المعجم التفسيري لمصطلحات التدريب المهني من الإنجليزية إلى الليتوانية للممارسين

فيلنيوس، 1998، 112 صفحة.

هذا كتيّب صغير (112 صفحة)، أعدّه مركز تنسيق برنامج PHARE لإصلاح التعليم المهني. أعدّ المعجم كلٌّ من فيوليتا ريمكيفيتشيني، وأوريمس يوزايتيس، وألدونا بوتيكيني، وألدونا فوشيليوتيه.

تحدد المقدمة أهداف المعجم: السعي إلى «تفسير موحّد للمفاهيم الأساسية للتدريب المهني» و«ضمان استمرار العمل المنجز في إطار تنفيذ برنامج PHARE لإصلاح التعليم المهني في ليتوانيا على أساس متين لمعالجة مشكلات الترجمة» (ص. 3). ومن المؤسف أن المُعِدّين أغفلوا أمرين مهمين وضروريين للقارئ: شرح بنية المعجم وفهرس المصطلحات الليتوانية.

عند تصفح المعجم، تلفت الأنظار عدة سمات غريبة فيه. أولًا، طُبعت المصطلحات على الصفحات الفردية، بينما تُركت الصفحة المقابلة من الورقة نفسها فارغة. ثانيًا، طُبعت مصطلحات اللغتين بلونين مختلفين (المصطلحات الإنجليزية باللون الوردي، والليتوانية بالأسود). وتُعرض المصطلحات بطريقتين: أبجديًا ضمن مداخل جامعة (لكن المداخل غير مميزة بصريًا) وبالإحالة. فبعد المصطلح الإنجليزي توضع شرطة ويُذكر مقابله الليتواني (ومن أوجه القصور الكبيرة في المعجم أن المصطلحات الليتوانية غير مشكولة)، ثم يأتي شرح المعنى. وتُدرج معظم المصطلحات النوعية أيضًا منفردة في مواضعها الأبجدية على هيئة مصطلحات إحالية، مثلًا: diagnostic assessment – التقييم التشخيصي (انظر assessment) (قارن assessment – التقييم <…>، diagnostic assessment – التقييم التشخيصي <…>). غير أن بعض المصطلحات النوعية لا تُدرج منفردة بوصفها مصطلحات إحالية. فعلى سبيل المثال، يضمّ مدخل المصطلح leadership – القيادة المصطلحات النوعية action-centred leadership – القيادة الموجّهة نحو العمل؛ educative leadership – القيادة التربوية؛ situational leadership – القيادة الموقفية، لكن المصطلحات التي أُدرجت منفردة بوصفها إحالات هي فقط action-centred leadership – القيادة الموجّهة نحو العمل (انظر leadership) وeducative leadership – القيادة التربوية (انظر leadership) وما إلى ذلك. كما عُثر على مصطلحات إحالية غير موجودة في المدخل الجامع للمصطلح الرئيسي، مثل: active learning – التعلّم النشط

159

(انظر learning)؛ forms of learning – أشكال التعلّم (انظر learning)؛ individual project/assignment – مشروع/مهمة فردية (انظر project). وكثيرًا ما تختلف المصطلحات النوعية الواردة على سبيل الإحالة عن تلك الواردة في مدخل المصطلح الجامع، مثلًا: action plan – خطة عمل (انظر plan)، action planning – تخطيط العمل (انظر planning) (لكن قارن action plan/planning – خطة العمل/التخطيط؛ common skills – المهارات العامة (انظر core skills) (لكن قارن core/key skills – المهارات الأساسية)؛ distance learning – التعلّم عن بُعد، والتعلّم بالمراسلة (انظر learning) (لكن قارن distance learning – التعلّم/التدريس عن بُعد، وبالمراسلة؛ individualised learning – التعلّم المُفرد (انظر learning) (لكن قارن individualised learning – التدريس المُفرد)؛ in-service education and training (INSET) – رفع الكفاءة/تطويرها (انظر education) (لكن قارن in-service education and training (INSET) – تطوير الكفاءة/رفعها)؛ job profile – صورة المهنة، والوصف المهني، ومتطلبات التأهيل (لكن قارن job profiling – إعداد متطلبات التأهيل والأوصاف/الصور المهنية)؛ peer tutoring – التعليم في أزواج (انظر tutorial) (لكن قارن peer tutoring – التعلّم في أزواج). كما تتفاوت طريقة عرض عدد من المصطلحات الأخرى، مثل: management by objectives (MBO) – الإدارة الموجّهة نحو الأهداف (= الإدارة الموجّهة نحو الأهداف) (لكن قارن student-centered learning – التعليم المتمحور حول الطالب؛ action-centred leadership – القيادة الموجّهة نحو العمل)؛ pilot – تجريبي، مثل مشروع أو مؤسسة (لكن قارن writer – «كاتب»، ومُعِدّ (مثل مواد التعلّم)). وقد يؤدي عدم الاتساق والتفاوت في عرض المصطلحات إلى إرباك القارئ وصعوبة استخدام المعجم.

في هذا المعجم، كثيرًا ما نجد بعد الفاصلة أو الشرطة المائلة كلمتين أو ثلاثًا، وأحيانًا أربعًا أو خمسًا أو حتى ست كلمات تختلف تمامًا في معانيها (ولا يتضح إن كانت كلها تُعدّ مترادفات) (وينبغي الانتباه إلى أن لها مقابلاً إنجليزيًا واحدًا فقط)، بينما يُعطى تعريف واحد لجميع الكلمات، مثلًا: acceptability – الملاءمة، والمقبولية «اعتبار الشيء أو الفعل أو العمل المنجز ملائمًا ومناسبًا ومستوفيًا للمتطلبات»؛ design – التصميم، والتطوير، والنمذجة، والفكرة، والخطة «التخطيط العام أو الإنشاء»؛ development – التنمية، والتطوير، والإعداد، والإنشاء، والنمو «فعل أو عملية النمو أو التحسن؛ الانتقال من حالة أقل كمالًا إلى حالة أكثر كمالًا»؛

160

fairness – الإنصاف، وعدم التحيّز، والنزاهة «ضمان ظروف عملية تقييم محايدة وعادلة، تستند إلى المعايير الوطنية»؛ response – الاستجابة، ورد الفعل، والإجابة، والإجابة الشفوية «استجابة يُعبَّر عنها بالكلام أو بلغة الجسد»؛ videotapes/films – أشرطة الفيديو/الأفلام «محاضرات مرئية» قد تزيد فيها الصور المتحركة والعناصر الدرامية من الحافز. ومن المفيد عرضها قبل بدء النقاشات؛ ويمكن إيقافها في أي وقت ثم استئناف النقاش»؛ workshop – ورشة عمل/ندوة/تدريب عملي في ورشة «استراتيجية تعليمية تُتاح فيها للطلاب فرصة تنمية المهارات العملية في موقف حقيقي أو محاكًى» وما إلى ذلك. وأحيانًا تُذكر عدة تعريفات أيضًا، مع تمييزها بالحروف a وb وc، لكن يظل على القارئ أن يخمّن إن كانت تنطبق على جميع المصطلحات الواردة، مثلًا: education – التعليم، والدراسة، والتربية، والتحصيل العلمي a) «عملية هادفة تُهيَّأ فيها للفرد الظروف والفرص لاكتساب المعرفة والمهارات والقيم بانتظام من خلال أنشطة التعليم/التعلّم في المؤسسات التعليمية»؛ b) «مجال دراسي متعدد التخصصات يشمل التعليم/التعلّم، وتعليم الكبار، والديداكتيك، والتربية، والتخصصات ذات الصلة من العلوم الاجتماعية»؛ c) «نشاط منظومة المؤسسات التعليمية الذي يهيئ للفرد الظروف اللازمة للتطور»؛ objective – هدف، وغاية a) «عبارة محددة تصف النتائج التي يخطط الفرد لتحقيقها»؛ b) «نتيجة سلوكية (منتج) أو تعبيرية (عملية)، وفي كلتا الحالتين تتعلق بما يجب أن يكون الطالب قادرًا على إنجازه»؛ c) «عبارة تحدد النتائج المتوقعة والمرغوبة من حيث المعرفة والمهارات والمواقف»؛ portfolio – ملف إنجاز/حافظة a) «أدلة جُمعت من مصادر شتى خلال فترة زمنية محددة، وتُقدَّم أيضًا بوصفها أدلة على الإنجاز؛ ويُستخدم المصطلح أحيانًا للدلالة على الحافظة التي تُجمع فيها الأدلة»؛ b) «مجموعة من الوثائق التي أعدها الطالب أو المعلم لإظهار إنجازاتهما وقدراتهما». ورغم وجود حالات قليلة يُبيَّن فيها المصطلح الذي يخصه أحد التعريفات المميزة بحرف صغير، وذلك بإعادة كتابة المصطلح قبل التعريف، مثلًا: attendance – الحضور، والمواظبة a) الحضور – <…>؛ b) المواظبة – <…>؛ management – الإدارة، والتسيير، والقيادة a) الإدارة، والتسيير – <…>؛ b) القيادة – <…>. وهنا يكون التفريق بين المعاني جيدًا، لكن لا يصح ذكر المقابلين معًا في البداية.

161

وتُطرح بعض الملاحظات أيضاً بشأن المصطلحات نفسها. فعلى الرغم من ورود معجم L. Jovaiša Pedagogikos terminų (ويُشار إليه فيما يلي بـ PT) في قائمة المراجع، يبدو أن المؤلفين لم يتوخوا الحيطة؛ إذ كان بإمكانهم، لولا ذلك، أن يجدوا فيه المقابل الليتواني للمصطلح verifikation (=verification) – verifikavimas، وهو tikrinimas (قارن: tikrinimas, verification, Kontrolle, проверка في PT). فما الداعي إلى إيراد كلمة دولية وأخرى ليتوانية جنباً إلى جنب، إذا كان يكفي استخدام كلمة واحدة، هي الكلمة المحلية، مثلاً: communication – komunikavimas, bendravimas, perdavimas; distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis; learning contract/agreement – mokymosi kontraktas/sutartis; pilot – bandyminis, eksperimentinis، مثلاً، مشروع أو مؤسسة (وبالمناسبة، لا يُوصى بكلمة bandyminis، وينبغي تصحيحها إلى bandomasis؛ انظر Terminologijos taisymai، Vilnius، 1992)؛ validation – validumo/patikimumo patikrinimas؛ validity – validumas/patikimumas. وأحياناً ينقص المقابل الليتواني إلى جانب اللفظ الدخيل أو بدلاً منه، مثلاً: ipsative assessement – ipsatyvus vertinimas, ipsative evaluation – ipsatyvus įvertinimas (geriau savęs vertinimas/saviverta); mentor – mentorius (geriau patarėjas); monitoring – monitoringas (وثمة كلمة ليتوانية هي stebėsena).

تكثر المصطلحات التي تضم نعتين أو أكثر، لكن هل هي كلها لازمة؟ مثلاً: summative assessment – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis vertinimas; attainment – galutinis, baigiamasis pasiekimas; summative evaluation – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis įvertinimas; interpersonal skills – tarpasmeniniai/tarpusavio bendravimo gebėjimai.

يضم المعجم مصطلحات تحتاج إلى تصحيح نحوي، مثلاً: group work – darbas grupėje (=grupinis darbas); peer tutoring – mokymas poroje (=porinis mokymas); team teaching – mokymas komandoje (=komandinis mokymas); group tutorial – mokymasis grupėje (=grupinis mokymasis). أما مصطلح governance – tam tikra mokyklos ar kolegijos valdymo forma فيبدو أقرب إلى الشرح.

بعض المصطلحات غير معرّف إطلاقاً، مثلاً: LEA (local educational authorities) – regioninė švietimo administravimo institucija; entry – stojamasis (-ieji) (pvz., egzaminas, reikalavimai); school governors – mokyklos (valdytojų) taryba; grading – įvertinimas balais; inspection servi-

162

ce – inspektavimo tarnyba; inspection guidelines – inspektavimo rekomendacijos; occupational mapping – profesijų žemėlapio sudarymas, profesijų grupavimas; pack, package – paketas, rinkinys; pilot – bandyminis, eksperimentinis, pvz., projektas, institucija; support – parama, pagalba, pritarimas. وأحياناً لا يتوافق التعريف مع المصطلح، مثلاً: internal client – vidinis klientas «أي الأشخاص العاملون في المنظمة (=dirbantis asmuo)، <…>»؛ subject – dalykas (dėstomasis) (=dėstomasis dalykas)، «المواد الدراسية الأساسية التي يُقسَّم إليها المنهج التعليمي/الدراسي <…>». وتوجد أيضاً أحياناً هنات أسلوبية وأخطاء في علامات الترقيم والتدقيق.

لا يوجد بين المساعدين الذين قدّموا «نصائح ومقترحات قيّمة» (ص. 4)، ولا بين مؤلفي المعجم أنفسهم، أي اختصاصي في المصطلحات اللغوية. وبالمناسبة، لم تعتمد لجنة اللغة الليتوانية الحكومية المعجمَ موضع المراجعة. ويمكن الاستنتاج من عيّنة العيوب الواردة في هذه المراجعة أن المعجم، على الرغم من حسن إخراجه، أُعدّ مع ذلك على نحو غير مسؤول؛ لذا يُستبعد أن يكون «مفيداً للجميع، نظريين وممارسين على حد سواء» (ص. 3)، بل الأرجح العكس.

Palmira ZEMLEVIČIŪTĖ، معهد اللغة الليتوانية، شارع P. Vileišio 5، LT-2055 Vilnius. البريد الإلكتروني: [email protected]

تاريخ الاستلام: 2002-09-30

163