إيرينا سميتونيينيه

جامعة Vilniaus

مجالات البحث العلمي: البلاغة، والأسلوبية، ونظرية المعايير وممارستها، والسياسة اللغوية، واللسانيات الثقافية.

DOI: doi.org/10.35321/all90-15

Aurelija Tamulionienė، Nida Poderienė، Sonata Vaičiakauskienė

اتجاهات استخدام اللغة والمواقف اللغوية لدى التلاميذ في مدارس Lietuvos ذات اللغة البولندية والروسية

Vilnius: معهد اللغة الليتوانية، 2023، 178 صفحة. DOI doi.org/10.35321/e-pub.63.mokyklu-lenku-rusu-kalba ISBN 978-609-411-347-5

سأبدأ هذه المرة بالاستنتاجات، لكي يفهم القارئ فورًا أن هذا لن يكون عرضًا نقديًا يُبحث فيه عمّا يمكن التشبث به وانتقاده؛ فقد انتظرنا هذه الدراسة طويلًا. وأخيرًا أصبحت بين أيدينا. إنها كتاب مرجعي لصانعي السياسة اللغوية؛ ولا أتصور من دونه المبادئ التوجيهية المقبلة، أو المحادثات مع وزارة التعليم والعلوم والرياضة، أو مع ممثلي الأقليات القومية. وبالنسبة إلينا، نحن غير اللامبالين بما قيل هنا، ستكون هذه الدراسة أيضًا سندًا للأعمال والحوافز المختلفة، إذ لم يعد ممكنًا مواصلة الصمت والأمل في أن تُحلّ الأمور من تلقاء نفسها. أهنئ المؤلفات اللواتي أنجزن عملًا هائلًا. تقرأ الصفحة تلو الصفحة وتشعر بأنهن يتألمن، وأنهن لا يبالين بما يحدث في التعليم والحياة الاجتماعية في Lietuvos مع دخول العام الرابع والثلاثين للاستقلال.

هذا بحث جديد تمامًا ومختلف عما اعتدنا قراءته في أعمال زملاء جامعة Vilniaus (Loreta Vilkienė وLaura Vilkaitė–Lozdienė وJustina Bružaitė–Liseckienė وغيرهن). فالمواقف اللغوية يُنظر إليها هنا نظرة جديدة، كما أن الاستبيان وتحليل الإجابات مختلفان. وتتيح المراجعة الجيدة للأبحاث فهم الأساس النظري للباحثين، غير أنه لا يُتَّبع بصورة عمياء، بل يجري البحث عن مواد

المراجعات / Reviews

341

إيرينا سميتونيينيه

تستند إليها الرؤى والاستنتاجات. وينطبق الأمر نفسه على المنهجية. فأساسها واضح؛ إذ يتكون الأساس النظري من مفهوم Howard Giles للحيوية الإثنولغوية، غير أنه جرى، عند معالجة بيانات الاستبيانات، الاستعانة أيضًا بأساليب نوعية مناسبة. ويجد القارئ في مقدمة الدراسة إحصاءات مهمة: عدد التلاميذ في مدارس الأقليات القومية ومكانهم والسنوات التي ينتمون إليها، وكيف تغيّر هذا العدد. ومن المهم جدًا أن المعلومات المقدمة تبين طبيعة تعليم تلاميذ الأقليات القومية في بلدان Baltijos الأخرى، إلى جانب استعراض الدراسات المماثلة.

