AGNĖ ALEKSAITĖ

Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας

ΕΚΦΡΑΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΕ ΕΠΙΦΩΝΗΜΑΤΑ ΣΤΟΝ ΛΟΓΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ: επιφωνήματα, λόγος μαθητών, δάνεια, βρισιές.

Τα επιφωνήματα χρησιμοποιούνται ενεργά στον προφορικό λόγο για να εκφράσουν ποικίλα συναισθήματα. Αυτό το άκλιτο μέρος του λόγου «αποτελείται από λέξεις που μεταδίδουν άμεσα και παραστατικά συναισθήματα, πράξεις βούλησης και παρορμήσεις χωρίς να τα κατονομάζουν» (DLKG 2006: 462). Αν και στην ηλεκτρονική επικοινωνία, η οποία συχνά υποκαθιστά σήμερα την προφορική επικοινωνία, για τον σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται συχνά εικονογράμματα συναισθημάτων (βλ. Wolf 2000: 827–833· Tossell 2012: 659–663), ούτε εκεί αποφεύγεται η λεκτική έκφραση συναισθημάτων, για την οποία τα επιφωνήματα είναι τα καταλληλότερα. Ωστόσο, σχεδόν δεν υπάρχουν μελέτες για τη λειτουργία των επιφωνημάτων στη σύγχρονη λιθουανική γλώσσα, για τις αλλαγές και τις καινοτομίες που παρατηρούνται (περισσότερες μελέτες έχουν γίνει για τη φωνοσημαντική των επιφωνημάτων, πρβλ. Zabarskaitė 2009: 91–110). Ο λόγος των μαθητών προσφέρεται ιδιαίτερα για μελέτη, καθώς σε αυτόν μπορούν να εντοπιστούν διάφορες γλωσσικές καινοτομίες ή οι απαρχές αλλαγών.

Από το 2015 λειτουργεί στο Κέντρο Μελετών της Πρότυπης Γλώσσας του Ινστιτούτου Λιθουανικής Γλώσσας η Ομάδα Σχολικής Λιθουανικής Φιλολογίας (υπό τη διεύθυνση της δρος Aurelija Tamulionienė), η οποία μελετά τον λόγο των μαθητών και τις γλωσσικές τους στάσεις. Ο σύλλογος «Lituanistų sambūris», σε συνεργασία με τους επιστήμονες της Ομάδας Σχολικής Λιθουανικής Φιλολογίας και στο πλαίσιο του έργου «Ενσωμάτωση των αλλαγών στο λεξιλόγιο της σύγχρονης λιθουανικής γλώσσας στο εκπαιδευτικό περιεχόμενο και ανάπτυξη των επαγγελματικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών», το οποίο υποστηρίχθηκε από το Κέντρο Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης, διοργάνωσε δύο έρευνες μαθητών και εκπαιδευτικών σχετικά με το λεξιλόγιο της λιθουανικής γλώσσας, τη χρήση, τη διδασκαλία και την αξιολόγησή του. Τον Σεπτέμβριο του 2015, στον ιστότοπο ερευνών apklausa.lt δόθηκε στους μαθητές ένα ερωτηματολόγιο 15 ερωτήσεων, το οποίο κάλυπτε τη χρήση διεθνών λέξεων, διαλεκτικών τύπων, νεολογισμών και βρισιών, καθώς και τον πλούτο του λόγου (οι μαθητές έπρεπε να εξηγήσουν τι σημαίνουν οι λέξεις aukštielninkas και meldai, να αναφέρουν με ποια επιφωνήματα εκφράζουν τα συναισθήματά τους σε συγκεκριμένες περιστάσεις, όταν βρίσκονται με φίλους και επικοινωνούν μαζί τους, κ.ά.). Μελετήθηκαν επίσης οι γραπτές συνήθειες των μαθητών στην ηλεκτρονική επικοινωνία και η ικανότητά τους να χρησιμοποιούν έντυπα ή διαδικτυακά λεξικά. Σκοπός του ερωτηματολογίου ήταν να αξιολογηθεί πόσο καλά γνωρίζουν οι μαθητές τα διάφορα στρώματα του λεξιλογίου, καθώς και να διερευνηθούν οι δυνατότητες ευρύτερης έρευνας με βάση επιμέρους θεματικές ενότητες των ερωτήσεων. Σκοπός του άρθρου είναι, με βάση τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου που δόθηκε στους μαθητές, να εξετάσει την έκφραση συναισθημάτων με επιφωνήματα στον λόγο των μαθητών και να αξιολογήσει την αναλογία λιθουανικών και μη λιθουανικών επιφωνημάτων.

