να συντάσσεται ακριβέστερος ορισμός.

Με βάση τα δεδομένα του σώματος κειμένων, οι ορισμοί συντάσσονται με διάφορους τρόπους. Ένας τρόπος, ο οποίος εφαρμόστηκε και κατά την εκπόνηση του ŠMTŽ, είναι να χρησιμοποιούνται ορισμοί του όρου που εντοπίζονται στα συμφραζόμενά του. Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, στα πληροφοριακά συμφραζόμενα μπορεί να απαντούν και έτοιμοι ορισμοί· σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατόν απλώς να υιοθετηθούν. Για παράδειγμα, για τον ορισμό του όρου ακαδημαϊκός τίτλος επιλέχθηκε ορισμός που εντοπίστηκε στο σώμα κειμένων, επειδή η χρήση του όρου στο σώμα κειμένων συνέπιπτε με τα διακριτικά χαρακτηριστικά που καταγράφονταν σε αυτόν τον ορισμό:

Ακαδημαϊκός τίτλος – τίτλος που πιστοποιεί την επιστημονική κατάρτιση ενός ατόμου και απονέμεται μετά την υποστήριξη διατριβής.

Εάν δεν υπάρχουν έτοιμοι ορισμοί στα πληροφοριακά συμφραζόμενα, η συνολική εικόνα της έννοιας και του ορισμού της μπορεί να διαμορφωθεί συνδυάζοντας πληροφορίες από διάφορα πληροφοριακά συμφραζόμενα ή γραμμές συμφραστικών πινάκων. Για παράδειγμα, στο ŠMTŽ παρατίθεται ο ακόλουθος ορισμός:

Επιστημονική αξιολόγηση από ομοτίμους – μέθοδος αξιολόγησης της επιστημονικής έρευνας και διασφάλισης της ποιότητάς της, κατά την οποία ένα επιστημονικό έργο αξιολογείται από άλλους επιστήμονες του ίδιου επιστημονικού πεδίου ή κλάδου.

Ο ορισμός αυτός συντέθηκε από τις ακόλουθες γραμμές συμφραστικών πινάκων (οι πληροφορίες που χρησιμοποιήθηκαν στον ορισμό έχουν αραιωθεί στα παραδείγματα):

Επιστημονική αξιολόγηση από ομοτίμους είναι μία από τις μ ε θ ό δ ο υ ς α ξ ι ο λ ό γ η σ η ς τ η ς έ ρ ε υ ν α ς.

Θεωρούνταν ότι ορισμένοι ποσοτικοί δείκτες δεν μπορούσαν να αποκαλύψουν αξιόπιστα την ποιότητα της έρευνας, επομένως η επιστημονική αξιολόγηση από ομοτίμους θεωρούνταν η μόνη έγκυρη μ έ θ ο δ ο ς α ξ ι ο λ ό γ η σ η ς.

Επιστημονική αξιολόγηση από ομοτίμους σημαίνει ότι ά λ λ ο ι ε π ι σ τ ή μ ο ν ε ς τ ο υ α ν τ ί σ τ ο ι χ ο υ ε π ι σ τ η μ ο ν ι κ ο ύ π ε δ ί ο υ αξιολογούν τα ερευνητικά άρθρα ως προς την εγκυρότητα, τη σημασία και την πρωτοτυπία <...>.

Terminologija | 2015 | 22

163

Ο κατάλληλος ορισμός που εντοπίζεται ανάμεσα στα συμφραζόμενα που ορίζουν έναν όρο μπορεί να αναδιατυπωθεί λαμβάνοντας υπόψη το θέμα που κυριαρχεί στα πληροφοριακά συμφραζόμενα (π.χ. υπερισχύει η νομική πτυχή), ένα ουσιώδες χαρακτηριστικό ή διατυπώσεις που επαναλαμβάνονται συχνά (Bielinskienė et al. 2015: 100):

Ακαδημία Επιστημών – ίδρυμα ή οργανισμός που ενώνει τους σημαντικότερους επιστήμονες της χώρας ή/και ενός συγκεκριμένου επιστημονικού πεδίου (ή πεδίων) και επιτελεί εκπροσωπευτικό, εμπειρογνωμονικό, συντονιστικό και εκλαϊκευτικό ρόλο για την επιστήμη.