عندما نتحدث عن التعليم، تتجه كل الأنظار إلى المعلمين؛ فقد أُلقي هذا العبء الثقيل على عاتقهم، غير أن الحديث قليل عن المشكلات التي يواجهها المعلمون في مثل هذه المدارس، وعن نوع المساعدة التي يحتاجون إليها. نقرأ عن ذلك في الفصل الأول من الدراسة. وتبعث على السرور الفكرة الختامية التي طرحتها مؤلفات الجزء الأول، ومفادها أن «[ت]عمل في مدارس الأقليات القومية في البلاد معلمات ومعلمو اللغة الليتوانية الذين راكموا خبرة واسعة، ويشاركون بنشاط في العملية التعليمية بوصفهم مبدعين ومشكّلين لمحتوى التعليم، وقادرين على اختيار أشكال التعليم المناسبة وتقييم وسائل المحتوى التعليمي والمواد التعليمية تقييمًا نقديًا» (ص. 23). غير أن المشكلات التي أثارها المعلمون تدعو إلى القلق بشأن الجيل الشاب الذي ينشأ، إذا كانت مفرداته فقيرة، ويفتقر إلى الدافعية لتعلم اللغة الليتوانية، ولا يسمع التلاميذ اللغة الليتوانية إلا في دروس اللغة الليتوانية. ولا أرجح أن يتحسن الوضع لو جاء لمساعدتهم «[م]مثلو المدارس والإدارة، ومعلمو المواد الأخرى الذين يشجعون التلاميذ ويشركونهم في الفعاليات والمشروعات وسائر الأنشطة الإبداعية المنفذة باللغة الليتوانية» (ص. 25)؛ وأرى أن الحل هنا يجب أن يكون سياسيًا، كما هو الحال في البلدان المجاورة. ولا شك في أن لغة التلاميذ تتأثر أيضًا بالبيئة (الأسرة، والأصدقاء، ولغة البحث على الإنترنت، والأفلام، والموسيقى، والألعاب، والكتب). وكما يقول المعلمون المشاركون في البحث، «إن غياب البيئة اللغوية يرتبط ارتباطًا مباشرًا بفقر مفردات التلاميذ» (ص. 25)، غير أن التأثير في البيئة يتعذر ليس على المعلمين فحسب، بل على السياسيين أيضًا. ويقدم الفصل منهجيات مختلفة لكيفية تحفيز التلاميذ على التعلم، ويتحدث المعلمون أنفسهم عن سبل حل المشكلات، لكن من دون دعم الأسرة والكتب المدرسية المناسبة لا يستطيع معلم واحد أن يخلق الدافعية؛ فـ«المعلم متروك وحده» (ص. 36).

والفصلان الآخران من الدراسة مثيران للاهتمام وقيّمان بصفة خاصة؛ إذ يحللان استطلاعات التلاميذ وعلاقتهم الشخصية بلغتهم الأم وباللغة الليتوانية. وعندما يتعلق الأمر بالتلاميذ الذين يتعلمون باللغة البولندية، يُتوقع أن يستخدموا في المنزل اللغة البولندية وحدها، غير أن البحث أظهر أن «أقل من نصف التلاميذ يتواصلون باللغة البولندية في الأسرة، وثلثهم ثنائيو اللغة أو متعددو اللغات، وخمسهم يتواصلون باللغة الروسية في الأسرة» (ص. 79). وكما نعلم، تشكل اللغة الثقافة والقيم والتفكير، ولذلك ينبغي لهذه البيانات أن تدفع الجميع إلى الإسراع: السياسيين، وصانعي السياسة اللغوية، والجزء غير اللامبالي من المجتمع، وكذلك المجتمع البولندي. وتأثير الوالدين هائل، على الأقل في السن الأصغر: «يغرس الوالدان موقفًا منفتحًا أو مرتابًا تجاه الناس، وينقلان التقاليد ويدعمانها، وينميان السمات الأخلاقية

342

Acta Linguistica Lithuanica XC

Aurelijа Tamulionienė، Nida Poderienė، Sonata Vaičiakauskienė.

اتجاهات استخدام اللغة والمواقف اللغوية لدى التلاميذ في مدارس Lietuvos ذات اللغة البولندية والروسية

والسمات، ويشكلون المواقف من ضرورة التعلم، وينمّون عادات نمط الحياة التي تحدد جودة الحياة اليومية والمعيشية. ويستند التلاميذ في مواقفهم وتقييماتهم الأخلاقية إلى القيم التي شكلها الوالدان» (ص. 47)، و«تهيمن لغة الأسرة في معظم مجالات الحياة اليومية للتلاميذ؛ في التواصل مع الوالدين والإخوة والأخوات والأجداد، ومشاهدة البرامج التلفزيونية، وممارسة الألعاب، والمشاركة في العبادات، وفي كثير من سياقات استخدام لغة الأسرة الأخرى» (المصدر نفسه). ويجدر الانتباه إلى الجدولين 6 و7، اللذين يبينان اللغات المستخدمة في التواصل مع الأصدقاء، وعلى شبكات التواصل الاجتماعي، وفي كتابة الرسائل، وإلى الجدولين 10 و11 اللذين يبينان اللغات التي يشاهدون بها الأفلام ويتصفحون بها الإنترنت. وفي هذا المجال الأهم (من الأسرة إلى الإنترنت)، كيف توجد كل هذه الكثرة من اللغة الروسية في الأسر البولندية؟ يا لها من فرحة وما تفتحه من إمكانات أمام الجيران غير الودودين! وعندما يتعلق الأمر باستخدام اللغة الليتوانية، ترى الباحثات أن «باستثناء القراءة، فإن نطاق استخدام اللغة الليتوانية ضيق جدًا في جميع مجالات النشاط اللغوي الأخرى» (ص. 61)، مع أن التلاميذ أنفسهم يؤكدون أهمية إتقان الليتوانية جيدًا لكي يستطيع المرء التواصل في كل مكان والحصول على عمل جيد؛ ومن ثم تتمتع اللغة بقيمة اجتماعية عالية. غير أن اللغة الإنجليزية تكتسب في هذه المدارس أيضًا قيمة متزايدة، «فكلما تقدم التلاميذ في العمر، شغلت اللغة الإنجليزية جزءًا أكبر من حياتهم اليومية، وكذلك من استخدامهم للغة» (ص. 66).