Μία από τις 15 ερωτήσεις που τέθηκαν στους μαθητές ήταν η εξής: Με ποια επιφωνήματα θα εκφράζατε τα συναισθήματά σας στις συγκεκριμένες περιστάσεις, όταν βρίσκεστε με φίλους και επικοινωνείτε μαζί τους; Με αυτή την ερώτηση επιδιώχθηκε να διερευνηθεί αν οι μαθητές αντιλαμβάνονται τι είναι τα επιφωνήματα, καθώς και να διαπιστωθεί ποια επιφωνήματα χρησιμοποιούν συχνότερα. Διατυπώθηκε η υπόθεση ότι τα λιθουανικά και τα αγγλικά επιφωνήματα ανταγωνίζονται έντονα στη χρήση ή ότι τα δεύτερα ενδέχεται ακόμη και να επικρατούν (βλ. εικόνα). Η αίγλη της αγγλικής γλώσσας ασκεί τεράστια επιρροή στην εμφάνιση στοιχείων αυτής της ξένης γλώσσας στη μητρική γλώσσα (βλ. αναλυτικότερα Sauciuc

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 2

2006: 269· Vaicekauskienė 2007: 34). «Η επαφή δύο πολιτισμών σπάνια είναι, μάλλον, εξίσου αμφίδρομη· συχνότερα πρόκειται για σχέση ανάμεσα σε μια “δωρητική” και μια “δεκτική” πλευρά. Η δωρητική πλευρά είναι ένας πολιτισμός με κύρος, προς τον οποίο προσανατολίζεται ο δεκτικός πολιτισμός και του οποίου το κύρος προσδίδει κύρος και στη γλώσσα του» (Vaicekauskienė 2007: 39). Επομένως, τα επιφωνήματα, όπως και άλλα μέσα γλωσσικής έκφρασης, δανείζονται αρχικά από τους μαθητές από τη γλώσσα με το μεγαλύτερο κύρος· έτσι επιδιώκεται όχι μόνο να αποκτήσει κύρος η δική τους γλώσσα, αλλά και να μην ξεχωρίζουν από την ομάδα των συνομηλίκων τους. Πρέπει να τονιστεί ότι αυτό το μέσο συναισθηματικής-εκφραστικής έκφρασης, που προέρχεται από ξένη γλώσσα, γρήγορα εδραιώνεται στη μητρική γλώσσα και στη συνείδηση των χρηστών της (δεν είναι καθόλου απαραίτητη η μακρόχρονη και στενή επαφή ανάμεσα στους «δεκτικούς» και τους «δωρητικούς» πολιτισμούς). Για παράδειγμα, η μεγάλη πλειονότητα των φοιτητών ενός πανεπιστημίου της Ρουμανίας, οι οποίοι έφτασαν στην Ιταλία στο πλαίσιο προγράμματος πολιτιστικών ανταλλαγών και έμειναν στη χώρα μόλις 10 ημέρες, δανείστηκε αμέσως από την ιταλική γλώσσα και άρχισε να χρησιμοποιεί επιφωνήματα όπως bah και boh (Sauciuc 2006: 269).

ΕΙΚ. Αποσπάσματα από συνομιλίες κοριτσιών ηλικίας 8–11 ετών στον ιστότοπο www.super.lt (2010)

(Διαφάνεια της Ritos Miliūnaitės. Τα λιθουανικά και μη λιθουανικά επιφωνήματα είναι τονισμένα.)

