GLOSSARIO ESPLICATIVO INGLESE-LITUANO DEI TERMINI DELLA FORMAZIONE PROFESSIONALE PER OPERATORI

Vilnius, 1998, 112 p.

Si tratta di un piccolo volume (112 pp.), preparato dal Centro di coordinamento del Programma PHARE di riforma della formazione professionale. Il glossario è stato redatto da Violeta Rimkevičienė, Aurimas Juozaitis, Aldona Puteikienė e Aldona Vosyliūtė.

Nella prefazione sono indicati gli obiettivi del glossario: perseguire «un’interpretazione uniforme dei principali concetti della formazione professionale» e «garantire che il lavoro svolto nell’attuazione in Lituania del Programma PHARE di riforma della formazione professionale possa progredire su basi solide per affrontare i problemi di traduzione» (p. 3). È un peccato che i curatori abbiano trascurato un paio di elementi importanti e necessari per il lettore: una spiegazione della struttura del glossario e un indice dei termini lituani.

Sfogliando il glossario, saltano all’occhio alcune sue caratteristiche insolite. In primo luogo, i termini sono stampati sulle pagine dispari, mentre la pagina seguente dello stesso foglio è lasciata in bianco. In secondo luogo, i termini nelle due lingue sono stampati in colori diversi (i termini inglesi in rosa, quelli lituani in nero). I termini sono presentati in due modi: in ordine alfabetico, con voci raggruppate in sottovoci (ma i gruppi non sono evidenziati graficamente), e mediante rinvii. Dopo il termine inglese compare un trattino, seguito dall’equivalente lituano (un grave difetto del glossario è che i termini lituani non sono accentati), e poi dalla spiegazione del significato. La maggior parte dei termini specifici viene riportata anche separatamente, nella propria posizione alfabetica, come termine con rinvio, per esempio: diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas (cfr. assessment) (confronta assessment – vertinimas <…>, diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas <…>). Tuttavia, alcuni termini specifici non sono riportati separatamente come termini con rinvio. Per esempio, la voce leadership – vadovavimas comprende i termini specifici action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas; educative leadership – ugdomasis vadovavimas; situational leadership – situacinis vadovavimas, ma separatamente, come termini con rinvio, sono riportati soltanto action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas (cfr. leadership) ed educative leadership – ugdomasis vadovavimas (cfr. leadership), e così via. Inoltre, si trovano termini con rinvio assenti dalla voce del termine principale, per esempio: active learning – aktyvus

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mokymasis (cfr. learning); forms of learning – mokymosi formos (cfr. learning); individual project/assignment – individualus projektas/užduotis (cfr. project). Spesso i termini specifici con rinvio non coincidono con quelli riportati nella voce del termine principale, per esempio: action plan – veiksmų planas (cfr. plan), action planning – veiksmų planavimas (cfr. planning) (ma confronta action plan/planning – veiksmų planas/planavimas; common skills – bendrieji gebėjimai (cfr. core skills) (ma confronta core/key skills – pagrindiniai gebėjimai); distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis (cfr. learning) (ma confronta distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis/mokymas; individualised learning – individualizuotas mokymasis (cfr. learning) (ma confronta individualised learning – individualizuotas mokymas); in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos kėlimas/tobulinimas (cfr. education) (ma confronta in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos tobulinimas/kėlimas); job profile – profesijos paveikslas, profesinė charakteristika, kvalifikaciniai reikalavimai (ma confronta job profiling – kvalifikacinių reikalavimų, profesinių charakteristikų/paveikslų rengimas); peer tutoring – mokymas poroje (cfr. tutorial) (ma confronta peer tutoring – mokymasis poroje). Varia anche la presentazione di alcuni altri termini, per esempio: management by objectives (MBO) – vadyba, orientuota į uždavinius (= į uždavinius orientuota vadyba) (ma confronta student-centered learning – į studentą orientuotas mokymas; action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas); pilot – bandyminis, eksperimentinis, pvz., projektas, institucija (ma confronta writer – „rašytojas“, rengėjas (pvz., mokymosi medžiagos)). Questa mancanza di uniformità e le variazioni nella presentazione dei termini possono confondere il lettore e rendere più difficile l’uso del glossario.