Στο παράδειγμα που παρατίθεται, το πρώτο διακριτικό χαρακτηριστικό (που ενώνει <...> επιστήμονες) προέρχεται από το συμφραζόμενο που ορίζει τον όρο (πρβλ. Λιθουανική Ακαδημία Επιστημών (εφεξής – Ακαδημία Επιστημών), η οποία είναι δημοσιονομικός φορέας που ενώνει τους σημαντικότερους επιστήμονες της Λιθουανίας, καθώς και ξένους επιστήμονες των οποίων το έργο συνδέεται με τη Λιθουανία), ενώ η λειτουργία που επιτελεί (επιτελώντας εκπροσωπευτικό ρόλο για την επιστήμη <...> ρόλους) διατυπώθηκε με βάση τις πληροφορίες που κυριαρχούν στο κοκορντάνς.

Οι προαναφερθέντες τρόποι σύνταξης ορισμών με βάση σώμα κειμένων μπορεί να είναι χρήσιμοι σε όσους συντάσσουν ορισμούς (κυρίως στους ορολόγους) και σε όσους επιμελούνται ορισμούς που εντοπίζονται σε άλλες πηγές (μεταφραστές που εμπλουτίζουν βάσεις όρων και, βεβαίως, επιμελητές). Άλλωστε, η μελέτη της χρήσης μπορεί να αποκαλύψει ότι ένας υπάρχων ορισμός είναι ελλιπής, επειδή έχει αλλάξει η έννοια που δηλώνεται από τους όρους ή για άλλους παρόμοιους λόγους.

Για να ελεγχθεί πόσο επιτυχής ήταν η σύνταξη ενός ορισμού με βάση σώμα κειμένων ή η αξιολόγησή του, μπορεί κανείς να συγκρίνει τον ορισμό που συνέταξε με έναν ορισμό ορολόγου γραμμένο με την ίδια αρχή, όπως, για παράδειγμα, αυτόν που παρατίθεται στο ŠMTŽ. Για παράδειγμα, οι φοιτητές, βασιζόμενοι σε πληροφοριακά συμφραζόμενα και σε μια οντολογία, συνέταξαν τον ακόλουθο ορισμό του όρου επιστημονικό άρθρο:

Ορισμός 1: Επιστημονική δημοσίευση που έχει αξιολογηθεί από ομότιμους, διαθέτει τυπική δομή και δημοσιεύεται σε περιοδικές, συνεχιζόμενες ή μεμονωμένες επιστημονικές εκδόσεις.

Στη συνέχεια, συνέκριναν τον ορισμό που είχαν συντάξει με τον ορισμό του όρου επιστημονικό άρθρο που παρατίθεται στο ŠMTŽ:

Ορισμός 2: Άρθρο που δημοσιεύεται στον επιστημονικό τύπο, διαθέτει την επιστημονική υποδομή που συνηθίζεται σε έναν συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο και πληροί τα λοιπά κριτήρια επιστημονικότητας του κλάδου αυτού.

Ο ορισμός 2 βασίζεται σε ένα τροποποιημένο και συντομευμένο συμφραζόμενο που ορίζει τον όρο και προέρχεται από σώμα κειμένων:

Συμφραζόμενο που ορίζει τον όρο:

Επιστημονικό άρθρο – άρθρο που δημοσιεύεται στον επιστημονικό τύπο ή/και διαθέτει την επιστημονική υποδομή που συνηθίζεται σε έναν συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο (υποσημειώσεις ή/και βιβλιογραφία ή/και τύπους ή/και σχέδια ή/και περιγραφή της μεθοδολογίας ή/και στατιστικούς πίνακες κ.λπ.) και πληροί τα κριτήρια επιστημονικότητας που αναγνωρίζονται στον συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο.