Ο Αμερικανός ψυχολόγος Robert Plutchik διέκρινε στη θεωρία του για τα βασικά συναισθήματα οκτώ κύρια συναισθήματα, δηλαδή την αποδοχή, την αποστροφή, τον θυμό, τον φόβο, τη χαρά, τη θλίψη, την έκπληξη και την αναμονή (περιέργεια) (Lekavičienė 2008: 383). Στην έρευνα, η ερώτηση που τέθηκε στους μαθητές σχετικά με τα επιφωνήματα κάλυπτε πέντε από τα οκτώ βασικά συναισθήματα, τα οποία οι μαθητές αντιλαμβάνονται καλύτερα, δηλαδή τον θυμό, τον φόβο, τη χαρά, την αποστροφή και την έκπληξη. Για να διαπιστωθεί ποια επιφωνήματα χρησιμοποιούν οι μαθητές, τους παρουσιάστηκαν συγκεκριμένες περιστάσεις, οικείες στην καθημερινή τους ζωή, στις οποίες έπρεπε να εκφράσουν ένα συναίσθημα. Υπήρξε η παραδοχή ότι οι περισσότεροι μαθητές απάντησαν με ειλικρίνεια στις ερωτήσεις.

Στην έρευνα συμμετείχαν 532 μαθητές από διάφορες πόλεις της Λιθουανίας, και αυτός ο αριθμός ερωτηθέντων επιτρέπει ήδη να διακρίνουμε τάσεις ως προς το πώς και με ποια επιφωνήματα οι μαθητές εκφράζουν τα συναισθήματά τους όταν βρίσκονται με φίλους και επικοινωνούν μαζί τους. Καθώς η έρευνα ήταν ανώνυμη, οι μαθητές (δεν διακρίθηκαν ηλικιακές ομάδες) έπρεπε να αναφέρουν μόνο το σχολείο στο οποίο φοιτούν. Όπως προκύπτει από τις απαντήσεις, στην έρευνα συμμετείχαν μαθητές από σχολεία και γυμνάσια των πόλεων Anykščiai, Elektrėnai, Kaunas, Kėdainiai, Kretinga, Mažeikiai, Palanga, Plungė, Raseiniai, Telšiai, Trakai, Ukmergė, Vilnius και Zarasai.

Η πρώτη περίσταση που παρουσιάστηκε στους μαθητές στην έρευνα ήταν η εξής: λέτε ότι καθώς περπατούσατε σκοντάψατε κάπου και χτυπήσατε το πόδι σας. Όπως φαίνεται από τον Πίνακα 1, στις απαντήσεις των μαθητών κυριαρχεί ο αγγλισμός auč, ο οποίος δεν χρησιμοποιείται στην πρότυπη γλώσσα, καθώς και τα πλησιέστερα λιθουανικά ισοδύναμά του — ai, oi (για περισσότερα σχετικά με

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 3

Για το επιφώνημα auč και τη χρήση του βλ. Λεξικό νεολογισμών της λιθουανικής γλώσσας (ND). Πολύ σπάνια συμβαίνει οι μαθητές να επιλέγουν επιφωνήματα μίμησης ήχων αντί για επιφωνήματα (pyst, keberio kšt, pokšt κ.ά.), ωστόσο δεν μπορεί να υποστηριχθεί ότι δεν διακρίνουν δύο διαφορετικά μέρη του λόγου —το επιφώνημα και το επιφώνημα μίμησης ήχων—· πιθανότατα κάποιοι ήθελαν να τονίσουν όχι τα συναισθήματα που βίωσαν, αλλά τους ήχους μιας συγκεκριμένης πράξης, του σκοντάμματος. Παρεμπιπτόντως, «τα επιφωνήματα μίμησης ήχων θεωρούνται ξεχωριστό μέρος του λόγου μόνο στη λιθουανική και σε ορισμένες ακόμη μη ινδοευρωπαϊκές γλώσσες. Στις γραμματικές άλλων γλωσσών συνήθως εντάσσονται στα επιφωνήματα, ενίοτε και στα ρήματα» (DLKG 2006: 469).

ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Επιφωνήματα και λέξεις που τα υποκαθιστούν, χρησιμοποιούμενα από θυμωμένους μαθητές¹

Λιθουανικά επιφωνήματα και επιφωνήματα μίμησης ήχων

Μη λιθουανικά επιφωνήματα (ξενισμοί)

Λέξεις που υποκαθιστούν επιφωνήματα (βρισιές, ευφημισμοί)

Ai, aj (72)

Auč, au, auch, auuch, ouch, ouč, jauč, tauč (85)

[Χοντρή ρωσική βρισιά]

Oi, oj, oooi (65)

Ups (3)

Blemba, bliamba, blmb (17)

Ui, uj, uoj (18)

For fuck sake, ffs (3)

Διάβολε, ανάθεμα (8)

Bam, bum (15), bumt (1)

Έρχεται σπίτι (1)

Πστ, πιστ (12)

Για εκατό κεραυνούς (1)

Keberio kšt (3)

Για εκατό πίπες (1)

Μπαμ (3)

Η ερευνήτρια της εκφραστικής λεξιλογίας Jolanta Zabarskaitė τονίζει στο άρθρο «Επιφωνήματα στη γλώσσα και στην ομιλία» ότι «την ίδια συναισθηματική λειτουργία με τα επιφωνήματα επιτελούν και οι βρισιές, μονάδες της περιφέρειας του λεξιλογίου, οι οποίες στο σύστημα ταλαντεύονται μεταξύ επιφωνημάτων και ιδιωτισμών» (Zabarskaitė 2009: 93–94), γι’ αυτό αρκετοί μαθητές, εκφράζοντας θυμό, προτιμούν τις βρισιές αντί για τα επιφωνήματα. Οι νέοι κατέγραψαν συνήθως διάφορες ρωσικές βρισιές, αν και ανέφεραν και λιθουανικές κατάρες (μόνο αμφιβάλλουμε αν πράγματι τις χρησιμοποιούν), π.χ.: διάολε, για εκατό κεραυνούς, για εκατό πίπες. Στις λιθουανικές κατάρες προστίθενται ευφημισμοί ρωσικών βρισιών, όπως bliamba και πάει το σπίτι. Κατά την εξέταση των απαντήσεων παρατηρήθηκε ότι αρκετοί μαθητές δεν ανέφεραν καθόλου επιφωνήματα για την έκφραση του θυμού — είτε δεν κατανόησαν την άσκηση είτε δεν τα χρησιμοποιούν. Εδώ και αλλού στο άρθρο παρατίθεται αυθεντικός λόγος των μαθητών:

Σήμερα συνέβη ένα μικρό ατύχημα:D Δεν θα πιστέψεις τι έγινε.. καθώς ανέβαινα τις σκάλες, δεν πρόσεξα ότι υπήρχε ακόμη ένα σκαλοπάτι και έπεσα.. Ένιωσα πολύ χαζή:D;

Έγδαρα πολύ το πόδι μου, πώς πονάει;

Φαντάσου, περπατούσα και σκάλωσα — τι ατυχία, χτύπησα το πόδι μου.

Η δεύτερη κατάσταση: εκπλαγήκατε ευχάριστα — λάβατε ένα απροσδόκητο δώρο. Στις απαντήσεις των μαθητών κυριαρχούν τα λιθουανικά επιφωνήματα για την έκφραση της ευχάριστης έκπληξης (βλ. Πίνακα 2). Οι μαθητές, θέλοντας να δείξουν μεγάλη έκπληξη, προφέρουν παρατεταμένα το φωνήεν ή το σύμφωνο του επιφωνήματος και αυτό το αποτυπώνουν και γραπτώς — το

¹ Στον πίνακα αυτόν και στους επόμενους, οι αριθμοί σε παρένθεση δίπλα στα επιφωνήματα και σε άλλες λέξεις με συναισθηματική χροιά δείχνουν τη συχνότητα εμφάνισης αυτών των εκφραστικών μέσων στις απαντήσεις των μαθητών στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου. Δίπλα στην κύρια λέξη με συναισθηματική χροιά παρατίθενται και άλλες ορθογραφικές παραλλαγές.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 4