Nel glossario in esame, spesso dopo la virgola oppure dopo una barra troviamo due, tre, talvolta quattro, cinque e persino sei parole con significati del tutto diversi (non è chiaro se siano tutte considerate sinonimi) (si noti che hanno un solo equivalente inglese), mentre viene fornita una sola definizione per tutte le parole, ad es.: acceptability – adeguatezza, accettabilità «considerare un oggetto, un’azione o un lavoro svolto adeguato, appropriato e conforme ai requisiti»; design – progettazione, creazione, modellazione, concezione, piano «pianificazione o creazione generale»; development – sviluppo, elaborazione, stesura, creazione, evoluzione «azione o processo di crescita o miglioramento, passaggio da una condizione meno perfetta a una più perfetta»;

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fairness – correttezza, imparzialità, equità «garantire le condizioni per un processo di valutazione imparziale e corretto, fondato su standard nazionali»; response – risposta, reazione, riscontro, rispondere «risposta espressa verbalmente o attraverso il linguaggio del corpo»; videotapes/films – videocassette/film «lezioni audiovisive», le cui immagini in movimento ed elementi drammatici possono aumentare la motivazione. È utile mostrarle prima di iniziare le discussioni; è possibile fermarle in qualsiasi momento e riprendere la discussione»; workshop – esercitazione/seminario/formazione pratica in laboratorio «strategia didattica che offre agli studenti l’opportunità di sviluppare competenze pratiche in una situazione reale o simulata», ecc. Talvolta vengono fornite anche più definizioni, contrassegnate dalle lettere a, b, c, ma ancora una volta occorre indovinare se si riferiscano a tutti i termini riportati, ad es.: education – istruzione, educazione, formazione, livello d’istruzione a) «processo intenzionale che offre alla persona condizioni e opportunità per acquisire sistematicamente conoscenze, abilità e valori attraverso attività di insegnamento/apprendimento presso istituzioni educative»; b) «campo di studio multidisciplinare che comprende l’insegnamento/apprendimento, l’andragogia, la didattica, la pedagogia e le discipline delle scienze sociali a esse correlate»; c) «attività del sistema delle istituzioni educative che crea le condizioni affinché la persona possa migliorarsi»; objective – obiettivo, finalità a) «enunciato specifico che definisce i risultati che una persona intende raggiungere»; b) «risultato comportamentale (prodotto) o espressivo (processo), in entrambi i casi relativo a ciò che lo studente deve essere in grado di fare»; c) «enunciato che definisce i risultati attesi e desiderati in termini di conoscenze, abilità e atteggiamenti»; portfolio – cartella/portfolio a) «prove raccolte da varie fonti nell’arco di un certo periodo e presentate anche come evidenze dei risultati conseguiti; talvolta il termine indica il contenitore in cui vengono raccolte le prove»; b) «raccolta di documenti predisposti dallo studente o dall’insegnante per dimostrare i rispettivi risultati e capacità». Sebbene vi siano alcuni casi in cui viene indicato a quale termine si riferisca una delle definizioni contrassegnate da lettere minuscole — il termine viene scritto nuovamente prima della definizione, ad es.: attendance – frequenza, presenza a) frequenza – <…>; b) presenza – <…>; management – gestione, amministrazione, dirigenza a) gestione, amministrazione – <…>; b) dirigenza – <…>. In questo caso la distinzione tra i significati è ben fatta, ma non è appropriato riportare entrambi gli equivalenti all’inizio.

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Alcune osservazioni riguardano anche i termini stessi. Sebbene nella bibliografia sia indicato il dizionario di L. Jovaiša Pedagogikos terminų (di seguito PT), gli autori, a quanto pare, sono stati poco accorti, perché altrimenti avrebbero potuto trovare nel dizionario, per il termine verifikation (=verification) – verifikavimas, il corrispondente lituano tikrinimas (cfr. tikrinimas, verification, Kontrolle, проверка PT). Perché presentare affiancate una parola internazionale e una lituana, se sarebbe sufficiente anche una sola parola, quella propria, per esempio: communication – comunicazione, interazione, trasmissione; distance learning – apprendimento a distanza, formazione a distanza, apprendimento per corrispondenza; learning contract/agreement – contratto/accordo di apprendimento; pilot – pilota, sperimentale, per esempio, progetto, istituzione (a proposito, la parola bandyminis non è raccomandata e va corretta con la parola bandomasis – cfr. Terminologijos taisymai, Vilnius, 1992); validation – verifica della validità/affidabilità; validity – validità/affidabilità. Talvolta, accanto al prestito o al suo posto, manca il corrispondente lituano, per esempio: ipsative assessement – valutazione ipsativa, ipsative evaluation – valutazione ipsativa (meglio: autovalutazione); mentor – mentore (meglio: consulente); monitoring – monitoraggio (esiste il termine lituano stebėsena).

Abbondano i termini con due o più qualificativi, ma sono tutti necessari? Per esempio: summative assessment – valutazione cumulativa, complessiva, finale, riassuntiva; attainment – risultato finale, conclusivo; summative evaluation – valutazione cumulativa, complessiva, finale, riassuntiva; interpersonal skills – capacità di comunicazione interpersonale/interpersonale.

Nel glossario vi sono termini da correggere grammaticalmente, per esempio: group work – lavoro in gruppo (=lavoro di gruppo); peer tutoring – insegnamento in coppia (=insegnamento a coppie); team teaching – insegnamento in équipe (=insegnamento di gruppo); group tutorial – apprendimento in gruppo (=apprendimento di gruppo). Il termine governance – una certa forma di gestione di una scuola o di un college assomiglia più a una spiegazione.

Alcuni termini non sono affatto definiti, per esempio: LEA (local educational authorities) – autorità regionale di amministrazione dell’istruzione; entry – ammissione (per esempio, esame, requisiti); school governors – consiglio di amministrazione della scuola; grading – valutazione in voti; inspection servi-

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ce – servizio ispettivo; inspection guidelines – linee guida per l’ispezione; occupational mapping – mappatura delle professioni, raggruppamento delle professioni; pack, package – pacchetto, raccolta; pilot – pilota, sperimentale, per esempio, progetto, istituzione; support – sostegno, aiuto, appoggio. Talvolta la definizione non è coerente con il termine, per esempio: internal client – cliente interno «sono le persone che lavorano nell’organizzazione (=persona che lavora), <…>»; subject – materia (d’insegnamento) (=materia insegnata), «le principali materie d’insegnamento degli studi, in cui viene suddiviso il programma educativo/di studi <…>». Si riscontrano disomogeneità stilistiche, errori di punteggiatura e refusi.

Né tra i collaboratori che hanno fornito «preziosi consigli e suggerimenti» (p. 4), né tra gli stessi autori del glossario vi è un terminologo linguista. Inoltre, il glossario recensito non è stato approvato neppure dalla Commissione statale della lingua lituana. Dai pochi difetti del glossario menzionati in questa recensione si può concludere che, sebbene sia stato pubblicato con cura, il glossario è stato tuttavia preparato in modo irresponsabile; è quindi improbabile che «sarà utile a tutti, tanto ai teorici quanto ai professionisti» (p. 3), anzi, è più probabile il contrario.

Palmira ZEMLEVIČIŪTĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-2055 Vilnius E. paštas [email protected]

Ricevuto il 2002-09-30

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