164

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

Όπως φαίνεται, στον ορισμό 1 έχει επιλεγεί ακριβέστερα το υπερώνυμο (επιστημονική δημοσίευση και όχι άρθρο), με αναφορά στο διακριτικό χαρακτηριστικό «με αξιολόγηση από ομοτίμους» και, έτσι, με διάκριση από τις δημοσιεύσεις χωρίς αξιολόγηση από ομοτίμους. Και στους δύο ορισμούς αναφέρεται πού μπορεί να δημοσιευτεί ένα επιστημονικό άρθρο, όμως στον ορισμό 1 αυτό προσδιορίζεται λεπτομερέστερα — δημοσιεύεται σε περιοδικές, συνεχιζόμενες ή μεμονωμένες επιστημονικές εκδόσεις, ενώ στον ορισμό 2 πιο συνοπτικά — δημοσιευμένο στον επιστημονικό τύπο. Δεν θα χρειαζόταν απαρίθμηση, εάν στο σύστημα εννοιών υπήρχε η έννοια επιστημονικός τύπος. Στον ορισμό 2 η έννοια επιστημονικός μηχανισμός εξηγείται διεξοδικά στο οριστικό πλαίσιο, επομένως, αντί για το χαρακτηριστικό έχοντας τυπική δομή που κατονομάζεται στον ορισμό 1, ακριβέστερο θα ήταν το χαρακτηριστικό που διαθέτει τον επιστημονικό μηχανισμό που συνηθίζεται στον συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο, το οποίο αντλείται από το οριστικό πλαίσιο.

Στην πρακτική εργασία, συχνά χρειάζεται να επιλέξουμε τον καταλληλότερο από πολλούς ορισμούς που έχουν ήδη δοθεί σε άλλες πηγές. Σε αυτό μπορούν, βεβαίως, να βοηθήσουν οι αρχές που διατυπώνονται στη θεωρία της ορολογίας (επάρκεια, συστηματικότητα, συντομία κ.ά.). Ωστόσο, πέρα από αυτές τις αρχές, είναι επίσης χρήσιμο να συγκρίνουμε τις πληροφορίες για έναν όρο που περιέχονται σε λεξικογραφικές πηγές με τις πληροφορίες που προκύπτουν από τη χρήση του όρου σε σώμα κειμένων. Συχνά οι όροι δεν χρησιμοποιούνται ακριβώς όπως ορίζονται (Kaupaitytė 2010), ή από τη χρήση προκύπτει ότι η έννοια που δηλώνεται με έναν όρο δεν συμπίπτει πλήρως με εκείνη που αποδίδεται στον ίδιο όρο σε κάποια λεξικογραφική πηγή.

Συγκρίνοντας έναν ορισμό που έχει διατυπωθεί βάσει σώματος κειμένων με τους ορισμούς που περιλαμβάνονται σε λεξικά ή βάσεις ορολογίας, μπορούμε όχι μόνο να επαληθεύσουμε τον ορισμό του όρου, αλλά και να συγκρίνουμε ορισμούς που έχουν διατυπωθεί βάσει διαφορετικών αρχών. Για παράδειγμα, στο Λεξικό όρων σπουδών (Smetona, Pukelis 2014), ορισμένοι όροι συμπίπτουν με τους όρους που παρατίθενται στο ŠMTŽ.

Ας συγκρίνουμε τα λήμματα του όρου αντικείμενο σπουδών στα δύο λεξικά: στο Λεξικό όρων σπουδών (Smetona, Pukelis 2014):

Τμήμα προγράμματος σπουδών αποτελούμενο από περισσότερα μαθησιακά αποτελέσματα συγγενή και ολοκληρωμένα ως προς το περιεχόμενο των σπουδών, με καθορισμένο αριθμό πιστωτικών μονάδων και συγκεκριμένο στόχο, βασισμένο σε μαθησιακά αποτελέσματα, η επίτευξη των οποίων αξιολογείται με μία τελική εξέταση (εξέταση ή άλλη μορφή· μπορεί να εφαρμόζεται σύστημα αθροιστικής βαθμολογίας).