διπλασιάζουν, π.χ.: oo, avv, ή τριπλασιάζουν, π.χ., ooo. Για να εκφράσουν θυμό, οι νέοι συνήθως χρησιμοποιούν πρωτογενή ή μη παράγωγα επιφωνήματα, τα οποία «δεν έχουν καθορισμένη μορφολογική μορφή» (DLKG 2006: 462), ωστόσο στη δεύτερη περίπτωση εμφανίζονται και δευτερογενή ή παράγωγα επιφωνήματα – «παράγωγα αυτοτελών λέξεων που έχουν χάσει την ονομαστική τους λειτουργία και συχνά και τα μορφολογικά τους χαρακτηριστικά» (DLKG 2006: 463), π.χ., valio (πρβλ. valioti). Για να εκφράσουν έκπληξη, οι νέοι χρησιμοποιούν όχι μόνο λέξεις που δηλώνουν γλωσσική ευγένεια, π.χ.: ευχαριστώ, ευχαριστώ πολύ, αλλά και βωμολοχίες, επειδή «[ο]ι βωμολοχίες δεν εκφράζουν πάντοτε αρνητικά συναισθήματα απέναντι στην πραγματικότητα· μερικές φορές βρίζει κανείς και για να εκφράσει απλώς έντονα, “υπερθερμασμένα” συναισθήματα (π.χ. έκπληξη, έντονο ξάφνιασμα, ακόμη και ξαφνική επιτυχία κ.λπ.)» (Zabarskaitė 2009: 101).

ΠΙΝΑΚΑΣ 2. Επιφωνήματα που χρησιμοποιούν οι έκπληκτοι μαθητές και λέξεις που τα υποκαθιστούν

Λιθουανικά επιφωνήματα

Μη λιθουανικά επιφωνήματα (αγγλισμοί)

Λέξεις που υποκαθιστούν επιφωνήματα (βωμολοχίες, αργκό)

Oho (91)

Wow (14); vau (42); wau (2)

Geras (4); nu čia geras (1); kai geras (1)

O, oo, ooo (47)

Omg (21)

Jėga (3)

Ευχαριστώ (30), ευχαριστώ πολύ (4), πολλές ευχαριστίες (5)

Αα, α (16)· αββ (2)

py... [απρεπής λέξη]

Ak (18)

Valio (10)

Μερικοί μαθητές εκφράζουν την έκπληξη που συνοδεύεται από ευγνωμοσύνη όχι με επιφωνήματα, αλλά με μεγαλύτερες προτάσεις, π.χ.:

Άντε καλέ, πόσο cute εκ μέρους σου·

Τι ωραία! Πρώτη φορά έλαβα ένα τόσο απρόσμενο δώρο·

Φίλε, πήρα ένα πολύ καλό δώρο, δεν το περίμενα καθόλου.

Μία ακόμη κατάσταση που παρουσιάστηκε στους μαθητές είναι η αηδία που νιώσατε από μια δυσάρεστη οσμή. Στις απαντήσεις των μαθητών κυριαρχούν αποκλειστικά λιθουανικά επιφωνήματα· εμφανίζονται μόνο λίγα αγγλικά δάνεια (βλ. Πίνακα 3). Το συχνότερα χρησιμοποιούμενο επιφώνημα των μαθητών, το fu, δεν περιλαμβάνεται στο Λεξικό της Σύγχρονης Λιθουανικής (DŽ), παρόλο που περιλαμβάνεται στο Λεξικό της Λιθουανικής Γλώσσας και στο Λεξικό της Πρότυπης Λιθουανικής (BŽ), το οποίο βρίσκεται υπό ολοκλήρωση. Ωστόσο, το Λεξικό της Λιθουανικής Γλώσσας (LKŽ) δεν διακρίνει σαφώς τα επιφωνήματα fu, fui και fe, αλλά υπάρχει η άποψη ότι, παρ’ όλα αυτά, διαφέρουν ως προς τις υφολογικές αποχρώσεις τους, αν και όλα εκφράζουν αηδία:

«fe – 1. για την έκφραση αηδίας (συναισθηματική λειτουργία): Fe, παράτα το!· 2. για την έκφραση αποστροφής (συναισθηματική λειτουργία): Fe, πόσο γεμάτος σπυριά είναι.

fi – για την έκφραση αηδίας με προσποιημένο τρόπο (συναισθηματική λειτουργία): Fi, πόσο άνοστο είναι.