وقد أجاب التلاميذ الذين يدرسون في المدارس التي يجري التعليم فيها باللغة الروسية عن أسئلة الباحثين نفسها بطريقة مختلفة قليلًا: «أشار الأطفال في الغالب إلى أنهم يتحدثون يوميًا في المنزل باللغة الروسية (90٪)، ونادرًا جدًا باللغة الليتوانية (1٪)، ولم يذكر استخدام لغتين، الروسية والليتوانية، إلا 5٪ من التلاميذ، بينما أشار 0.6٪ من التلاميذ إلى أنهم يتحدثون البولندية» (ص. 83). ويجري التواصل مع الأصدقاء، وعلى شبكات التواصل الاجتماعي، وقراءة الكتب باللغة الروسية أساسًا، وهي اللغة السائدة عند اختيار الأفلام، أما «معلومات الإنترنت شبه دائمًا فيبحثون عنها بثلاث لغات: الجزء الأكبر (69٪) باللغة الروسية، واللغة الليتوانية (15٪)، واللغة الإنجليزية (14٪)، وحالات فردية (2٪) باللغة البولندية […]» (ص. 98). ويفهم 70٪ من التلاميذ أنه ينبغي إتقان اللغة الليتوانية عند العيش في Lietuvos، غير أن الأهم هو إتقان الإنجليزية لأنها رائجة.

ومن الضروري أيضًا الثناء على المؤلفات لبنية الدراسة الواضحة والمنطقية جدًا؛ إذ تصل بين أجزائها المختلفة غاية المؤلفات وفكرتها نفسيهما. وتستند الأجزاء المختلفة من البحث إلى دراسات علمية، مما يمنح الدراسة وزنًا وموثوقية. ومن الجذاب أن جميع الإجابات تُناقش بالتفصيل، وتُستخلص الاستنتاجات، والأهم من ذلك تُقدم توصيات بشأن كيفية حل المشكلات التي نشأت. كما أن الخلاصات الواردة في الفصول قيّمة جدًا؛ فهي تثير كثيرًا من الأفكار والتأملات.

تكتب المؤلفات بتواضع عمّن يمكن أن يفيد من مثل هذا البحث. وفي رأيي، هو لا يقدّر بثمن، وكما ذكرت، من الضروري أن يقرأه الجميع. ومما يقوله التلاميذ والمعلمون يمكن بسهولة استشفاف ما ينبغي أن تكون عليه استراتيجيات التعليم والسياسة اللغوية، وما الذي يجب فعله لكي تحتل اللغة الليتوانية مكانتها اللائقة في مدارس الأقليات القومية. وأرى أنه ينبغي لنا جميعًا (وللمجتمع البولندي أيضًا)

المراجعات / Reviews

343

إيرينا سميتونيينيه

أن نولي الاهتمام لهيمنة اللغة الروسية؛ فهدفنا منذ استعادة الاستقلال هو أن يزداد حضور اللغة الليتوانية في هذه المجالات الحياتية، لا حضور أي لغة أخرى.

وهكذا، تثير الدراسة العلمية أفكارًا كثيرة جدًا، وهذه سمة إيجابية فيها. وأقترح على المؤلفات مواصلة العمل الذي بدأنه بداية جميلة؛ وأرى أن مثل هذا البحث سيكون مهمًا في المدارس الليتوانية أيضًا، لكي نرى هناك كذلك الوضع اللغوي الحقيقي. الدراسة عمل أصيل للمؤلفات. ويمكن مناقشة الأفكار الواردة فيها وتوضيح بعض الفروق الدقيقة، لكن ينبغي أن ينتقل ذلك إلى المؤتمرات والندوات وفعاليات النقاش؛ أما الآن فعلينا أن نقرّ بأن لدينا عملًا ممتازًا، وأقترح على الجميع قراءته والتفكير فيه…

قُدِّم في 6 أيار 2024.

إيرينا سميتونيينيه

جامعة Vilniaus، كلية Filologijos، معهد Taikomosios kalbotyros، قسم Lietuvių kalbos، Universiteto g. 5، LT-01131 Vilnius، Lietuva [email protected]

344

Acta Linguistica Lithuanica XC