ŠMTŽ:

1. Βασική συστατική μονάδα ενός προγράμματος σπουδών, η οποία διδάσκεται διαδοχικά για ένα ή περισσότερα εξάμηνα· 2. Κατεύθυνση ή κλάδος σπουδών (στη διεθνή στατιστική).

Και στους δύο ορισμούς αναφέρεται το ουσιώδες χαρακτηριστικό ότι το αντικείμενο σπουδών αποτελεί μέρος του προγράμματος σπουδών, επομένως το πρόγραμμα σπουδών είναι η βασική έννοια με την οποία συνδέεται και στις δύο περιπτώσεις ο υπό ανάλυση όρος. Η συμφραστική γραμμή του όρου

Terminologija | 2015 | 22

165

Εφόσον το σώμα κειμένων δεν παρέχει πληροφορίες για τέτοια χαρακτηριστικά της έννοιας όπως καθορισμένος αριθμός πιστωτικών μονάδων, στόχος βασισμένος στα μαθησιακά αποτελέσματα, η επίτευξη των οποίων αξιολογείται με μία τελική εξέταση, αυτά δεν συμπεριλήφθηκαν στον ορισμό του ŠMTŽ. Η διάρκεια διδασκαλίας είναι χαρακτηριστικό που αναδείχθηκε στα πληροφοριακά συμφραζόμενα των όρων, γι’ αυτό και στον ορισμό του ŠMTŽ αναφέρεται ότι το μάθημα διδάσκεται με συνεχή τρόπο για ένα ή περισσότερα εξάμηνα. Από τα πληροφοριακά συμφραζόμενα προέκυψε ότι ο όρος αυτός ονομάζει δύο έννοιες, γι’ αυτό στο ŠMTŽ παρατίθενται ορισμοί για δύο έννοιες (1, 2).

Μπορεί να προστεθεί ότι τα οριστικά συμφραζόμενα μπορούν να χρησιμεύσουν ως παραδείγματα καλύτερων ή χειρότερων ορισμών, μέσω της ανάλυσης των οποίων οι ορογράφοι αποκτούν δεξιότητες διάκρισης ενός κατάλληλου ορισμού από έναν ελλιπή ή εσφαλμένο (Meyer 2001: 284).

Το άρθρο παραθέτει παραδείγματα από τον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης, καθώς ως πηγή χρησιμοποιήθηκε σώμα κειμένων ακριβώς αυτού του τομέα. Ωστόσο, οι επαγγελματίες που έρχονται αντιμέτωποι με ορολογία άλλων τομέων μπορεί να χρειάζονται σώματα κειμένων και από αυτούς τους τομείς. Επομένως, κατά την εφαρμογή των μεθόδων της περιγραφικής ορολογίας, πέρα από τα ήδη υπάρχοντα σώματα κειμένων, μπορούν επίσης να χρησιμοποιούνται σώματα κειμένων που δημιουργούνται με ειδικά εργαλεία⁹ για τη συγκεκριμένη εργασία (αγγλ. Do-It-Yourself (DIY) specialized corpora, Zanettin 2002, παρατίθεται από Castagnoli 2006). Για τη γρήγορη συγκρότηση ενός τέτοιου σώματος κειμένων, συνήθως συλλέγονται κείμενα του αντίστοιχου τομέα που έχουν δημοσιευτεί στο διαδίκτυο και στα οποία αποτυπώνονται επίκαιρες έννοιες και οι νεότεροι όροι· κάτι τέτοιο δεν μπορεί πάντοτε να αναμένεται από ένα στατικό σώμα κειμένων, δηλαδή ένα σώμα που έχει συγκροτηθεί για συγκεκριμένη χρονική περίοδο και δεν επικαιροποιείται πλέον (Castagnoli 2006: 160).

ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ

Στη Λιθουανία, μέχρι στιγμής έχουν δημιουργηθεί μόνο λίγοι πόροι και εργαλεία με την εφαρμογή των αρχών της περιγραφικής ορολογίας. Οι πρώτες προσπάθειες που έγιναν στο πλαίσιο του έργου ŠMTTAI 2 για τη συλλογή δεδομένων με σκοπό τη δημιουργία λεξικού και οντολογίας όρων στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης μπορούν να αξιοποιηθούν στην αντιμετώπιση επίκαιρων ζητημάτων ορολογίας που ανακύπτουν για τους επαγγελματίες οι οποίοι εργάζονται άμεσα με κείμενα και αντλούν από αυτά ορολογία συγκεκριμένων τομέων ή την δημιουργούν οι ίδιοι, καθώς και για τους φοιτητές που παρακολουθούν μαθήματα ορολογίας, μετάφρασης και επιμέλειας.

Η δυνατότητα άμεσης ανάλυσης των όρων στο πλαίσιο χρήσης τους μπορεί να συμβάλει στην ανάδειξη και την επίλυση ζητημάτων που είναι σημαντικά για την ορολογία. Η μεθοδολογία ορισμού όρων με βάση σώματα κειμένων, η οποία συζητήθηκε στο παρόν άρθρο, παρέχει

⁹ Για παράδειγμα, το εργαλείο WebBootCat, που προσφέρεται από το SketchEngine: http://www.sketchengine.co.uk/.

166

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

τη δυνατότητα αναγνώρισης των πληροφοριακών συμφραζομένων ενός όρου, προσδιορισμού των ιεραρχικών σχέσεων μεταξύ εννοιών και σύνταξης ορισμών όρων. Οι πτυχές της ορολογικής εργασίας που περιγράφηκαν δεν είναι εξίσου σημαντικές για τις ομάδες ερευνητών στις οποίες αναφερθήκαμε εδώ· για παράδειγμα, συνήθως οι ορολόγοι είναι εκείνοι που συντάσσουν ορισμούς, ενώ οι μεταφραστές ή οι επιμελητές που ενημερώνουν βάσεις όρων καλούνται να επιλέξουν τον καλύτερο από πολλούς ορισμούς ή να επιμεληθούν τη διατύπωση ενός ορισμού. Τόσο για τους ορολόγους όσο και για τους μεταφραστές και τους επιμελητές μπορεί να είναι σημαντικό, όταν οι όροι που αναλύονται δεν περιλαμβάνονται σε βάσεις όρων και λεξικά όρων, να αναγνωρίσουν τις συνδέσεις ή το είδος των σχέσεων μεταξύ των εννοιών που ονομάζονται με αυτούς τους όρους, καθώς και να ορίσουν τις έννοιες αυτές.

ŠALTINIAI

Švietimo ir mokslo tekstynas. VDU Kompiuterinės lingvistikos centras, 2010.

Švietimo ir mokslo terminų ontologija. Prieiga per internetą: http://meta.vdu.lt/webprotege/ (žiūrėta 2015-05-15).

ŠMTŽ – Švietimo ir mokslo terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai (žiūrėta 2015-06-15).

LITERATŪRA

Alcina A. 2011: Teaching and learning terminology: new strategies and methods. – Teaching and learning terminology: new strategies and methods (ed. A. Alcina). Benjamins Current Topics 35, Amsterdam: John Benjamins, 1–11.

Bielinskienė A., Boizou L., Grigonytė G., Kovalevskaitė J., Rimkutė E., Utka A. 2015: Lietuvių kalbos terminų automatinis atpažinimas ir apibrėžimas. Monografija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.

Boizou L., Grigonyte G., Rimkutė E., Utka A. 2012: Automatic Inference of Base Forms for Multiword Terms in Lithuanian. – Proceedings of the Fifth International Conference Human Language Technologies – The Baltic Perspective 2012, 27–35.

Bucher A.-L. 2007: Terminology Work the Swedish way. – Terminologija 14, 37–48.

Budin G. 2012: Trends Analysis: eLexicography, Terminology, and Global Content Management. Lexicograffiti. European Parliament, Luxembourg 23rd of January, 2012. Prieiga per internetą: https://term-coord.files.wordpress.com/2012/01/presentation.budin.pdf (žiūrėta 2015-06-15).