fu – 1. για την έκφραση αηδίας: Fu, τι βρόμικος σκύλος· 2. για την έκφραση αποστροφής: Fu, τι απαίσιο κορίτσι.

fui – 1. για την έκφραση εντονότερης αηδίας: Fui, μην τρως αυτά τα φρούτα· 2. για την έκφραση εντονότερης αποστροφής: Δεν καταλαβαίνω αυτές τις νέες συνήθειες – fui» (Zabarskaitė 2009: 93).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 5

ΠΙΝΑΚΑΣ 3. Επιφωνήματα και λέξεις που τα υποκαθιστούν, τα οποία χρησιμοποιούν οι μαθητές για να εκφράσουν την αηδία

Λιθουανικά επιφωνήματα

Μη λιθουανικά επιφωνήματα (αγγλισμοί)

Λέξεις που υποκαθιστούν τα επιφωνήματα (βρισιές)

Fu, fuu (195)· fu, σαν να βρομάει (8)· fu (12)· fuj, fui (88)· fe (22)· feh (2)· fech (1)

Omg (1)

[Όταν διηγούμαι με ενθουσιασμό, μπορεί να μου ξεφύγουν ρωσικές λέξεις]

Ve (5)· ew (12)· vek (1)

Ups (1)

[Συνήθως λέω] στον διάολο τα σκατά..

Hm (5)

Αλίμονο (3)· αλίμονο, τι μυρωδιά (1)

pff, pf, pfu (3)· tfuuu, tfu (2)

Από την εξέταση των απαντήσεων των μαθητών προκύπτει ότι οι περισσότεροι νέοι εκφράζουν αρκετά άνετα την αηδία τους για μια δυσάρεστη μυρωδιά· ωστόσο, ορισμένοι παραμένουν πιο συγκρατημένοι και δεν εκδηλώνουν το συναίσθημα που τους προκαλείται:

Τι δυσάρεστη μυρωδιά!;

Εξαρτάται από το με ποιους φίλους είμαι, έτσι μιλάω κι εγώ μάλλον· αν βρομούσε, απλώς δεν θα έλεγα τίποτα;

Δεν λέω τίποτα.

Άλλη περίπτωση – τρομάξατε. Όταν οι μαθητές την περιγράφουν στις απαντήσεις τους, κυριαρχούν τα λιθουανικά πρωτογενή (μη παράγωγα) επιφωνήματα, π.χ.: a, ai, oi, o (βλ. Πίνακα 4). Τα λιθουανικά δευτερογενή (παράγωγα) επιφωνήματα, όπως o Dieve, o Viešpatie, o Jėzau, ανταγωνίζονται την αγγλική συντομογραφία omg (αγγλ. oh my God! «Θεέ μου!»).

ΠΙΝΑΚΑΣ 4. Επιφωνήματα και λέξεις που τα υποκαθιστούν, χρησιμοποιούμενα από τους μαθητές για την έκφραση του φόβου

Λιθουανικά επιφωνήματα

Μη λιθουανικά επιφωνήματα (αγγλισμοί)

Λέξεις που υποκαθιστούν τα επιφωνήματα (βρισιές, παλαιοί ξενισμοί, ευφημισμοί)

A (93)

Omg (25)

Στον σωρό με τα ψειρόπαιδα! (1)

O Dieve (28); o Viešpatie; o Jėzau (10); o Jezus tu Marija (1); o jezus marija ir visi sventieji su svenciausiais (1); dievulėliau (1).

O bože (2)

Oi (28); oj (8); uoj (3)

O kurmi (1)

O, ooo (23)

Ai (17); aj (1)

Ak (11)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 6

Απαντά επίσης καμιά λιθουανική ή ρωσική βρισιά, καθώς και ηπιότερες παραλλαγές τους — ευφημισμοί, π.χ., ω, τυφλοπόντικα². Πράγματι, ορισμένοι μαθητές τονίζουν ότι στην έκφραση του φόβου τούς βοηθούν διάφορα μη γλωσσικά στοιχεία, δηλαδή οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες. Μόνο λίγοι μαθητές δηλώνουν ότι όταν φοβούνται δεν χρησιμοποιούν γλωσσικά ή μη γλωσσικά μέσα έκφρασης· απλώς διαπιστώνουν το γεγονός ότι φοβήθηκαν:

Μα καλά, με τρόμαξες!;

Μη με τρομάζεις;

Ανόητε!

Η τελευταία κατάσταση που παρουσιάστηκε στους μαθητές ήταν χαρήκατε πάρα πολύ. Από τον Πίνακα 5 προκύπτει ότι η χρήση επιφωνημάτων (λιθουανικών και μη λιθουανικών) είναι περίπου ισοδύναμη, αν και σε αυτή την περίπτωση οι μαθητές παραθέτουν περισσότερα και πιο ποικίλα παραδείγματα μη λιθουανικών επιφωνημάτων. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι οι νέοι, όταν επικοινωνούν με φίλους, τείνουν συχνότερα να εκφράζουν χαρά παρά θυμό, έκπληξη, αποστροφή ή φόβο, γι’ αυτό ακριβώς σε αυτή την περίπτωση η έκφραση με επιφωνήματα είναι τόσο ποικίλη. Για να δείξουν μεγάλη χαρά και να εκφράσουν ικανοποίηση, οι μαθητές τείνουν να παρατείνουν την προφορά του φωνήεντος ή του συμφώνου του επιφωνήματος, π.χ.: jeeee, vuuuuuu, avvvv κ.ά.

ΠΙΝΑΚΑΣ 5. Επιφωνήματα και λέξεις που τα υποκαθιστούν, τα οποία χρησιμοποιούν οι μαθητές για να εκφράσουν χαρά

Λιθουανικά επιφωνήματα

Μη λιθουανικά επιφωνήματα (αγγλισμοί)

Λέξεις που υποκαθιστούν επιφωνήματα (βρισιές, αργκό)

Ζήτω (45)

Yes (20); yey (12); yay (16); jay; jej; jejejejej (3); jes (3); yaaaaaaas (6)

Τέλεια (15)

Απίστευτο (22)

Je, jeeee (23); jė (19); yea (2); yeee, jei (7); jės (2); jėėė (1)

Πόσο ωραία (13)

Ω (20)

Ουάου (15)· vauč· wow (5)

Απίστευτο (2)

Ααα (8)

Omg (10)

Ω Θεέ μου (4)· ω Θεέ μου, ευχαριστώ! (1)

Wuhu (2)· vuhu (2)· vūhū· woho, woohoo (4)· wooo, woo woo, uhu (2)· woho (2)· vuuuuuu (1)· yohoo (1)

Ωχ (4)

Aww (4)· avvvv... (1)

Από τις απαντήσεις προέκυψε ότι μόνο λίγοι μαθητές θα εξέφραζαν τη χαρά τους όχι με γλωσσικά μέσα, αλλά με τη γλώσσα του σώματος:

Εκφράζω τη χαρά μου με κινήσεις του σώματος – θα χαμογελάσω·

Πηδούσα από χαρά.

Τα δεδομένα που συγκεντρώθηκαν και αναλύθηκαν σχετικά με τα επιφωνήματα στον λόγο των μαθητών παρουσιάζονται στον πίνακα 6.

2 Αυτό το επιφώνημα δεν είναι τυχαίο. Αν και όχι συχνά, χρησιμοποιείται στον προφορικό λόγο και στην ηλεκτρονική επικοινωνία.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 7

ΠΙΝΑΚΑΣ 6. Η αναλογία λιθουανικών και μη λιθουανικών επιφωνημάτων στον λόγο των μαθητών

Αύξ. αρ.

Καταστάσεις

Αναλογία λιθουανικών και μη λιθουανικών επιφωνημάτων (σε ποσοστά)

Λιθουανικά επιφωνήματα

Μη λιθουανικά επιφωνήματα

1.

Λέτε ότι, καθώς περπατούσατε, σκοντάψατε σε κάτι και χτυπήσατε το πόδι σας

67,5

32,5

2.

Εκπλαγήκατε ευχάριστα – λάβατε ένα απρόσμενο δώρο

67,9

32,1

3.

Αηδιάσατε από μια δυσάρεστη μυρωδιά

99,4

0,6

4.

Φοβηθήκατε

90

10

5.

Χαρήκατε πάρα πολύ

38,7

61,3

Καθώς για την έρευνα επιλέχθηκε η μέθοδος της έρευνας με ερωτηματολόγιο, πρέπει να επισημανθεί ότι τα αποτελέσματα αυτά αποτυπώνουν μόνο την υποκειμενική εικόνα που έχουν οι ίδιοι οι μαθητές για την παρακολούθηση της γλώσσας τους. Η πραγματική κατάσταση της χρήσης των επιφωνημάτων θα αναδεικνυόταν σαφέστερα εάν διεξαγόταν ένα πείραμα αντικειμενικής παρακολούθησης της γλώσσας των μαθητών (με ηχογράφηση του αυθόρμητου λόγου των μαθητών). Ωστόσο, και η έρευνα που πραγματοποιήθηκε καταδεικνύει ορισμένες τάσεις της σύγχρονης εκφραστικής προφορικής γλώσσας των μαθητών.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Αφού εξετάστηκαν οι απαντήσεις των μαθητών σχετικά με την έκφραση των συναισθημάτων μέσω γλωσσικών εκφραστικών μέσων, μπορούν να εξαχθούν ορισμένα συμπεράσματα:

1. Στην ιδιωτική επικοινωνία των μαθητών, τα λιθουανικά και τα αγγλικά επιφωνήματα ανταγωνίζονται έντονα.

2. Από τα λιθουανικά επιφωνήματα, οι μαθητές αναφέρουν ότι χρησιμοποιούν συχνότερα διάφορα πρωτογενή (μη παράγωγα) επιφωνήματα.

3. Οι μαθητές τείνουν να εκφράζουν αρκετά διαφορετικά συναισθήματα με τα ίδια επιφωνήματα – από τον θυμό έως τη χαρά.

4. Για την έκφραση της έκπληξης, της αηδίας και του φόβου, οι μαθητές αναφέρουν ότι χρησιμοποιούν συχνότερα λιθουανικά επιφωνήματα, ενώ για την έκφραση του θυμού και της χαράς χρησιμοποιούνται ευρέως τόσο λιθουανικά όσο και μη λιθουανικά επιφωνήματα. Ωστόσο, όταν εκφράζουν χαρά, οι μαθητές αναφέρουν ότι χρησιμοποιούν περισσότερα και πιο ποικίλα μη λιθουανικά επιφωνήματα· επομένως, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η έκφραση αυτού του συναισθήματος στη γλώσσα των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα είναι η πιο αγγλοποιημένη.

LITERATŪRA

BŽ – Bendrinės lietuvių kalbos žodynas (rengiamas). Prieiga internete: http://bkz.lki.lt

DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2006.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AGNĖ ALEKSAITĖ, Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 8

DŽ – Dabartinės lietuvių kalbos žodynas (elektroninis variantas), red. S. Keinys, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 2006. Prieiga internete: http://www.dz.lt

Lekavičienė R. ir kt. 2008: Psichologija šiandien. Kaunas: Technologija.

LKŽ – Lietuvių kalbos žodynas 1–20 (elektroninis variantas), vyr. red. G. Naktinienė, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 2005. Prieiga internete: http://www.lkz.lt

ND – Lietuvių kalbos naujažodžių duomenynas. Internetinė duomenų bazė. Sudarė R. Miliūnaitė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas. Prieiga internete: http://naujažodžiai.lkz.lt/.

Sauciuc G. 2006: Borrowings – a source of innovation in the class of interjections. – Revue Roumaine de Linguistique 2, 267–300. Prieiga internete: http://www.lingv.ro/RRL%202%202006%20Sauciuc.pdf.

Tossell Ch. C. 2012: A longitudinal study of emoticon use in text messaging from smartphones. – Computers in Human Behavior 28(2): 659–663.

Vaicekauskienė L. 2007: Naujieji lietuvių kalbos svetimžodžiai. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas.

Wolf A. 2000: Emotional expression online: gender differences in emoticon use. – CyberPsychology & Behavior 3(5): 827–833.

Zabarskaitė J. 2009: Jaustukai kalboje ir šnekoje. – Kalbos kultūra 82, 91–109.

Gauta 2015 11 17

Priimta 2015 12 28

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204