Castagnoli S. 2006: Using the Web as a Source of LSP Corpora in the Terminology Classroom. – Wacky! Working papers on the Web as Corpus (eds. M. Baroni, S. Bernardini), Bologna: Gedit, 159–172.

Kaupaitytė D. 2010: Švietimo terminų apibrėžtys ir vartosena: kompetencija ir kvalifikacija. Magistro baigiamasis darbas, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.

Korkas V., Rogers M. 2010: How much terminological theory do we need for practice? An old pedagogical dilemma in a new field. – Terminology in Everyday Life. Terminology and Lexicography Research and Practice. Eds. F. Steurs, M. Thelen, Amsterdam: John Benjamins, 123–136.

Marcinkevicienė R. 2000: Terminografija ir tekstynas. – Terminologija 6, 5–22.

Markiewicz L., Rimkutė E. 2013: Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija. – Terminologija 20, 56–74.

Maskaliūnienė N., Kaminskienė L. 2012: Bendrosios kompetencijos ir vertėjų rengimas. – Vertimo studijos 5, 113–130.

Meyer I. 2001: Extracting Knowledge-rich Contexts for Terminography: A Conceptual and Methodological Framework. – Recent Advances in Computational Terminology. Eds. D. Bourigault, Ch. Jaquemin, M. L’Homme, Amsterdam: John Benjamins, 279–302.

Picht H. 2011: The Science of Terminology: History and Evolution. – Terminologija 18, 6–26.

Rimkutė E. 2010: Lietuvių kalbos terminų automatinio nustatymo galimybės. – Kalbų studijos 16, 71–78.

Sikora I. 2013: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, July 8–10, Vienna, 500–509.

Terminologija | 2015 | 22

167

Smetona A., Pukelis K. (sud.) 2014: Studijų terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://www.skvc.lt/uploads/ documents/files/Kita informacija/Leidiniai/Zodynas.pdf (žiūrėta 2015-06-15).

Stankevičienė S. 2013: Gamtos mokslų kalba: gretinamasis vokiečių ir lietuvių kalbų leksinių-semantinių aspektų tyrimas. Daktaro disertacija, Vilnius: Vilniaus universitetas.

Zeller I. 2005: Automatinis terminų atpažinimas ir apdorojimas. Daktaro disertacija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.

RESULTS OF THE DESCRIPTIVE TERMINOLOGY RESEARCH FOR TERMINOLOGY PRACTICE

The paper discusses the descriptive approach, which only recently has been more widely used in Lithuanian terminology practice. Terminologists, translators, proofreaders and other practitioners dealing with terminology can benefit from methods and tools that are applied in descriptive terminology management. Furthermore, the approach of descriptive terminology can be adopted for terminology teaching and learning purposes. The paper aims to describe possible applications how the descriptive terminology research (resources, tools and methods) can be used in the terminological practice.

Firstly, we introduce resources and tools developed during the project ŠIMTAI 2 (Automatic Identification of Education and Science Terms). The resources and tools have been developed for the semi-automatic analysis of Lithuanian terms: i.e. specialized annotated corpus, tools for automatic extraction of terminology and a tool for semi-automatic detection of knowledge-rich contexts for terms in the specialized corpus, which then can be used for preparing definitions of terms.

Knowledge-rich contexts are discussed in more detail. Knowledge-rich contexts contain conceptual characteristics about the analysed term, which are reflected by semantic relations and attributes. Applying the approach of the corpus-based descriptive terminology, we show a) how knowledge-rich contexts can be detected; b) how particular semantic relations can be identified in knowledge-rich contexts; c) how the conceptual system can be constructed by analysing the usage of terms; d) how knowledge-rich contexts of a term can be used for its definition writing, and evaluation. We exemplify the possibilities of methods and tools of descriptive terminology for the practitioners who are working in the field of Lithuanian terminology.

Gauta 2015-06-15

Jolanta Kovalevskaitė Vytauto Didžiojo universitetas Kompiuterinės lingvistikos centras K. Donelaičio g. 52–206, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected]

Agnė Bielinskienė Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 52, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected]

168

Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė

Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje